近日，江苏经贸职业技术学院与苏果超市有限公司签署合作协议，双方将合力打造校企合作新平台，共建“江苏经贸·苏果学院”。

    面对当前稳增长、调结构、促改革的经济发展新常态，在传统产业结构调整和新业态不断涌现的大环境下，校企双方均认识到强强联合、优势互补、资源共享、利益共赢、共谋发展的必要性，力求通过深度合作开展“订单式”人才培养，真正实现“教学与生产”、“教学管理与生产管理”、“毕业与就业”三个同步。

    据介绍，校企双方的合作始于2008年，江苏经贸与苏果超市合作共建了集经营、教学、培训、科研于一体的大型校内商贸流通与现代服务业生产性实训基地，推出了“岗位认知、课程学习、顶岗实训、毕业实习”四种实习实训模式，吸纳30000人日学生实习,解决了商贸类专业缺乏实践教学场所和有效培训方式的难题，在国内高职教育领域产生了良好的反响，受到业内专家的一致好评。该实践教学案例2012年入选《中国高等职业教育人才培养质量年度报告》、2013年荣获江苏省教学成果奖特等奖、2014年荣获国家级教学成果奖二等奖，与之相关的学生毕业（设计）论文还获得江苏省普通高校本专科优秀毕业（设计）论文一等奖。

    “江苏经贸·苏果学院”是双方合作的又一新举措和新品牌，是江苏经贸在国家示范（骨干）高职院校建设过程中在体制机制创新、教育教学改革方面的新典范和新力作，将更好地发挥学校在地方经济服务上的积极作用。

    4月21日-25日，全国职业教育集团化办学学习调研活动在陕西举行。教育部职业教育与成人教育司综合处处长刘宏杰、中国职业技术教育学会对外合作与信息服务部主任许世杰、教育部职业教育与成人教育司综合处杨勇出席了相关活动，来自全国24个职教集团的31位代表参与了活动。活动先后调研了陕西航空职业教育集团、杨凌现代农业职业教育集团、陕西装备制造业职业教育集团。

    活动期间，教育部职业教育与成人教育司综合处杨勇对职业教育集团化相关工作和文件精神进行了宣讲和解读。三个活动协办集团分别就集团的运行情况、模式创新、遇到的问题和工作设想进行了专题报告，其成员单位代表也就参与集团的合作模式、开展校企合作的运作情况进行了介绍，就代表们关切的集团运作方式和合作模式等问题进行了解答和交流，并安排了对校内外实训基地、校办工厂、集团成员单位的参观。

    25日，教育部职业教育与成人教育司综合处处长刘宏杰、中国职业技术教育学会对外合作与信息服务部主任许世杰出席了调研总结会，在听取了各位代表的交流发言后，刘宏杰处长作了总结讲话。

    刘宏杰指出，职业教育集团化办学已经发展到从自发实践探索到国家层面积极推广和布局的阶段，特别是从2014年起，教育部主要通过“五措并举”的方式，加快推进职业教育集团化办学的进程，即出台相关政策意见；搭建“全国职业教育集团化办学统计与公共服务平台”；组织编写集团化办学年度发展报告；推出职业教育集团化办学典型案例；适时引导示范性职教集团的创建工作。

    全国职业教育集团化办学学习调研活动作为一个系列活动，将通过实地考察的方式了解全国职业教育集团情况和需求，推动职业教育集团之间的交流与学习。

陕西装备制造业职业教育集团调研座谈会现场

陕西航空职业教育集团调研调研座谈会现场

参观校内实训基地

参观航空模拟客舱实训基地

    4月27日中共中央政治局常委、全国人大常委会委员长张德江4月25日至27日率全国人大常委会职业教育法执法检查组在重庆市开展执法检查。他强调，开展职业教育法执法检查，就是要落实全面推进依法治国的战略部署，加大监督力度，保证职业教育法正确有效实施，依法促进现代职业教育健康持续发展。

　　张德江来到重庆工商学校、能源职业学院，与教师和学生亲切交谈，详细询问专业设置、学生就业等情况。他强调，职业教育必须以市场需求为导向、以促进就业为目标，按照社会需要设置专业，着力培养高素质的技术技能型人才。

　　在重庆立信职教中心、医药高等专科学校，张德江鼓励学生们勤奋钻研、学好技术。他说，技工技师是社会主义现代化建设不可缺少的人才。读职业技术学校，能使你们一技在身、终身受益。

　　在重庆公共运输职业学院、潍柴汽车有限公司，张德江走进实训中心、生产车间，观看学生模拟演练和岗位实习。他指出，企业是职业教育办学促学的重要主体，也是受益者。要调动行业企业参与和支持职业教育发展的积极性，鼓励企业依法办职业院校或实训基地，促进产教深度融合、校企共同育人。

　　张德江来到沙坪坝区人力资源市场，了解就业指导和求职应聘情况。他说，近年来重庆发展职业教育成效十分显著。要继续高度重视、大力宣传职业教育，树立正确的就业观、价值观，为职业学校的学生提供更好的就业服务、创造更好的就业环境，在全社会形成崇尚劳动、崇尚技能、崇尚贡献的良好氛围。

　　检查期间，张德江听取了重庆市职业教育法实施情况工作汇报，在江津区主持召开座谈会。他强调，我国职业教育正处在加快发展、大有可为的关键时期。要紧紧围绕“四个全面”战略布局，充分发挥职业教育促进经济、社会发展和劳动就业的重要作用，结合执法检查，继续深入实施职业教育法，切实把发展职业教育抓紧抓好。要加强统筹规划、顶层设计，依法将职业教育纳入本地区经济社会发展规划中，制定切实有效的法规和政策。要通过多种渠道依法筹集发展职业教育的资金，加大对农村和贫困地区的支持力度，完善经费稳定投入机制，健全资助政策体系。要遵循职业教育发展规律，改革创新管理和办学体制机制，积极搭建职业教育与普通教育有机互通的“立交桥”，构建现代职业教育体系，走出一条中国特色职业教育发展之路。

　　张德江还前往重庆市人大常委会机关，看望了机关干部职工。

　　中共中央政治局委员、重庆市委书记孙政才参加上述活动。

　  北京4月24日讯 教育部在京召开2015年度职业教育与继续教育工作会议。会议的主题是按照中央关于协调推进“四个全面”的战略布局，整体推进职业教育与继续教育改革发展。主要任务是深入学习贯彻党的十八大和十八届三中、四中全会精神，落实习近平总书记重要指示和全国职业教育工作会议要求，全面推进现代职业教育体系建设，深化继续教育改革创新，推动职业教育与继续教育各项工作在2015年取得新的进展。教育部副部长鲁昕出席会议并讲话。

　　会议指出，2014年是我国职业教育与继续教育发展史上具有里程碑意义的一年。党中央、国务院对职业教育工作作出全面战略部署，职业教育改革发展进入新的黄金期，建设现代职业教育体系的顶层设计基本完成，继续教育改革发展也站到了新的起点上。职业教育与继续教育为转方式、调结构、促升级提供了有力支撑，为社会成员职场成功、人生出彩创造了更多机会。

　　会议强调，协调推进“四个全面”的战略布局，基础是人的素质，核心是人的发展。我国人口和劳动力结构的深刻变化和科技进步的不断加速，要求用结构性改革破解结构性矛盾，加快构建更加科学合理的人才结构，推动发展动力由人口数量红利向人力资本红利转变。要深刻理解协调推进“四个全面”对职业教育的战略要求，把加快发展现代职业教育作为构建科学合理教育结构的重要突破口和切入点，爬上“质量坡”、越过“结构坎”，推进依法治教、深化综合改革，整体提升我国人力资本素质，更好地适应转变发展方式要求、契合产业升级需求，更好地提升全民就业创业能力、促进社会公平。

　　会议要求，2015年职业教育与继续教育要深入落实全国职业教育工作会议和《决定》、《规划》的部署，为“十三五”开好局、起好步奠定坚实基础。重点抓好十方面工作：积极推动职业教育关键制度建设，全面推进现代职业教育体系建设，激发行业企业参与职教内生动力，系统谋划实施技术技能人才培养，深入推动职业教育信息化发展，实现国际化与国家战略融合发展，继续加强职业教育基础能力建设，促进区域间职业教育协调发展，推动继续教育取得进一步突破，推进学习型社会建设迈上新台阶。

　　广东省教育厅、上海市教委、贵州省教育厅、农业部科教司、宁波市教育局、长沙航空职业技术学院、重庆市立信职业教育中心等7个单位做了大会发言。教育部、人力资源和社会保障部有关司局和直属单位，各地教育行政部门，各行业职业教育教学指导委员会，有关社会团体，行业企业和职业院校代表在主会场或分会场参加会议。

   “大众创业、万众创新”，职业院校开展创业教育是提升学生就业创业能力的重要途径，也是完善学生职业生涯规划的有效措施。但是，职业院校需要清楚认识到，脱离了专业教育而盲目强调在校创业，就混淆了学校教育与企业经营的界限，偏离了职业学校教育的本质特征。一些职业院校鼓励学生占用大量专业学习时间经营网店，甚至记入学分，这无异于杀鸡取卵。

　　现代职业教育是适应技术进步的教育，任何改革措施都应该有利于经济发展方式的转变，有利于国家富强和人民富裕，有利于学生职业素质的养成。笔者认为，职业院校开展创业教育，有必要处理好以下三个关系。

　　一是创业教育与就业教育的关系。

　　职业教育作为人力资源开发的有效手段，必须坚持以就业为导向的方针。在职业教育中开展创业教育，是为了更好地让学生了解技术进步和企业发展的要求，提高自身的市场适应力和就业竞争力，让职业学习者的人生更加精彩。这并不是说职业院校学生不能创业，事实上，高职院校毕业生的创业率远高于普通本科院校。但是，创业具有很大风险性，仅有创业激情和创业能力还不足以保证创业成功，我国创业成功率不足10%，有些地区甚至不足1%，而职业院校学生多数来自于农村，抵御经济风险能力很差，盲目地让他们去创业，就如同让小学生去深山老林探险一样。

　　二是创业教育与创新教育的关系。

　　创业成功以创新为前提，只有实现了创新的企业对社会才有更高价值。在市场经济体系不够完善的条件下，的确有些人依靠投机取巧发了横财，但随着改革深化和社会发展，企业经营成功主要依靠知识和技术，投机活动在以法治为基础的市场环境中缺乏生存土壤。因此，创业与创新是相互依存的，创新是创业的基础和目的，创业是创新的途径和手段。特别是对于高职院校大学生而言，应该立志成为技术创新的推动者，通过发展型创业实现自身职业理想，而不是采取短期性的生存型创业行为。在大学生就业形势严峻的条件下，少数毕业生从事卖猪肉之类的活动是必要的，但不能因此就否定创新人才培养的重要性。

　　三是创业教育与专业教育的关系。

　　我国目前正处于工业化的中后期，以制造业为代表的实体经济对于一个具有13亿人口的大国极为重要。我国只能走一条工业化与信息化相融合的新型工业化道路，不可能逾越工业化阶段而直接步入知识经济。从发达国家的经验来看，在工业化阶段，需要一大批懂技术、善经营的实业家，对职业技术教育有着特定的要求。如果职业院校忽视专业教育，培养一批脱离实体经济的创业者，不仅不利于实现“中国制造”向“精品制造”的转变，而且也不利于改变创业者的生活状况。因此，职业院校的创业教育应该与专业教育相结合，将创业精神和创新能力培养贯穿于人才培养的全过程。

　　创业精神是一个民族的灵魂，是实现人生价值的精神动力。职业院校的创业教育是在专业教育中培养全体学生的创业精神，而不是让全体学生都去创业。

    4月24日上午，陕西航空职业教育集团二届二次理事会在阎良西安航空职业技术学院隆重召开。此次会议以创建陕西省示范职业教育集团为主题。

    集团副理事长、陕航职院院长赵文英代表理事会就职教集团2014年的工作进行了总结，并对2015年集团工作进行了安排。2014年在职教集团成员企业、学校、科研院所和行业协会的共同努力下，集团积极探索校企合作、校际合作之路，合作途径不断拓展、合作内涵不断深化、合作氛围不断浓郁，集团化办学的各项工作取得了可喜的成绩。他谈到，为了更好地立足区域，服务航空产业发展，2015年陕西航空职教集团将启动示范性职教集团建设计划，在促进优质生产要素和优质人才培养要素的集聚、开放与共享、形成职业教育发展和企业发展的集约优势和品牌优势、扩展职教办学空间、提升社会服务水平、实现集团成员互利共赢、推进职教集团的可持续发展、发挥集团的示范引领作用等方面继续努力。

    集团秘书长、西航职院副院长李永刚从建设背景与基础、指导思想、基本思路、目标及内容、项目进度安排以及主要保障措施六个方面对陕西航空职教集团创建省级示范职教集团实施方案的讨论稿向大会做了介绍。方案指出，按照“校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的总体思路，有效实现集团资源共享，改革校企共同育人的人才培养模式，进一步促成可持续发展的政策环境，将陕西航空职教集团建设成为“运行机制有突破，资源共享有成效，合作育人出成果，示范引领有影响”的示范性职教集团，促进陕西省航空职业教育整体水平和产业核心竞争力的提高。

    会上，与会代表对集团创建省级示范职教集团实施方案讨论稿进行了研讨。

    最后，集团理事长、西航职院院长赵居礼对本次会议进行了总结。他希望各成员单位携起手来，共同努力，以鲜明的航空特色，立足陕西，服务陕西，服务航空，使集团真正成为产教融合的信息汇集平台、校企合作的组织实施平台、资源整合的优化配置平台、人才培养的创新探索平台和教育成果的社会共享平台，努力打造陕西省示范职教集团，服务引领陕西职业教育发展。

    此次会议还吸纳了西安嘉业航空科技有限公司、西安翔辉机电科技有限责任公司、陕西航空医科职业技术学校三家新成员单位，使该职教集团理事单位增加到47家。

    来自中航工业陕西航空工业管理局、西安阎良国家航空高技术产业基地管委会、中航工业西安飞机工业（集团）有限责任公司、中高职院校等集团理事单位的64位负责人参加了此次会议。会议由集团副理事长、西安阎良国家航空高技术产业基地管委会副主任仝秀丽女士主持。

—— 宁波市职业技术教育中心学校智慧校园建设纪实

　　智慧教室唤起学生学习激情。（图片由宁波市职业技术教育中心学校提供）

　　数字图书馆资源丰富，“扫一扫”，优质阅读资源随手带走。（图片由宁波市职业技术教育中心学校提供）

　　智慧教育的浪潮风起云涌，学校要跃上新台阶，就必须顺应时代，有所作为。通过智慧校园建设，在无处不在的校园网络环境下，让教师的工作空间无限延展，为学习者提供个性化服务，让教学、德育、招生就业、科研等工作实现智慧管理。

　　在无处不在的校园网络环境下，中职学生可以充分享用丰富多彩的网络资源；学生们在智慧教室能和企业工程师进行网络实时对话；家长可以通过综合管理平台随时了解孩子在校成长信息，与教师在线沟通；移动办公自动化、移动图书馆、桌面云系统让教师的工作空间无限延展……

　　最近，浙江省宁波市职业技术教育中心学校成为宁波市智慧校园建设的标杆，宁波市智慧教育建设推进工作会议和智慧校园建设主题论坛都在该校举行，学校所展示的智慧校园建设的一个个亮点，让前来参观的教育界人士耳目一新。

　　“智慧教育的浪潮风起云涌，学校要跃上新台阶，就必须顺应时代，有所作为。”对于学校实施智慧校园建设的目标，宁波市职业技术教育中心学校校长张国方有着自己的独特见解：“物”要智慧，以建设物联网为基础，从低碳、高速、便捷、安全等方面进行建设，实现智慧化服务；“管理”要智慧，我们开发各种应用服务软件，将学校的教学、德育、招生就业、科研等与校园资源、应用系统进行整合，进行智慧管理；“教学”要智慧，为师生提供智能学习平台和学习资源，自动记录学习过程，评测学习成果，为学习者提供个性化服务。

　　智慧服务：让师生校园生活更便捷

　　明确了智慧校园的发展方向，宁波市职业技术教育中心学校着手硬件改造，实现了“万兆到楼宇，千兆在桌面，无线网络全覆盖”，开发了很多方便师生生活的智能服务系统——

　　“校园一卡通系统”实现电子钱包、图书借阅、智能门禁、云打印身份认证等功能，还能自动进行学生走班考勤，教师能高效地实现新课改背景下的学生走班管理。

　　校门安装车载蓝牙识别系统，教师车辆入校，凭车载蓝牙，校门能自动开启。

　　“桌面云系统”让每位教师都将拥有一个自己的账户，登录校园任何一台电脑，都可以找到“云端下自己的电脑”，这项技术使校内电脑用电量减少70％以上；开发建立虚拟专用网络，教师在家里就能与学校的内部网建立可信的安全连接，实现远程备课与办公。

　　RFID（无线射频识别）资产管理系统，通过射频技术对学校资产精确定位、实时盘点，扫描器一扫，一间教室的资产使用情况一目了然。

　　移动图书馆汇集最新的电子书报、视频和公开课资源，师生在移动图书借阅机前一扫二维码，电子书就呈现在自己的手机上。

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　　如今，在宁波市职业技术教育中心学校，选课就到网上点点鼠标，对食堂的饭菜有意见上网留言即可。走进学生宿舍，更能真切地感受到智慧服务：宿舍智能控制系统可以自动开启空调，当冬天气温低于5℃、夏天气温超过28℃时，如果寝室内有人，空调就会自动启动，人走后空调会自动关闭。

　　智慧管理：用大数据为学生成长领航

　　“校长牵头与统筹、专门部门建设与推动、相关部门合作与挖掘、全校师生行动与分享”，宁波市职业技术教育中心学校采取这样的工作方式，挖掘学校各项工作中的信息化需求，量身定制开发了服务学校全方位工作的“智慧校园综合管理平台”，实现了全校资源、数据的融合和共享，选课管理、成绩管理、竞赛管理等系统可以实现数据智能化处理，自动生成各种数据分析报表，为科学决策提供精准数据支撑。

　　在“智慧校园综合管理平台”下，学校成功开发了移动办公自动化应用系统。利用该系统，校内的通知公告、文件传输、公文轮阅、流程审批等可以在手机端进行，实现无处不在、无时不在的实时动态管理，极大地提高了办公效率。

　　“比如，有份新草拟的文件需要校领导签字，以前必须打印出来，送到领导面前才行。现在，这个文件可以通过手机发送、收看，即使人在外地，也可通过手机实现移动办公。”宁波市职业技术教育中心学校副校长傅卫东解释道。

　　在智慧校园里，校企合作更为密切，如招聘企业可以直接登录智慧校园综合管理平台发布招聘信息，学生在网上直接申请，通过“企业发布—学生申请—学校审核—企业选择—面试通知—录用回复”等流程，完成实习应聘面试。

　　智慧教学：探索整合创新的课堂新生态

　　宁波市职业技术教育中心学校开发教学软件、建设教学资源库、鼓励教师进行教学创新，实现了智慧环境下的设备配备、资源配送、教学应用的“三到位”。

　　走进学校的智慧教室，平板电脑、双屏投影、手写白板的组合实现了多屏互动，现代化教学的互动、合作等诸多理念可以在这里完美实现。“比如在工业产品设计课上，多个屏幕同时播放教师的课件、学生的设计作品，学生人手一台平板电脑，资源共享，实时互动，能当堂在线互评、在线考试，还能在集体评价时为作品点赞。”该校教师苏东伟说，智慧教室还能切换到企业工程师在车间的现场讲解视频，把企业工作实景搬进课堂，学生还可以和工程师“隔空喊话”。

　　实际上，智慧教室只是该校开展智慧教学的媒介之一。目前，该校正在建设网络教学资源库，探索基于移动终端的教与学、实景课堂、虚拟在线实训等教学创新模式，“汽车故障诊断虚拟实训软件”等十多项实训软件配合案例教学、项目教学，有效提高了教学实效。

　　智慧校园：为师生插上梦想的翅膀

　　谈到智慧校园建设的体会，张国方说：“有了智慧的系统，如果没有可以驾驭这些系统的人，也是徒劳。学校在建设硬件的同时，要求教师学会应用这些硬件，使自己的课也‘智慧’起来。”学校组织全体教师参加计算机高级培训，交互式电子白板应用、微课制作培训，举办“微课大赛”，努力提升教师在智慧环境下教学设计的能力。

　　陈凌燕是该校12级数媒班的学生，今年7月才毕业，现在实习了10个月，已经拿着3000多元的月薪。让她能获得这份工作机会的敲门砖是她和4名同学在“影视拍摄及制作”专业课上合作拍摄和制作的微电影《我爱你》，这件作品在全国文明风采大赛微电影“最美中国”赛项中获得了一等奖。陈凌燕言语中对母校的“智慧校园”充满赞美，“学校先进的数字化设备和教学模式，使我在学习中能接触到很多本来要走上工作岗位才能接触到的东西，因此一到实习单位就能迅速适岗，所学和所用基本是无缝衔接了”。

　　正如张国方所说：“学校应该是学生、是教师做梦的地方，智慧校园为梦想插上了翅膀。”

　　智慧校园建设极大地丰富了该校的发展内涵，在2014年全国职业院校技能大赛上，该校学生获得三金两银、五个参赛赛项全部获奖的好成绩，印证了学校教育创新的丰硕成果。 

    如何把人口大省转变为人力资源强省？记者获悉，河南自2008年启动职教攻坚计划以来，摸索出符合河南实际的人才培养“定制模式”，如今已经取得显而易见的效果。

    2014年，河南省启动了职教攻坚二期工程，全面提升职业教育服务经济社会发展的能力和水平，使职业教育发展进入快车道，呈现出勃勃生机。

    “虽然他们现在是河南交通职业技术学院大二学生，但在技能操作上已达到了熟练工人的水平。”在郑州宇通客车股份有限公司的车间里，企业培训中心主任王锋指着正聚精会神操作车床的一群学生介绍说，“他们来宇通实习，学到的东西及时运用到生产实践中，既巩固了知识，又提高了技能。”

    “我在学校上的就是‘宇通班’，一入学就签了‘订单’，毕业后可以直接来宇通上班。我非常满意选择就读高职高专。”一名大个子学生信心十足地告诉记者。

    据介绍，目前宇通客车已与河南省内9所职业院校开展校企合作，通过组建“宇通班”的方式，培养优秀汽车行业技术技能人才。自实施职教攻坚计划以来，校企合作实现常态化，职业院校和企业优势互补，为河南这个人口大省的经济社会发展提供了大量高技能实用人才。

    职业教育一头连着教育，一头连着产业。产教如何深度融合？校企怎样紧密合作？双方优势资源如何整合？人才培养质量如何提高？河南把大力推进校企合作作为职业教育改革发展思路的重要一环，省委、省政府在制度建设、资金投入、人才支撑等方面大力支持。

    2012年，河南在全国率先出台了《河南省职业教育校企合作促进办法》，对政府、职业院校、行业、企业参与人才培养的责任和义务作出明确规定；省政府专门成立职业教育校企合作促进委员会，在此框架下，面向支柱产业首批成立了15个行业职业教育校企合作指导委员会，不断推进校企深度合作；先后成立62个行业型、区域型职教集团，推动职业教育向集约化、规模化、连锁化方向发展。

    为激励引导校企合作，省级财政每年专门列出2000万元专项资金，对校企合作成效显著的行业企业和职业院校予以表彰和奖励，同时制定了“双师型”教师队伍建设的有关政策保障及激励机制，建立了职业院校“双师型”教师补充长效机制，提高职业院校教师素质。  

    今年1月，河南省教育厅、省发改委联合下发了职业教育招生工作的通知，明确提出拓宽合作办学渠道、推动中高职的有机衔接、解决较为突出的求学矛盾等要求，解决职业教育的健康持续发展问题。

    近几年，信阳市平桥区探索的“职业学校+实训基地+企业”的职业教育发展路子先后在河南全省推广，并被树立为全国典型。其中，“+”就是政府，主要作用是搭建平台，为职业学校和企业搞好双向服务，有效解决了困扰职业学校实训设备不足和专业教师缺乏的两大难题。

    “服装专业是我们学校的老牌专业。由于我们与多家服装企业建立了校企合作关系，学生毕业后就业路子宽，所以生源非常好。”开封市二职专教师范俊华说，“毕业生进入企业试用期满工资基本在每月5000元至6000元，因为他们不只是会做衣服的‘匠人’，还是设计、管理等方面的业务骨干。”

    据河南省教育厅职成教处负责人介绍，目前，河南省引企入校、进企办学、订单培养等形式，已成为校企合作的常态。开封电子科技学校和开封宏达拨叉集团、开封文化旅游学校和奇瑞汽车河南有限公司等也开展了订单式培养、岗前培训、招工培训，使职业教育对接市里的重点项目建设，实现了校企双方零距离合作。

    为深入校企合作，改革人才培养模式，河南还组织校企专家，按照“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的要求，制定了32个骨干专业教学标准；组织校企专家，按照“主编1+1、编者1：1”的结构，采用“项目+任务+案例”的体例，编写了上百本校企合作教材，打通了校企合作培养人才“最后一公里”。

    北京4月23日在第20个“世界读书日”到来之际，中共中央政治局常委、中央书记处书记刘云山23日上午来到中华书局，参加读者开放日活动。他强调，开卷有益、读书增智，阅读是一个国家精神发育的基本途径，是建设学习大国的重要内容。要大兴读书学习之风，引导人们爱读书、读好书、善读书，传承优秀传统文化，弘扬社会主义核心价值观，增强全社会向上向善的力量。

    读者开放日活动，聚集了不少群众和青少年。现场醒目展示着习近平总书记关于读书学习的重要论述，“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然正气”等吸引人们驻足观看、仔细品味，领悟读书的意义，感受读书的氛围。

    上午9时30分许，刘云山首先来到中华书局出版精品展台，听取有关介绍，对中华书局坚守民族文化立场、弘扬优秀传统文化取得的成果给予肯定。在中华经典古籍数据库电脑终端，刘云山称赞中华书局推动传统出版与新技术新媒体融合发展的有益探索。他说，中华典籍是先人留给我们的宝贵财富，把优秀典籍整理出来、传承下去，关乎中华文脉的延续，关乎民族精神家园的构建，希望中华书局积极借助新技术新媒体，发挥“老字号”、老品牌优势，扩大中华文化的传播力和影响力。

    随后，刘云山来到“生生不息——传统文化与核心价值”诵读现场，同大家一起重温中华经典名句，并与参加活动的师生和文化学者亲切交谈。他说，中华优秀传统文化是社会主义核心价值观的文化根脉，要引导人们多读文化经典，增强对中华文化的自豪感，以文化自信支撑道路自信、理论自信、制度自信。

    刘云山强调，要把全民阅读活动作为建设社会主义文化强国的重要举措，作为建设学习型社会的重要载体，深入持久开展下去。全民阅读重在全民参与，要从青少年抓起，发挥领导干部带头作用和文化名家示范作用，让读书成为文明风尚，让“书香味”浓郁起来。要关注和引导新兴阅读方式，加快发展数字出版，抓好新兴媒体内容建设，更好地促进全民阅读。出版单位要坚持正确导向，把社会效益放在首位，多出弘扬中国精神的优秀读物。要加强宣传引导，继续开展好书推荐、捐赠助读、经典诵读等群众性读书活动，营造读书学习的浓厚氛围。

    中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东，中共中央政治局委员、中宣部部长刘奇葆一同参加活动。

    4月16日，湖北省教育厅下发《省教育厅关于公布2015年度普通本科高校与高职院校联合培养技术技能型人才试点项目的通知》，公布了2015年度湖北省普通本科高校与高职院校联合培养技术技能型人才试点项目名单，由湖北医药学院、湖北工程学院、黄冈师范学院三所学校分别作为牵头试点本科高校，与我校合作联合培养“3+2”技术技能型人才。根据《省教育厅关于开展普通本科高校与高职院校联合培养技术技能型人才试点工作的通知》要求，具有普通高中学历的学生高考总成绩达到我省本科批次线下10分的考生，可按高职高专批次填报志愿，按择优原则录取并办理专科录取手续。通过普通高考高职高专批次招生录取后，在我校相关专业学习3年期满，学生经考核测试合格后，进入对应本科院校专业学习2年。5年学习期间，由牵头试点本科高校和我校共同研究制定和组织实施相衔接的人才培养方案，联合培养”3+2”技术技能型人才。

    “哧哧，哧哧”的一阵长长的声音从手机中传出来，课堂上，30多个学生睁大眼睛，非常地好奇。

    这是正在航行的轮船的机舱里轮机运转发出的真实声音，这个声音是刘婷婷在轮船上特地录制的。

    作为情景教学资料，她把这段声音带到教室，她这么做是为了让更多孩子感受到来自一线的最真实的工作环境。

    从企业带回来的“活教材”

    作为江苏海事职业技术学院轮机工程学院专业英语教研室教师，刘婷婷工作11年来积累了丰富的教学经验。可是她却总感觉在教学中缺乏企业一线的教学资料，教学略显苍白，“站在讲台上心里经常感觉到没底气”。

    刘婷婷说，现在课堂上提倡情景教学，但她从学校毕业后，就直接进入学校工作，虽然教轮机工程专业英语，但她从未登上过轮船，她知道船上所有零部件的英语表达方式，但让她觉得很尴尬的是自己也不知道那些安装在轮船上的零部件到底长得什么样。

    寒假的时候，学校发通知，开展“百名教师下企业”实践活动，而且学校报销所有费用，还有工作补贴，刘婷婷做梦也想不到会有这样的好机会。

    她说服家人，告别孩子，从江苏常熟到河北秦皇岛，在船上一呆就是12天，尽管学习和生活很辛苦，但对她来说，这是她的教师职业生涯里最重要的经历。

    轮机工程学院此次选派了7名专业教师参加这次商船的实践，一名资深轮机长作为他们的领队。

    “如果对船上的工作环境没有相关的认识，我们是教不好学生的。”刘婷婷表示，在之前的教学中，她只能按照书本知识教授学生。

    在两周的实践中，她抓住一切机会，拍摄了大量的船舶上的图片和视频，作为今后的现场教学资料。

    课堂上的这种尝试，“这些学生之前根本无法了解，都表示很新鲜，也能让学生提前了解将来职业的真实情景。”

    据了解，在江苏海事职业技术学院，像刘婷婷这样的老师还有不少。寒假期间，该校组织127名在岗的专业教师到57家企业进行了为期两周的学习实践。

    “让青年教师下企业实践，是我们校企合作培养教师的重要尝试。”该校合作发展处负责人许进军介绍说。随着企业对学生技能要求的提高，教师的企业实践对教师专业成长有着不可替代的深远意义。

    学生帮助老师成长

    作为一家有着60多年办学历史的高职院校，培养海事类高等职业技术人才是其主要特色。

    随着职业教育改革发展的深入，校企合作、工学结合、顶岗实践等，成为职业院校改革发展的关键词，也为人才培养模式改革拉开了新的一幕。

    但在实践中，由于教师缺少企业一线的实践经验，“教什么、怎么教”成为教师面临的难题。在轮机工程学院的刘必旺老师看来，这个问题不可小觑。

    刘必旺对此深有感触，他在企业实践中发现，以前老师们在课堂上传授的理论课程过于死板，课程涉及的范围很广，缺乏主次划分，有些课程内容在实践中根本用不到，实用的知识有时却被忽略。

    大学毕业以来，刘必旺一直从事专业英语的教学工作，现在是轮机工程学院专业英语教研室的一名老师。

    多年的教学经验让他感受到实践的重要性。“对于轮机专业的学生来说，轮船是陌生的，轮机专业英语是枯燥无味的，如何提高学生的学习兴趣对老师来说，至关重要。”

    就在他烦恼如何进一步改进教学方式时，学校开始大规模组织青年教师进企业实践，他毫不犹豫地报了名。“学习英语讲究的是情景教学，没有亲身到现场，很难让学生对船舶有感性的认识。”

    在两周的实践中，刘必旺意识到，老师们一直在学校从事教学，到企业去锻炼的机会还是太少了，也因此对企业的新技术、运营模式、企业文化等实际上的体验都非常少。以前他总认为学生能通过考试，能取得资格证书就足够了，直到上船后才发现，这是远远不够的。

    “这样我就能对今后的教学重点有更加鲜明的认识，更有针对性地教学，学生也更加容易理解。”

    刘必旺从来没想到过，轮船比想象中的要干净整洁很多。原来以为船上会油污很多，但上船后发现，通道上一尘不染。当时船长就告诉几位教师，他们完全可以把鞋子脱掉，在上面走，他可以保证他们的袜子上没有一点灰尘。

    更让人感动的是，两位英语教师在轮船上遇到之前教过的学生。这些学生看到他们显得特别热情，还专门为老师安排了最好的床位。

    师生的角色互换也体现出来。刘必旺说，以前作为老师教育学生，但是现在却反过来，学生开始给老师上课了，因为学生在这里工作时间很长，有丰富的工作经验。这样的角色互换，很多老师深感震撼。

    为了体验学生的工作，他主动申请陪学生上夜班。刘必旺说，以前在课堂上教学生，其实是体会不到这些学生将来面临什么样的工作岗位的。

    回到课堂上之后，作为教师，刘必旺觉得他更能理解学生，有时候也愿意花更多时间去陪学生，去告诉他们将来所要面对的工作环境。

    一次，船上的一名船员问刘必旺驾驶室里一个按钮上的英文标签是什么意思，因为这个英文标签有双重意思，船员不是很明白。在刘必旺的解释下，船员终于知道了这个按钮的另外一个用途。能用专业知识帮助到船员，对刘必旺来说，也是非常有成就感的。

    校企合作的“新融合”

    “尽管只有短短的两周企业实践，却是对我知识结构的重要补充。”邹云美一直在经管学院的国航教研室从事教学工作。参加了学校组织的下企业培训，她一直觉得非常“过瘾，又不过瘾”。她的意思是收获很大，又感觉远远不够。

    从大学毕业就进入学校教学，校到校的模式造成她在企业实践这方面上存在短板。她知道对于职业院校的学生来说，这样的老师是不合格的。

    “我自己亲自下企业，去了解实在的企业运行模式，这样我上课都更加自信。”她说，在南京散货码头实践时，能很深入了解散货码头的情况。

    “如果还有机会，我要到更具挑战性的海港实践，给我的学生带来更多的一线教学资料。”

    据了解，对于教师深入企业，江苏海事职业技术学院出台了一系列的硬性规定，比如，学校明确提出了教师实践锻炼的具体要求，建立了考核标准，规范了实施程序，使教师下企业顶岗实践落到了实处。

    同时，学校将到企业实践将作为教师职称晋升、年度考核、职务任职和双师教师资格认定等方面的重要参考依据。教师在参加企业实践期间，学校在加班费、交通费、保险以及伙食和住宿费等方面给予保障，解决了教师的后顾之忧。

    学校在这方面的政策引导，让教师们更有信心地去接触一线，学习更多的新知识。

    站在学校发展的高度以及教师专业成长与发展的高度，对参与实践活动的教师提出具体要求，让老师们充分认识到企业实践对教师专业成长的深远意义，这一点是学校在一开始就明确的。

    显然教师下企业，也是一个校企双赢的过程。

    今年寒假，电气自动化学院选派了6名老师到镇江赛尔尼柯电气自动化公司实践，两周的实践，教师与该企业的工程师互相交流、互相促进。

    赛尔尼柯人事处的浦康劲说：“教师下企业，双方密切合作，带来的是学校与企业的无缝对接，这是一个难得的双赢机会。”

    他说，在寒假时接到上级通知，江苏海事职业技术学院老师将会到公司一线进行两周的实践交流。之前有过多次的交流，但多是短期的参观，这是第一次系统深入的合作，公司很重视。

    在企业中，一线的工作人员长于操作技术，却疏于理论体系的学习，这对于企业而言，长远来看，也是不利的。

    “交流中，教师给我们提出一些可行的建议，科学的内部管理知识，理论上的专业指导，这些都给公司带来新鲜的知识体验。”

    对企业而言，教师到企业实践，熟悉企业的运行，这样培养的学生才能适应企业的工作需要，减少磨合期，提高企业的效率。“与学校合作，培养更有竞争力的学生，这也是企业的社会责任。”

    教师下企业将成为“新常态”

    江苏海事职业技术学院合作发展处负责人许进军表示，企业是我们的师资培养基地，学校和企业无缝对接，才能培养高质量、适应企业需要的人才。没有好的教师，高质量的职业教育无从谈起。

    江苏海事职业技术学院为下企业锻炼的教师制订了科学合理的工作方案，明确其通过该阶段的学习锻炼，专业技术、实践能力等方面要达到的具体要求，应完成什么任务或应取得什么成果，很多方面都是量化的。

    学校严格规定下企业锻炼的教师要填写周工作安排表、工作日志等，同时，对教师下企业实践进行实时督查，并将督查情况以一定形式在校内进行公布，增强对教师的约束力。

    江苏海事职业技术学院人事处负责人吕际云表示，实践教学是职业教育的天然属性，技术技能人才培养离不开实践教学，而“双师”型教师队伍是保障实践教学质量的关键。但事实上，学校很多教师从学校毕业后，进入学校工作，很少与企业接触。

    因此，学校组织了这样一场大型的“扫盲”活动，而且按照学校的安排，这样的活动还将持续下去，每一名教师都将在企业与学校之间频繁转换角色。

    吕际云说，通过企业实践锻炼，教师可以接触一线生产岗位上的工程师，与一线的技术人员建立长期合作的关系，促进学校和企业进一步加强联系。

    江苏海事职业技术学院院长刘红明认为，校企合作培养教师并非新生事物，但往往卡在教师进企业深入实践这“最后一公里”。过去，教师也下企业，但多是面上的接触，没有深入一线，时间也很短，今后，教师下企业实践将成为一种不同以往、相对稳定的“新常态”。

    刘红明表示，下一步将会开展更深入的专题教学调研，通过校企合作的渠道，以教学团队为单位，针对教学过程中发生的问题，带着这些课题，共同研究如何更好地开展教学。

    不少参加企业实践的老师上课比以前自信许多，他们也表示，以后的寒暑假，一旦有机会，他们都会争取去企业进行锻炼。

    在他们看来，随着职业教育的快速发展，职业院校的教师需要不断提升能力，他们希望在面临这样的挑战时，能有更多锻炼机会，不断充实自己，更好地去帮助学生适应未来岗位，这才是职业院校教师的价值所在。

    随着互联网、移动终端的迅速发展，数字化阅读越来越普及，公交、地铁上的“低头族”越来越多。4月20日，中国教育报在官方微信上发起“数字化时代，老师是如何阅读的”调查，结果显示，61.4%的受访者花在数字化阅读上的时间比纸质阅读时间更多。同日发布的第十二次全国国民阅读调查报告也显示，数字化阅读率首次超过传统的纸质阅读率。

    数字化时代，教师们是如何阅读的？他们阅读的主要内容是什么？数字化阅读给他们的教育教学带来哪些影响？

    数字化阅读给教育带来全方位的影响

    一台平板电脑，一个Kindle阅读器，外加手机和台式电脑。

    四川阆中水观镇初级中学校长马洪德告诉记者，这4样东西，是自己现在的阅读“利器”。 

    马洪德从2011年开始接触数字化阅读，最初，面对汹涌而来的信息，他有时候觉得难以甄别和取舍，对数字化阅读有一种半推半就的感觉。

    而现在，他已经完全“沦陷”其中。除了在设备上投入增加外，在电子书籍的购买上投入也越来越多，3元到5元不等的电子书，现在马洪德一年下来也要投入好几百元。

    马洪德所在的初中，一共有48位老师。为了鼓励教师们阅读，学校除了提供数字化阅读的场所和设备外，每年还投入5000多元采购专业书籍推荐给教师阅读，每位教师也可以自行选择购买图书，学校予以报销。根据观察和统计，马洪德发现，学校教师们数字化阅读的比例已经明显超过了纸质阅读。

    马洪德通过观察得出的结论与中国教育报微信的调查结果基本一致。在以中小学教师为主体的4057位参与者中，2475位受访者表示，平时花在数字化阅读上的时间比纸质阅读时间更多，占比超过61.4%。

    随着电脑的普及、智能手机的广泛运用以及多媒体教学手段的全面推广，无论是在农村学校，还是在城市学校，数字化阅读如今已成为广大教师不可或缺的一种阅读方式。

    刘忠平在农村小学——湖南省新田县龙泉五小从教近30年，以前在教学过程中需要查询的工具书和各种资料书籍堆满书柜和案头，而如今，一台电脑或一部智能手机就可以解决疑难的问题。“数字化阅读技术的不断发展，带给我们的不仅仅是查询资料的便捷，同时，对于我们快速获得新的信息，扩大知识面，也很有帮助。”刘忠平说。

    成都市实验小学语文教师张兰在反思自己这几年阅读情况时，惊讶地发现，数字化阅读竟然占到自己全部阅读的七成左右。对于有“纸质情结”的她来说，这个结果让她略微有些失落。 

    “数字化阅读不经商量，席卷而至，影响所有人。”张兰说，数字化阅读，给教育带来的影响是全方位的，影响教育的理念、内容还有方式。数字化阅读，让所有人成为教育人，也让所有人成为受教人。“一夜之间，新的理念一出，只要能吸引人的眼球，击中人的内心，便可以‘秒达’所有人的眼睛”。

    数字化阅读将教师带人“浅阅读”时代？

    有人说数字化阅读把人们带入了“浅阅读”时代，可能造成人们阅读兴趣的泛化和情感的流失，但浙江省宁波国家高新区实验学校教师陆青春并不这么看，他说，自己并没有真正感受到这些不良影响。“相反，这种阅读，提高了我的学识，促进了我的专业化成长”。

    与陆青春一样，很多教师在数字化阅读中，主要以增长知识和促进专业成长为目的。中国教育报微信的调查数据显示，在可多项选择的数字化阅读目的中，投票选择以增长知识阅读目的的达2491人，占61.4%，选择以专业成长的也有1770人，占比43.6%，还有不少人选择获取资讯、满足兴趣、修身养性和休闲放松为目的。在数字化阅读题材的调查中，选择教育专业类读物的受访者比例为67.3%，其他阅读量较高的题材分别是人文社科类、新闻资讯类、自身兴趣类、亲子读物等。对于这些内容，很少有人“只看标题，不看内容”，但“仔仔细细从头看到尾”的也只占3%，更多的是“看到感兴趣的话题再仔细阅读”，这部分受访者占91%。

    在浙江宁波鄞州高级中学教师张全民看来，数字化阅读的海量信息和便捷检索弥补了纸质阅读的一种不足，“尤其对于我们学术研究的文献查阅以及教学备课的图文索引而言，数字化阅读确实体现了它独到的优势。从某种层面上讲，它解放了一个人的时空，获得一种工具意义上的自由感”。

    但张全民认为，作为一个教育工作者，应该有一种教育上的责任担当和精神上的引领义务。那就是，正确理解经典阅读和通俗阅读的关系，正确理解纸质阅读和数字化阅读的不同价值，在阅读过程中，定期做经典阅读摘记，定期开展阅读交流活动，让充满意义的阅读随着时间的沉淀真正内化为生命的一种深刻的存在方式，建立起精神主体性。这样做，才能抵御阅读的浅俗化和碎片化，让阅读真正成为灵魂的成长所需。

    马洪德认为，对学校的教育教学以及管理来说，数字化阅读总体来说是利大于弊。但从目前来看就是网上的资源质量不一，老师们需要提高鉴别能力，才能取其精华，去其糟粕。

    “数字化浪潮来袭，每个人都避不开，但可以尽量利用好这些资源服务于我们的工作和生活。”马洪德说，自己学校的邓建平老师，今年已经50岁了。虽然不太喜欢数字化阅读，但是他利用数字化的资源，将自己在纸质阅读中的收获记录下来。如今已经出版了《猪八戒学数学》、《数学探究性学习教材》等书目，还成立了初中名师数学工作室，是一位典型的阅读研究型教师。 

    为何过半教师不支持学生进行数字化阅读

    尽管教师们的阅读时间大多花在数字化阅读上，但有意思的是，他们并不支持自己的学生进行数字化阅读，来自中国教育报微信的调查数据显示，超过53%的受访者不支持或不太支持自己的学生进行数字化阅读。

    宁波国家高新区实验学校教师罗树庚分析说，数字化阅读提供了“随时阅读”的便捷状态，但也常常使人陷入“随性”的泥潭。例如，开会时玩微信、稍有时间埋头手机，这样的现象经常可见。

    “如果我们成人也缺乏自控自律，那么何谈教育孩子。”罗树庚说，另外，一些孩子在电子阅读或者查找资料时，不经意间会触及一些不适宜网站和游戏，如果任其发展，危害极大，这就需要家长多多关注孩子，特别是网络学习和阅读的时候要加以指导和提示。 

    罗树庚说：“就中小学生而言，基于他们的心理特点和生理特点，我更赞成以传统阅读方式为主，数字化阅读作为辅助手段。”

    张全民也表示，在数字化阅读潮流中，遇到的问题和困惑倒不是来自教师自身，而是来自教师对年轻学生精神生活单向度和碎片化的一种隐忧。对于不少尚缺少精神独立性和价值判断力的年轻学生而言，数字化阅读并不是一种精神提升之路，而是一种浅俗的娱乐方式；形式纷繁、内容芜杂的电子书、网络小说以及网页等会解构他们的主体性，让他们最终迷失自己的灵魂。

    “我经常提醒我的学生，在数字阅读的同时要警惕这种危险的倾向，特别是智能手机时代的微信阅读，在一个社交化分享化无时不在的情境下，人的精神生活不断被海量的信息所刺激撕裂，貌似无所不知，其实最终一无所有。”张全民说。

    张兰也在教育教学中发现，数字信息的便捷化，让学生在面对疑问的时候首先寻求的是网络资源。“当孩子们在这些繁杂的信息里去寻找自己需要的内容时，他们是缺乏这样的阅读能力的，不能很好地去鉴别。最终，还可能给孩子们造成一种假象：自己懂得很多，网上也有很多的资源，阅读被变得浅表化了。”

    面对这样的困惑，张兰在自己的语文教学中也在做一些尝试。如教孩子们如何去进行数字化阅读，如何整合资源等。在她看来，自己在数字化阅读中，需要的也是提升在海量信息中获取有效信息的能力，在数字化背景下，学技能易，养精神难。

    张兰认为，无论数字化的浪潮来得有多猛烈，教师和学生都应该坚守纸质阅读。在她看来，数字化阅读的冲击每个人都不可避免，而且其视听优势确实也带给我们不同的阅读体验和收获。但传统的纸质阅读仍然有其优势，纸质阅读或许更能让人养成一种精气神，更能让知识得以沉淀。

    针扎学生、“世界那么大，我想去看看”等个别现象，引来人们对教师责任感、幸福感的思考。带着幸福感去做老师，正如揣着理想上路，必然会使教育教学变得精彩，进而创造出整个人生的幸福和全体社会的幸福。

                                                       ——编者

    一段时间以来，各种各样针对教育、教师批评的声音纷至沓来，尤其是，每当有个别教师行为失范时，各大媒体的批评声就会不绝于耳，使教师群体的声誉降到冰点，使人们不得不对师德、师风、师道进行反思，对重铸教师之魂进行思考——究竟什么样的老师才是中国好教师？

    习近平总书记去年教师节前夕到北京师范大学看望教师学生，发表了热情洋溢的讲话，讲话很好地回答了以上问题。

    做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好教师，教书有成绩，育人有效果，学生有亲近，家长有信任，领导有肯定，同事有支持，心中有理想，未来有憧憬，这就是教师最大的幸福。正如习近平总书记说的，“做老师，最好的回报是学生成人成才，桃李满天下。想想无数孩子在自己的教育下学到知识、学会做人、事业有成、生活幸福，那是何等让人舒心、让人骄傲的成就”。

    好教师是一首诗，韵味长存；好教师是一幅画，清新高雅；好教师是一棵松，正直伟岸；好教师是一座碑，坚实高大。做党和人民满意的好教师，做一位幸福的好教师理应成为我们广大教师的崇高理想和人生追求。那么，怎样才能成为一名党和人民满意的好教师，怎样做一个幸福的好教师呢？

    由湖北科学技术出版社出版的“中国好教师”丛书，试图通过解读习近平总书记“四有”好教师讲话，生动地讲述章开沅、潘懋元、周小燕、钟期荣、颜宁、李吉林、霍懋征、汪金权、杨小玲等一大批影响中国教育的杰出人物最精彩、最感人的事迹，从“幸福，在教书育人中追求；幸福，在学习中追求；幸福，在生活中追求”等方面来回答。

    教师是太阳底下最光辉的职业，这个“光辉”中必然应该蕴含着“幸福”的因子。这种幸福不只来自于外界的赋予、物质的回馈，而应得益于内心的充盈，来自于心灯的呵护、薪火的维系和传承；来自于精神的给予获取、吞吐吸纳。

    教师面对的是鲜活的、成长中的学生，他们将来不仅要对自己负责，更要担负起民族、国家的重任。教育一直是以小喻大，以近知远的源头工作。教师要有幸福的追求，做党和人民满意的好教师，做一个幸福的好教师，有幸福感地做好教师，深味做好教师的幸福，有“春风风人，春雨雨人”的亲切，有“随风潜入夜，润物细无声”的自然，好教师的敬业、勤奋、刻苦、奉献是追寻人生价值的内在过程。

    教育是一种使命，始于神圣，结于厚重。教师是文化的信徒，起于传承，归于发展。做党和人民满意的好教师，就要学会开心工作，开心生活，就要懂得在忙中享受，在累中快乐。

    教育是一种劳动，始于辛劳，结于平淡。教师是教育的行者，起于梦想，归于追求。做一位幸福的好教师，就要学会尊重自己，宽容他人，就要懂得在做中充实，在行中提升。

    带着幸福感去做教师，正如揣着理想上路，不仅能在教育教学过程中使自身魅力十足、光芒四射，而且必然会使教育教学变得精彩，进而创造出整个人生的幸福和全体社会的幸福。（作者系全国人大代表、国务院学位委员会教育学学科评议组成员、湖北省人大常委会副主任、长江教育研究院院长）

      今年高招，对于北京中等成绩的考生而言，能够进入北大、清华等名牌高校不再是一种奢望。北京市推出的“双培计划”将为成绩刚过一本线的考生提供了一种进入知 名部属高校学习的可能。市教委相关负责人表示，“双培计划”不是走读的形式，而是与部属院校的学生同吃同住。除了学籍不一样，其他跟985高校都是一样的。虽然毕业证和学籍变不了，但学生可以拿到双学位。（《新京报》4月20日）

    这其实是以前跨校选课、校际合作办学的进一步延伸，从学生跨校选修专业课程，到有一年到两年时间在合作学校学习生活。这是一种值得探索的合作办学模式，为学 生提供更多的学习、体验机会。但我并不赞成把“中等学习成绩进北大”作为这类合作的“卖点”，虽然到北大、清华学习和生活对很多普通市属高校的学生更有吸 引力，但这一合作如果只是单向开展，价值将很有限，而应该是合作学校双向交流，北大清华的学生也可到其他高校去做“交换生”，这可促进各校平等交流，在合 作中提高人才培养质量，也形成本校的人才培养特色，建立起学生校际自由流通的渠道。

    近年来，我国高校为矫正高考计划录取制度的弊端——学生被大学录取后，就只能一个萝卜一个坑在这所大学学习，很难在校内转专业、更别提转学——推出了校内转 专业、专业辅修、跨校选课、插班生等政策，旨在让学生学习自己感兴趣的专业、课程，同时为学生提供更多的学习资源。但总体而言，由于政策的局限，能换专 业、选修课程的学生还是少数。而插班生制度，则是从根本上改变学生的学籍，成为另一所大学的学生，到另一所大学学习。

    在这种情况下，同一省区内的部属和地方高校，进行深层次合作，给市属高校学生提供进部属高校学习的机会，就将校际合作进一步推进。从大学生培养角度看，这可 让学生在不同的学校环境中学习、成长，有利于培养复合型人才，而这种措施还对基础教育有深入影响，即学生即便考进一所普通院校，也有机会到名校学习，获得 学位，这可以在一定程度上缓解高考焦虑。

    在美国，一名学生在高中毕业后，申请进入社区学院，在社区学院求学两年后，可转学到名校，社区学院和名校之间签约学分互认和转学协议，这为高中毕业生提供了多元的升学选择，而且也促进各种不同类型学校的办学水平，不少社区学院的本科教学水平，并不比名校低。

    毋庸讳言，北京推出的校际合作，距离美国的自由转学、校际合作，还有很大的差距，但是它为学生提供了更多的选择，这是值得肯定的进步。未来，我国高校应该进 一步开放办学，在不同学校之间，建立学分互认、转学和交换生制度，包括高职院校的学生也可到普通高校做交换生，以打破各类教育、各类学校间的壁垒，改变社 会对教育和人才培养的传统认识。

    当然，这种合作模式，不能只停留在概念上，必须在课程建设、质量监控上有周密的考虑、设计。如果只是以名校的学位来吸引普通学校学生，这还是学历导向，普通学校只是将名校作为“靠山”,而不是通过校际合作提高本校质量。如果在普通学生到北大清华学习一两年的同时，北大清华也有学生愿意选择到某所普通学校，去接受教育，那么，我国高等教育的全面合作、交流，开放的办学格局就会逐渐形成，从而为所有受教育者提供更丰富的高等教育资源和多元的选择。（作者系21世纪教育研究院副院长）

    “现在，打开手机，就可以很轻松地实现课表查询、心理咨询预约、违纪查询、一卡通管理等等，非常方便，很多事情办理不用到处跑了。”才用了两个月，湖南邮电职业技术学院移动通信技术专业大二学生周宇豪就充分感受到了“掌上大学APP”的便利。　

　　不久前，由中国电信集团与湖南邮电职院共同开发打造的“掌上大学APP”项目正式上线，覆盖了学院教务、图书、一卡通、考勤等23个信息系统，搭建学生、教师、家长、校友多方的信息交互平台，解决了教学、学生管理、教工管理、后勤管理等诸多问题，其功能总数近40个。掌上应用的正式上线也标志该校信息化发展正式迈入4G时代，真正做到高校生活“掌中享”。　

　  该校掌上大学项目分为学生门户和教师门户两部分，其中既有传统的学校业务功能包括一卡通、图书馆、教务等功能，也包含了具有创新性的课堂签到、工资查 询、奖惩信息等功能。如，老师利用该应用可以实现课表查询、教学评价、总机服务、工资查询、绩效管理等移动办公、移动资讯等功能。　

　　据介绍，该应用与学生生活学习密切相关的一卡通、图书馆、成绩查询等模块使用人次均达到2000人次以上。此外，学生门户的校内通知和就业管理等也都达到了上千人次的访问数。奖惩信息查询访问次数最多，达到了8000人次以上。上线至今四个月，全校用户数达到了1500多人，使用人数达到在校人数的1/3以上，各模块访问总数近4.5万人次。

                      ——立足商洛 面向地方 服务基层

    培养应用型人才是我国高等教育由精英教育向大众化教育转变的产物，是社会经济发展的需求。多年来，商洛学院积极探索向应用型大学转型之路，在应用转型中谋发展，在服务地方上求支持，取得了良好的成就。

    经过深入调研、讨论，学校明确了“立足商洛，面向地方，服务基层，培养应用型人才，建设多学科协调发展的应用型本科院校”的目标定位。围绕这一定位，全校就“建设应用型本科院校”这一历史命题开展了大讨论，在讨论中逐步明晰了应用型大学的内涵、特征和要求。以此为指导，商洛学院从学科专业结构、课程体系建设等方面着手，瞄准应用型大学的9个显著特征，开创了具有自身特色、符合学校实际的应用型本科院校建设之路。

    应用型大学主要面向地方经济和社会发展需要，设置应用型专业；强化实践实训教学，提高学生应用能力；重视应用研究，促进产学研紧密结合；培养具有一定理论基础、理论应用和技术能力，为党政机关、企事业等基层单位管理服务的应用型专业人才。应用型大学的内涵要求学校在教学、科研、服务等方面都以应用为导向，坚持为地方或区域社会经济发展服务，面向行业，面向人才需求来设置专业和办好专业。

    在实践中，商洛学院紧扣应用型大学服务面向地方性、区域性或者行业性的特征，凝练打造出“秦岭现代中药资源和绿色食品开发利用，秦岭矿产资源综合开发利用，贾平凹研究、秦岭画派等地方文化传承创新”为主要方向的办学特色。打造了“陕西省尾矿资源综合利用重点实验室”、陕西（高校）哲学社会科学重点研究基地——“商洛文化暨贾平凹研究中心”、生物学优势学科3个省级教学科研平台。

    紧扣人才培养定位的职业适应性和规格多样性的特征，按照“尚教为学，践用至要”的办学理念，学校先后4次修订完善人才培养方案，完善实践教学体系，开展创新训练，培养适应地方经济社会发展需要的人才。2009年，学校与陕西省烟草总公司商洛市公司合作举办了烟草技术校企合作教育订单分流委托培养，为地方烟草企业培养“适销对口”的应用型人才，取得了良好效果。

    紧扣专业导向性和专业设置的适应地方性特征，逐步调整专业结构，保留师范类专业传统优势，积极发展与地方主导产业关系密切的相关工科和管理类专业，将原来单一的教育学科发展到现在的文、理、工、管、法、史、教、艺8个学科领域。本科专业由升本之初的6个增加到2014年底的31个，其中应用型专业15个，占到48%。现有的金属材料工程、制药工程、食品科学与工程等专业与商洛地方四大主导产业做到了有机衔接，在专业设置、专业建设与管理等方面主动与地方企事业单位对接，充分适应了地方上的需求。

    紧扣教师队伍的双能、“双师型”特征，学校一方面有计划地选派实践性需求较强的专业教师到相关政府部门、行业、企业单位参加顶岗实践，提升教师的实践教学能力；另一方面，积极从地方政府、企业及其他合作单位聘用兼职教师，全过程参与应用型人才培养。经济与管理学院从企业中聘请工程师参与指导信息管理与信息系统专业的课程论文（设计），在校企联合课程设计新模式方面进行了有益的探索，新华网对此还作了专题报道。

    紧扣课程体系的职业能力和体系特征，学校不断优化课程体系，建立通识课、专业课和集中实践三大平台，体现应用型人才对知识、能力、素质的要求。坚持分类培养原则，在人才培养方案中设置了考研课程模块、职业技能模块，满足学生个性化成才需求。近三年，学校考研通过率连续保持在14%以上，2014年本科毕业生初次就业率达到92.74%。

    紧扣人才培养模式的合作教育特征，商洛学院通过校地、校企合作，先后建立了111个校外实习基地，拥有两个陕西省大学生实践教学基地，在宁波北仑区、天津滨海新区、新疆生产建设兵团建立了实践教学基地群；与浙江万里学院互派学生，向马来西亚吉隆坡建设大学和台湾南开科技大学、东方设计学院等高校选派交流学生；与商州区、丹凤县政府部门建立战略合作关系，和地方企业共建共享教学资源，实现了走出去，请进来。

    紧扣教育教学过程的实践性特征，商洛学院不断加大实践教学环节，在学分分配上人文社科类专业实践教学占总学分的比例达到21.5%以上，理工类专业达到25.2%以上。学校将新校区直接建在了商丹循环经济工业园区之内，更便于师生实践教学活动的开展。

    紧扣科技或科研工作服务或应用于地方性特征，从2011年起，商洛学院专门设立了“商洛学院服务地方专项科研计划”。目前，学校承担的各级各类科研项目中，有53%是与商洛经济、社会、文化发展直接相关的项目，其科研经费占到学校科研经费总额的70.5%。学校教师选育的小麦新品种“商麦5226”、“商麦1619”以其耐寒、耐旱，适宜旱原地区播种、增产幅度高的优势进入国家种质资源库，成为商洛及周边地区小麦骨干品种，产生了显著的经济效益和社会效益。

    紧扣地方文化传承和创新的主阵地特征，商洛学院把贾平凹研究、秦岭画派等地方文化传承创新作为办学特色之一，在贾平凹研究、商洛民俗研究、秦岭画派创作等方面取得了一批成果。学校与商洛市剧团合作成立商洛学院戏曲学院，大力推进商洛文化的传承、创新。

    经过十年的实践探索，商洛学院办学条件不断改善，办学规模稳步扩大，教学水平持续提高，社会影响日益增强，初步探索出了一条建设应用型本科院校的路子。

——泰安市岱岳区职业中等专业学校国家中职示范校建设纪实

    泰安市岱岳区职业中等专业学校是集学历教育、社会培训、职业资格鉴定、科技示范指导等教育和科研于一体的高标准、现代化、综合性国家重点职业学校。项目建设启动以来，学校按照“巩固、发展、提高、示范”的建设思路，实施“全员参与、全校合力、全面展开、全程监控”建设举措，重点建设了机电技术应用、计算机应用、学前教育、现代农艺技术4个重点专业和“蓝领泰山”德育工程1个特色项目。

    立足建设

    打造学校内涵特色

    各项目组立足自身特点，结合办学实际，紧紧抓住影响学校发展的关键因素，积极进行探索、研究、实践，学校适时总结、提炼、推广，初步形成了一些具有典型性、创新性、示范性的建设成果。

    学校综合建设经验，创新实施了“理实一体、自主合作”“361”教学模式，“教产一体、校企合作”“352”人才培养模式，“职普互转、中高职合作”衔接贯通办学模式“三合作”教学改革。出台了《“三合作”教学改革意见》，指导各专业深入开展以学生为中心、与社会生产紧密衔接、与高等教育相贯通的整体教学改革。

    在建设中，机电技术应用专业构建了“模块化、阶段式工学交替”人才培养模式；计算机应用专业构建了“校企六融合、教产一体”人才培养模式；学前教育专业构建了“德育为先、学做一体、园校结合”人才培养模式；现代农艺技术专业构建了“一核五环、工学结合”人才培养模式。特色项目组积极实施了“1234”项目建设策略，着力打造“蓝领泰山”德育品牌。

    在此基础上，机电技术应用专业形成了“三步九阶”打造专业名师的典型案例；计算机应用专业形成了校企“六融合”，共育蓝领人的典型案例；学前教育专业形成了五区一体建基地，一专多能育人才的典型案例；现代农艺技术专业形成了“一核五环、工学结合”培养实用型人才的典型案例；特色项目组形成了文化引领、活动贯穿打造“蓝领泰山”育人品牌的典型案例。

    借助建设

    带动学校整体发展

    办学思路不断拓宽。学校与泰山学院联合申报了“3+4”本科贯通培养，与泰山职业技术学院等三所高职院校联合申报了“3+2”专科贯通培养，进行合作招生、分段培养，实现优势互补、资源共享，提升了办学层次。引企入校，设立实体店，开展订单培养和实景教学，与联想集团等企业开展深度合作，推动了专业“产、学、研”一体化发展模式。

    办学条件更加完善。投资1200万元新建两栋学生公寓；投资600万元新建高标准运动场；投资550万元完善实训条件，建设了118个数字化教室和26个“理实一体”实训室，升级改造了11个校内实训基地，投资360万元的机械加工类生产性实训车间开工建设。

    教师队伍快速成长。建设期内，有17名教师参与了省级课程标准的开发；有5名教师参与了规划教材的编写；在国家核心期刊发表论文42篇；国家级别课题立项1项，省级课题立项6项、结题1项，市级课题立项13项、结题2项；有5名教师担任省级以上优质课评委，有46名教师在国家、省、市级教学评选中获奖，其中王海红老师在全国说课比赛中获一等奖，并现场作典型发言。

    人才培养质量提升。高考升学人数和录取率逐年攀升，2014年学校学生技能大赛成绩跃升为全市冠军，在省技能大赛中取得的金牌数占全市总数的50%。毕业生深受用人单位欢迎，就业率连年保持在98%以上，高质量就业率达到90%以上。

    办学实力日益增强。计算机应用等5个专业成为市级品牌专业；泰安市职业院校技能大赛、市优质课评选、省技能大赛集训、山东省体育学科和学前教育专业优质课比赛等大型赛事和活动在我校举办；招生人数逐年攀升，2013年招生1514人，2014年招生1831人。

    通过建设

    增强学校服务能力

    借助学校的“全国职工培训示范点”、“山东省县级旅游培训基地”、“退伍士兵培训基地”、“职业资格鉴定点”、“社区教育学院培训基地”等平台，开展全区及周边地区的富民强村、金蓝领、农村劳动力转移等各类培训，进行10个专业13个工种的技能培训及职业资格鉴定。建设期间，学校为社会输送2839名合格毕业生；为企事业单位培训员工108566人天，学校服务社区3915人/天，培训社区居民338人次；为泰德重工等17家企事业单位提供技术服务。

    建设期内，有20余所省内外教育机构、学校来校考察学习和对口交流；新疆岱普湖职业技术学校部分管理人员和一线教师来校进行了60天的驻校培训，学校的许多经验做法起到了示范作用。“蓝领泰山”德育工程以志愿者等系列活动走出校门，产生了较为广泛的社会效应。中国职业技术教育网、省教育电视台等多家媒体对学校各方面建设成果进行了82次宣传报道；23门市级精品课程上线，成为网络学习资源。

    两年的示范校建设，学校内涵水平明显提升，办学实力整体增强，示范作用日益显现。今后，学校将继续坚持“巩固、发展、提高、示范”的建设思路，不断推进后示范校建设，充分发挥引领、示范和辐射作用，为经济社会发展做出更大贡献。