2014年，教育系统坚定不移贯彻落实党中央、国务院的决策部署，牢牢把握全面深化综合改革的主题，紧抓促进公平和提高质量两大任务，在“破解”一些人民群众关切的重大热点难点问题、促进教育公平方面取得新成效，教育内涵发展迈上新台阶，在培养学生成长、服务经济社会发展等方面取得了新成绩。

　　一、学前教育

　　全国共有幼儿园20.99万所，比上年增加1.13万所，在园幼儿（包括附设班）4050.71万人，比上年增加156.02万人。幼儿园园长和教师共208.03万人，比上年增加19.52万人。学前教育毛入园率[2]达到70.5%，比上年提高3个百分点。

　　二、义务教育

　　全国共有义务教育阶段学校25.40万所，比上年减少1.23万所。全国义务教育阶段共招生3106.25万人；在校生1.38亿人；专任教师912.23万人;九年义务教育巩固率[3]92.6%。

　　1.小学

　　全国共有小学20.14万所，比上年减少1.22万所；招生1658.42万人，比上年减少36.93万人；在校生9451.07万人，比上年增加90.52万人；毕业生1476.63万人，比上年减少104.43万人。小学学龄儿童净入学率[4]达到99.81%;其中,男女童净入学率分别为99.80%和99.83%，女童高于男童0.03个百分点。

　　小学教职工[5] 548.89万人，比上年减少0.59万人；专任教师563.39万人, 比上年增加4.93万人。专任教师学历合格率 [6] 99.88%，比上年提高0.05个百分点。生师比16.78:1，与上年基本持平。

　　普通小学（含教学点）校舍建筑面积64697.19万平方米，比上年增长2632.34万平方米。设施设备配备达标的学校比例[7]情况分别为：体育运动场（馆）面积达标学校比例56.82%，体育器械配备达标学校比例59.89%，音乐器械配备达标学校比例58.52%，美术器械配备达标学校比例58.42%，数学自然实验仪器达标学校比例61.06%。

　　2.初中

　　全国共有初中学校5.26万所（其中职业初中26所），比上年减少181所。招生1447.82万人，比上年减少48.27万人；在校生4384.63万人，比上年减少55.50万人；毕业生1413.51万人，比上年减少148.03万人。初中阶段毛入学率103.5%，初中毕业生升学率95.1%。

　　初中教职工395.57万人，比上年增加2.70万人；专任教师348.84万人，比上年增加0.75万人。初中专任教师学历合格率99.53%，比上年提高0.25个百分点。生师比12.57:1,与上年基本持平。

　　初中校舍建筑面积52563.54万平方米，比上年增长2484.13 万平方米。设施设备配备达标的学校比例情况分别为：体育运动场（馆）面积达标学校比例73.33%，体育器械配备达标学校比例77.72%，音乐器械配备达标学校比例76.06%，美术器械配备达标学校比例75.87%，理科实验仪器达标学校比例81.33%。

　　3.进城务工人员随迁子女和农村留守儿童

　　全国义务教育阶段在校生中进城务工人员随迁子女[8]共1294.73万人。其中，在小学就读955.59万人，在初中就读339.14万人。

　　全国义务教育阶段在校生中农村留守儿童[9]共2075.42万人。其中，在小学就读1409.53万人，在初中就读665.89万人。

　　三、特殊教育

　　全国共有特殊教育学校2000所，比上年增加67所；特殊教育学校共有专任教师4.81万人。全国共招收特殊教育学生7.07万人，比上年增加0.47万人；在校生39.49万人，比上年增加2.68万人。其中，视力残疾学生3.41万人，听力残疾学生8.85万人，智力残疾学生20.57万人，其他残疾学生6.67万人。特殊教育毕业生4.90万人，比上年减少0.17万人。

　　普通小学、初中随班就读和附设特教班招收的学生3.80万人，在校生20.91万人，分别占特殊教育招生总数和在校生总数的53.78%和52.94%。

　　四、高中阶段教育

　　全国高中阶段教育[10]共有学校2.57万所，比上年减少548所；招生1416.36万人，比上年减少81.10万人；在校学生4170.65万人，比上年减少199.27万人。高中阶段毛入学率86.5%，比上年提高0.5个百分点。

　　1.普通高中

　　全国普通高中1.33万所，比上年减少99所；招生796.60万人，比上年减少26.10万人，降低3.17%；在校生2400.47万人，比上年减少35.41万人，降低1.45%；毕业生799.62万人，比上年增加0.64万人，增长0.08%。

　　普通高中教职工250.94万人，比上年增加3.58万人；专任教师166.27万人，比上年增加3.37万人，生师比14.44:1，比上年的14.95:1有所改善；专任教师学历合格率97.25%,比上年提高0.44个百分点。

　　普通高中共有校舍建筑面积45346.02万平方米，比上年增长1785.89万平方米。普通高中设施设备配备达标的学校比例情况分别为：体育运动场（馆）面积达标学校比例84.38%，体育器械配备达标学校比例86.25%，音乐器械配备达标学校比例84.49%，美术器械配备达标学校比例84.70%，理科实验仪器达标学校比例87.63%。

　　2.成人高中

　　全国成人高中546所，比上年减少65所；在校生14.90万人，比上年增加3.83万人；毕业生12.36万人，比上年增加1.95万人。成人高中教职工9555人，比上年增加3494人；专任教师8020人，比上年增加3402人。

　　3.中等职业教育

　　全国中等职业教育[11]共有学校1.19万所，比上年减少384所。其中，普通中等专业学校3536所，比上年减少41所；职业高中4067所，比上年减少200所；技工学校2818所，比上年减少64所；成人中等专业学校1457所，比上年减少79所。

　　中等职业教育招生619.76万人，比上年减少55.00万人，占高中阶段教育招生总数的43.76%。其中，普通中专招生259.66万人，比上年减少11.81万人；职业高中招生161.54万人，比上年减少22.00万人；技工学校招生124.41万人，比上年减少9.09万人；成人中专招生74.16万人，比上年减少12.10万人。

　　中等职业教育在校生1755.28万人，比上年减少167.69万人，占高中阶段教育在校生总数的42.09%。其中，普通中专在校生749.14万人，比上年减少23.05万人；职业高中在校生472.82万人，比上年减少61.40万人；技工学校在校生338.97万人，比上年减少47.62万人；成人中专在校生194.36万人，比上年减少35.62万人。

　　中等职业教育毕业生622.95万人，比上年减少51.49万人。其中，普通中专毕业生247.73万人，比上年减少17.48万人；职业高中毕业生178.37万人，比上年减少26.15万人；技工学校毕业生106.79万人，比上年减少10.09万人；成人中专毕业生90.05万人，比上年增加2.21万人。

　　中等职业教育学校共有教职工113.21万人，比上年减少2.13万人。其中，普通中等专业学校教职工41.81万人，比上年减少1195人；职业高中教职工36.09万人，比上年减少1.45万人；技工学校教职工26.52万人，比上年减少4240人；成人中等专业学校教职工7.34万人，比上年增加665人。

　　中等职业教育学校共有专任教师85.84万人，比上年减少9530人，生师比[12]21.34:1，比上年的22.97:1有所改善。其中，普通中等专业学校专任教师30.69万人，比上年增加3321人；职业高中专任教师29.33万人，比上年减少8117人；技工学校专任教师19.46万人，比上年减少4558人；成人中等专业学校专任教师5.31万人，比上年增加1113人。

　　五、高等教育

　　全国各类高等教育在学总规模达到3559万人，高等教育毛入学率达到37.5%。全国共有普通高等学校和成人高等学校2824所，比上年增加36所。其中，普通高等学校2529所（含独立学院283所），比上年增加38所；成人高等学校295所，比上年减少2所。普通高校中本科院校1202所，比上年增加32所；高职（专科）院校1327所，比上年增加6所。全国共有研究生培养机构788个，其中，普通高校571个，科研机构217个。

　　研究生招生62.13万人，比上年增加0.99万人，增长1.63%，其中，博士生招生7.26万人，硕士生招生54.87万人。在学研究生184.77万人，比上年增加5.37万人，增长3.00%，其中，在学博士生31.27万人，在学硕士生153.50万人。毕业研究生53.59万人，比上年增加2.22万人，增长4.33%，其中，毕业博士生5.37万人，毕业硕士生48.22万人。

　　普通高等教育本专科共招生721.40万人，比上年增加21.57万人，增长3.08%；在校生2547.70万人，比上年增加79.63万人，增长3.23%；毕业生659.37万人，比上年增加20.65万人，增长3.23%。

　　成人高等教育本专科共招生265.60万人，比上年增加9.11万人；在校生653.12万人，比上年增加26.71万人；毕业生221.23万人，比上年增加21.46万人。

　　全国高等教育自学考试学历教育报考703.37万人次，取得毕业证书77.38万人。

　　普通高等学校本科、高职（专科）全日制在校生平均规模9995人，其中，本科学校14342人，高职（专科）学校6057人。

　　普通高等学校教职工233.57万人，比上年增加3.95万人；专任教师153.45万人，比上年增加3.76万人。普通高校生师比为17.68:1。成人高等学校教职工5.29万人，比上年减少3496人；专任教师3.15万人，比上年减少2109人。

　　普通高等学校校舍总建筑面积[13]86310.71万平方米，比上年增加2155.76万平方米；教学科研仪器设备总值[14]3658.49亿元，比上年增加348.91亿元。

　　六、成人培训与扫盲教育

　　全国接受各种非学历高等教育的学生736.66万人次，当年已毕（结）业920.28万人次；接受各种非学历中等教育的学生达4613.67万人次，当年已毕（结）业5084.48万人次。

　　全国职业技术培训机构10.51万所，比上年减少0.72万所；教职工47.74万人；专任教师27.65万人。

　　全国有成人小学1.83万所，在校生116.43万人，教职工4.05万人，其中，专任教师2.17万人；成人初中1370所，在校生46.26万人，教职工8732人，其中，专任教师7559人。

　　全国共扫除文盲44.15万人，比上年减少6.43万人；另有45.55万人正在参加扫盲学习，比上年减少16.37万人。扫盲教育教职工2.61万人，比上年减少6517人；专任教师1.08万人，比上年减少4551人。

　　七、民办教育

　　全国共有各级各类民办学校（教育机构）15.52万所，比上年增加0.63万所；招生1563.84万人，比上年增加69.32万人；各类教育在校生达4301.91万人，比上年增加223.60万人。其中：　

　　民办幼儿园13.93万所，比上年增加5831所；入园儿童953.66万人，比上年增加45.70万人；在园儿童2125.38万人，比上年增加135.12万人。

　　民办普通小学5681所，比上年增加274所；招生114.80万人，比上年增加3.52万人；在校生674.14万人，比上年增加45.54万人。

　　民办普通初中4743所，比上年增加208所；招生167.74万人，比上年增加5.63万人；在校生487.00万人，比上年增加24.65万人。

　　民办普通高中2442所,比上年增加67所；招生82.73万人，比上年增加2.91万人；在校生238.65万人，与上年增加7.01万人。

　　民办中等职业学校2343所，比上年减少139所；招生71.95万人，比上年减少1.21万人；在校生189.57万人，比上年减少18.37万人。另有非学历教育学生29.45万人。

　　民办高校728所（含独立学院283所），比上年增加10所；招生172.96万人，比上年增加12.77万人；在校生587.15万人，比上年增加29.63万人。其中，硕士研究生在校生408人，本科在校生374.83万人，高职（专科）在校生212.28万人；另有自考助学班学生、预科生、进修及培训学生31.73万人。民办的其他高等教育机构799所，各类注册学生88.30万人。

　　另外，还有其他民办培训机构2.00万所，867.94万人次接受了培训。

　　注释：

　 [1]各项统计数据均未包括香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾省。部分数据因四舍五入的原因，存在着与分项合计不等的情况。

　　[2]毛入学率，是指某一级教育不分年龄的在校学生总数占该级教育国家规定年龄组人口数的百分比。含学前教育、初中阶段、高中阶段和高等教育。

　　[3]九年义务教育巩固率，是指初中毕业班学生数占该年级入小学一年级时学生数的百分比。

　　[4]小学学龄儿童净入学率，是指小学教育在校学龄人口数占小学教育国家规定年龄组人口总数的百分比，是按各地不同入学年龄和学制分别计算的。

　　[5]因九年一贯制学校的教职工数计入初中阶段教育，十二年一贯制学校的教职工数计入高中阶段教育，而专任教师是按照教育层次进行归类，存在小学教职工数据小于专任教师数据的情况。

　　[6]学历合格专任教师比例，是指某一级教育具有国家规定的最低学历要求的专任教师数占该级教育专任教师总数的百分比。各级教育教师的最低学历要求，参照《中华人民共和国教师法》中的相关规定。取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。

　　[7]设施设备配备达标的学校，是指体育运动场（馆）面积、体育器械配备达到《教育部 卫生部 财政部关于印发国家学校体育卫生条件试行基本标准的通知》（教体艺[2008]5号）的相关标准；音乐器材配备、美术器材配备、数学自然实验仪器、理科实验仪器等达到各省、自治区、直辖市规定的仪器配备相关标准。含普通小学、初中和普通高中。

　　[8]进城务工人员随迁子女，是指户籍登记在外省（区、市）、本省外县（区）的乡村，随务工父母到输入地的城区、镇区（同住）并接受义务教育的适龄儿童少年。

　　[9]农村留守儿童，是指外出务工连续三个月以上的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的适龄儿童少年。

　　[10]高中阶段包括普通高中、成人高中、中等职业学校。

　　[11]中等职业教育包括普通中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中等专业学校。

　　[12]中等职业教育生师比不含技工学校数据。

　　[13][14]包括学校产权和非产权独立使用。

　　资料来源：本公报中技工学校数据来自人力资源和社会保障部；高等教育自学考试数据来自教育部考试中心；其他数据均来自教育部发展规划司。

    近日，教育部与重庆市政府签署了《共建现代职业教育体系国家制度建设试验区》协议。根据协议，试验区建设周期为2015年至2017年，在建设期内，教育部将与重庆市共建九大职业教育制度。

    此次试验区建设是在贯彻国家加快现代职业教育体系建设大背景下开展的，主要建设目标是建立政府主导，行业、企业、院校和社会各方面共同参与的现代职业教育制度建设机制；并以改革创新为动力，以基本制度探索为重点，以省级试验为平台，完善适应现代职业教育科学发展的基本制度体系。

    建设周期为2015年至2017年，在建设期内，教育部将与重庆市共建九大职业教育制度，分别是宏观管理统筹协调制度、技术技能人才系统培养和终身学习制度、产教融合与校企合作制度、考试招生制度、多元办学与国际合作交流制度、职业能力与教育质量评价制度、经费投入保障制度、教师培养培训制度和技术技能人才地位待遇保障制度。

    《共建现代职业教育体系国家制度建设试验区》协议，是继2008年教育部与重庆市签订建设国家统筹城乡教育综合改革试验区战略合作协议，以及2009年与重庆市政府、国务院三峡办、湖北省政府签署共建“三峡库区职业教育和技能培训试验区”以来，教育部再次与重庆市共建国家教育改革试验区。

    中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东出席教育部直属高校工作咨询委员会第25次会议时强调，高校要围绕“四个全面”战略布局，认真贯彻党中央、国务院决策部署，增强责任感和紧迫感，把全面提升创新能力摆在高等教育综合改革的核心位置，为实施创新驱动发展战略和建设创新型国家贡献力量。

    刘延东强调，创新能力是一个国家和民族核心竞争力的重要标志。适应经济发展新常态、应对激烈国际竞争、建设高等教育强国，迫切需要高校全面提升创新能力。要贯彻党的教育方针，坚持立德树人，改进教学内容和方法，提升教师水平，把创新创业教育融入人才培养全过程。加强基础科学和前沿技术研究，支撑国家、行业和区域创新体系建设，推进协同创新，鼓励学科交叉融合，畅通成果转移转化渠道，打造专业化高端智库，促进创新主体优势互补和资源优化配置。推进简政放权、放管结合、优化服务，加强高校内部治理，改革评价机制，完善人事和分配制度。主动融入全球创新创造，加强中外人文交流，增强高等教育国际竞争力。加强中国特色哲学社会科学学术话语体系建设，推进优秀传统文化传承发展，为创新厚植文化土壤。高校要主动作为、落实责任，切实承担起引领和服务创新战略的历史使命。

    近日，陕西省出台《关于进一步加强和规范职业学校管理的意见》，与此前出台的《关于优化整合中等职业教育资源的意见》和《关于加快发展现代职业教育的意见》构成职业教育发展的“组合拳”，以促进职业教育发展，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。

    陕西省今后将对职业教育实施“归口管理、分级负责”，职业学校（含技工学校）统一归口教育部门管理，人力资源和社会保障部门负责技工学校业务指导；高等职业教育管理一般“以省为主”，有些高等职业教育和中等职业教育管理“以市为主”；今年年底前，由政府部门举办、财政资金供养的中等职业学校均划转教育部门管理，划转后，教育部门对中等职业学校进行资源整合，原主管部门继续在政策、资金、项目等方面支持职业学校发展。

    同时，陕西省还将规范办学、清理“一园多校”、“一校多牌”：职业学校的设置、变更与撤销，统一由教育部门负责；教育部门对已经设立的职业学校进行评估，根据办学条件核定办学规模，对不达标特别是租赁土地、校舍办学的，逐步调减招生计划直至撤销。

    此外，陕西还将加强对职业学校专业设置的引导与调控，加大特色专业支持力度，逐步减少直至取消同质化倾向严重专业的招生计划；推进技工学校和其他职业学校融合发展，对中等职业学校毕业生统一实行毕业证书和职业资格证书“双证书制度”；全面实施分类考试招生，国家和省级示范高等职业学校实行单独考试招生，其他高等职业学校实行综合评价招生，对符合条件的技能拔尖人才实行免试招生，对“三校生”（中等专业学校、职业高中、技工学校）单独组织省级统考，到2017年，分类考试招生将成为高等职业学校招生的主渠道。

    “力推职教发展，是推进经济转型发展的关键和促进较高质量就业的重要抓手。”陕西省教育厅相关负责人表示，通过一系列举措，到2016年年底前，陕西的中职学校将由目前的567所整合到300所左右；到2020年，陕西省将实现中职学校和普通高中招生规模大体相当，高职教育规模占高等教育的一半以上，并建成一批国内一流的职业院校和骨干优势专业。

    从选题到做设计、完成验证性实验，再到最后的答辩，都是由企业的工程师指导我们，所做的课题就是今后我们要做的工作，感觉收获特别大。

　　“毕业两年了，我最骄傲的是在江苏苏州买房时没用父母一分钱。”目前在苏州博众精工科技有限公司工程二部做软件工程师的万健说。这位湖南铁道职业技术学院电机测控102班的毕业生，今年刚刚完成他人生中的两件大事——结婚和买房，他的妻子任益梅是他的同班同学，同在博众精工工作。

　　自2008年博众精工与湖南铁道职院首次合作开始，与万健和任益梅一样毕业后到博众精工工作的湖南铁道职院毕业生有150多人。

　　校企深度合作

　　2001年，吕绍林在苏州吴江创办博众精工，经过10余年发展，公司已成为我国工业自动化行业的领军企业。正在建设的博众产业园占地近100亩，预计2016年年底投入使用，博众精工将逐步完成向智能制造企业和智慧企业的转型。

　　在快速发展的过程中，博众精工时刻不忘企业的社会责任，先后与国内10余所高校建立了校企合作关系。2008年，博众精工开始与湖南铁道职院开展校企合作，先后向学院捐助价值300余万元的工业机器人、运动控制仿真系统等自动化设备，并陆续组建了3个博众精工订单班。

　　范晶晶是学院电机电器081班毕业生，2010年10月开始在博众精工顶岗实习，到第二年毕业时放弃了家里为她联系好的上海铁路局某调度室的工作，选择留在博众精工。无独有偶，学院铁道自动化102班的王雯是湖南株洲人，毕业时家人准备让她在株洲的大企业就业，但她到博众精工实习后最终也选择了留下。

　　2012年博众精工在湖南铁道职院大三学生中挑选了68人组建订单班，从专业课程安排到企业文化导入，博众精工都深度参与。万健和任益梅都是当年这个订单班的学生，在学校上了4个月的专业课程后，他们与订单班的其他同学一起被派往博众精工，一边开展顶岗实习，一边进行毕业设计。“当时，从选题到做设计、完成验证性实验，再到最后的答辩，都是由企业的工程师指导我们，所做的课题就是今后我们要做的工作，感觉收获特别大。”校企深度合作让万健感到受益匪浅。

　　博众精工与湖南铁道职院的校企合作仍在继续深化，近几年陆续有近20位教师到博众精工挂职锻炼和现场学习；2014年有5位教师前往博众精工为公司员工开展业务培训；2014年博众精工在学院大一新生中开展订单培养，招聘80名新生进入博众精工工业机器人订单班，这些学生刚进校就成为企业的准员工，享受着旅游、体检、工作服发放等企业基本的福利待遇。

　　英雄不问出处

　　博众精工是一个不问英雄出处的企业。在这里，没有身份上的高低贵贱之分，没有学历学位上的优劣之别，看重的是员工自身的能力与后天的勤奋；在这里，高职毕业生与本科毕业生没有明显界限，都可以走技术通道、评高级工程师，大专甚至高中学历的带领本科甚至硕士学历的做项目、搞开发的员工大有人在。

　　毕业于湖南铁道职院应用电子081班的吴万海，曾经代表湖南铁道职院参加过湖南省高职院校光伏发电竞赛并获奖，2011年他来到博众精工后开始做软件工程师，后来又做研发工程师。吴万海设计的光源控制器、推拉力控制器累计产值已达2000多万元；他设计的平面度测试仪销往日本、美国和台湾等国家和地区，为公司创造价值3000多万元。如今，吴万海担任项目主管，团队里有多名本科和硕士毕业生。

　　目前在博众精工生产部担任机构科长的范晶晶性格外向、待人和蔼，毕业前在湖南铁道职院担任过女生部部长。到博众精工后，范晶晶从最基层的搞卫生、值夜班做起，随后到生产部当助理、做机构组长，最终升任机构科长。

　　戴庆波在工程二部从事着电子设计工作、任益梅在总经理办公室担任无形资产管理员……在博众精工，从事设计、研发及其他技术、管理类工作的湖南铁道职院毕业生还有很多，他们在博众精工这个平台上闪耀着青春的光辉。“在校期间，最重要的是要尽一切可能参加各种协会、社团和组织，不断锻炼自己的能力，提高自身的综合素质；同时，更要努力学习，培养自己的兴趣，寻找自己的职业定位，而不是人云亦云，迷失自己的人生方向。”这些“过来人”对还在学校学习的学弟学妹们，提出了自己的中肯建议。

　　当前，我国经济正面临着结构调整和转型升级，正在进入“中国制造2025”和“工业4.0”时代，博众精工与湖南铁道职院希望能借着这股东风，共同创造中国智造的新局面、谱写校企合作的新篇章。

    近日，教育部副部长杜玉波在为全国学联二十六大全体代表做报告时指出，教育公平是社会公平的重要基础，是促进社会公平“最伟大的工具”。要促进入学机会公平，义务教育要坚持免试就近入学，高等教育要缩小区域间入学机会差距；要合理配置教育资源，重点向农村、贫困、偏远、中西部和民族地区倾斜；要保障农村“留守儿童”、残疾儿童等困难群体受教育权利，建立“全覆盖、零死角”的家庭经济困难学生资助政策体系。

    杜玉波指出，质量是教育的生命线，提高质量是教育改革发展的核心任务，要围绕全面实施素质教育、增强职业教育吸引力、促进高等学校办出特色、建设一流大学和一流学科、加大教育投入、加强教师队伍建设、加快教育信息化等方面提高教育质量，使中国教育由大变强。

    杜玉波强调，教育要发展，根本靠改革。要深化人才培养机制改革，建立协同育人机制；要深化创新创业教育改革，注重“更新”式教学内容，注重“互动”式教学方法，注重“灵活”式教学管理；要深入推进考试招生制度改革，不断促进公平，科学选才；要建设现代学校制度，从政府、学校、社会三个方面作出努力；要扩大教育开放，加强国际交流与合作。

    经李克强总理签批，国务院日前印发《关于取消一批职业资格许可和认定事项的决定》，再次取消62项职业资格许可和认定事项。

    《决定》明确，减少职业资格许可和认定事项是推进简政放权、放管结合、优化服务的重要内容。各地区、各部门要进一步加大工作力度，继续集中取消职业资格许可和认定事项。对国务院部门设置实施的没有法律法规依据的准入类职业资格，以及国务院部门和全国性行业协会、学会自行设置的水平评价类职业资格一律取消；有法律依据，但与国家安全、公共安全、公民人身财产安全关系不密切或不宜采取职业资格方式管理的，按程序提请修订法律法规后予以取消。要抓紧建立国家职业资格管理长效机制，制定公布国家职业资格目录清单，在目录之外不得开展职业资格许可和认定工作。要转变管理理念，简化程序，通过建立科学的国家职业资格体系，促进各类人才脱颖而出，提升更多产业、岗位的劳动和工作品质，推动大众创业、万众创新，让广大劳动者更好施展创业创新才能。

    本届政府成立以来，把减少职业资格许可和认定工作作为推进行政审批制度改革的重要内容。经国务院决定，已分三批取消了149项职业资格，加上本次取消的62项，国务院公布取消的职业资格达到211项，占国务院部门设置职业资格总数的34％。今年年底前后，国务院还将继续集中取消一批职业资格许可和认定事项。本次取消的职业资格许可和认定事项中，专业技术人员职业资格有25项，其中准入类1项、水平评价类24项，涉及通信、国际商务、外贸、质量检验等多个专业领域；技能人员职业资格有37项，均为水平评价类，涉及交通、农业、文化、机械制造、轻工、有色金属等领域。取消的这些职业资格许可和认定事项，进一步加大了资格认证清理规范力度，促进了监管方式转变，打掉了一批市场主体创业兴业的“拦路虎”，有利于促进职业资格规范管理，减轻用人单位和人才负担，激发各类人才创业创新活力。

    对长沙市初三学生赵华成而言，今年的7月3日，也许会是他人生里最难忘的一天——中考成绩1A3B2C,但到长沙市中考咨询会上一问，几乎所有学校招生老师对成绩中带C的都摇头不语。

    按2015年长沙市城区中考等级分数区间及人数的数据来看，参考的31361人中，B等以上的只有14568人，这意味着也许有16793人跟赵华成一样，面临着一个选择：如果这个成绩不能读普高的话，要不要考虑读中职？从长沙市教育局职成处提供的数据可以看到，2014年，长沙市中职录取比例达29%，中职学生占高中阶段学生总数的43%。

    中职学校招生越来越容易

    给赵华成和父母思考和犹豫的时间并不多，因为当他和父母准备去长沙信息职业学校看看校园环境的时候，他们发现，该校的招生办已经挤满了来报名的家长和学生。

    中职招生也凸显了“名校效应”。7月4日中午，长沙财经学校、长沙高新工程学校、长沙信息职业学校、长沙汽车工业学校等口碑甚好的学校，已经在校园里贴上红榜：“本校录取学位已满，不再录取学生。”

    长沙信息职业学校最后录到了“1A5B”，因为人数已满，还有些成绩更好的学生无法进来；长沙县职业学校校长李浩介绍说，1100个招生计划两天内全部录满，最后还不得不追加部分指标。

    几乎所有中职学校的招生人员都表示，这几年招生越来越容易，由以前大部分老师走出去招，变成了大部分老师留在家里做好服务。

中职火爆有多重原因

    2014年，长沙城区有初中毕业生30726人，除对口直升生709人外，共有30017人参考。参看这几年的毕业生数据不难发现，长沙中考参考学生人数一直在增加，而长沙中职却在缩减。2003年长沙有中职学校132所，2008年长沙中职减至117所；目前长沙市共有中职学校74所。中职学校数量的减少的同时，是学校办学条件的改善和办学质量的提升。

    长沙市教育局职成处副处长范霖介绍：“长沙市对职业教育的力度非常大。将9所职业院校合并成6所，投资近19亿元集中建设长沙职业教育基地；成立长沙市产学研合作联盟，形成‘企业办校’、‘引厂进校’、‘学校办厂’等8种具有长沙特色的校企合作办学模式。创造性地推行预备员工制，15所中职学校与三一重工、中联重科等多家知名企业开办预备员工制班级，让企业深度参与职业教育，学生提前进入企业上岗操作，毕业即就业，深受广大企业和学生的欢迎。”

    2014年，全市市属职业院校年均输送合格毕业生近6万人，毕业生就业率达95%，本地就业率60%以上——这足以吸引一部分家长的目光。

    未来或有一半初中生读中职

    从正准备出台的未来5年长沙市职业教育规划文件中了解到，今后将按50%比例引导应届初中毕业生向中职学校与技工学校分流，全市中职学校在校生规模保持在12万人左右；技工学校在校生规模1.5万人。

    另外，普通高中适当开设职业教育课程，采取多种方式为在校生提供职业教育。支持中职学校、技工学校创造条件，为普通高中在校生转入学习提供渠道。鼓励初级中学和普通高中开设职业技术教育课程。这正在打造一种普通高中和职业中专自由切换的求学模式。

    另外，马上实施的“卓越职业院校建设计划”，建设20个左右校企合作紧密、培养模式先进、办学条件优良、就业优势明显、推动产业发展的国内一流的中职特色品牌专业；也会促使中职涌出“几大名校”，分数线一出，也许以后连夜排队的不只是普高名校，也包括中职名校。

    7月16日上午，澳大利亚教育和培训助理部长西蒙.伯明翰率澳联邦政府职业教育高级代表团访问上海市医药学校，医药学校与澳大利亚博士山学院战略合作同时举行签约仪式。

　　上海市医药学校校长陆国民表示，签约成立“SIB国际医药职教人才培养基地”的战略合作协议，是经过与澳大利亚博士山学院十多年的努力的成果，在培养国际化医药人才方面取得了丰硕的办学成果的体现。上药集团副总裁胡逢祥说，医药产业是关系国计民生的重要产业，医药产业的长远发展还需要大批掌握专门技术和操作技能的技术技能型人才。长期以来，上药集团下属企业与市医药学校深度合作，共育人才，既满足了医药产业快速发展的需要，也使学校进一步明确了培养目标和办学方向，有利于学校的持续健康发展。

　　上海市教委有关负责人表示，上海市医药学校和博士山学院的合作项目，得到了政府、行业、家长和学生的一致认可。她透露，今后，上海将继续推进职业教育国际化建设，开展国际水平专业教学标准化试点工作，形成若干所在国际上有影响力的上海职业教育品牌院校。

    近日从陕西省教育厅了解到，该省今年压缩了举办中高职五年制连读试点中职学校数量，11所高职院校和17所具备条件的中职院校进入试点学校名单。

　　据了解，进入名单的中职学校，都是达到了教育部相关规定要求的学校。同时，为了提高中职学校办学质量，陕西将用2到3年时间整合全省中职资源，由500多所减少到300所。

　　按照陕西省委、省政府《关于进一步加强和规范职业学校管理的意见》，原则上一所高职只能与2到3所中职学校联办，联办的中职必须是国家或省级示范校，且有标准的体育运动场，能够开展足球活动。同时，在培养模式上，“3＋2”学制的后两年，学生必须在高职学习。

    目前，浙江省有近700万的建筑业从业人员，但能胜任建筑新技术应用、能推进绿色节能建筑普及化、拥有国际视野的高端建筑技术应用管理人才却凤毛麟角。如何通过职业教育发展，来推动高端建筑人才的养成？浙江建设职业技术学院给出的答案是：优化校企合作组织体制，创新校企合作运行机制，培养满足区域产业升级所急需的高技能人才。

    模式创新

    校企一对一到专业联盟

    高职院校建设类人才的培养一直存在着一些瓶颈性问题，如人才培养定位偏向大众技能型，特殊岗位人才培养尚有空白；中小企业有人才订单培养需求，但囿于规模小实力弱，独立开展合作存在困难；订单式培养的学生就业渠道偏窄，择业空间和发展平台不足等。

    为满足行业企业的人才需求，浙江建设职院在办好企业合作学院的基础上，创新实践行业联合学院办学机制，并不断深化校企合作育人模式，积极探索“1+X”专业一体化发展联盟，以三层架构推动学校办学特色不断深化。

    携手名企，深化企业合作学院模式。据浙江建设职院院长何辉介绍：“企业合作学院是学校开展校企合作的初次尝试和重要形式。亚厦学院是深化校企合作迈出的第一步，此后便引发‘蝴蝶效应’，也引起学校对于校企合作模式的全面思考，其结果就是各企业合作学院形成了自己的特色，也能让学生更快地融入企业。”目前，学校有四所企业合作学院，如亚厦学院重在专业建设，在建筑装饰方面与学校建筑系形成良性互动；金都联合学院重在绿色文化，创办了“绿色建筑大课堂”，邀请业界专家为学员普及绿色建筑理念，先后培养两期学员共计350余人。李燕曾是亚厦学院的学生，如今辗转于亚厦集团的各大施工现场，在设计、预决算、对账、审计等方面都是一把好手。李燕说：“亚厦集团的岗位要求就是学校的课程要求。正因为这样，我在激烈竞争中脱颖而出，当年还没毕业就成了亚厦集团的优秀员工。”

    依托行业，创建行业联合学院模式。企业合作学院满足了大型企业对人才的特殊需求，但这种模式无法满足中小型企业对人才的订单培养需求。为此，浙江建设职院推动成立了浙江省建筑业行业联合学院、浙江省建筑装饰幕墙联合学院，初步实现了由行业协会主导、协会下属企业参与的多元育人行业联合学院模式。2014年，行业联合学院首届学生开始实习，由于效果良好，两所学院都增设专业并扩大了招生。浙江省建筑业行业协会副秘书长蒋兆康说：“行业联合学院做了行业有要求却无精力做的事、中小企业有需求却无能力做的事，为浙江省建设行业转型升级、实施走出去战略量身定制了一批急需人才，为我们解决了大问题。”

    立足长远，探索专业发展联盟模式。2014年，学院以专业为基点，协同“X”家企业、高校和科研院所共建专业发展联盟，包括经管系牵头成立的浙江省建筑经济管理——工程造价专业发展联席会、城建系牵头成立的“1+X”楼宇智能专业一体化发展联盟等。基于专业的“1+X”专业一体化发展联盟，形成多家企业、高校、科研院所高度融合的专业发展联盟体，在课程体系建设、师资队伍建设、优质资源共享等方面进行了多层次、多方位、全过程的推进合作。

    技术引领

    支撑中小企业转型升级

    近年来，浙江建设职院在技术引领上狠下功夫，推动学校成为技术引领的研发源、应用源、信息源、内化源。据何辉介绍：“我们工科类高职院校非常重视科研，不过与本科院校注重基础性研究的定位不同，我们主要研究实用性、第一线的东西。”

    打造实用创新的技术研发源。学校积极与企业合作，共同研究建设类应用技术项目，目前已成立校企研发中心14家，其中省级研发中心2家、市级研发中心6家，并与浙江省建科院建立浙江省节能应用技术重点实验室1个。仅2014年，学校和企业就合作申报专利137项，授权专利94项，切实推进了研发成果的落地转化。

    打造立足项目的技术应用源。学校先后成立22支产学研教师社会服务团队，近3年来完成各类技术服务项目160余项，合作项目经费到款超2100万元。学校成立的国有科研与设计企业——浙江建院建筑规划设计院已具有建筑行业（建筑工程）甲级资质、城乡规划编制甲级资质；商业化开发教学训练评价软件，获得约600家职业院校及相关企业的试用，取得800余万元的经济价值，产生了良好的社会效益和经济效益。

    打造服务企业的技术信息源。学校建立企业文献数字服务中心，依托自身丰富的数字资源整合实力，及时了解企业信息需求，深入为企业提供多样化、个性化的信息咨询服务。同时，举办以国际先进建筑技术、绿色建材与能源等为主题的新技术新产品推介会、绿色节能新产品新技术论坛，努力发挥学校作为浙江省内建筑行业重要信息基地的优势。

    打造先进技术的引进内化源。自2003年开始，学校与德国开展了教育交流合作；2012年起，又与美国贝茨技术学院合作开办建筑设计技术专业。同时，学校致力于先进建筑技术的引进内化工作，2014年与瑞士喜利得、加拿大木业协会、德国吉博力等公司、协会合作，共同建成国际新技术产品展示厅；国内首家引进新技术4项，进行技术培训220人次，受益企业19家；与各国际合作企业共同编写系列校本教材、制订相关职业标准等。

    确保质量

    构建四项落地运行机制

    何辉认为，校企合作质量好坏与否，关键在于运行机制；政策落实得如何，关键在于如何落地。

    构建“一站服务”沟通协同机制。学校内部设立产学研办公室（合作发展处），形成在信息传达、业务开展上的“一站服务”，实现了服务流程和服务内容的整合，避免了多头管理和交叉管理。

    构建“双挂双聘”队伍建设机制。2014年，建筑工程技术专业等4个央财支持的重点建设专业，分别与省内知名企业建立融工作研修、科技开发、技术培训和实践教学基地建设等为一体的访问工程师流动站，搭建“双师型”教师队伍建设的多功能平台。流动站运行一年多来成效明显，在浙江省高职高专院校访问工程师校企合作项目评审中，学校两名教师分别获得一等奖和二等奖。

    构建“三层推进”合作工作机制。构建“浙江省建设行业促进学院发展理事会—浙江省建设职业教育集团—学院校企合作部”三层合作办学组织管理体系，按照成员单位性质、行业特征、合作项目属性等进行分类整合，在互动交流、项目洽谈、研发服务、活动开展等方面实行对接，突出专业性及针对性。

    构建“四大融合”专业共建机制。实现专业和产业的融合，在专业设置上紧密对接产业发展需要、应对产业发展变化，完善优势专业、开发建设新专业；实现教学和岗位的融合，在打造“双师型”教师团队的同时，在教学上突出岗位特色，强化“学徒制”，专业教师与企业能工巧匠相对接，增强学生顶岗就业能力；实现企业文化和校园文化的融合，校企间文化的互融、互动、互惠已逐渐成为校企合作的新取向；实现国内与国外教学资源的融合，积极引进国外先进建筑技术与设备，共建实训基地，共研教学教材，共育师资队伍，走出国际化的第一步。

    基于不同需求拓展融合模式

    在我国建筑产业快速发展过程中，各地建设类高职院校坚持“服务发展、促进就业”的办学方向，成为一个优秀的高职院校群体。作为这一优秀群体的代表，浙江建设职业技术学院着力服务浙江省政府2012年提出的建筑产业现代化发展目标，从优化校企合作组织体制入手，创新校企合作运行机制，积极提升校企合作的有效性，在培养建筑产业转型升级所急需的技术技能人才等方面取得显著成效，走出一条服务发展、促进就业、特色鲜明的合作办学之路。

    着力创新合作模式，努力提高校企合作的效度。该校紧紧抓住依托行业、立足企业、围绕专业等关键节点，基于不同层面的不同需求，拓展校企融合的“1+X”模式。携手骨干企业进一步办好企业合作学院，共同破解大型建筑企业有需求而无精力解决的问题，为企业量身定制培养高素质技能型人才；面对省内众多中小建筑企业创办行业联合学院，破解中小建筑企业转型升级有渴求而无能力解决的问题，缩小他们在理念、实力等方面与建筑产业现代化之间的差距；按照建筑产业现代化的相关要求探索专业一体化发展联盟，破解学校有要求而未深入解决的问题，联合高校和科研院所共同提高专业教学质量。这些针对不同对象的系列合作模式针对性强、契合度高、灵活度高，明显提升了校企合作的有效性。

    着力打造服务平台，努力增加校企合作的厚度。高职院校的校企合作，一定要高度重视共同参与、互惠共赢。该校坚持以依托建设行业、提高对企业服务力和对行业贡献度为出发点，紧紧抓住技术服务支撑产业转型升级这一关键点，着力打造技术研发源、技术应用源、技术信息源、引进内化源，使学校成为科技研发和技术应用有机结合的中转站，以师生为纽带，将科研机构的专家优势与行业企业的发展需求相融合，拓宽了高职院校科研服务产业升级的空间，增加了校企合作的厚度。

    着力抓好运行落实，努力提升校企合作的热度。为了克服高职教育校企合作双方“剃头挑子一头热”的现象，该校紧紧抓住机制落地这一关键点，通过整合行政部门、行业协会、合作企业和学校自身等各方资源，制订完善各类制度，实现从校内到校外、从学校到企业的互融、互动、互惠，使学校、企业和个人都能按照制度有序运行，保证了政策圆满落地，保证了各方利益，确保了校企合作的长效性，吸引了更多企业参与到合作办学、合作育人中来。

    着力紧跟发展趋势，努力拓展校企合作的深度。该校以倡导节能、绿色建筑为契机，瞄准产业升级发展需要，引进多个跨国企业的先进技术和设备，并将新技术内化后形成教学培训资源开展推广运用，为建筑企业技术人员和兄弟院校教师提供建筑节能等领域的技术培训和师资培训；学校还紧跟现代职业教育的发展步伐，进一步探索集团化办学等试点工作，注重发挥企业在技术技能人才培养方面的主体作用，有效拓展了校企合作的深度。

    常州信息职业技术学院从满足学生多元化发展入手，以深化创新创业教育为突破口，探索分类培养高职人才新模式。

　　创新分类培养体系。一是着力培养技能促进型学生。针对动手能力强的学生，开设一批特长生工作室，承接社会项目、帮助企业开发应用产品，强化实践技能培养，以技能培养促进技术学习。二是着力培养技术增强型学生。针对学习兴趣强的学生，开设创新实验班、网络精英班、名师工作室等一批技术工作室，强化技术学习和研发，以学科知识技能水平的提升带动技能学习和技术创新。三是着力培养创业自强型学生。针对创业兴趣强的学生，开设大学生科技项目园、商贸创业街、大学生创业园、淘宝电子商务中心、“香樟大道”微商平台等创业载体，强化学生创业能力，以商务实战牵引技术学习与技能培养。

　　优化分类培养措施。一是完善人才培养方案。根据分类培养类型，分别设置专业拓展、综合素质、创新创业等模块选项，将培养目标体现和融入到人才培养方案中。二是打造众创空间载体。自2009年起，先后在校内建成占地500平方米的大学生商贸创业街、500平方米的大学生科技创业园、3200平方米的市级大学生创业园。2015年初，与江苏省经济和信息化委员会共建江苏省互联网众创园。加强与知名企业合作，推行企业技术专家和学校专业名师协同育人。三是改革教学和学籍管理制度。深化学分制改革，将学生参与项目实践与技能竞赛、发表论文、获得专利和自主创业的情况折算为学分，建立与常规教育课程学分互换机制。实施弹性学制，完善相应的学籍管理制度，允许学生根据发展需求调整学业进程。

　　加强分类培养保障。一是成立由院长、分管副院长和校内相关部门负责人组成的分类培养工作领导小组，建立定期会商机制，研究解决人才培养重点问题。二是制定人才培养行动计划、专业导师人才培养实施方案、个性化培养学分认定和折合管理办法、大学生科技成果奖励办法和大学生科技项目基金管理办法等一系列政策。三是设立分类人才培养项目扶持和培育专项经费，并根据实际需要，逐年增加经费投入。四是强化过程管理和绩效激励，对分类培养的各个项目实行严格的绩效考评。

       
    14日上午，吉林省黄炎培职业教育思想研究会成立大会在长春举行。全国人大常委、全国人大教科文卫委员会副主任委员、民进中央副主席、中华职业教育社专家委员会主任委员王佐书出席会议，中华职业教育社总干事王金宝，吉林省人大常委会副主任、省中华职业教育社主任车秀兰，省委统战部副巡视员吴际，省教育厅副厅长战高峰出席会议并分别讲话。

    大会选举车秀兰为吉林省黄炎培职业教育思想研究会会长。会上，王佐书与车秀兰共同为吉林省黄炎培职业教育思想研究会揭牌。

    据介绍，2011年，中华职业教育社成立了全国第一个专门从事黄炎培职业教育思想研究的学术组织“黄炎培职业教育思想研究会”，并积极推动和支持各地方社开展这项工作，形成覆盖全国的研究体系。吉林省黄炎培职业教育思想研究会的成立是吉林省中华职教社组织建设的一个重要成果，也是加快发展吉林特色现代职业教育的一项重要举措。

    车秀兰对研究会今后的工作提出三点要求：要认真汲取黄炎培职教思想的精华，把继承弘扬的历史责任真正担当起来；要认真研究我省职业教育面临的实际问题，把服务振兴的现实责任切实落实好；要认真抓好机制和队伍建设，把事业发展的基础能力夯实打牢。

　   日前，云南交通技师学院的94名学生经历了一场特别而温馨的毕业典礼。

　　院长杨经元亲自为每个人戴上“巧匠冠”，颁发“技位证书”。作为职业院校的学生，他们不仅有了专属的学位服——“匠士服”，还有了与学位证相对应的“技位证”。

　　为毕业生设计“匠士服”，创设“技位”评价体系，颁发“技位证书”，作为职业院校，云南交通技师学院为何做出这样的选择？

　　“职业教育至今没有让毕业生获得肯定的评价体系，学生走上社会抬不起头来。”杨经元道出了内心隐痛，“‘学而优则仕’的观念影响了中国人几千年，人们对学位的认可比对一门手艺的认可高出很多。”

　　他表示，技工院校的学制教育是2～4年，与学历教育相比并不短，但是技工院校的毕业生却没有与之相匹配的称谓。参加此次“技位”评价体系制定的全国汽车维修专家、北京理工大学客座教授朱军也认为，“社会对职业院校学生的偏见是根深蒂固的。”

　　2014年，云南省制定出台了《关于创新体制机制加强人才工作的意见》，实施“云岭首席技师”培养工程、“云岭教学名师”培养工程、青年技能人才培养工程，开辟技能人才上升通道，给予在云南省参加高级工、预备技师学制教育的云南籍学子每人每年两千元的学费补助。

　　该学院也曾被教育部等6部委评为“全国职业教育先进单位”，在各大比赛中包揽各种奖项，很多学生在毕业前就早早被企业选中。但是杨经元认为，社会对高技能人才的文化认同、学生的自我肯定仍然存在巨大差距。

　　为此，他们针对“能工巧匠”，大胆设计了一款职业技师和高级工的毕业生服装。同时还邀请行业专家，参照高等教育对毕业生颁发毕业证和学位证的制度，设计出一种对技工院校学生技能综合水平考核评价的特殊证书——“技位证书”，来证明被授予者的受教育程度和技能水平达到规定标准。

　　朱军介绍，在他们设计的“技位”评价体系中，“技位”分技士、匠士和高级匠士3个等级，是相对于职业技术等级更高层面的技能水平认定。高级工考核合格认定为“技士”，技师考核合格认定为“匠士”，还有更高级别的“高级匠士”。其中，“技士”的评价标准参照全国中职技能大赛的技能考核标准制定，“匠士”的评价标准参照全国高职技能大赛技能考核标准制定，“高级匠士”的评价标准参照世界技能大赛技能考核标准制定。

　　学生需要通过实操的考核，仅“技士”考试，就有9项内容，全部通过需要几个小时。最终由专家委员会来投票决定学生是否可以拿到“技位证书”。

　　拿到这一“技位证书”并不容易，通过人数只占当年学院毕业生人数的7%左右。2015届获得“技位”证书的94人是从本届两千多名毕业生中脱颖而出的，74人获得“技士”证书，20人获得“匠士”证书。

　　杨经元介绍，“匠士”队伍培养的目标是，德育上重养成，技能上有高度，知识上有广度，发展上有维度。毕业生走出去后也不是传统意义上的“蓝领”，而是变成了“金蓝领”。他们具有极强的动手能力和创造能力，进入企业往往能够独当一面。“建立‘技士’评价体系是推动学院教育改革的一个举措，是从注重数量到注重质量的转变，使高技能人才的评价体系进一步完备，成长通道进一步的贯通。”杨经元表示，最终让”技士”评价体系经得起社会的检验，得到社会的认可，毕业生的社会地位和职业荣耀感也得到提升，初步形成社会评价体系。

　　“让学习技术的学生也能像我一样通过自己的学习奋斗，得到社会的尊重和认可，甚至可以走到大学的讲堂里。”朱军还记得教育部的有关负责人曾表示，职业教育绝对不是为了教给学生一技之长，让他能够养家糊口，而是要让他们体面地、有尊严地在社会上生活。

徐工集团的工程师在徐州工业职业技术学院重大装备制造技术实训基地为“徐工班”学生传授技艺。

    徐工集团与徐州工业职院合作开展现代学徒制述。薛金虎说：“当时我就想，学习机械操作，将来能找到什么好工作呢？”

　　4年前，薛金虎怀着对未来迷茫的心情来到徐州工业职院，成为机电工程技术学院2011级一名普通学生，但是一个机遇改变了他的命运。就在薛金虎入学后不久，徐工集团与徐州工业职院共同建设了“徐工柔性制造技术学院”，这个由校企共同管理的双主体学院面向机械类专业新生招聘，采取学生自主报名、企业选拔的方式，挑选出225名优秀学生成立了首批5个“徐工班”。

　　“当时听说能进徐工集团工作，真是特别激动。伴随着‘徐工徐工，助你成功’的广告语长大，我知道徐工集团在我国工程机械行业是龙头老大。作为徐州人，都以能进徐工集团工作为荣，现在有这样一个好机会，我跟自己说一定要把握住。”薛金虎说。

　　对于位列世界工程机械500强的徐工集团来说，开展现代学徒制合作办学，既是以国家重器的大企业身份响应国家号召，也是迎合高端应用技术人才市场的需求做出的决定。而之所以选择与徐州工业职院合作，一方面是双方有着长达10年的合作历史，形成了彼此信任、互利的坚实基础；另一方面，徐工集团也是看中了国家大力发展职业教育的机遇，希望借着高职教育的蓬勃发展，助力徐工集团的转型升级和创新发展。

　　经过严格的笔试、面试，薛金虎与其他224名学生成为徐工集团的预备员工，企、校、徒三方分别签订协议，明确权责利，入学即入职。“徐工班”实施企业化管理，按照机械类岗位技能和生产技术的要求，以及徐工集团的人才需求，企业与学校共同规划“徐工班”的专业发展、共同制订人才培养方案。除传授知识和技能外，“徐工班”还把徐工集团的企业理念、国际化思想、管理方法传授给学生，确保人才培养方向、规格、质量符合徐工集团的发展需要。

　　校企双方默契的合作与共同的人才培养目标，使“徐工班”学生获益颇多。回忆起在“徐工班”学习的日子，薛金虎深有感触，他说：“‘徐工班’和普通班学生有很多不一样。上课的老师不一样，除了学校的老师，还有我们的师傅——徐工集团的工程师和技师。讲的内容有区别，讲课的方式方法也不一样，师傅要求特别严，机床操作、工件加工训练、机械装配特别重视操作规范和工艺规范，师傅们不但就训练加工的工件、装配的部件讲解操作难点和经验窍门，还非常耐心地讲解零件、部件在设备上的功用和关键技术要求等。”

　　而让薛金虎印象最为深刻的是，师傅们不仅教会他们技术，更教授给他们一种“技师精神”。“记得我们完成‘螺纹孔’加工作业以后，师傅对我们说，在学校实训，我们加工的‘螺纹孔’都会对照标准给出一个分数。但在企业，我们生产的产品只有合格和不合格两种，即使得了99分，在徐工集团也是不合格的。所以，我们从学徒开始就要严格按照企业生产标准要求自己，不能有半点马虎。从那以后，每次实训时我就会想起师傅的话，把徐工集团高标准、严要求的生产理念牢牢记在心里。”

　　现代学徒制合作办学对企业和学校来说，都是一种全新的尝试。在摸着石头过河的实践探索中，徐工集团与徐州工业职院合作走出新路径。据徐工集团人力资源部部长李玲玮介绍：“为保证学徒更加符合企业人才要求，节约人力资源成本，徐工集团选派工程师、技术骨干与学校骨干教师一起组成50人的‘混编教师团队’，共同对工程机械制造产业的工作岗位、工作对象、工作条件、工艺流程、工作能力与素质要求进行综合分析，共同制订人才培养方案、编写教材，共同制订考核标准，选取工程机械生产制造中的典型工作项目作为能力培养载体，以师傅带徒弟的形式开展教学，培养职业技能。”

　　的确，学校培养出的人才与行业、企业的需求脱节，是导致企业增加员工培训成本、人员流动性增大的一个主要原因，而现代学徒制恰恰是解决这个问题的一剂“良药”。

　　“实训实践针对性强，企业师傅根据实际生产环节，逐步讲解、演练。通过训练，我们体会到企业对待每一环节都一丝不苟、精益求精。”对于“徐工班”的实训实践环节，薛金虎至今记忆犹新，“我们上完一节理论课，就会上一节实训课。记得大二结束时，我们被送到徐工集团开展工学结合实战操作，一人一个岗位，按照徐工集团的实际生产任务上手操作。当时，我们三名学生跟随一位企业师傅，由企业师傅分配产品加工、装配、调试等具体任务，并监督指导我们严格按产品要求完成。”

　　徐工集团挖掘机械有限公司党委书记于爱军说：“我们特别重视‘徐工班’学徒的动手能力、操作技术和企业精神的培养，有意识地加强学徒的实训实践环节，安排工程师全程对学生的专业认知实习、专业技能训练、专业综合实践、职前训练以及顶岗实习等实践环节进行跟踪指导，学徒实训实践的时间占到学习总学时的50％。”

　　2014年，首批“徐工班”毕业生全部就业，其中120人在徐工集团就业，100余人在产业链上下游企业工作。事实证明，现代学徒制培养模式，使学生在知识、技能和职业素养方面达到职业人的要求，顺利实现入校后由“学生到学徒、学徒到准职业人、准职业人到职业人”的3次转变，培养的学生到企业后，无需进行岗前培训就可以直接上岗，实现了学生从学校到企业的无缝对接。

　　国家推进职业教育改革，企业得到所需人才资源，学校培养出技术技能人才，学生学到技术实现就业，实现了四方共赢。

    前不久，国务院批准设立杭州跨境电子商务综合试验区，产业转型升级预示着需要更多人才。杭州职业教育做好准备了吗？

　　“2014年上半年我们开始规划，今年正式招生，目前已经招了两个班80个人。这就是职业教育的专业敏感性。”杭州市开元商贸职校教学副校长邬向群说。

　　多年来，杭州职业教育紧扣转型升级做“强”、紧贴立德树人做“优”、紧跟信息技术做“特”，加快打造职业教育升级版，为新常态下的杭州制造升级和经济发展注入强大动能。

　　跟着产业一起转型升级

　　杭州大江东产业集聚区是省级产业集聚区和国家级高新区，是环杭州湾战略要地和杭州城市发展战略地带，拥有七大主导产业园，被誉为“杭州的浦东”。

　　杭州职业教育紧扣七大产业，打造“杭州大江东职教校企合作共同体示范小镇”，加快大江东高精尖产业提速发展，推动职业教育和产业转型升级。

　　跟着产业一起转型升级、服务区域经济发展，职业教育才能做强做大，这已经成为所有杭州职教人的共识。杭州依据区域经济现状及发展趋势分析，组建21个行业性职教集团，与杭州十大主导产业相匹配；建立18个专业指导委员会，55个先进制造业和现代服务业实训基地，94家优秀校外实习基地，6个学生创业教育园地、5个产学研联合体，确保专业设置的市场适应性。

　　为推动校企深度融合，杭州架构“1+3+5”政策保障体系，对现代职教体系、校企合作进行顶层设计，具体落实。同时，建立动态专业适应机制，加强课程改革，承担全省16个课程改革试点项目，加强内涵发展，保障教育质量。

　　探索现代学徒制为企业输送人才

　　龙井虾仁、东坡肉、西湖醋鱼、笋干老鸭煲……这些名声响当当的杭邦菜，在杭州诸多知名餐饮店都能见到。

　　杭邦菜的大厨们从何而来？杭州市中策职业学校与百年老店杭州知味观联手打造“杭邦菜传承人班”，由知味观核心技术团队负责编制教学课件，面点大师负责向学生授课。

　　“名校+名师+名企”强强联合，积极探索现代学徒制，帮助学生实现从学生到员工的身份转变，从单纯的技能学习到职业思维养成，实现了学生的顺利就业。

　　立足杭州历史文化底蕴，发挥职业教育在传承创新地域文化中的基础作用，将弘扬中华优秀文化传统融入职业学校立德树人的根本任务中，推动老字号传统民间工艺、特色产品、非物质文化遗产等相关专业建设，提升文化产品的附加值和市场竞争力。

　　90%学生是男生的杭州交通职高，积极打造“男生文化”品牌，紧密结合汽车行业人才要求，致力于培养学生“汽车蓝领骑士”气质。而杭州人民职校85%学生是女生，学校倡导“优雅、明礼、知性”女生形象，通过女生课堂、少女沙龙、女生校园文化活动载体，提升女生生命质量，成就幸福人生。

　　借助信息技术服务地方经济发展

　　“14号桌的同学使用万用表姿势很标准，1号桌同学焊锡的成果图已上传。”这是杭州电子信息职校的一堂云实训观摩课。

　　杭州电子信息职校与企业合作共同研发“集硬件系统、数字化资源平台、现代多媒体系统于一体”的云实训平台，能够真正实现“云随行，学生体验随时记录”。该项目获得了两项国家专利。

　　借助于信息技术研发，强化服务地方经济发展职能，是杭州发展职业教育的主题。在杭州旅游职校，学生扫二维码认识植物、电脑全程记录学生学习过程等极大提升了学生学习体验；信息化建设“一站式”满足师生学习需求，让关注每个学生成为现实。

　　2014年7月，杭州将发展信息经济列为“一号工程”。以互联网、云计算和大数据为特征的智慧产业，成为杭州制造业发展的重中之重。

　　据不完全统计，杭州中职学校各类学生社团目前已达291个，创新工作室、创业孵化园26个。近3年来，杭州中职学校共获得国家专利183项，有效转化成果26项。

 
联想集团副总裁中国区服务负责人李祥林作为唯一企业代表发言

       联想集团积极服务全国职业院校技能大赛，以“0故障，0申述”的优异成绩，获得了赛项组委会、参赛院校和参赛学生的一致好评，并在7月4日大赛闭幕式上作为唯一的企业代表发言。

　　随着互联网+战略上升为国家战略，产业发展亟需相关专业技术人才，联想集团依托自身在互联网转型过程中的技术优势和人才优势，积极参与了本次大赛中高职组移动互联网应用软件赛项的设计和开发，优质高效服务大赛。联想集团副总裁中国区服务负责人李祥林在发言中表示，联想将依托大赛，助力职业教育改革，促进人才培养，深化校企合作。

　　联想秉承以赛促专业建设与专业发展的理念，通过大赛平台积极开展赛项成果的教学转化工作，与全国50多所高职院校建立了移动互联网技术人才培养相关合作；校企联合开发完成了专业核心课程和岗位项目实训课程6门；通过师资国培和省培等形式培训移动互联网软件开发专业教师80多人，向产业输送移动开发高技术技能型人才500多人。

　　在人才培养方面，联想依托大赛平台建立了技术技能人才与企业的顶岗实习与就业的对接桥梁。积极引进参赛优胜选手进入联想集团及联想产业链的相关企业进行顶岗实践和就业。2014年在全国职业院校技能竞赛高职组移动互联网应用软件开发赛项优胜选手步连伟同学，大赛后加入联想实习工作，通过自身的努力，快速成为了团队的骨干和中坚力量。

　　同时通过大赛平台，联想与国内120多所职业院校建立了产-学-研-用一体化的战略合作伙伴关系，积极探索校企人才培养模式的创新，依托企业的优势环节，重点在企业文化、职业素养与职业精神的培育、岗位最后一公里的专业技能和岗位技能的训练、学生创新与创业能力孵化等方面开展深度校企合作，初步形成了学校、企业、学生三方共赢的价值链。

　　面向未来，联想作为中国民族企业，将秉承以产业报国，以更高的热情、更大的投入，努力为国家IT产业培养和输出更多高素质技术技能型人才。为建设中国特色、世界水平的现代职业教育，为促进经济转型和民生改善提供有力人才支撑贡献自己的力量。

    “现在符合企业需求的3D打印人才非常紧缺，这方面的优秀人才我们会像珍宝一样对待。”这是7月3日上午在全国职业院校技能大赛工业产品造型设计与快速成型赛项闭赛式上，一位企业高管的心声。

　　这位高管是北京太尔时代科技有限公司市场总监郭峤。由于3D打印技术还是一个相对较新的事物，所以人才紧缺状况比较明显，企业很难找到合适的人才。郭峤说出了很多高科技公司老总的心里话。

　　本项大赛的专家组组长、中国美术学院艺术设计学院院长严增新表示，参加工业产品造型设计与快速成型赛项的选手，基本上都是各省份分赛的冠军，整体素质比较高，在技能应用水平上超过了很多本科院校的学生。正因为如此，严增新表示，“职业院校也一样能培养出优秀人才，甚至在某些方面，能培养出比本科生更优秀的人才”。

　　郭峤表示，非常欢迎此次大赛中表现优秀的选手到企业来实习，更欢迎他们能到企业来工作。  

 
图为山西职业技术学院选手在紧张比赛中。7月2日，2015年全国职业院校技能大赛高职组电子商务赛项在天津商务职业学院正式开赛，这也是该赛项首次进入“国赛”。

    “高职组‘电子商务技能’赛项今年首次进入国赛，在电商热的大背景下，此赛项的设置更加适应经济社会发展需求。”山西职业技术学院指导教师朱洪芳说道。7月2日，2015年全国职业院校技能大赛高职组电子商务赛项在天津商务职业学院正式开赛。  

　　据悉，此赛项采用先进的电子商务网络模拟训练模式，以网店开设装修、网店运营推广、网络客户服务、网店经营分析四个关键任务完成质量以及选手职业素养作为竞赛内容，主要分为开设装修、客户服务、运营推广经营分析等三个竞赛模块。在竞赛过程中，参赛团队以卖家身份开设网店、上传产品、装修店铺。同时分析数据魔方，做好区域、商品、人群定位；租赁办公场所，建立配送中心，装修网店，采购商品；根据数据魔方进行搜索引擎优化操作、获取尽可能多的自然流量，进行关键词竞价推广、获取尽可能多的付费流量，引导买家进店消费；针对不同消费人群采取不同策略，制定商品价格，促成交易，提升转化率；处理订单，配送商品，结算资金；规划资金需求，控制成本，分析财务指标，调整策略，创造最大利润。  

　　“通过竞赛，可以全面考察学生的商品整合能力、视觉营销能力、网络营销能力、客户服务能力、网店运营能力、团队合作能力，提高选手利用数据实现精准营销能力，提升高职学生在电子商务领域进行创新创业的能力与素质，对接产业前沿技术，迎接大数据和“互联网+”时代。”北京劳动保障职业学院指导教师高岳说。  

　　据悉，竞赛同期还将举办“互联网+”新常态下产业重构与专业融合研讨会等系列活动。