天津广播网11月22日消息：11月22日，天津中德职业技术学院与阿尔巴尼亚政府部门签署了合作协议。未来，天津将与阿尔巴尼亚在职业教育领域开展合作。天津的职业教育模式在走进东南亚、非洲等地后，首次进入欧洲。

　　说起这次合作的因缘还要回到今年9月。夏季达沃斯论坛期间，新上任的阿尔巴尼亚政府总理埃迪·拉马来天津参加了论坛，并且与李克强总理进行了会晤。拉马总理对天津之行十分满意，希望与天津开展合作。天津市教委副主任吕景泉介绍说：“阿尔巴尼亚的总理在达沃斯期间受到克强总理的接见，对天津经济社会的发展留下了深刻的印象。他们也在寻找为什么天津能够那么快地发展，他们希望借鉴天津的职业教育发展模式，进行阿尔巴尼亚的职业教育的培养人才的转型。”

　　阿尔巴尼亚位于欧洲东南部，经济发展较为缓慢。在过去三十年间，阿尔巴尼亚的人才培养重点主要放在文科类专业上，忽略了理工类人才的培养。随着经济结构的调整，阿尔巴尼亚对技术技能型人才的需求远超过文科类学生。如何调整现有的人才培养结构，服务经济发展，成为这次两方签约的焦点。阿尔巴尼亚社会福利和青年部部长Erion表示，他希望通过这次签约，促进阿尔巴尼亚和天津的职业教育部门深入合作，以天津中德职业技术学院为例思考如何培养紧缺的技术工人，“过去的几十年来，阿尔巴尼亚的教育主要集中在律师等文科专业上，对理工类人才培养的重视程度很不够，通过与中德学院的合作，我们可以学习融合德国‘双元制’的经验，调整我们的人才培养结构。在接下来的两年里，我们会有10名学生到这所学校来交流学习。同时，我们还会在师资、课程和培养标准等各个方面进行合作。”

　　天津中德职业技术学院是中国与德国在职业教育领域最大的合作项目，成功地引入德国的“双元制”，并与天津本地的经济发展情况以及教育体系结合，形成了一套“校企合作、订单培养”的模式，输送了大量的“金牌蓝领”。目前，学院正在积极探索向外输出天津的技术人才培养模式。天津中德职业技术学院校长张兴会对记者说：“他们希望我们首先在教师和学生交流上先互动起来。中德学院现在也考虑‘走出去’的战略。我们的国际化试点专业——汽车技术和维修，我们专门召集了十几家企业，在一起讨论怎么借鉴德国‘双元制’，怎么让企业共同地参与人才的培养过程，将会形成一定的标准，然后大家可以集体出去，产业、人才培养一块就集体出去。” 

    新华网长春11月24日电（田甜）11月21日下午，全省职业教育工作会议在长春召开。吉林省委书记巴音朝鲁出席会议并讲话，省长蒋超良主持会议。

    此次会议的主要任务是安排部署当前和今后一个时期全省职业教育工作，推动现代职业教育加快发展，为突出发挥“五个优势”、推进“五项举措”、加快“五大发展”和实现“科学发展、加快振兴，让城乡居民生活得更加美好”的总目标提供更加有力的人才支撑。

    巴音朝鲁在讲话中总结了近年来吉林省职业教育取得的成绩和存在的问题，分析了加快发展现代职业教育的重大意义。他指出，改革开放以来，全省以中职学校和高职高专为主体的职业学校教育和以行业企业为主体的职业培训工作快速发展。目前，已初步形成了现代职业教育体系框架，为经济社会持续健康发展作出了重要贡献。但也要看到，吉林省职业教育在规模、结构、体制机制等方面，仍然存在一些突出问题需要解决。必须正视这些差距，找准症结、加大措施、迎头赶上，努力开创吉林省职业教育的新局面。作为现代国民教育体系的重要组成部分，职业教育面向人人、面向社会，与经济社会发展联系最直接、关联最密切、融合最深入，它不仅仅是教育问题，更是重大的发展问题、民生问题、社会问题。加快发展现代职业教育，是一项综合性、关联性、基础性很强的战略任务。它直接关系就业，直接影响劳动力素质和人口结构，不仅对经济建设有着不可替代的支撑作用，更对社会建设具有不容忽视的推动作用。我们要提高认识，统一思想，全力推动职业教育实现新的发展，为吉林振兴发展培养更多的高素质劳动者和技术技能人才。

    巴音朝鲁强调，要加快推进吉林特色现代职业教育改革发展。各地各部门要按照省委、省政府下发的《关于加快发展吉林特色现代职业教育的实施意见》提出的总体目标，结合各自实际，切实抓好贯彻落实，确保各项部署要求落到实处。一要坚持立德树人，培养高素质职业人才。要突出转变观念，通过有力有效的舆论引导，在全社会树立正确的求学观、择业观和成才观，为加快发展现代职业教育创造良好的环境和氛围。要坚持以德为先，切实增强理想信念教育，培育学生良好的职业素养和人文素养。要切实加强实战应用，深化产教融合、校企合作，加强实习实训基地建设，培养职业能力适应、综合职业能力和持续发展能力。要积极促进人人成才，广泛开展教育和培训，努力让每个劳动者都有人生出彩的机会。二要坚持构建体系，服务振兴发展。要搞好布局，推动各地把经济社会发展和职业教育发展、产业发展与职教园区建设同步规划、配套推进，为经济转型升级提供重要支撑。要优化专业设置，提高专业结构与产业结构的匹配度，提高专业结构与市场需求的融合度。要推动普通本科高校转型，提升职业教育的规模和层次。要做好中高职衔接试点工作，给孩子们提供更多选择升学、就业、致富的机会。要服务大局，着力培养高素质劳动者，进一步发挥对振兴发展的支撑作用。三要坚持产教融合，推进行业企业积极参与。要统筹推进校企合作，不断深化产教融合。要加强行业指导，把适宜行业组织承担的职责交给行业组织，给予政策支持并强化服务监管。要深化集团化办学，鼓励龙头企业牵头组建职业教育集团，发展支撑地方产业的园区化职业教育集团。要推进校企共建师资队伍建设，努力使吉林省职业教师队伍更加符合事业发展需要。四要坚持市场导向，形成多元办学格局。要充分发挥市场机制作用，引导和支持社会力量兴办职业教育，加快形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办与民办职业教育共同发展的格局。五要坚持依法治教，完善职业教育治理结构。着力健全法规体系，推动职业教育法治化。

    巴音朝鲁强调，要切实加强对职业教育工作的组织领导。各级党委、政府和各部门要认真贯彻中央部署要求和省委十届四次会议精神，围绕落实吉林省《关于加快发展吉林特色现代职业教育的实施意见》，强化措施、狠抓落实、有力推进，促进职业教育发展各项举措顺利实施、取得实效。要把职业教育摆在更加突出的重要位置，推动落实责任，不断完善分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与的管理体制。把职业教育作为各级党委、政府的重要职责，确保各项工作责任到位、措施到位、落实到位。要加大对职业教育工作支持保障力度，把职业教育发展纳入总体规划，做到规划上优先安排、投入上优先保障、资源配置上优先满足，促进职业教育与其它各类教育协调推进，与产业发展、社会需求有效对接，与地方经济社会同频共振。要形成共同推进职业教育发展的合力，切实加大宣传力度，创造公平就业环境，积极发动社会力量，努力开创全省职业教育改革发展新局面，为经济社会发展提供更强有力的支撑。

    蒋超良在总结讲话中指出，巴音朝鲁书记作的重要讲话，从吉林振兴发展战略全局的高度，深刻阐述了加快发展现代职业教育的重大意义，各地、各部门要深入学习，全面领会，认真抓好落实。一是切实把思想和行动统一到省委的决策部署上来。在当前适应经济新常态、推动“人口红利”转向“人才红利”等形势下，加快发展职业教育具有重大而特殊的作用。各地、各相关部门和单位要高度重视，统一思想，切实把职业教育摆上突出的战略位置，把加快发展职业教育作为推动新一轮振兴发展的重要抓手，作为转方式、调结构、促转型的战略支点，进一步增强责任感、使命感，扎实做好相关工作，确保取得实效。二是系统把握和全面落实发展现代职业教育的重点任务。按照省委要求，选准着力点和突破口，以点带面，全面发展。重点是优化职业教育布局结构，畅通渠道、形成体系。改善办学条件，加强师资队伍建设。提高培养质量，围绕全省产业布局，找准教育链和产业链联结点，统筹规划专业建设，推动专业设置与产业需求对接，推动职业教育与劳动就业体系互动发展。三是加大改革创新力度。推动职业教育发展，必须处理好政府和市场的关系，用好改革的思路和方法，创新投入模式，创新办学模式，创新管理机制，进一步实现加快发展。四是切实强化资金和政策保障。加强投入保障，完善投入机制。认真抓好国家和省里出台的政策措施，充分发挥导向作用，引导社会力量捐资、出资兴办职业教育。五是着力抓好组织实施。搞好统筹协调，充分发挥省职业教育部门联席会议制度的作用，强化相关单位沟通衔接，形成工作合力。结合“十三五”规划编制，同步规划职业教育发展，完善现代职业教育体系。抓好目标任务分解，落实加快发展吉林特色现代职业教育的实施意见。加大宣传力度，努力营造良好氛围。

    会议以视频会议形式召开。省委常委，省政府副省长，省政府秘书长，省委副秘书长、省委办公厅主任，各市（州）党委、政府和长白山开发区管委会主要负责同志，省扩权强县试点市党委和政府主要负责同志等在长春主会场参加会议。

2013年9月，长沙市委市政府在全国率先提出用4-5年时间加快建成“三市”、强力实施“三倍”的战略构想（以下简称“三市”“三倍”战略），为长沙经济社会发展规划了一幅波澜壮阔的宏伟蓝图与只争朝夕的现实路径。“三市”“三倍”战略的提出，是长沙大步践行“六个走在前列”、自觉引领两型攻坚、着力推进科学发展的重大布局谋篇。“三市”“三倍”战略的实施与实现，需举全市之力和衷共济、极智穷思、砥砺前行。高等职业教育作为长沙人才输送的主要集散地之一，承担着“三市”“三倍”战略实施所必需的人才支撑与智力保障的重大使命，怎样围绕这个使命不偏离、服务大局不懈怠、助推发展不落空，笔者在此谈几点浅见。

一、新形势下高等职业教育的生命特质

人才，尤其是高端人才的培养与输送是经济社会发展进步的关键因素，决定着经济社会发展的质量与可持续力。2012年《国务院关于建设现代职业教育体系服务经济发展方式转变的决定》文件指出，要发挥专科高等职业院校的引领作用，重点培养高端技术技能人才。作为高等职业院校人才培养目标的概括，“技术”一词与“高端”二字，揭示了今后一段时期内高等职业院校人才培养的新定位，这不但在理论上真正赋予了高等职业教育在传统认知范畴中归口高等教育的原初之义，也为高等职业教育服务区域经济开拓了新的领域和方向。因此，立足新视角培养高端技术技能型人才，已成为当前职业教育人才培养的逻辑起点与生命特质。

二、把脉人才培养目标定范式，服务“三市”“三倍”战略促发展

高等职业教育人才培养目标有着历时性的演变，也有着共时性的多元。在全力推进“三市”“三倍”战略大背景的当下，长沙高等职业教育人才培养目标唯有深度融入区域发展理念，无缝对接产业需求，科学定位培养范式，方能更好地实现职业教育服务地区经济发展，助力“三市”“三倍”战略的实施与实现。

首先，应对接产业需求、塑造实践精神，为实施“三市”“三倍”战略搭建人才平台。相对于其他教育类型，高等职业教育更加注重对学生职业技能的塑造培养与实用技术的开发应用。努力建设“三市”、强力实施“三倍”战略，源自梦想、决于过程、重在建设，亟需一大批具有实践实干型的高端人才踊跃参与、献身其中。为此，高等职业院校必须把学生实践观念的培养置于首位，对接产业发展需求与方向，努力打造全方位、全过程、全覆盖的实践导向育人体系。

其次，服务区域发展、立足特色培养，为实施“三市”“三倍”战略催化内生动力。特色办学注定是职业教育的“先验”本质，也是服务地方经济发展的主途径。一是要对接区域产业规划布局、打造地域性特色专业；二是要瞄准区域行业人才需求、培育地域性特色人才；三是要依托区域企业资源平台、创新特色培养模式。如此，才能为实施“三市”“三倍”战略催化内生动力。

再次，拉动转型升级、着眼创新引领，为实施“三市”“三倍”战略自加压力前行。从现实来看，长沙高等职业院校要实现助力“三市”“三倍”战略、拉动经济社会转型升级这一目标，尤其需要自觉更新人才培养观念、提升人才培养规格、创新人才培养机制，着力推进产学研一体化与协调发展，聚焦区域内本土企业特别是中小微企业的技术研发与产品升级所需的高端技术技能型人才的需求，培养大批“干新事”的研发型人才。只有这样，才能发挥高等职业教育在服务地域经济、推进“三市”“三倍”战略中应有的创新引领、技术孵化与人才支持功能。（作者系长沙商贸旅游职业技术学院党委书记） 

    引导一批地方新建本科高校向应用技术型高校转型，这是高等教育改革不可逆转的大趋势。在这一转型过程中，应该注重大学文化的传承与创新。然而，在文化建设上面临着哪些现实诱惑，需要进行什么样的文化选择呢？

    大学以传承、整理和发展文化作为自己的存在方式；大学的教育过程，实质上是一个有目的、有计划的文化过程。然而，今天的大学受到多方利益主体的牵制，文化选择面临着种种现实诱惑和考验。

    大学办学呈现功利化倾向。现今的大学越来越像文化企业中的加工厂，其产品的型号、质量、样式按照市场需求来决定。大学的受教育者由活生生的“人”变成可以批量生产的“商品”；大学的教育者作为精神劳动者，也越来越像谋利的经营者；大学生就业率也如同经济领域的GDP，被过分追逐。在功利化的价值准则面前，大学更多地像商业组织而不是文化机构来思考问题，很难起到薪火相传、“新民之效”之目的。 

    英国著名教育家阿什比曾言，大学既要受社会环境的影响，又有它自身的内在逻辑。应用技术型高校的特点和功能使其文化选择具有特殊性，既要秉承其作为大学的本质属性，又要坚守、回望我国优秀的文化特性与传统，还要学习西方大学先进的制度、文化与理念。

    一方面，作为中国的应用技术型高校，必须带有中国文化特性。中国古人的高等教育思想乃至教育思想、文化思想对我们今天建设应用技术型高校文化大有裨益。如“有教无类”的思想、“朝闻道、夕死可矣”的精神、“一箪食，一瓢饮，回也不改其乐”的气度与对物欲的超越以及“修身、齐家、治国、平天下”的个人使命与社会责任感。这些都为应用技术型高校的文化选择提供了给养。

    另一方面，作为中国的应用技术型高校，必须汲取西方文化的长处。从古希腊教人理性到柏拉图学园让人向善；从亚里士多德的“吾爱吾师,吾更爱真理”到古罗马时期的雄辩术教育；从中世纪大学的三科四艺到博洛里亚大学、巴黎大学等早期大学对文化的追求；从红衣主教纽曼的大学理想到洪堡、赫钦斯、布鲁贝克、雅斯贝尔斯等教育家提出的大学思想，都是我们应用技术型高校需要吸收的大学文化——既要注重知识与技能的学习，更要注重道德品格的培养与良好习惯的养成。

    开放的姿态、宽容的气度、接纳的胸襟、创新的意识都是大学本身应具有的内涵和文化。与传统大学相比，应用技术型高校呈现出兼顾职业与素质的双向价值取向，更加强调学生的创新意识与精神的培育，以及创新创业能力与素质的培养，其办学理念也更加注重经世致用与大学精神的完美结合。因此，应用技术型高校更要注重和强调大学文化的传承与创新，更加需要培育、构建浓厚的校园文化。

    应用技术型高校的精神文化建设，应强调“通识为本、专识为末”。在人才培养的过程中，除了注重专业知识和能力培养外，还要将很多通识教育强调的非智力因素方面的素质养成，如思想品质、职业道德、团队合作、沟通能力等，有序地安排在培养模式中，与知识掌握、能力培养和解决工程项目问题有机结合在一起，而不是像过去那样互不相干或关联性不强，从而最终将大学的精神文化内化成学生自觉的行为习惯，真正实现立德树人的目标。

    应用技术型高校，只要大学的本质还在，只要师生还在自觉地坚持文化传承与创新，这便是一片勃发理性、完美人性的净土，高校便会引领之，社会便会向往之、效仿之。只有这样，才能为实现中华民族文化的大发展、大繁荣贡献力量。

    （作者系大连东软信息学院院长）

　　本报讯（记者林仪见习记者揭春雁通讯员张晓颖）“希望我省在职业教育方面成为全国的示范省。”11月14日，在广东省政协《关于加快推进广州钟落潭高校园区建设和发展的提案》办理协商座谈会上，省政协科教卫体委员会主任杨兴锋说。省政协副主席刘日知表示，各相关单位要加强统筹协调，积极推进广东省职业教育的发展。

　　今年初，省政协委员何生根提交提案，建议成立广州钟落潭高校园区建设与管理的专门机构，加大政策扶持和财政投入，完善园区基础设施和配套设施的规划与建设，着力解决园区社会管理服务等实际问题。提案被确定为2014年省政协重点提案，由刘日知牵头督办，广州市政府主办。

　　为切实做好提案办理工作，广州市牵头制定了《关于加快钟落潭高等职业技术教育园区建设发展工作方案》，成立了广州市钟落潭高职园区建设领导小组，组织成立钟落潭高职园区管理决策咨询监督委员会。目前钟落潭高职园区内入驻或选址的院校共12所，其中建成并投入使用的院校5所。经过市政府及有关部门的努力，提案办理已取得阶段性成果：广州市研究编制了《钟落潭高职园区交通专项规划》，已新开1条园区内微循环线路和1条地铁接驳线路，增加公交车线路班次，地铁14号线在园区内安排了两个站点。园区用水需求和已建成5所院校的用电问题已完全解决。污水处理、园区供气等工程正陆续开工建设。

    产教融合、校企合作既是高等职业教育发展的基本特征，也是这类教育发展的重要方式。对于这一点，大家在理念上基本形成共识，只是在实践推动上进度不一、力度有别。

    长春职业技术学院的案例很好地证明了，在高职院校办学中，校企合作不但应为，而且可为。长春职院的经验同时说明，加强校企合作，要从解决最基本的问题入手，才能做得实、走得远。

    一是立足解决高职院校校企合作机制不完善的问题。采用什么方式、何种机制进行校企合作，这是每一所高职院校都面临的问题。长春职院秉持开放、融合的理念，不唯书，只为实，大胆探索，结合合作企业诉求和学校专业特点，搭建起开放式“一主多元”办学平台，形成股份制、校企联盟、订单合作和集团化等多种合作机制。其实践充分说明，校企合作的机制是多元的，没有一种机制、一种模式是“放之四海而皆准”的，对于某一学校某一专业适合的就是最好的。从这个意义上来说，其他高职院校都可以像长春职院一样，在校企合作机制上进行大胆探索。高职院校与企业的合作，理应呈现出百花齐放的局面。

    二是立足解决高职院校技术技能型人才培养与社会用人需求错位的问题。培养满足社会需求的适用性人才，是高职院校的终极追求。通过校企合作，实现这个目标的载体就是课程。长春职院在实践中很好地抓住了这个关键点，校企双方共同主导课程建设，在课程开设过程中引项目入校、引专家入校、引产品入校，形成多样化课程体系，使学生充分体验工作现场教学，从而强化与工作实践的对接。

    笔者曾经调研过该校的城市轨道交通建设和运营管理专业，并留下了很深的印象。该专业由长春职院和长春轨道交通集团两方联合设立，学生从入学那一刻起，学校就给每个学生安排了企业导师和学校导师两位导师，学生同时拥有学生、学徒和企业员工三种身份。校方根据轨道交通集团工作过程，系统化设计课程体系，按照岗位工作技术要求制订课程标准，通过真实项目驱动进行一体化教学；企业方通过集团高管讲座、中坚力量兼任班主任或辅导员等，渗透企业文化。试想，通过这种校企合作，又怎能培养不出企业所需要的人才呢？

    三是立足解决高职院校教学质量保障不力的问题。校企合作只有涉及教学层面，才能趋于深入，才能显出成效，成效的标志就是要能保障高职院校的教学质量。保障教学质量，关键在于前期要具备适合、“打眼”的软硬件条件，中后期要有及时、科学的检查评估。作为承担国家教育体制改革试点任务的吉林省龙头学校、国家高职示范性学校，长春职院很好地利用了校企合作的契机，抓住了校企合作的优势，来强化教学质量保障。从该校的案例可以看出，通过与企业共享资源，致力于“双师型”教学团队建设，产生了一批省级技能名师，使师资条件得到保障；建立校内外生产性实训基地，实现了学生的实习实训与工厂的产品生产同步，使实践条件得到保障。

    建立多元质量监控体系，强化管理保障，这是长春职院校企合作值得肯定的另一个亮点。正是通过全流程的质量监控，使得学校的教学评价标准、学生就业能力评价标准与企业的生产标准、用人标准“实心”对接，这是我们所期望的。实践证明，只有保障上出实招，高职院校校企合作才能出实效，才能脱离“签个字、握个手、拍张照、用个人”的校企合作常态。（作者系中国职业技术教育学会常务副会长兼秘书长）

航空服务专业实训

    有着锐意改革精神，并将分层教学、设立专业教室、实施导师制、推行学生自主管理等理念引入到职业教育改革发展中的包头服务管理职业学校校长边美荣，在草原钢城这座富集着现代服务业发展内驱力的城市，寻找着变革的力量，通过管理体制机制、人才培养模式、专业与课程建设等一系列的综合改革，全方位改变着整个学校的教育生态，在国家中职改革发展示范校建设的进程中卓越前行，独树一帜，创造了适合每个学生发展的我国中等职业教育的成功样本。

    创新育人模式，寻找变革的力量

    把“选择”的权利交还给孩子教师是学校的力量将职业精神注入学生的血液

    包头服务管理职业学校是2009年包头市中等职业教育资源整合而成的一所面向三产服务业的新型中职学校，它是由原包头市第四职业高中、包头市育才职业中专、包钢二中和包头市城建技校四所学校整合成立，这所承载着50余年历史的学校由此又翻开了她崭新的篇章。

    合并之初，特别是国家示范校建设的2年中，学校领导班子就谋划着学校综合配套改革，校长边美荣将其定义为“寻找变革的力量”。学校充分抓住国家大力发展职业教育的有利机遇，制定并落实着《学校五年发展规划》，“一年整合，三年提升，五年跨越”的发展战略在顺利推进中。克服当初横跨三区四址办学、遗留问题多包袱重的种种困难，全校上下，团结一心，砥砺品格，潜心努力，改革发展，锐意创新，开拓出了一条中等职业教育发展的新路。

    学校抓住示范校建设的有利机遇，依托中职发展和学校改革发展实际，以实现整合后学校改革发展的积极动能与成效，大胆推行了一系列涉及管理体制和机制的改革：深化人事制度改革，积极推行聘任制，鼓励教职员工到一线承担教学工作；深化课程改革，创新人才培养模式，构建数字化校园，服务区域经济社会发展，推进校企合作；深化教学及评价制度改革，推行项目教学、模块教学的职业教育教学方法，实行学分制，以掌握知识技能的多少来客观评价学生，以是否提高教学质量来评价教师；引进企业、行业、社会进行多元评价；深化分配制度改革，在全校推行绩效考核；深化干部任用制度改革，积极培养后备干部，基本做到了能者上、平者下。这一系列改革的实施，极大地调动了广大教职员工工作的主动性和积极性，使学校教育教学工作有了显著提升，实现了由量到质的首次实质性的飞跃。

    为把学校建设成为国内一流的现代化中等职业学校，学校上下的努力耕耘，使得学校先后荣获了全国中小学德育工作先进单位、国家技能人才培育突出贡献奖、全国巾帼文明示范岗、全国校企合作共建实训基地研究示范单位、全国特色语文示范校、内蒙古自治区中等职业学校德育工作先进集体、内蒙古自治区高技能人才培训基地、包头市优秀青少年军校等诸多荣誉称号。

    2013年秋季，学校迁入包头职业教育园区新址，为学校改革发展和示范校建设迎来了新的契机，学校硬件设施再上新台阶，师资队伍不断壮大，校企合作深度融合，而与此同时，处处都能领略到优质职业教育资源背后全面综合教育改革给这所学校带来的令人惊讶的巨大变化。包头服务管理职业学校正是这样，始终站在内蒙古自治区职业教育课程改革应有的高度，经历着自身蜕变的阵痛，却也就此实现了破茧成蝶的腾空而飞。因为包头服务管理职业学校人始终相信：唯有改变，方能突破。

    把“选择”的权利交还给孩子

    职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，总书记在为今年6月下旬召开的全国职业教育工作会议所作的重要批示中就强调，必须高度重视、加快发展职业教育。只有改革，才能实现更好发展，唯有追寻职业教育的本源、创新人才培养模式，才能实现职业教育的目的，包头服务管理职业学校在国家示范校建设进程中，就是在用改革创新的思路办法、以人为本的育人理念把职业教育办好做大，力争在我国西部职业教育、特别是西部中职学校中，率先垂范，起到示范引领的重要作用。

    将专业建设、课程改革、人才培养模式创新视为学校示范校建设第一要务的包头服务管理职业学校，作为内蒙古自治区立足三产服务行业，办学规模最大、教学实力最强、师资队伍最优、在校生人数最多的中等职业学校之一，践行着迎难而上的精神，推行职业教育的综合改革，要让每个学生都得到充分发展与自我实现，成就属于自己的职业人生。

    同样是国家大纲要求的必修课体育，你在包头服务管理职业学校的校园里，不会看到一个班的学生整齐划一地在田径场上跟着体育老师跑步做操，学生则是根据自己的兴趣爱好，在学期初就选择了适合自己的项目课程。同一时间里，羽毛球、田径、篮球、排球、健美操、毽球、足球、乒乓球、太极拳等等种类繁多的体育项目课程在相应的场地，由具有项目专长的体育老师作为专业教练，为学生身体素质的提升进行更具针对性的指导。不仅仅是体育这一个科目如此，所有的专业课、文化课、共享课、选修课以及学生社团，都正在学校当中全面推进过程中，学校力图把“选择”的权利交还给学生，更是为学生的自我需要和发展提早设计可供“选择”的差异化、个性化课程。包头服务管理职业学校的改革切实增加了学生的选择权，减少了行政的管理权，真正触及了教育改革的核心。包头服务管理职业学校尊重学生差异，尊重学生主体，解放了学生的束缚，使学生成为学习的主人。

    包头服务管理职业学校为了赋予学生“选择”的权利，让自主选课成为可能，出台了《关于教师公开选聘上岗的实施意见》和《关于学校专业课程、共享课程、基础学科教师教学能力评估认定、教师津贴发放办法》等配套改革办法作为制度保障，学生进入这所学校，不但可以选择自己喜欢的专业，还能在自己所选的专业内，选择自己愿意学习提高、实现发展的专业课程、共享课程和基础学科，以及自己喜欢老师的课程，并选择自己的导师。

    包头服务管理职业学校各教学系按所设专业以及课程设置，组织教师通过企业社会需求调研进行专业定位，明确各专业专门教师授课的课程和数量。学生在系内选择专业专门教师、专业共享课和基础学科教师，这样的选择，既满足了学生的个性化需要，也从另一个方面，成为了教师成长的极好激励机制，更多的优秀教师由此脱颖而出，在学生的选课走班、分层教学中，看到了课程改革的方向，问道教育的真谛，由普通的教师成长为从教育本质出发从事和思考教书育人的教育家。

    边美荣校长说，只有当教育者把选择的权利真正交还给孩子，孩子们才会并愿意对自己的选择负责，才发自心底地主动并用心去学习自己选择的专业和课程，而且是全力以赴、无怨无悔，这种显现出的神奇效果也是我们之前没有想象到的。“选择”，既是给学生赋权，也是极有力量、极见实效的教师综合评价。学生的选择，不仅满足了个性化的发展需要，也成为教师津贴发放的标尺。有没有学生选我的课，老师们就有了紧迫感，是否受到学生欢迎，教师的成就感和奋发意识也都被唤醒。“选择”，让教育焕发了她应有的生命。

    教师是学校的力量

    唯有校长首先尊重老师，才有学校的师道尊严不被践踏。对于一所学校而言，教师是改革和发展真正核心的力量，对于包头服务管理职业学校这样的中职学校，要想在示范校建设中实现改革和发展，同样必须更多地依赖于学校的真正主人——学校的教职员工。包头服务管理职业学校的管理者认为，只有当学校把教师放在首位的时候，教师才会把学生放在首位。

    今年年初的1月10日，是一个被包头服务管理职业学校老师们戏称为“走红毯”的日子。这一天，学校举行了史无前例的盛大年度颁奖仪式，对过去一年为学校改革发展做出突出贡献的优秀教学系（教研室）、特殊贡献团队、优秀教师给予了表彰。感人至深的颁奖词、质朴真挚的获奖感言、精心制作的奖杯证书，学校意在要让教师的职业成就得到充分的肯定和极大的尊重。

    暑假前夕的7月15日，学校举办了以“向默默无闻的耕耘者致敬”为主题的表彰从事行政服务和后勤工作教职工的大型活动，平日里隐没在师生视线之外却保障了学校有序发展的公寓管理员、图书管理员、财务人员、保安、司机、总务人员以及行政处室科员都第一次站在台前，他们默默无闻的繁重工作被师生了解，更在理解中感动着所有师生，他们中的优秀个人更是得到了嘉奖，鲜花和掌声也许就是最好的回声。边美荣校长说，“教育是塑造人的伟大事业，用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，伟大的教师就一定能培育伟大的学生，成就一所伟大的学校。”

    包头服务管理职业学校搬迁到包头职业教育园区之后，学校远离市区，上下班交通出行和中午就餐就成了困扰老师们极现实和极紧迫的问题，学校领导班子看到这一问题，及时与各方协调，租用3辆巴士和改造烹饪技术系现有场地和设备建成教职工餐厅，切实解决了全校教职工的后顾之忧，节约了老师们上下班倒车时间，保障了老师们中午的就餐质量。为此，老师们的工作热情更高了，投入示范校建设的激情也在学校变革的体制机制中“燃烧”。

    将职业精神注入学生的血液

    示范校建设的这两年中，包头服务管理职业学校紧紧围绕市场、学生和实践三个中心，科学设置专业、学制、课程和教学等，让学生学而有德、学有所需、学以致用。随着包头市产业结构调整、升级、改造工作的进一步推进，包头市在“十二五”期间，重点投资建设的807个项目中，第三产业项目占到项目总数的55%。包头服务管理职业学校以服务地方经济为改革发展之己任，因为他们深知，职业教育的目的就是为了适应地方经济社会发展的需要，教育过程中借助和整合社会和企业的力量、借助市场的手段，教育效果通过用工单位来检验。

    学校的非专业能力课程，也是中职学校职业生涯培养中的一个创新，他们把学生在工作中将运用到的学习能力、沟通能力、团队合作能力、自信心等作为教学要素和内容，用以提升学生专业技能以外的影响职业人生的综合能力。包头服务管理职业学校进行的课程改革，实行选课走班、分层教学，给予了学生选择的权利，而为学生职业人生进行改革的场景项目教学、自主成长管理和非专课程设计，也都为学生未来的人生发展和职业成长积蓄着积极的力量。学校如此灵活多样的设计课程、班级和学制，不仅是满足学生个性化需要的根本措施，也是以人为本教育理念的具体体现，更是因材施教在当代职业教育中的极佳范本，让专业、知识和技能的学习真正成为学生职业人生发展的自我需要。

    包头服务管理职业学校走校企结合、产教融合、突出实战和应用的办学路子，依托企业、贴近需求，建设和加强教学实训基地，建设具有鲜明职教特点、教练型的师资队伍，准确找准专业定位，依托专业特色鲜明的9个教学系，打造具有优势的22个主体专业，形成了专业品牌效应和核心竞争力。教室就是工作车间，学习即是工作，包头服务管理职业学校“类工作”的课程设计和自主管理，就是要让学生在模拟的工作场景中，以项目驱动，习得职业精神，提高职业能力。

    正值国家支持中西部职业教育发展的新一轮政策机遇，面对自治区和包头市经济结构调整、产业结构升级对人才需求的新形势新任务，包头服务管理职业学校在国家示范校建设中日新月异，教育教学再上新阶。包头服务管理职业学校上下戮力同心，迎面蓬勃发展的第三产业，在新的起点上，奋力起跑，扬帆远航，再创我国职业教育事业的新辉煌。 

   2014年第十届全国高校景观设计毕业作品展的评选结果于近日揭晓，重庆工商职业学院传媒艺术学院参赛作品《磁器口历史街区发展与保护规划》荣获该评选最高奖——荣誉奖。

　　据了解，本届作品展共有来自全国各地（含港、台）206个院校的902组报名作品，参展院校及作品数量创历届新高。本次仅8所院校获得荣誉奖，其中包含北京大学、深圳大学、福建农林大学、四川美术学院等在内的7所本科院校，重庆工商职业学院是全国唯一获得此殊荣的高职院校。

　　《磁器口历史街区发展与保护规划》由重庆工商职业学院传媒艺术学院环境艺术设计专业学生余泊林、谢松、李清菊、赵琦嫱、黄秋霞、廖明明、熊吉伟、陈志等设计完成，由陈一颖、徐江、刘更三位老师指导。该作品根据重庆历史文化名片——磁器口的现状及真实环境进行深入调查和研究，以提升老街品质，在保持历史街区山水环境及原始活力的基础上发掘城市文化，追寻重庆历史记忆为创作目的，让磁器口这一重庆历史街区在核心的“原真性”得以保留的基础上，又有新时期条件下周边的新发展。该作品对磁器口现状要素的分析和理解到位，空间构成与布局合理，方案建立在深入的场地理解的基础之上，针对性强，对历史景观的再现和表现方式较有创新，对磁器口的环境改造具有一定的现实借鉴意义。

此次与北京大学等7所本科院校同时获得荣誉奖，是该校办学实力和水平的一次具体体现，一定意义上展示了重庆工商职业学院在艺术设计类专业人才培养的成绩，对该校整体办学实力、办学水平的进一步提升起到良好的推动作用。

    张志坚，海南经贸职业技术学院党委书记、工学硕士、研究员。历任海南省人力资源开发中心主任、海南继续教育学院副院长、海南省人力资源开发局（就业局）副局长；海南省人才工作协调小组办公室副主任、省委组织部人才工作处处长。近年来，他先后主持各类省级科研课题6项，参与国家教育部重点规划科研课题1项，在《中国高等教育》、《中国教育报》等国家级刊物发表论文20多篇，其主持的课题和撰写的编著、论文曾多次获得省级社科优秀成果奖。

　　张志坚是一位让人感觉特别亲切温和的人。进入他办公室时，他正在伏案工作，看到我们进来后，急忙起身，笑脸相迎。在随和的言谈间，他又蕴藏着一种言简干练，让人在不知不觉间，浸入其中。就在这种氛围下，访谈进行了3个多小时。在这3个小时中，我们真切感受到他对学校的热爱，感受到他如同谈论自己孩子一样，谈论学校的一点一滴。他说，他从组织部门出来，在许多人眼里这是个“失分”的选择。经过这么多年，再次回顾，他自己回答——这是他人生最有意义的一步。因为，在这里他看到了自己事业所在、看到了希望。这些希望融合在学校的发展中，凝结在每个学生的笑脸上。

　　记者：张书记您好。非常感谢您在百忙之中接受我们的采访。今天来到学院，我们被学院优美的景色深深吸引。但是，我听说，在您2008年刚来学院出任党委书记时，学院只有两栋教学楼，如同一个废弃的工地，可在校生却有8000多人，教师待遇也很低，无论是教师还是学生都有很大的怨言。当时状况确实如此吗？

　　张志坚：感谢杂志对我院的关注。海南经贸职院创建于1985年，在国家高职示范院校里面算是一个新兵。2008年我初到学校，的确面临诸多困难。首先，硬件建设跟不上。由于资金原因，当时除了两栋教学楼完工外，其他如学校道路、图书馆、专家楼、体育馆、教师公寓等都是“半拉子工程”，有的已经停工一年以上。其次在软件方面，学院专业方向不明确，专业设置不够规范，教学科研成果少，教职员工待遇低，老师学生意见大，学校办学处于一种非常艰难的状态。当时学院领导班子刚刚配齐，我和黄景贵院长同时到任，面对这种状况，压力很大。

　　当时，领导班子集体开会讨论时，我说，我们现在做的事业是太阳底下最光辉的事业，面对的是8000多双师生期盼的眼睛，我没有什么豪言壮语，只讲一句，办学是最需要讲良心的工作，我们要对得起学生，对得起家长，对得起社会。我就是凭着这样一种非常质朴的责任心带领学校发展进步的。

　　记者：那么在当时，您带领学院都做了哪些工作？确定了哪些发展思路？

　　张志坚：首先第一项工作是把脉搏，找病根。对当时学院领导班子来讲，首要的问题就是找病灶、找方向、找突破的关键环节。因此，在我亲自带队下，学院专门组织成立了调研团队，深入到师生中、家长中、合作企业中，搞调研、摸家底、排情况、找方向。经过细致调研，最终学院确定了凝心聚力，软硬件建设齐抓并进，内涵发展的道路。

　　在调研基础上，我们狠抓了硬件建设、师资队伍建设和专业建设等几方面工作，其中硬件建设是重点。当时，学院经过几年的发展，已经具备一定的规模，但是与之相对应的硬件建设却有很大欠缺。最困难期间，上课都无法充裕安排，只好从早排到晚，教师学生都啧有烦言。而同时，由于资金短缺原因，整个学校建设停滞不前，每天都有建筑公司的人员来找我，要钱、要停工费。当时为推进学校建设，我可以说是使出了浑身解数，安抚建筑公司、跑政府、跑银行、跑上级主管单位，有人戏谑我说：“别人都在积累资源，你现在是拼命的消耗过去的资源。”但是这种“消耗”是值得的，很快在省市的支持下，学院所有建设项目全部启动，至2010年硬件建设基本完成，学院发展基础得到夯实，开始步入内涵发展、质量建设阶段，这为学院进入示范校建设行列创造了条件。

　　在狠抓硬件建设的同时，我们不断强化师资队伍建设。对学院发展来讲，硬件是基础、师资是关键。而抓好师资队伍建设首要一点是凝聚人心。做到这一点靠什么？我们认为第一是事业。一定要让教师感受到学校良好的发展前景。学院紧紧围绕“一所高职院校如何为海南经济社会发展培养高素质职业人才”展开解放思想大讨论，凝聚教职员工共识，最终确定了“面向市场需求，突出经贸特色，培养合格人才”办学理念，确立了“面向社会、开放办学，突出职教、强化技能，培育特色、打造品牌”的办学指导思想。期间我们明确提出了“保持适度规模，坚持内涵发展，注重质量建设”的路径选择。通过这一措施，将学校的办学思路变成了广大教师的共同信念。第二是情感，作为学院领导，给予教师最好的情感就是信任，让他们能够放手做事、大胆做事。我常说的一句话是“你们放心做事，其他的我们来做”；一直强调学院领导一定要准确定位，把好方向、定好制度、做好保障，要发挥教师的主动性、创造性，为他们创造做事的环境，不可事无巨细，亲力亲为，否则就办不好学校。第三是待遇。要让教师的付出得到应有的回报。我们校训是“笃学砺能，知行合一”。笃学砺能强调的是持之以恒的学习精神和千锤百炼的拼搏精神；知行合一强调的是奉献担当精神和求是创新精神。奉献是学校特别强调的品质，广大教职工也展现了这一品质。例如，在示范院校申报期间，许多教职员工放弃了节假日和周末休息时间，夜以继日、任劳任怨、不畏艰苦的工作，为学院发展做出了无私奉献。但是片面强调奉献，教师付出无法得到对等的回报，也是无法持续的。因此，学院在快速发展的同时，不断提高教职员工的生活待遇和福利水平，让他们真正感受到学院改革发展的好处，共享改革发展成果。例如，我们与省市有关部门积极协调，为教职员工提供价格较为低廉的“福利房”，减轻他们的生活负担；利用学校领导的社会关系，解决教师子女入学问题；通过绩效工资等各种措施，不断提高教师的收入水平（目前学校教师收入居海南高职院校前列），等等。让教职员工真切感受到在海南经贸职院有事可为、凡事能为，其为所值。此外，我们还建立了公平、公正、畅通的教师职业上升渠道，以及专业发展培训激励机制等，这些都对师资队伍建设起到了良好的推进作用。这么多年，我最自豪的事情就是学院没有一名教师跳槽到其他高校，相反却吸引了省内其他17所高校的众多优秀教师进入学院。

　　然后，就是专业建设。2008年来到学院时，学校在校生已经达到8000人的规模，而与之对应的教育教学资源和水平跟不上。当时我有一个预判就是在未来5～10年，伴随高等教育的发展以及人口结构变化，高职院校必将面临新一轮洗牌。在这一判断下，我认为保证学院的可持续发展必须坚持内涵发展、质量优先的道路。因此，我们确定了“保持适度规模，坚持质量优先”发展思路。这其中，专业建设、人才培养模式改革是核心。我们重点构建了“三双一突出”人才培养体系。“三双一突出”是指“双主体、双课堂、双导师”，即“发挥学校与企业两个办学主体的作用，将校内常规教学实训和企业经营实践作为主要课堂，以校内专业指导教师与校外实习实训老师为导师”，全面开展人才培养工作，突出学生的职业能力培养。为顺利实施这一人才培养体系，我们在实践层面探索构建了校企合作利益驱动机制、校企风险共担机制，以及“政校企外”理事会等保障措施。其基本的思路是：第一，寻找校企利益切合点，形成利益驱动机制。校企合作难，关键是双方难以找到利益的结合点，实现双赢。基于此，学院在推动校企合作时，十分重视建立利益驱动机制。学院主要任务是为企业输送高素质职业人才，提供培训服务、技术支持等，企业主要是吸纳学院毕业生、提供实训实习基地、参与教学方案制定等。因此我们从此入手，在人才培养、员工培训、技能鉴定等方面展开合作。目前，海南最好的五星级酒店都有我院毕业生，这些酒店当中许多都有学院“驻店班”，这为长期合作打下了基础。第二，加强校企制度建设，形成风险共担机制。从2010年开始，我们针对学生到企业顶岗实习实训、专业教师到企业挂职锻炼、企业委托学校培训员工等校企合作的重要事项，出台相关制度，明确双方权利、责任和义务。同时，积极协调，促使政府职能部门尽早建立职业教育返税制度，把企业接受职业院校专业教师挂职、学生实习以及吸纳毕业生就业等作为享受优惠政策的重要依据，使双方的合作更加紧密。第三，建立“政校企外”理事会，通过建立吸纳政府、学校、企业与境外教育团体参加的合作办学理事会，健全运行管理机制，搭建校企合作平台，使校企合作走向深化。

　　以上就是我们在前几年做的一些主要工作和思路。

　　记者：谢谢您前面的总结，那么在后示范建设期间，学院下一步工作主要方向是哪里？

　　张志坚：我们要做的第一项工作是就是建立完善专业预警制度，使我们的专业设置更好地符合海南经济社会发展的需要，着重解决“培养什么人”的问题，真正发挥骨干院校在区域经济社会发展中的人才支撑作用。专业建设不仅要有建立机制还要有退出机制。学院在骨干院校建设甫一结束就研究出台了《海南经贸职业技术学院关于专业预警及退出机制的意见》，根据当年招生报到率、新生报到率下滑幅度、当年毕业生就业率三个标准确定黄色、橙色、红色三个等级。若当年招生报到率低于25%、新生报到率连续两年或三年下滑累计达到65%、当年毕业生就业率低于70%的专业将确定为红色预警等级，该专业下年度的招生资格将被停止。事实表明，该制度的出台，有效破解了专业设置与快速变化的市场需求错位的难题，使得学院办学更加贴近市场，大大提高了学院的“就业竞争力”，因此，2013年学院荣获“全国职业院校就业竞争力示范校”称号。

　　其次，学院将继续紧紧抓住质量建设这一龙头，强化人才培养方案优化工作，加快推进教育教学改革。2014年，学院将全面启动人才培养调研工作，要求每个系每年要选择一到两个专业，制定完整的人才培养方案，深入社会，深入企业，深入毕业生，认真开展调查研究，在此基础上，优化人才培养方案，科学设计我们的课程结构与教学内容，着重解决“教什么”的问题。紧随其后的是，推进课程改革，首先从一个系一个学期三门课开始试点，要求每门课都要成立课程改革小组，制订方案，抓好实施，实施结束要形成研究报告，为全面推广提供借鉴，着重解决“如何教”的问题。在试点基础上，2015年全面铺开新一轮教学改革。

　　第三，强化文化建设。文化是学院持续发展的核心，一所没有其独有文化的学校就像是一副没有灵魂的躯壳，即使外表再光鲜也无法拥有旺盛的生命力。因此，我们提出“培育具有职业教育特色的经贸特质校园文化”发展目标，深入推动“企业家精神”校本化，开创了“三企（企业、企业家、企业文化）进校”文化育人建设模式，主编出版了专著《职业自觉：德育机制创新与职业素质提升》，并专门成立了文化育人和校园文化建设领导小组，由我任组长，对学院的校园文化景观、文化活动等进行全面的规划建设。

　　目前来看，文化建设卓有成效。一是形成“笃学砺能，知行合一”的校训精神。勤于学、敢争先，讲奉献、求真理，已经成为广大教职员工的共识。二是企业文化深入到学校各个方面。在“三企进校”的带动下，企业文化与校园文化紧密结合，在校园，企业家的身影随处可见；在课堂，企业兼职教师和教材成为重要内容；课余时间，“校外职业发展导师”会对学生的未来职业发展困惑解难答疑，真正彰显了职业教育的特质。三是区域文化特色形成，勇担促进区域发展重任成为广大师生共识。区域文化是高职学院校园文化的重要内容，它对本区域学生有天生的亲和力，不仅能够激发学生对本土的热爱，还能提高其环境适应能力，为将来的就业做准备。学院在学生活动中加入地域文化元素，扶持组建体现地域文化的学生社团，琼剧社、琼语社、黎舞协会等，增加了海南历史文化名人、民风民情、特色饮食文化、黎族苗族文化、海洋文化、侨乡文化等专题性选修课内容，通过校徽设计、建筑物造型、主教学楼墙壁雕塑、校园热带植物种植等为广大学生呈现彰显海南文化魅力的地方标志性文化景观。这些措施促进了师生热爱海南、服务海南意识，有力地推进了学院服务海南的能力。从2011年开始，学院根据国际旅游岛建设主要发展的八大产业和着力培育的十大旅游产品建设需求，培养高端技能型人才，陆续建成海南省职业教育师资培训中心、中小企业服务中心、海南省对外经济贸易合作研究基地、海南省商务培训中心、国家商务部国际商务官员研修基地、大学生志愿者服务队伍等。通过多种措施，努力打造国际旅游岛建设人才培育基地、区域经济社会服务基地和海南职业教育体制机制创新试验基地。

　　按照近期党委会通过的校园文化建设总体方案，下一步我们将积极开展思想政治教育理论课教学内容与教学方法研究，以期在思政课中更多融入中国传统文化的学习，强化人文素质教育；创新教学方法和思政教育工作模式，提高教育教学效果。深入研究、系统设计校园视觉形象识别系统，丰富校园文化积淀，加强文化环境育人，树立学院社会形象。探索、凝练学院大学精神，确立学院长远文化精神追求，为学院长远可持续发展提供更强大的精神动力。

　　记者：听了您精彩的讲述，我们对学院未来发展有了更大期待。回顾六年历程，在您的带领下，学院实现了跨越发展，成绩斐然。作为学院主要领导，从个人角度讲，您认为最值得总结的经验是什么？

　　张志坚：首先是责任心。在当前管理体制下，一所学校发展的好坏，学院领导负有主要的责任。带领一所学校快速发展也许很难，但是毁掉一个学校却可能很容易。因此，责任心是首要的。我来到学院后，为学院发展四处奔走，被人戏谑“过度消耗自身资源”，就是出于最质朴的责任心——我们做的是一件最需要良心的工作，要对得起学生、对得起家长。如果说一个有问题的家庭可能会毁掉一个孩子的一生；那么像我们这样的学校就担负着万名学生的未来。就是这种“压力”和责任在促使我不断前行。

　　第二，能力。作为学院领导，科学管理和决策能力必不可少，学院领导必须具备在纷繁复杂的事务下，准确把握正确的决策方向，以及相应的科学管理的能力。这里我重点强调在工作方法上，应始终坚持群众路线。因为，群众是最了解情况的，我们所做的重大决策，其前期都会经过调研这一环节，目的就是要了解实情，倾听呼声，使决策更加科学合理。因此，学院在海南高校中首创并逐步完善了师生的投诉反馈与解决机制，使其成为广大师生员工利益诉求的有效途径，并将各项决策公开化，让学院管理工作自觉接受全院师生监督、接受社会监督和网络媒体监督。

　　此外，作为职业院校领导一项重要能力是整合资源的能力或者称为协调能力。职业教育的特征决定其与外部经济发展紧密相连，需要整合多方资源，关起门来办学只有死路一条。在当前制度建设还很不完善的状况下，学院领导的协调能力就显得更为重要。我们不仅要成为教育家，还要成为是企业家、外交家，要主动走出去交朋友，为学院发展争取资源，创造良好的外部环境。

　　第三，维护好学院班子的团结。作为学院党委书记，我认为，带领学院发展，班子是核心，队伍是关键，维护好班子的团结至关重要。这些年，学院能够取得优异的成绩与领导班子集体团结拼搏、改革创新，富有战斗力密不可分。我们一直强调学院领导班子特别是书记和院长要身体力行，按照集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定的原则，建立健全公正透明、廉洁高效、科学民主的决策机制。要坚持“三重一公开”，凡涉及师生利益的重大决策、重要干部的推荐任免和奖惩、重大项目实施，都必须由党委会集体讨论决定，尽最大限度的向广大师生员工公开校务。在我和黄景贵院长的带头下，整个学校领导班子都能全副身心投入到学院发展中。这是学院能够取得跨越发展的重要条件和前提。

　　记者：好的，再次感谢您在百忙之中接受我们的采访。

 11月17日，2014年陕西省中等职业学校教学管理人员培训班、“双师型”专业骨干教师培训班开班典礼在陕西工院举行。省教育厅职成教处副处长付仲锋、学院副院长王晓江、信息工程学院院长何玉辉、教务处副处长赵明威等出席，全省98所中职学校的120多名教学管理人员、专业骨干教师参加开班典礼，继续教育中心主任韩伟主持了典礼。   

省教育厅厅职成教处副处长付仲锋代表省厅对来参加培训的学员表示热烈欢迎，介绍了教育部和我省开展中职师资培训的情况。针对目前中等职业教育面临的困难，结合建设现代职业教育体系，他要求陕西工院培训基地做好工作，为学员创造良好的学习和生活环境，希望参加培训的学员严格要求自己，顺利完成培训任务。  

学院副院长王晓江致欢迎词。他代表学院欢迎全体学员前来陕西工院接受培训，并介绍了陕西工院的办学特色、教学与实训条件和近年来师资培训基地建设和实施情况。赵明威、李选分别代表师生做表态发言。  

 11月10至14日，由全国机械职业教育教学指导委员会和机械工业教育发展中心主办的2014年全国机械职业院校“三维天下杯”三维逆向建模与创新设计教师大赛在天津举行，39所高校的53名教师选手参加了比赛，陕西工院数控工程学院教师吴兵荣获三等奖。   

 本次大赛采取“实际操作+教学设计+教学展示与答辩”相结合的形式进行，主要结合职业院校教师岗位特点，考察检验选手的三维扫描、逆向建模设计能力以及教学设计能力。参赛选手须在3个小时内独立完成产品三维数据采集、逆向建模、产品创新设计三部分任务，并进行作品展示和答辩。  

 各竞风流。CFP供图

    高等学校办学层次的不同体现在服务对象的差异，而办学水平的差异则反映服务质量的高低；办学层次不等于办学水平；低层次可以达到高水平，高层次也可能低水平。因此，正确认识层次与水平的关系是调整和优化高等教育结构的重要基础。

    ■谢维和

    办学层次等于办学水平吗？答案似乎是不言自明的：层次高自然水平高。其实不然。这并非一个文字游戏，而是一个非常重要的关于高等教育结构的理论问题，更是一个直接影响高等教育改革和结构调整的非常具体的现实问题。

    前些日子，我参加南方某省的一个教育峰会，会后该省教育规划部门给了我一份该省关于进一步支持和加强高水平大学建设的文件，希望我能够对这个文件提出意见和建议。文件中提到，要在该省的高等学校中，选择若干所重点大学作为建设高水平大学的对象。当然，我的意见之一就是：高层次大学可以作为高水平大学建设对象，但低层次大学也能够建成高水平大学。换句话说，不要简单地认为，高水平就一定是高层次大学的“专利”。低层次大学同样可以有高水平。

    无独有偶，近日又有一位经济较发达城市的领导找到我，希望我能够参加和主持该市高等教育发展规划研究，主要内容之一同样是建设高水平大学，问题如出一辙，而我的意见也依然如故。最近，朋友转发给我中山大学前校长黄达人先生关于应用技术型院校改革发展的一份讲话稿，再一次提到了我的这个观点。由此看来，高等教育结构中这两者之间的关系，以及其中所涉及的若干模糊或错误认识及其对实践的影响，还真是一个问题啊。

    实际上，这个话题我曾经在多个场合和文章中谈起或说明。记得在全国高等教育质量保障与评估协作体大会上，我还就这个话题做过报告。现在，我仍然旧话新提，希望结合自己参与教育改革的经历和进一步思考，对这个话题及自己的观点做一个比较深入、系统的说明。

    层次与水平是大家耳熟能详的概念，也是近年来大家经常挂在嘴边的词。可也就是这样似乎非常熟悉的概念，大家往往想当然地使用，而没有认真地去深究它们的含义究竟是什么。而且，关于层次和水平的关系，大家也都有各种各样不同的理解。比较通常和典型的看法是，高层次就等于高水平，而低层次自然也就是低水平。其实这是一种非常错误的看法，至少是一种关于层次和水平及其相互关系的误解。应该说，办学层次与办学水平及其关系是高等教育结构调整和优化中两个非常关键的概念和问题，是一个大有文章可做的话题。而且，对这个问题认识上的差异，很可能对教育改革发展的实践带来非常不同的影响。

    同时，对这个话题的研究也具有非常重要的理论价值。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称“教育规划纲要”）中有一段非常明确的话，“促进高校办出特色。建立高校分类体系，实行分类管理。发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流”。这实际上已经非常明确地阐明了层次与水平之间的关系，即在不同层次、不同领域都可以建设和达到高水平。

    为此，我想就层次与水平的关系讲三个问题，第一，教学评估中一个关于优秀的故事。第二，什么是层次，什么是水平以及它们之间的关系。第三，层次与水平及其关系的重要意义和现实影响。

    层次与水平事关高校定位和高等教育结构

    首先是关于优秀的故事。上世纪90年代中后期，我在北京师范大学负责本科教学工作，非常有幸参加了当时新建立的第一届教育部本专科教学工作评估专家委员会，并且担任了副主任，和大家一起参与我国高等教育评估工作，直接参与和经历了合格评估、优秀评估和随机水平评估的研究与实施，以及后期的调整工作等。整个工作对中国高等教育的质量保障与提高做出了重要贡献，也是我学习的一个非常好的机会。就在这短短的几年中，有一件事给我留下了非常深刻的印象。

    那是在高等学校教学评估工作由最初的合格评估发展到随机水平评估以后，有一次评估专家委员会在北京理工大学开会，审议不同学校教学评估的结果。一般而言，大家基本上能够尊重各个评估专家组的意见，但是，这次会议却对最后的结论出现了争议：在随机性水平评估中，国家重点大学包括“985”大学教学工作的“优秀”，与一般地方大学教学工作的“优秀”是否具有同样的含金量？是不是应该设置两个不同的优秀标准和结论？对一批重点大学，特别是教育部所属的一批重点大学，也包括一批“211”学校，这些高等学校教学工作评估的“优秀”，是不是应该不同于地方高等学校教学工作的“优秀”？这是第一届本专科教学工作评估专家委员会在研究和开展评估工作中遇到的一个非常有趣的故事，也是中国高等教育改革发展中一次值得回顾的讨论。

    当时有两种不同的看法和主张。一种观点认为，研究性大学或者重点大学的教学评估应该有自己独特的优秀标准。理由是，这一类高等学校或者大学属于高层次大学，它的教学要求与其他大学的教学要求是不同的，它属于一种研究型教学；它的优秀的内涵跟其他大学是不一样的，是一种高水平的优秀。另一种观点认为，不同层次大学的教学评估的优秀标准应该都是一样的，不要分什么重点大学和一般大学，就是一个“优秀”。这部分专家的理由是什么呢？他们认为，如果要分两个“优秀”，就是把一般层次的大学看成是低人一等，是主观上先入为主地认定这些大学的教学工作是低水平的，这样显然不利于这些大学教学工作的发展。而且，还没有开始评估就先把这样一大批高等学校的教学工作定位于一种低层次、低水平的优秀，这显然是不合理的。

    这两种主张的理由听起来都有道理。当然，也有专家建议，可以是一个标准和证书，但可以在证书上做一个有所区别的标志，等等。我想，这个讨论即使在今天，仍然是值得思考的一个问题。

    显然，这并非一次简单的讨论，而是一个非常严肃的现实和理论问题。它涉及我们如何评价不同层次和类型高等学校教学工作的原则问题。尽管是一个证书，但它关系到高等教育结构的合理性问题。事实上，这个问题在我国高等教育评估体制建立时就已见端倪。因为，当初在建立合格评估、随机性水平评估和优秀评估时，就已经存在和出现了哪些学校应该参加哪一类评估的问题。因为，这种不同类型评估的参与资格直接关系到不同大学的地位问题。所以，这次会议上关于“优秀”的标准问题，实质是一个关于不同高等学校定位和整个高等教育结构的重要问题。

    这种对评估中“优秀”标准的讨论，实际上反映了中国高等教育改革发展和结构优化对理论的要求。因为，这种关于标准和资格的讨论背后，涉及高等教育结构理论中两个非常基本的概念：第一，什么是大学的层次；第二，什么是大学的水平。两者之间是什么关系？层次就等于水平吗？高层次就等于高水平吗？低层次就等于低水平吗？很显然，这些问题是需要讨论的。而在我们日常的潜意识思维中，似乎高层次的大学就是高水平大学，低层次大学的水平就一定比高层次大学低，这显然是一个值得商榷、值得讨论的问题。

    办学水平和层次并没有直接和必然的联系

    所谓办学层次，指的是不同高等学校在高等教育系统或结构中的层级地位，它反映的是高等教育结构中不同的需求和服务对象的秩序。换句话说，高等教育的办学层次主要指不同高等学校服务对象的差异。它们之间往往具有不同的性质、特点和规律。而高等教育中的层次结构，指的就是根据不同服务对象而形成的高等教育体系的秩序，包括专科、本科、研究生等。这种层次的差别是一种客观的存在，它反映了一个国家高等教育结构的多样化，也体现了社会对高等教育需求的多样化。例如，教育部所属国家重点大学主要面向全国，为全国服务，主要承担着为国家培养拔尖创新人才，为国民经济的国家层次、国家领域内的宏观领域和主要问题而服务；而地方高等学校则可能更多的是为地方服务，解决地方社会经济发展的问题，为地方培养人才。这里反映的是服务对象的差异，这一点非常重要。我们每所大学都有自己不同的服务对象。而且，社会对高等教育的需求本身也是一个层次结构。高等教育要满足社会的需求，也必须是一个具有层次性的供给结构，它要求大学和高等教育系统提供不同类型和特点的教育服务和产品，这是客观的。因此，不同层次之间的性质、特点和规律也往往是不同的。

    所谓办学水平，则是一个反映高等学校办学质量高低的概念。这种水平主要指不同大学或高等教育机构所提供的服务与产品的质量高低，或者在某一方面所达到的高度，或者说，高等学校提供的这些教育服务或产品能否适应利益相关者的需求。由于服务对象或利益相关者不同，他们的需求及其相关的质量要求也不一样。所以，这种办学水平所表达的含义与办学层次是不同的。层次体现的是服务对象的差异，水平讲的是服务质量的高低。它们是表达教育结构的两个指标，尽管彼此之间密切联系，却是两个非常不同的概念。

    就中国的实际而言，高等学校的办学层次主要包括两个序列：首先是人才培养的层次，即专科学校（包括高等职业院校）、本科院校、硕士研究生培养机构和院校、博士研究生的培养机构和院校，这些不同的院校分别承担着不同层次和类型人才的培养任务；其次是投资管理的序列，即国家重点投资建设和管理的高等学校、省市自治区投资建设和管理的高等学校以及地方投资建设和管理的高等学校。这些不同的高等学校所承担的主要任务也常常与此有关。

    而从办学水平来说，我们通常也可以从四个方面进行描述和规定。第一，在相同层次和类型上高等教育机构的若干可比性指标。不待言，相同层次和类型的高等学校总是具有若干反映办学质量的可比性指标，包括学生的录取成绩、教师的学术水平、生均办学资源，等等。一般而言，办学水平高的高等学校通常能够在这些可比性指标方面处于前列。第二，在若干学科领域和方向上形成自己的优势和竞争力。这些学科领域和方向通常具有比较深厚的传统优势和综合基础，包含了可持续发展的潜力和条件，并且已经在同层次和同类学科领域、方向中取得了比较公认的成果，有良好的口碑，培养了一大批优秀的人才。第三，形成和具有自己独特的办学理念和思想。这种办学理念和思想是学校办学精神的体现，也集中反映了学校的学风和校风。更加重要的是，这种办学理念和思想在学校内外形成了基本的共识，而且已经贯彻落实在学校的各项工作中。第四，能够对国家和地方的发展做出重要和独特的贡献，成为地方政治、经济、社会、文化和生态文明建设发展靠得住的学校。有必要说明的是，这种水平的高低并不完全与层次相关，即并非说你在哪个层次上才是高水平。不同层次都可以有高水平，只要某所大学能够在某一个层次高等学校的可比性指标方面达到前列，只要能够在某些学科领域和方向中形成一定的优势和竞争力，只要能够形成和发展自己独特的办学理念和思想，并且能够为国家、地方和某些行业的改革发展做出贡献，成为改革发展中靠得住的学校，这就是高水平。因此，不同的层次，包括不同的领域，都可以达到高水平。

    由此可见，层次和水平并不是完全等同的。绝对不是说高层次等于高水平，低层次等于低水平。低层次的大学同样可以为服务对象提供高水平的服务和产品而达到高水平，而高层次的大学为服务对象提供的服务也可能是低水平的，并不因为层次高就一定是高水平，或者层次低就一定是低水平。虽然是高层次的研究性大学，如果给学生提供的教育服务和产品不能促进这些优秀学生的成长，那么这所高层次大学就是低水平的；同样，低层次的高等学校如果能够为自己学校的学生提供优质的教育服务和产品，那么它就是高水平的。

    例如，对于国家重点大学而言，它们录取了全国最优秀的学生，如果不能给这些学生提供最好的教育服务和产品，促进他们更加优秀，也就只能是低水平的。同样，尽管是低层次的学校，包括一般的大专、高职院校，如果这些院校能够为学生、地方、行业以及某些特定领域提供高质量的服务和产品，能够真正促进学生的健康发展，就是高水平的。

    我不是在这里说绕口令，我说的是事实和基本的道理，一个重要的科学问题，即水平本身和层次并没有直接和必然的联系。更加重要的是，这种理论、事实和科学对于优化和调整高等教育的结构具有非常重要的意义。它既反映在我们的办学理念中，也直接体现在学校定位和特色建设过程中，因而是一个非常现实的问题。

    层次与水平的关系是优化高教结构的抓手

    最后，我讲讲结论和启示。关于高等学校随机性水平评估的“优秀”的讨论，专家委员会的大多数专家最后仍然同意只设一种优秀标准，而不是两种优秀标准，进而充分肯定了不同层次的高等学校教学工作都可以达到优秀的水平，并且具有相同的含金量。

    这个结论是非常重要的。它的意义就在于，所有高等学校都可以在教学和人才培养中追求和达到一流的教学水平。就像教育规划纲要所说的那样，在不同层次和领域中提高质量，争创一流。我甚至愿意说，这样的一个讨论，以及形成的结论，在一定程度上推动了一般地方高等学校的教学改革发展，进而在整体上促进了整个国家高等教育办学水平的提高，具有历史性的价值和意义。

    实事求是地说，尽管高等学校教学工作评估委员会的专家们对教学评估达成了只有一种优秀标准的结论：层次不等于水平，不同层次的学校都可以在教学和人才培养中提高质量，争创一流，达到优秀，但现实问题仍然存在。我认为，目前高等教育改革和发展中一个非常令人担忧的现实问题就是，高等学校盲目地追求高层次，而没有追求高水平。

    这种现实问题具体表现在：一方面，不同层次的高等学校都不约而同地表现出一种追求“升格”的愿望和冲动。专科学校希望能够升格为本科院校，本科院校希望获得研究生学位的授予权，虽然已经是国家重点大学，但仍然追求所谓国际上的高层次。另一方面，我们在高等教育的评估和各种不同项目、成果和学校的评估评审中，也仍然在一定程度上存在以层次等同于水平的现象。在某些领域和方面，虽然某些重点大学本身并不具有优势，甚至不如某些地方大学，但仍然能够“中标”。而有些地方大学，尽管在某些领域已经取得了非常突出的成绩，但由于“出身低贱”，仍然在评审或评估中名落孙山。而且，这种现象已经极大地影响了地方院校的办学积极性，甚至对他们形成一种无情的“打击”。这种现象当然有一定的政策原因，但不能否定的是，把层次等同于水平的误解，也可能是一个认识或理论的原因。如果追求高层次就等于追求高水平成为了一种具有一定普遍性的认识，那么在现实中的这些现象也就不奇怪了。

    坦率地说，这种将层次混同于水平的错误认识对于高等教育的改革发展是非常有害的。除了上述盲目地以追求高层次代替对高水平的追求之外，这种危害还突出地表现在三个方面：

    第一，这种误解及其对现实的影响将进一步造成中国高等教育的结构性落后。层次与水平是反映高等教育结构的两个基本概念和分析指标。不同层次与水平的合理组合是一个高质量教育结构的基本特征，也是一个国家高等教育结构性优势的具体表现。如果一个国家在高等教育体系中，高水平的大学都是高层次的大学，而低层次的大学都是低水平的，那么，这种高等教育结构是非常落后的，是非常不均衡的。这种落后也是一种高等教育的结构性落后，它将带来高等教育中的非公平现象，也将恶化高等教育资源的配置模式。同时，这种对层次与水平之间关系的误解，还将在一定程度上造成不同学科的学术霸权和学术寡头现象，进而影响教育和知识的创新。

    第二，这种误解及其对现实的影响将进一步激化高考中的恶性竞争，而愈加恶化高考改革的环境。高等教育的上述结构性落后将进一步导致高水平的学科与专业大部分集中在少数高等学校中，由此，围绕这些大学入学机会的矛盾将日益突出，争取上这些大学的高考竞争自然将愈加激烈。这对于进一步深化高考改革是非常不利的。如果我们的高等教育结构，可以让学生在不同层次的大学中都能够获得高水平教育的机会以及成功的机会，那么，中国的高考改革也就能够获得一个更加宽松的环境，也就能够为学生，特别是为不同类型的拔尖创新人才的涌现，提供更加宽松的成长环境。

    第三，将层次等同于水平的误解及其对现实的影响，也将进一步造成高等教育人才培养的同质化，影响大学的特色建设。显然，如果不同高等学校都以追求高层次作为自己的建设和发展目标，并以此取代对高质量或高水平的追求，其结果必然导致高等教育发展的同质化。相反，科学把握层次与水平的关系，非常有利于督促高层次大学不懈怠而真正提供高水平的教育服务和产品，激励低层次大学办出特色，努力在人才培养质量上达到高水平。

    因此，层次与水平是中国高等教育结构调整和优化的两个非常重要的抓手和切入点。同时，它们也是进一步改革、完善高等教育评估体制和政策措施的重要方面。我最后的结论就是这样几句话，办学层次不等于办学水平；高层次不等于高水平，低层次也不等于低水平；高层次大学也可能是低水平，低层次大学也可以达到高水平。（作者系清华大学教授）

    张宁东，1957年4月生于南宁市，汉族，中共党员，大学学历，南宁职业技术学院党委副书记、院长，教授（广西师范大学客座教授和兼职研究员）。历任南宁市二中副校长，南宁市师范学校常务副校长、校长，南宁职业技术学院副院长、党委副书记、纪委书记、工会主席等职。曾获广西特级教师、广西优秀党务工作者和广西优秀教育工作者（记个人二等功）等近10项荣誉奖项。主持或主要参与10多项市厅级以上课题，其中主持课题研究成果《高职校企合作、工学结合的课程体系改革与实践》荣获广西高等教育教学成果一等奖、国家高等教育教学成果二等奖。

　　南宁职业技术学院的前身为创建于1984年的南宁职业大学，今天的南宁职业技术学院由原南宁职业大学、南宁市广播电视大学、南宁市教育学院和南宁市建设技工学校、南宁市师范学校等5校合并而成。2006年，南宁职业技术学院成为首批28所国家示范性高职院校建设单位，内涵建设和新校区建设齐抓并进，美誉度越来越高，影响力越来越大，报读的学生越来越多，实现了跨越式发展。张宁东院长说，如何在民族地区，在欠发达地区做好职业教育，是南职人一直在思考的问题，不能照搬发达国家和地区的经验，要结合地方实际进行体制机制创新。南宁职业技术学院推行“六化”办学理念，即办学市场化、管理企业化、资源社会化、产品精品化、手段现代化和服务高效化，注重培养学生的创新精神和实践能力，动手能力强是学院毕业生的一个突出优势，学院“国色天香”品牌已成为广西高职教育的第一品牌，极大提升了学院的教育品牌效应。

　　记者：张院长，您好！还有几天就是马年春节了，感谢您抽出宝贵时间接受我们的采访！南宁职业技术学院是全国首批28所高职示范院校，您觉得示范院校建设解决了哪些问题？

　　张宁东：示范院校建设解决了南宁职院的生存发展问题和办学理念问题。示范建设前，学校共有5个分校，6个办学点，办学“散、弱、差”特征明显，在广西的高职院校中，一般只能排在5～8名的位置。各级党委、政府给予广泛支持，尤其是南宁市委、市政府给予了资金、土地、人力等方面的大力支持，使得学院成功跨入首批国家示范高职院校行列。学院的全日制在校生规模从2003年的3000多人跃升到现在的17000多人，同时，学院人才培养质量极大提升，学生就业竞争力和可持续发展能力增强，深受用人单位欢迎。录取分数线高于三本线的比例从2006年的11.7%提高到2009年的54.93%，2013年的85.3%，录取新生报到率居广西区内同类院校前列。

　　经过国家示范建设，职业教育理念深入人心，学院创造性地提出并推行“六化”办学理念。以“六化”办学思想为统领，以“五个一”的专业建设和教、研、产、训“四位一体”的实训基地、校企合作平台打造为核心，其中，“五个一”即一套课程体系、一支师资队伍、一个系列的实训基地、一批知名企业和一批好的产品，着力打造体现学校办学特色的“三大核心”文化体系——“科技南职、创意南职、人文南职”，深化内涵建设，重点培养学生的“两大核心”素质——“职业道德素质”和“综合专业素质”，最后实现“一输出”，即“优秀人才和服务”的输出。

　　“六化”办学思想能够从理念上突破高职院校办学方向脱离市场，管理松散、效率不高，办学资源整合不力，毕业生竞争力不强，人才培养机制落后、手段单一，服务地方经济发展能力差等方面的瓶颈和难题。比如，办学市场化，就是要坚持办学机制适应市场，专业建设围绕市场，课程改革跟踪市场，学生就业服务市场，学院发展依托市场。在此基础上，以就业为导向，以岗位为主导，打造职业生涯指导链，以职业素质和岗位能力养成为主线，以企业为依托，强化毕业生的实践操作能力和面向基层就业的能力，提高学生的就业竞争力和学院的社会服务能力。

　　通过示范院校建设，学院锻炼出了一大批在“工学结合、校企合作”中做出了突出贡献的教师队伍，在办学模式上进行了大胆创新，成效显著。比如，艺术工程学院的“企业进班级”、“毕业作品即产品”模式，外国语学院“2+1”跨国式工学结合人才培养模式，机电工程学院的订单培养模式等，每个二级学院都有其独特的人才培养模式。经过示范建设的洗礼，南宁职院毫无争议地成长为广西高职教育第一品牌，目前要做的就是不断深化内涵建设。

　　记者：国家高职示范院校只占全国高职院校的一小部分，而且，目前还有700多所中职示范院校正在建设中，咱们的办学经验对于其他职业院校很有借鉴意义，请您谈谈国家示范院校创建经验？

　　张宁东：国家示范院校建设期间，学院根据 “六化”办学理念，以“抓”、“找”、“搭”、“融”、“创”、“新”的建设思路统筹示范建设，多层次立体推进项目进展。

　　第一，抓机遇、找资金、搭平台，积极建示范。一是“抓”机遇促发展。抓住中国—东盟区域合作、广西北部湾经济区开放开发机遇、地方政府职教攻坚机遇和新校区扩展建设的机遇，争取在政策、土地、资金等方面的重点扶持。二是“找”渠道筹资金。争取到政府配套示范建设专项资金、市长基金的支持；争取社会多元投资，获得富士康科技集团、上汽通用五菱等知名合作企业的投资；争取外国政府贷款、银行贷款项目等，为示范建设解决资金问题。三是“搭”平台，助沟通。学院把握机遇，积极推进“校政企”合作平台的构建，不定期汇报学院国家示范建设进展情况，积极主动沟通，获得了地方政府大力支持，地方政府根据区域经济发展需要，颁布相关政策文件，为地方产业建设、龙头企业与学院牵线联姻，为校企合作搭建政策平台。第二，融资源、融行业、融需求，实现校政企共赢。在示范建设过程中，学院努力融资源、融行业、融企业、融需求，通过建立与市场紧密联系的办学体系，与行业标准紧密对接的人才培养体系，与政企需求紧密相关的共赢合作体系，与资源类型紧密相容的社会化开放共享体系，与地方人才需求层次和经济结构紧密相容的类型专业建设体系，发掘校政企多方共赢的路径。

　　第三，创机制、创精品、创品牌，提升职业教育吸引力。一是按照“领导能力领先、综合水平领先、教育教学改革领先、专业建设领先、社会服务领先”以及“做改革的模范、做发展的模范、做管理的模范”的要求，加大教师聘任制度改革、资金管理制度改革、实训基地机制改革等，通过创机制，为国家示范建设项目提供制度保障。二是注重强化加强内涵建设，狠抓“精品建设工程”，以职业行动能力为导向，积极开展工学交替、定单培养等多种培养模式的改革与创新，用开放办学的理念，充分共享、利用社会办学资源，努力提高教育教学质量，通过创精品，为提升人才培养质量提供保障。三是通过参加国内外教育展，举办各类新闻发布会等系列宣传活动，逐步形成了“国色天香”的区域高职教育品牌，即：国——国家标准，秉承国家示范院校品质；色——特色鲜明，与时俱进，优化专业办学；天——天之骄子，一技在身，未来尽在掌握；香——桃李生香，优良师资成就现代人才。

　　第四，新思路、新方法、新内涵，开拓示范建设新途径。学院不断实践新方法、探索新途径，构建办学机制、课程体系和校企合作的新理念、新思路、新内涵。学院的机电一体化、物流管理等专业试行“2+1”、“3+1”、“2+3”等多种灵活学制，尝试“学校+企业”、“学校+实训基地”、“学校+学校”（跨国式工学结合）等办学新思路，通过灵活的机制整合资源，推出办学机制创新的“组合拳”，使教学和管理更具针对性和连续性，推进示范建设人才培养模式改革的创新。通过专家讲座、集中培训等方式将德国“学习领域”课程开发模式、澳大利亚培训包开发工作手册等国内外先进的课程开发理念融汇到一线教师及教学管理人员的思想与行动中，为学院工学结合的课程方案开发汇聚了潜力， 推进了示范建设的课程体系与教学内容改革。

　　记者：文化建设对学校发展至关重要，您在文化育人方面有哪些心得体会？

　　张宁东：我以前曾是一所广西示范高中的副校长，刚来南宁职业技术学院时，也不清楚高职与中职有什么区别。有人说，高职生的技能比本科生强，理论比中职生强，但从另一个角度，也可以说技能比不上中职，理论比不上本科。经过多年的思考，我觉得高职跟中职的一个最大的区别就是文化，大学文化。文化需要积淀，是潜移默化的，不能急功近利。示范建设和后示范发展期间，很多学校可能都存在一定程度的急功近利思想，有的一味强调就业率，认为只要就业率高，办学成效就大，有的弱化通识能力的培养，混淆高职教育与职业培训的关系。

　　要通过高职教育人才培养模式创新，以及专业技能的培养、专业通识能力的锻炼和人才通识能力（比如人与人交往的能力、文字写作能力、语言表达能力、团队协作能力等）积淀等环节和过程，完成一个可持续发展、能实现自我价值、能体面生存的社会人的塑造。深化内涵建设，要培养学生就业的技能，更要为他们打下进一步发展的基础，学校所有的工作要围绕培养可持续发展的高技能人才下工夫。

　　学院弘扬“不甘人后，敢为人先”的南职精神，确立金葵花为校花，不断传播金葵花“向上、执著、阳光、奉献”的品质，倾力打造以金葵文化为主导的校园文化，让“金葵”文化更多元立体，为南宁职院科学发展注入了强大动力。金葵文化荣获国家教育部第七届高校校园文化建设优秀成果二等奖、广西一等奖！近年来残疾人高职教育、“校长有约共话南职“活动、学生参与学校建设和管理、“爱自己、爱家人、爱朋友、爱社会、爱祖国”的“大爱南职”精神等不断为我校的校园文化注入新的活力，学生归宿感不断增强，学校美誉度持续增强。这些都得益于我们在不断积淀优秀的校园文化，不断强化文化育人。

　　从2012年起，我们定期开展“金葵奖”评选活动，目的在于奖励在各级各类活动中取得优异成绩的，对校园文化建设有突出贡献的，以及在社会公益活动、引领道德风尚等方面做出较大影响力的师生员工。目前，该奖项已经成为学院的最高奖项。我们以学生为本，将学生纳入学院的民主决策体系，比如，我们开展“校长有约共话南职”活动，通过多种渠道广泛听取学生关于学院建设、管理的意见和建议，后续将形成制度，最终完全把学生纳入学院建设管理、民主决策体系。

　　记者：感谢您与我们分享这么好的办学理念。为确保这些先进的理念一以贯之地执行下去，并进一步促进学校科学发展，您有哪些具体措施？

　　张宁东：示范建设以来，特别是党的群众路线教育实践活动开展以来，我们一直在探索建立和完善长效机制，主要包括建章立制和流程标准化两大方面。建章立制有利于先进办学理念和优秀文化的固化，流程（规程）标准化有利于大型活动、办事服务的高效有序开展，从而最大限度地降低人事变动等因素对学校长期可持续发展可能带来的不利影响。

　　记者：您认为高职教育发展面临哪些急需解决的问题，您有什么建议，学校下一步有哪些打算？张宁东：一是希望像本科院校一样获得生均拨款，我们的学生主要来自于中低收入家庭，不少是来自于农村的孩子，获得生均拔款，有助于降低这些家庭严重负担，促进教育公平，拨款额度希望中央财政能适当给予西部等欠发达省市支持。二是希望逐步获得更大的办学自主权，特别是在人、财、物等方面。高职院校选聘的人才必须要符合高职的办学理念和人才培养目标，可以是业界精英，也可以是能工巧匠，不唯学历、职称论；同时高职院校肩负着为本地区社会经济发展提供更多更好的社会服务的责任，但实现绩效工资以来，缺乏“多劳多得”的激励制度，在一定程度上影响了学校和教师的积极性。所以我们希望进一步获得人、财、物等方面的自主权。三是希望按照“成熟一个专业，升格一个专业”的原则按步骤、分阶段实现高职“专业升本”。

　　高职学生主要来自于中低收入家庭，不少是来自于农村的孩子，他们在基础教育阶段起步晚，成长慢，在高考中未能考出好成绩。但这些孩子很努力，每年的毕业生当中都不乏相当大比例的优秀学生，他们很渴望继续提升学历或在求职过程中得到认可，但社会有些政策规定对高职毕业学生的诸多限制让他们在求职过程中遇到种种“壁垒”。基于目前社会评价体系的考量，无论是为了体现对高职优秀毕业生能力的认可，还是实现教育公平的需要，为高职学生提供一种便捷的学历提升通道，都是社会发展的必然选择。

　　2008年12月，中共中央政治局委员、国务委员刘延东和有关部委领导到学校视察，称赞学校办学有特色，有成效，并勉励学校要“成为职业教育事业发展的排头兵”。学院确立了打造“中国特色、国际水准的现代高职名校”的中长期发展目标，未来3~5年，我们准备实施三大举措，打造国家示范高职院校的“升级版”。一是建设一支高水平的师资队伍，以加快实施“地方政府促进高等职业教育发展综合改革试点”国家项目为契机，突出抓好师资等内涵建设，真正打造一支“名师领军”、“双师素质”的高水平师资队伍，完善与之配套的师资选聘机制、人才激励等机制；二是建设一个美丽校园，完成新校区的征地和建设，以“花海林园•美丽南职”为建设目标，以“绿化、林化、彩化、香化”为校园园林景观标准，倾力建设一个2000亩的美丽校园。为学生提供一个更舒适的学习环境，建设更多的专业工作室，吸引更多国内外知名企业、龙头企业实现校企深度合作；三是完善一套制度体系，进一步完善现有制度体系，以制度建设推进民主治校，在保证教职员工、学生权益的前提下，实现制度化办学、制度化管理、科学化发展。

　　记者：非常感谢张校长接受本刊的采访！ 

鲁昕与钦州市职教中心中职生亲切交流

鲁昕考察钦州市职教中心坭兴陶实训中心

鲁昕考察钦州市职教中心坭兴陶实训中心

参观学生制作的坭兴陶作品

鲁昕听取了北海市职教园区系统培养职业教育模式的介绍

在北海市职教园区实训中心车间，鲁昕观看学生现场操作，与机床旁的学生进行亲切交谈

    11月19日，教育部副部长鲁昕一行来到广西钦州市职业教育中心和北海市职业教育园区调研。她认真听取了两地关于职业教育教学改革的介绍，详细询问了职教中心和园区学校学生生源、招生情况、课程设置、中高职立交桥搭建以及现代职业教育体系构建的情况等，每走到一处都与学生细心交流，详细了解他们上中职的学习生活情况。广西壮族自治区副主席李康一同调研。

    在钦州职业教育中心技能之星“星之路”处，鲁昕询问了技能之星毕业后的工作情况。她高兴地说：“要鼓励学生多到这里来，多向获得各种技能大赛一等奖的技能之星学习，增强学生的自信，让每个孩子都有出彩的机会。”

    在钦州职教中心机械加工实训基地，鲁昕亲切地与学生交流，详细询问了他们在学校学习技术的情况。2014级模具制造技术专业学生曾详参今年6月出去打了一个月的工，体会到没有技术的艰辛，毅然选择回校学习。他对鲁昕说，“我认识到没有技术打工的辛苦，我会好好珍惜在学校学技术的机会，把技术学好。”在钦州职教中心坭兴陶展示体验中心，鲁昕认真观看了学生制作和雕刻坭兴陶的过程，以及参观了他们从一进校门烧制的作品到技术越来越娴熟的作品。

    随后，鲁昕来到北海市职业教育园区，她听取了园区系统培养职业教育模式的介绍；在实训中心车间，鲁昕观看学生现场操作，与正在电脑前、机床旁的学生进行亲切交谈，询问他们各自升本后的学习情况和感受。

    鲁昕指出，职业教育要在培养学生职业技能的基础上，加强对学生文化知识和人文素质的培养，提升学生的人文素养和扎实的艺术鉴赏能力，要有效培养技术技能型人才。

    最后，鲁昕对广西推进县级中等职业技术学校办学改革试点，全面推进职业教育快速发展的行动给予了充分肯定，她希望广西继续深化民族地区职业教育办学模式、教学模式、学校管理、德育教育等方面的改革，丰富民族地区职业教育校本内容，加快推进民族地区职业教育办学特色发展。（卢卫 张锐波/图，周仕敏/文）

    2014年8月28日，一辆大巴车从云南省曲靖市师宗职业技术学校缓缓驶出了校门，它承载着母校的期待和数百名学子的梦想，从云贵高原起航，驶向祖国的四面八方……

    这一幕，是曲靖市师宗职业技术学校每年都要经历的壮观场面。今年，师宗职校向内地输送的一部分技能型人才。在这批学子中有一个特殊的学生，她叫金凤，是电子技术17班读书的毕业生。经过两年的在校学习和人生历练，金凤终于伴着梦想奔赴江苏省苏州市工作。这也意味着这名特殊学子从一个孤儿转变成了一个名副其实的国家建设者和技能型产业人才。

    金凤同学走进内地大城市工作，是师宗职业技术学校圆了她的梦想。因为金凤从小就父母双亡，是师宗职校温馨的倾情培育，使她改变了命运和人生。而为学子实现梦想的还不止金凤一人，师宗职校自创建以来，为数以万计的学子实现了人生梦想，在鼎力办好人民满意职业教育的道路中洒满了光辉。

    “夯实基础、强化内涵”是办好人民满意教育的前提

    师宗职业技术学校是一所国家重点中职学校，2012年被国家教育部门确定为国家改革发展示范校建设学校，也是云南省第214职业技能鉴定所和国家新型农民工转移培训点。学校创建于1980年，占地138亩，现有教职工168人，学生4957人，教学班级108个，开办有18个专业。近三年，各类在职短期培训、农村劳动力转移培训年均 2635人次。学校设有计算机、汽车维修、电工电子、客房餐饮、茶艺、电焊等19个实训室；有食用大棚菌、师宗燕山工艺印刷社、菌子山凤凰谷风景区等10余个校外实训基地。此外，学校还设有校本部、劳动部门培训部、曲靖市茶艺分校等7个办学点；在长三角、珠三角、厦门等3个省市建有联络处；学校还与云南省能源职业技术学院、云南民族大学等6所高等院校实现了联合办学。

    多年来，学校始终秉承“求实、创新、和谐、发展”的校训，确立了“以服务为宗旨，就业为导向，质量为核心，发展为主题，改革为动力，联办成教为依托，高职考为补充，全面发展职业教育”的办学思想；倡导“校以育人为本，师以敬业为乐，生以成才为志”的办学宗旨，确立了“崇德尚技、一专多能，打造每个学生的成才之路”的办学目标，从而加快了职业教育的发展。近几年学校沐浴着国家大力发展职业教育的春风，以国家改革发展示范校建设为契机，立足实际、深化改革、创新发展，由小到大、由弱到强、迅速崛起，在一个不足40万人口的小县奏响了职业教育发展的最强音。

    尤其是学校在师宗县政府部门的高度重视下，通过争取国家专项资金、自筹等方式共投入5000万余元，新征土地15亩，新建教学楼、后勤楼、周转房两幢。新建了实训大楼、学生餐厅及学生食堂；购置计算机250余台，移动多媒体8套，投影仪60套，新建5个机房，新建数字化校园系统、监控系统，新建16个实训室。短短四年间，这所学校采取灵活的办学形式，强有力的经费投入，适应市场需要的专业设置，使师宗职校突破了投入难、扩招难、改革难的困境，实现了从国家重点中职学校到国家改革发展示范性学校的历史新跨越，成为了一所远近闻名的职业教育窗口学校。

    “扩大规模、拓宽渠道”是办好人民满意教育的关键

    为实现职业教育的新跨越，学校根据职业教育实际，结合县情产业升级，突出内涵建设，科学设置专业，让学生学到技能，毕业能顺利就业。近几年，学校就本着“能用、实用、够用”的原则进行课程改革，自编12门校本教材，形成了集学历教育、成人教育、职业技能培训、职业鉴定为一体的综合性、多元化职业技术学校，为县域经济社会发展培养了大批的应用型人才，为办好人民满意的职业教育提供了强有力的保障。

    在创新发展中，这所学校不断适应职业教育发展的新要求，针对办学规模逐年扩大，实习就业人数不断增加的特点，确立了学生实习率达到100%、就业率达到95%以上的发展目标。目前，学校已订单培养学生达4000余人。先后与日本东芝家用电器制造有限公司、韩国凤凰半导体通信有限公司、加拿大阿特斯阳光电力科技有限公司、苏州博兴阳光电力有限公司等25家企业实现了“定单式培养，校企合作”的培养模式，使学生全部实现了顶岗实习、平稳就业，真正走上了“订单培养，校企合作”的发展道路。 

    为进一步推进内涵建设，学校成立了师资工作领导小组和教师培养专家组，制定了《师宗职校十二五教师培训规划》和《教师教育教学质量成果奖励办法》。通过授课点评、校本培训、专题讲座、下厂实习、自学提高、师徒结对、外送培训、经验交流等多渠道、全方位地开展教师培训，打造了一支勤政高效的师资队伍。学校为支持全体教师队伍创新职业教育方法，不断强化教育科研的辐射能力，在政策、资金、时间和物力等方面给予倾斜支持，编写了《演讲与口才》、《电工工艺技术》、《计算机应用技术》等校本教材。近两年，教师在国家级别刊物上发表论文58篇，省级刊物上发表的103篇，市级刊物上发表128篇，县级刊物上发表155篇；就是这支优秀团队为学校的发展做出了卓越的贡献。

    “服务引领、立德树人”是办好人民满意教育的基础

    深入挖掘师宗职业技术学校的创新经验，还有一个显著的特色就是“服务引领，立德树人”的育人思想，助推了学子成长。长期以来，学校始终秉承“以人为本，爱心至上”的教育理念，与师宗县特警大队建立警校合作，实行封闭式半军事化管理，强化“学习习惯、纪律习惯、卫生习惯”三个习惯的养成教育，定期每周召开一次主题班会，不定期聘请校外法制辅导员进行法制教育。把党员干部、科任教师，统一分配到各年级各班，定点对学生开展思想教育工作，促进了全体学生的成人成才。

    走进师宗职校，现代化的育人气息扑面而来，服务学生的场面无处不在：对学费实行优等生奖励政策激励着每一名学子；对贫困生补助、特困生救助，帮助贫困学子实现了人生梦想；还有“以服务为宗旨、就业为导向”的服务理念，使越来越多的学子成为了高素质的技能型人才。尤其是学校为每一名学生量身定做的订单培养、校企合作、工学结合、专业对口、技能就业的成才模式，吸引了江苏、广州、深圳等地的企业慕名到校，专门招收该校的学生，形成了“进口旺、出口畅”的局面。

    为培养适应地方经济和企业需求的高技能技术人才，学校还对教学模块、教学内容均进行了改革，在公共文化基础课中增开素质课程，设有“礼仪与修养”、“普通话口语表达”、“人际沟通”、“就业指导”等内容，以此培养学生的通用能力。实现了崇德尚技、一专多能，打造每个学生的成才之路的培养目标，走出了一条“激励学生成长，引导学生成人，教育学生成才，帮助学生成功”的特色发展道路。

    学校先后被授予“国家重点中等职业学校、国家改革发展示范校立项学校、全国和谐校园先进学校、云南省文明学校、省职业教育先进集体”等多项荣誉称号，成为了一所备受社会各界赞誉的典范学校。她犹如一朵盛开的奇葩在美丽的云南绽放着迷人的光彩！

    本报讯（记者 冲碑忠）甘肃省日前正式在全省推行教职工校方责任保险，今后，该省各级各类学校教职工从事学校安排的工作，上下班途中遭受意外事故、或患职业性疾病而依法应由学校承担的经济赔偿责任，都能获得一定的经济赔偿。

    据悉，教职工校方责任保险的投保范围包括由国家或社会力量举办的幼儿园、中小学(含特殊教育学校)、中等职业学校等。教职工校方责任保险每人死亡赔偿限额为30万元，每人伤残赔偿限额为40万元，每人每年特别费用赔偿限额为2万元，每人每年医疗费赔偿限额为4万元，每人每年法律费用赔偿限额为2万元。

    甘肃省要求，各级各类学校均按所有在校教职工人数缴纳保险费，每人每年50元。购买教职工校方责任险的经费可从学校自筹经费或工会经费列支，有条件的地方可由政府单列资金为辖区内的教职工统一购买，但不得由教职工个人出资购买。

    2014年11月，江苏省扬州旅游商贸学校徐菊梅老师带领徐菊梅、蔡遵义、王慧勤的团队，代表江苏省参加全国信息化教学大赛，他们的参赛作品《特征和顺序——说明文写作》教学设计，获得了中职组教学设计比赛语文组全国一等奖之冠的佳绩，为江苏职教争得荣誉。据了解，这是迄今为止扬州市在全国职业院校信息化教学比赛中取得的最好成绩之一。学校被国家人力资源社会保障部门和国家教育部门授予扬州市仅有的“全国教育系统先进集体”的荣誉称号，赢得了社会各界的广泛赞誉。同年，该校师生参加全国职业院校烹饪技能大赛荣获中职组两块金牌，这是该校师生参加全国职业院校技能大赛荣获的第九枚金牌。同年学校对口单招本科升学率摘取了扬州市桂冠。无论是本科上线人数还是本科上线率，均取得了扬州市的优秀成绩。

    扬州旅游商贸学校取得的办学实绩，从战略高度将《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调的：“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的科学论断落到了实处。对此，扬州旅游商贸学校王慧勤校长深有感触地说：扬州旅游商贸学校正一步一个脚印地实现“身心健康有保障，安身立命有本领，未来发展有选择，一生幸福有准备”的职业教育的育人新目标。同时，学校着力改革创新中职教育教学的理念措施，步步靠实地将“学生发展职业化，教师发展专业化，专业发展品牌化，学校发展特色化”学校发展思路落到实处。

    质量是职业学校创新发展的核心要务

    2014年是扬州市的教育质量攻坚年，也是扬州旅游商贸学校创新发展的跨越年。走进这所充满现代教育气息的学校，就一定会亲身感受到这所学校在质量攻坚过程中“谋突破、出真招、见实效”创新举措，就一定能够领略到这所学校走在全市乃至全省职业教育领先位置的风采。

    古希腊寓言家伊索说：“美好的东西，在质不在量。”职业学校想要提高教育教学质量和人才培养质量，就要把质量视为学校创新发展的核心要务常抓不懈，才能实现职业教育又好又快的发展。近年来，扬州旅游商贸学校在新一届领导班子的带领下，坚持“行胜于言，真抓实干”的务实作风，使学校实现了新的跨越。他们埋头打了几大办学质量的“攻坚战”，即技能大赛攻坚战：师生参加技能国赛，首次获得两块金牌；升学质量攻坚战：抓实口单招质量，本科升学率摘取扬州大市桂冠；就业质量攻坚战：毕业生供不应求，大批优秀企业抢聘订招；管理质量攻坚战：创新潜能德育育人模式，助推学子实现人生梦想；对外培训质量攻坚战：培训人数再超在校生数，荣获“江苏省退役士兵培训先进集体”荣誉称号，与江苏信息产业基地共建“扬州市电子商务人才培训基地”。 

    这些办学成绩的取得，源于学校着力开展的“四大”质量工程。一是锻造一支优秀的管理团队。为实现质量跨越，学校经常组织调研学习，由校长亲自组织管理干部及教师，到国内先进职业学校学习。同时，学校还邀请职业教育及教改专家来校传经送宝。二是完善系部管理，全面推进二级管理机制建设。学校根据发展需要，将原来四个系部细化为六个系部，强化了对系部的工作考核。系部主任实行竞聘上岗制，系部教师由系部主任选聘和考核。同时，学校还将学生考核成绩记入教师档案，作为系部选聘和考核教师的重要依据。三是全面实施“一二三名师工程”。启动培养“全国名师10名；全省名师20名；全市名师30名”工作。四是强化调研、教研、考研，打造精品专业课程。在优化课程结构、创建品牌专业方面，学校要求各系部落实“三研”，严把人才培养质量关。即调研国内外与本系部专业相关的最优秀企业、调研行业的发展现状、调研本系部优秀毕业生的最佳状态。使专业课程做到了与市场接轨、与学生职业素养要求接轨、与教师知识能力结构接轨，并主动适应知识、技能的行业考核与竞赛。

    目前，学校已经打造出了“旅游服务与管理”江苏省品牌专业、“中餐烹饪”江苏省品牌专业、“导游服务”江苏省特色专业，这为学校的创新发展和提高中职人才的培养质量夯实了牢固的基础。

    特色是铸造职教品牌的有效利器

    《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”

    近年来，扬州旅游商贸学校坚持“育人为本”的办学理念，积极探索行之有效的德育特色工作途径与方法，创建了4A考评标准、5S管理机制、6S管理细则、“青年军校一日常规十八条”等一系列德育管理制度，创立了激情早读、阳光跑操、“一人一责”、“两个”长跑、“三规”教育、七彩社团、师生“双杯赛”、学生干部动力特训营、校园“梦想秀”等一批“西点军校”式品牌职校的德育特色活动。形成了以“文化潜能养德，行为潜能铸德，劳动潜能砺德，活动潜能育德”为内容的“潜能德育”特色体系。80多家职业学校先后来校观摩交流，在省内外产生了强烈的影响。

    “潜能德育”体系主要包括：学习潜能、做人潜能、做事潜能、立业潜能等四个方面。一是学习的潜能。由于绝大多数中职生学业基础一般都相对薄弱，潜能德育第一要义就是挖掘和发展中职学生的学习潜能，进而锻造他们的专业技能。二是做人的潜能。由于中职生心理素质普遍偏弱，大多缺乏使命感和责任感，潜能德育首先要解决的就是“要成才、先成人”。即全面挖掘他们的正面人格潜能、心理潜能、品德潜能，促进学生成人成才。三是做事的潜能。中职学生作为未来高素质的技能型劳动者，“想做事、会做事、做成事”是潜能德育的重点内容。四是立业的潜能。潜能德育还有一个服务方向，就是为学生的就业创业服务。因此，学校在德育工作中创新形成了“四大”潜能德育特色举措：特色的文化熏陶培养潜能——文化潜能养德；严格的行为规范挖掘潜能——行为潜能铸德；艰苦的劳动磨炼发掘潜能——劳动潜能砺德；丰富的活动锤炼激发潜能——活动潜能育德。

    “技能扶贫”是学校发挥品牌影响力和辐射作用的特色助学措施。2014年，学校与扬州市团组织、市妇联组织、市民进、市报业集团联合创建扶贫“慈善励志班”，促进西部地区农村贫困劳动力向城市转移。现在，212名“湖南班”走进该校，扬州旅游商贸学校“湖南怀化慈善励志班”正式开班，所有学生全部免费入学就读。事实上，这并不是该校第一次帮扶山区困难学生。2013年四川雅安地震，13名雅安学生到扬州“拎包上学”。如今，这些孩子已经在扬州幸福地学习、生活了一年。学校以“技能扶贫”的形式，改变了贫困地区学子的命运。

    坚持地方特色，服务地方经济，也是该校专业建设的特色。为助力扬州地方经济转型升级，更好服务扬州世界名城建设，该校不断优化酒店服务与管理、导游服务、信息服务等专业，做强传统服务业，做优现代服务业，学校毕业生绝大多数已经成为扬州市和江苏信息产业基地的一支生力军。目前，这所学校又站在新的起点，与江苏信息产业共建“扬州市电子商务人才培训基地”，与扬州职教集团建设“扬州职教集团电子商务专业公共实训平台”，为推进职业教育和服务地方经济社会发展作出了新的贡献。 

    暖阳高照，初冬的校园处处飞扬着青春的旋律，11月18日下午，由陕西工业职业技术学院团委主办，社团联合会承办的第四届“和谐社团·缤纷校园”社团巡礼在成才大道开幕，学院党委书记邓志辉，党委副书记王天哲，副院长赵嘉骏、王晓江和党政办、组织部、宣教部、学工部（学生处）负责同志全程参观，并与学生亲切交流。    

现场：精彩纷呈 学生社团魅力绽放
学院领导邓志辉、王天哲、王晓江与化学社负责同学亲切交流

    按照理论学习、学术科技、文学艺术、体育健身、兴趣爱好、社会公益等性质组成的45个学生社团及近千名学生代表在成才大道两侧参加了本次活动，各社团的现场展示和表演吸引了师生们纷纷驻足观看：建筑模型协会、土木结构协会的成员一边介绍自己设计的作品，一边为参观的师生讲解创意和制作过程；一加春雨爱心社、鸿鹄暖阳社、红十字协会等社团通过照片、视频展示，让大家感悟“志愿服务、爱心奉献”的真谛；武术协会、黄土风情社和魔术协会的同学们或是伴着音乐现场起舞，或是现场亮出看家绝活，引得观众不时鼓掌叫好；汽车协会、摄影协会、乒乓球协会等更是把巡礼当成了展示社团活力与实力的最好舞台，一件件精美绝伦的作品，一摞摞沉甸甸的获奖证书沉淀了学生社团的光荣与梦想。    

寄语：提高社团质量 力争全面发展

党委书记邓志辉仔细翻看武术协会活动记录影集

    学院领导和各相关部门负责人边走边看，边听边问，在每个社团展台前驻足观看，并与社团成员和指导教师亲切交谈。党委书记邓志辉书记指出，学生社团是校园文化的重要阵地，同学们要学好功课的基础上，积极发展兴趣爱好，主动参与社会实践，走出校园，融入社会。学院将会为学生社团提供支持和帮助，帮助社团提高质量。他还对各类社团提出了具体要求，并希望同学们充分展现当代青年的人文精神，展示出大学生的青春活力，带动和影响更多的同学投身校园文化活动，让大好青春在工院校园绽放光彩。    

感言：有温馨 有欣喜 更有挑战

建筑模型协会指导教师向学院领导汇报社团发展情况

    社团巡礼上，同学们脸上都洋溢着灿烂的笑容，他们为自己的节日而欢欣，也为学院领导的莅临指导、帮助而高兴。    

    红十字协会的郑凯同学表示，参加红十字协会让他成熟了很多。回顾参与的健康知识宣讲、敬老助老等活动，他说，“每当坐在干净整洁的教室里，每当看到养老院老人们开心的笑容时，我们真得很骄傲，因为我们的付出得到认可。”    

    已经成为陕西工院社团品牌的电器维修协会曾获“省级优秀社团”、“陕西省优秀三下乡青年志愿者服务队”、“咸阳市优秀青年志愿服务队”等荣誉，会长王纪超说，“我们始终坚持在每个周日为广大师生义务维修。虽然流过汗，也有过矛盾，但正是这点点滴滴的累积，才磨砺出我们一项项技能，才勾画出了我们欣喜的成就。”    

    英语协会李婷表示，来到协会一年多了，我们都改变了很多：从陌生到熟悉，从青涩地说话都紧张到如今口若悬河，从对英语的种种懵懂到可以顺利阅读文章……不变的是我们的热情，改变的是我们的成长轨迹，还是感激学院给我们这样一个成长的平台。    

 11月14至16日，由全国石油和化工行业技能竞赛组委会、中国化工教育协会、化学工业技能鉴定指导中心主办，全国石油和化工职业教育教学指导委员会承办，秦皇岛博赫科技有限公司协办的“博赫杯”2014全国职业院校石油化工生产技术技能大赛在秦皇岛举行。陕西工院参赛团队获团体二等奖，孙琪娟老师获优秀指导教师奖。 

石油化工生产技术技能竞赛赛项分为“加氢裂化生产仿真操作”和“燃料油常压蒸馏操作”两个赛段。加氢裂化生产仿真操作部分由参赛队2名选手配合完成，燃料油常压蒸馏操作部分由参赛队3名选手共同完成。陕西工院化工与纺织学院应化1201班李宏伟、高杰峰和应化1202班苏旭三位选手在比赛中沉着冷静，团结协作，以优异的成绩取得了大赛团体二等奖，充分展示了陕西工院学生良好的专业技能和职业素养，展示了学院“以赛促学，以赛促教，以赛促改”教育教学改革的成果。、 

获奖学生、教师合影