“大师工作室”是商贸中心内最具文化气息角落。

“退出机制”是今年最重磅的改革动作之一。

    教育要持续健康发展，需要教育机构自律成为具有社会价值和社会责任的企业公民，而社会也需要营造一个良好、公正的社会环境，对机构给予中肯的评价和鼓励，以达到激浊扬清、优胜劣汰的目的，促进行业健康良性发展。而深圳的社会评价体系多年来严重缺位，让不法机构有了鱼目混珠的机会，导致优者不胜、劣者不汰的无奈局面，继去年南都2013年度品牌榜发布后，社会反响积极，作为南都年度性教育事件，2014，为深圳教育打造一个公正、权威的社会评价体系，我们继续前行，特推出2014深圳赢销盛典教育品牌榜，职业教育便是我们关注的第一篇。

    今年6月起，中国大地陆续飘来职业教育的“教改”红利，先是国家主席习近平对职业教育发表长篇批示，后是国务院召开第三次职业教育工作会议，印发《关于加快发展现代职业教育的决定》……种种迹象预示着，职业教育的活力将得到进一步的激发和提升。

    这种“活力”，在深圳的职业教育阵容中已有所体现。2014年，多家深圳职校、技校在校企合作、专业设置、授课手段等方面均有明显的升级和改观，它们立足本校、放眼行业前沿方向，通过一轮新式教改实验，使之培养的技工人才更加吻合深圳高度科技化、信息化和数码化的产业背景。深圳职业教育工作者，都在积极促进职业教育的“备胎转正”，让职业教育能在普通高校教育之外发挥充分的替代性作用。

    深德技工学校

    让技工真正快乐起来，体面起来

    11月2日，2014年亚洲教育论坛正在成都举行，与会学者对中国职业教育的前景和未来作出了解读和展望。会议上明确释放的讯息是：中国职业教育将发生深刻、深远的变化，今后十年，中国将建立起一个完善的现代化职业教育体系。

    作为深圳职业教育的代表校园，深德技工学校近年也在职业教育改革、职业教育硬件配置、职业教育方向探索上屡有建树。该校的教育工作者提出“素质技工”、“全人技工”的理念，将“全人教育”的方针融入到技工教学、职业教学中，不仅让学生具有“一技之长”的谋生本领，还要让学生“多点开花”，成为全面型、复合型的人才。

    行业表现：将“全人教育”的理念融入到技工教育中

    今年11月，深德技工学校动漫、广告系专业学子组织了西涌游活动———CS丛林野战、沙滩游乐、快艇穿梭、音乐烧烤晚会应有尽有……而今年10月，深德技工学校还举行了“篮球宝贝评选”、“仪仗队选秀”、“礼仪操表演秀”等活动，偌大一个技校校园，竟然成为了一个活泼的“选秀舞台”———这与人们印象中“安全帽+工作服”的呆板技工形象完全不符。

    “过去，技工的形象总是‘苦哈哈’的，如今，我们要让技工真正快乐起来，体面起来，他们不应当被定位为工厂和机床上一枚不起眼的螺丝钉，因此，我们要以更丰富的户外活动、社团活动、创意活动来培养技工的综合素质，而这种理念，也是同德国、日本等发达国家的技工教育理念相吻合的。”深德技工学校相关负责人如是说。

    “未来，我们还将重视改革技工教学的培养模式和办学模式，促进产教融合、校企合作、工学结合、知行合一……另外，还要培养一支具有‘全人教育’精神的师资队伍，从教材课程、教材编写上都要有相应的改革和衔接。”深德技工学校相关负责人补充。

    嘉华职业教育

    推出独家实战派菜单式网络营销培训项目

    P2P交易平台越来越火，支付宝、余额宝这些虚拟货币已经成为当代都市人财产谱系中不可分割的一部分……电商市场越来越大，电商从业人员的职业水平和业务素养却常常遭到诟病，巨大的人才需求与培训需求正蓄势待发。“过去，网销人才根本就没有具体的行业规范和标准。因此，我们一直在寻思一种模式，怎样全面提升网络营销、电子商务人才的综合素质，怎样设置一种理想的培训机制，能够让网络营销人员具备IT素养、市场前瞻眼光和网销职业道德。”嘉华职业教育负责人承诺。

    行业表现：用高质量的网销人才培养战略，应对越来越复杂的电商环境

    每年都有大量人群涌入网销从业队伍，但这些从业人员的水平如何保证？不管是通过培训机构的“速训”，还是在大学里正式进修电子商务课程的“学院派”，落到具体的网销实操中都有明显的短板，于是，把“理论”和“实操”结合，打通职业教育与高校教育之间的通道，成为嘉华职业教育的一种教改尝试。该校与深圳大学深度合作，开展“共建课”，实现教育模式的优势互补。

    此外，嘉华职业教育联手北大青鸟A PT E C H职业教育研究院、百度营销大学，实现学术资源的优化合作，推出独家实战派菜单式网络营销培训项目———金蛛网络营销师课程。“这样的人才培养战略，也是在迎合当下越来越复杂的电商环境。”嘉华职业教育负责人补充。

    据透露，嘉华职业教育如今已经在深圳、东莞等地建立了一站式IT教育基地，旗下深圳嘉华校区、深圳金蛛校区以热门专业技术、丰富的真实项目库和资深实力教员为主力，培养了一批批优质IT人才。“IT人才不是只有‘码农’和‘开网店’这几个简单的选项，随着互联网金融与互联网生活对人们现实生活的不断‘反渗透’，未来IT行业会有更多具有交叉色彩、跨行业色彩的服务岗位，这也将对IT培训业提出更高的要求。”

    “11月11日，仅阿里巴巴就创下了571亿元的销售纪录，时至今日，如果我们还看不到网络营销和电子商务所带来的巨大市场份额，未来就将与我们失之交臂。”嘉华职业教育总经理金雨透露，2014年是一个“突破”之年，金蛛网络营销V 3 .0升级，金蛛网络营销团队在教学和成功的实践项目中探索出属于金蛛网营的独到教学体系和实战网络营销的先进思路，意在培养出真正的实战网络营销能力。

    新南方技工学校

    推出“航空地铁”专业应对城市需求

    说起职业教育，人们大多只理解为培养“就业型人才”，注重学员与用人单位的匹配度，而对“创业教育”却涉及甚少———事实上，依托深圳发达的信息产业、金融产业背景，“在校创业”已经是很多技工学子的选择。“我们不光要为学生创业提供资源支持，还要提供教育支持。”新南方技工学校校长石端顺透露。

    行业表现：不仅要培养技工“就业能力”，还要培养“创业能力”

    据石端顺介绍，新南方技工学校被评为广东省设立电子商务专业人才从业能力教育培训与考试省级定点机构，这便为学校电子商务专业品牌建设和校企合作创业平台建设集聚了优势资源。

    “数十家企业在我校联合设立学生校内创业平台，首批企业已于今年年初进班授课。这也就意味着，将在企业专家指导下，进入电子商务实战平台开展创业培训，在校内以企业员工的身份接受企业文化、企业产品、企业管理、财务管理、人力资源、营销技巧、网络营销、网站建设、采购与物流、网络客服、售后服务、个性化产品定制等多项专业培训，学生在校内将能享受企业的多项资源，绝大多数学生将在三、四年级即可实现商业盈利，实现边工边读、以工助学、反哺家庭的梦想。”石端顺介绍。

    近年，深圳物流、航空领域涌现大量的人才需求。但与航空岗位相匹配的职业教育，目前深圳市面上仍为数寥寥。而新南方技工学校的“航空地铁”专业，便是契合深圳的现代化交通现状所设的产物。“我们要为深圳培养具有较高英语水平，有灵活的协调和应变能力，熟练掌握高端服务理论和基本技能，适应民航、地铁等高端客运交通企业和高档酒店及旅游企业发展需要，能从事高端服务的复合型、技能型人才。”石端顺补充。

    深圳市奋达职业技术学校

    引入创业实战训练，令学生创业能力有全方位提升

    作为依托上市公司奋达科技创办、深圳市首家也是唯一的一家公助民办的全日制中等职业技术学校。

    近年深圳市奋达职业技术学校的创新，一直表现在多元化学生的毕业出路上，国内高考直升大学、出国留学还是选择自己创业，奋达都给了学生充分的平台和支持。

    行业表现：创业教育在该校历来都是侧重点

    因为有上市公司作支撑，奋达职业技术学校可算是“办在企业内部”，因此创业教育在该校历来都是侧重点。依托企业优势，奋达把企业高管引进学校担任就业导师，除了为学生的就业、创业指点迷津，还为学生搭建创业平台，让学生在校内就接受创业指导。为了让教育更有效果，该校还提前引入创业实战训练，学生在校期间可申请在学校创业园开办企业提前练手，或者在创业园内实习积累经验，令创业能力有全方位提升。

    即便没有创业的野心，奋达也给学生提供了足够多元的出路。据该校副校长杨美杰透露，奋达早前已与国内中山大学、中国地质大学(武汉)、深圳职业技术学院等高等院校展开合作，学生读完中专可直接修读本校联合办学的大学课程，修业期满且符合毕业条件将获得相应大学颁发的专科毕业证；此外，学生也可以不受区域、户口、学位的限制，由学校提供参加高考的机会，自己靠实力决定录取学校。近来，该校又与韩国、澳大利亚、新加坡、美国等国家建立合作关系，学生还可以直接到上述国家的合作院校上大学，出国接受国际化的高等教育。

    对于毕业后想直接就业的学生，学校也提供了较强的后盾。由于该校有“办在企业内部”的优势，学校与企业达到了“校企一体化”的深度融合，学校与深圳本地十多家知名企业展开校企合作输出毕业生，学生“跨出教室”，就“走进厂房”。而由于在就读期间实行“五个一”全能培养模式(精一门专业，写一手好字，懂一门外语，会一门乐器，跳一系列操舞)，学生赴企业就业后总能快速成长为高素质的复合型人才。

    深圳市开放职业技术学校

    推出“中职——— 电大直通车”学分制连读培养模式

    作为由深圳广播电视大学主办的公办中等职业技术学校，如今深圳市开放职业技术学校虽已近“而立之年”，但创新教学模式的尝试却一直未停止。近年来，该校在深圳率先推出“中职———电大直通车”学分制连读培养模式，学生通过“2+ 2 .5”或“3+2.5”年的学习，即可获得中职、大专毕业证书；前年，该校又开展“双元制”培养模式，让学生“工学交替”，实现专业和职业无缝对接；去年，该校成为深圳中职学校自主招生的首批试点学校，300个招生名额被学生一抢而空。

    行业表现：一手抓教学模式创新，一手抓校园文化建设

    当下中专与大专连读在中等职业技术学校当中并不算稀罕事，但开放职业技术学校却是在深圳率先推出此种模式的学校之一。早些年，该校就打通中职教育的“断头路”，推出中职、大专连读模式，初中毕业生通过2年或3年的中职学习后，可再连续升读2 .5年的大专学习，修满规定学分，最短4 .5年可获得电大颁发的大专毕业证书。该模式于2009年9月正式在该校试点招生，目前已在深圳其他中职学校颇为盛行。

    除了促进中职教育与高等教育的沟通和衔接，该校也创新了与企业深度合作的方式，其中“双元制”培养就很有成效。该校借鉴德国职业教育成功经验，于2012年首次与深圳华侨城集团合作开办双元制培养模式，并开设高星级酒店管理专业作为试点。模式核心在于“工学交替”，即3天在校理论学习，2天在东部华侨城客房部、餐厅及景区实践学习，实现专业和职业无缝对接；同时校企双方也能共同开发人才培养方案和教学计划，学生则可接受学校和企业双团队的指导。

    除此之外，校园文化建设在开放职业技术学校的受重视程度也比其他同类学校更高，据悉，该校现有学生社团13个，包括学习类、实践类、综艺类等多样化社团形式，社团会定期举办文艺汇演、十大歌手、校园技能大赛以及圣诞晚会等活动，校园文化十分丰富，在此背景下，该校也因此涌现出一批如《中国好声音》第二季学员刘雅婷、“亚洲先生”殿军李大卫等明星学生。

    深圳职业技术学院

    自拟“红黄绿专业榜”开启“退出机制”

    2014年，深圳职业技术学院在招生和就业上全面飘红，今年毕业生就业率高达96%。在普通高校教育仍占据观念优势、舆论优势和资源优势的当下，深职院却试图让职业教育拥有更强的竞争力。该校根据市场动态及专业的冷热程度，自拟了“红黄绿专业榜”，连续两年招生、就业状况不理想的“红牌专业”，将会被“淘汰出局”，不再开设———这种“退出机制”，当属今年深圳职业教育最重磅的改革动作之一。

    行业表现：推动职业教育的专业设置改革

    据深圳职业技术学院招生办负责人介绍，该校选取“分专业第一志愿录取率、就业竞争力、就业相关度”作为主要评价指标，建立红黄绿牌专业调整评价体系。在三项指标中，有超过2项指标(含2项)处于当年全校所有专业排名前10名范围内，则对该专业授予年度“绿牌专业”称号。首批绿牌专业主要包括：工程造价、护理、印刷图文信息处理、建筑设计技术等。而一旦被评为黄牌专业，以前一年该专业招生计划数为基准，当年招生计划相应削减50%，如次年该专业相关指标脱离警告区域，则恢复原计划招生。若被评为红牌专业，则停止该专业招生。

    “过去，红黄牌专业的划定常常只看就业率一个指标，但这种评价方式稍嫌粗糙———就业率的高低往往和行业周期性等不确定因素相关，并非评价专业好坏的金标准……如今，我们对专业的前景和优劣要有更系统化的认识。”该校招生办主任李凯透露。

    而深圳职业技术学院所拟的“红黄绿专业榜”，一定程度上也反映了深圳的市场需求和职业需求，能够对学生的求职、报考产生切实的指导作用，也体现出了本土化的优势。

    携创技工学校

    让技校学子享受到“坐写字楼”的待遇

    “校企合作”的形式，近年不断翻新花样———之前“厂中校”、“校办企业”、“校内实训基地”已不新鲜，携创技工学校还要建起一座“商贸中心”，以应对信息化时代、产业化时代的需求。

    行业表现：在技工学校建起“商贸中心”，把写字楼搬进校园

    携创技工学校校长伊俊宏透露，过去人们对“技工”的印象，往往停留在“出卖体力”的劳动密集型岗位上，而技校的培养目标和建校资源，往往也更倾向于蓝领工种。“我们能不能让技校学子也享受到‘坐写字楼’的白领待遇？”基于这层想法，经过一年的筹备，囊括三间大师工作室、两家模拟公司、一家实体企业，涉及视觉艺术设计、动漫设计、物流、会计、电子商务五个专业的“商贸中心”，终于在今年10月，于携创技工学校校园内拔地而起。这座“写字楼”虽然与豪华的CBD商区无法相提并论，却也五脏俱全。

    “大师工作室”是商贸中心内部最具文化与设计气息的角落，它的周边被各种酒类、茶类、美术器具、瓷器的品牌设计图案所缠绕。它既是设计类专业学子“练手”的教室，也是优质品牌设计的生产场所。各个学员在深圳设计界、艺术界的名师指引下，运用所学知识和设计特长，制作出各种吻合市场需求的优质产品。“商贸中心作为学校和企业互联的一个平台，为学生实训提供真实的企业环境，通过承接真实的企业项目，完成现实市场的工作任务，为社会创造效益。”伊俊宏透露，携创技工学校将以商贸中心启动为契机，全面提高专业建设和教学改革，探索校企合作的全新模式，提高学子技能与市场岗位的实际匹配度，并拓宽技校学子的就业面，使他们完成从“蓝领”到“白领”，甚至“金领”的蜕变。

    深圳大地动画传媒有限公司总经理张会庭表示：“商贸中心其实是校企合作办学机制的一种全新形式，它能够使驻校企业和学校之间产生优良的互动，产生人才共育效应……商贸中心这个平台，有望充分利用学校和企业各自的优势，一同探索工学一体化人才培养模式，联合打造更多的精致产品。”

   读名校是一种追求，读技校也是一种选择，二者本该并行不悖，目标都指向个人成长和国家发展，区别仅仅在于路径不同。

    王奇是常州机电职业技术学院有着八年工作经验的专职辅导员，在他书桌的日历上，一年中属于学院辅导员专属的“聚会”和“节日”都被圈了出来，辅导员素质拓展训练营、辅导员论坛、辅导员协会年会……他笑称，与同行传言的“水深火热”不同，常州机电的辅导员们“忙并快乐着”。

    学院在2007年成立了以专职辅导员为主体，全校性、专门性的群众团体——辅导员协会，建立起完善的组织架构，由分管学生工作的副书记担任名誉会长，党委学工部部长任秘书长，行政管理与职业自律相结合。

    “协会牵头、各系参与、个人融入，辅导员队伍建设做到学院层面、各系层面和个人层面都全面覆盖，扫除‘盲点’和‘死角’，让辅导员队伍建设的各项工作系统化、制度化，这在高职院校中尚属创新举措。”学院党委副书记壮国桢说道，教育部最新公布的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，对高校辅导员职业概况、基本要求和各级能力标准进行了规范与要求，意在进一步推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展。随着常州机电学院辅导员协会的《章程》和各项工作规范相应完善，学院渐渐固化了辅导员的职责分工和业务流程，进一步明晰了辅导员与其他岗位的职业边界，强化了辅导员队伍的专业分工和职业发展。

    在协会“领头羊”的作用下，辅导员论坛、素质拓展训练营等六大活动在协会平台上开展，各活动由各系分别承办，让每个辅导员成为活跃其中的“主人翁”，既提升了辅导员的能力和价值，提升了团体归属感和队伍素质。

     亮出“精气神”的辅导员年会：辅导员协会每年举办一届辅导员年会。“多元生源视角下的学风建设”，是今年学院辅导员协会年会的主题，一份厚实的学情调研报告将在年会上公布，前期的问卷调查、个案访谈等工作已经在周密地开展。

学院电气工程系作为秘书长单位是年会的承办方，系主任蒋庆斌介绍，由于高职院校对口单招、普通高招、提前单招等招生形式多样化，学生的管理方法就不能“一刀切”，“根据单招班、普招班等学生的不同特点进行针对性的学风建设，是学院辅导员在日常学生工作中的经验和反思所得，也是年会主题确立的基准。”

    秀出“新风尚”的辅导员论坛：如果说，年会是一线专职辅导员的“自留地”，那论坛则是“T形台”，其参与人群更加广泛，让学院与学生工作相关的教育工作者对辅导员群体有更深入的了解，既是辅导员们自我成果亮相的舞台，也是辅导员们获取前沿信息、推介创新理念的重要平台。

    辅导员论坛由模具技术系承办，无论是年会还是论坛，都从反思的角度入手，发现辅导员日常工作中遇到的实际问题、解决问题。论坛通过设立与学院辅导员工作实际切身相关的主题，组织各系辅导员开展专题研讨，兄弟院校的经验交流和专家讲座等，学院辅导员队伍的专业能力得到提升。

    锤炼“真功夫”的辅导员文汇：年会和论坛上，很多颇为经典的工作案例都会涌现出来，实践经验丰富了理论研究，优秀的辅导员论文值得推广。于是，辅导员协会会刊《辅导员文汇》呼之欲出，由学院机械工程系负责。会刊以半年刊杂志的形式供校内“学工口子”学习，目前已经出版九期，两百余篇高质量的辅导员论文刊登其中。壮书记介绍，这其实也是学院内部优选和培养的过程，理论水平的跃升贵在平时积累。

    凝结“一条心”的素质拓展训练营：有潜心钻研，也有放松身心。辅导员素质拓展训练营就是每年辅导员的“趣味运动会”。今年暑假，全院辅导员在碧水青山中进行了一场别开生面的“定向寻宝”。今年刚刚加入学院辅导员队伍的孟祥富坦言，平时在做学生工作时也一再向90后的学生群体们强调团队意识，“当一名孤胆英雄，还是成为团队中不可或缺的一份子，我现在有了更深刻的感悟。”

    在车辆工程系的承办和组织下，训练营以学习调研、社会调查、户外拓展、团队辅导、文体竞赛等活动形式丰富逐年开展，引入体育、娱乐双重元素，培养他们相互信任、激情投入、大胆创新的魄力和勇气，努力为辅导员提高身心素质、培养集体意识、拓宽思维视野创造条件。目前，素质拓展营累计轮训学员已达两百余人次，实现了辅导员队伍全覆盖。

    比拼“看家本领”的辅导员技能节：政策能力、教育能力也是辅导员的“看家本领”。每年一次的“辅导员技能节”就是为提升辅导员专业素养“定制”的活动。由经济管理系承办的技能节，结合学生资助、教育管理、就业创业等方面的政策内容，组织开展知识理论、执行策划、案例分析、技能展示四大类竞赛，通过竞答、辩论、演讲等形式，有针对性地培养辅导员的政策制定、理解分析、运用表达能力。

    新时代的大学生往往都是“微博控”、“微信控”，为了辅导员与学生们的交流对话能在同一个“频率”上，技能节大赛特别加入了微博写作比拼的环节。“短短150个字内，要直达学生们的心灵，拉近‘对话距离’，其实很考验基本功。”辅导员翟新美在第四届辅导员技能节的微博写作竞赛中获得一等奖，他认为根据一线辅导员的实践经验，只有用适合学生的方式“说”，他们才会“听”。

    构筑“第二空间”的辅导员之家：与学院信息化发展的脚步相随，一个学院辅导员专属的网络社区“辅导员之家”建立起来。这是由信息工程系提供技术支持和日常维护，融合教育、管理、服务三大功能，大大提高了学院辅导员的管理效率。

    “思享谭”BBS和辅导员博客作为师生间交流的平台，在辅导员和学生之间建立起交流的“第二空间”。在这里，学生畅所欲言，老师分享心得，《“品”学生》抒发感悟，《从大众召回速腾事件看高职学生如何面对就业岗位和薪资待遇》根据热点理性分析…..“辅导员之家”网站的访问量名列学院各子网站的前茅。

    搭建“信息桥”的家长俱乐部：据壮书记介绍，辅导员队伍建设发展是与实践同行，下一步，辅导员“六个一”工程将拓展为“非常6+1”。学院将在艺术设计系新试点“家长俱乐部”。只有全方位地掌握学生的成长环境、家庭教育风格等，听听学生对家长是如何反映学校情况的，辅导员们才能更立体、更有效地做好学生工作。

    “为什么上了大学还要晚自习？”“为什么早上要集体早锻炼？”“在校生能不能在外面租房子？”学院按照地理、性别等分布，聘任家长们围绕与学生切身相关的热点问题“参政议政”。第一届试点的时候，恰逢学院“2+1”人才培养模式的改革实施，家长和学生的争议颇大，学院以开放的态度，聘请十多位校外人士开展集体座谈、单独访谈和问卷调查等，平等透明的双向沟通获得了意想不到的效果，很快对招生、学费、就业等争议焦点达成了统一，这让学院对“家长俱乐部”的成立充满期待和信心，拓展下一届家长代表“议政”的深度与广度。

壮书记笑谈，随着六年多的积累，学院辅导员“六个一”工程的概念已深入人心，无论是否改称为“七个一”工程，最重要的是要保证各项工作都不折不扣地落到实处，否则“名头”终究只是形式。

    七年来，在辅导员协会的组织下，常州机电学院的辅导员形成了深厚的职业情感和明确的职业信仰，职业能力也显著提升。学院辅导员队伍建设的工作经验获得获得国家级奖项7项，省级奖项24项，其中，《辅导员共同体：高职院校辅导员队伍建设的实践与创新》荣获2012年全省高校学生教育管理“创新奖”一等奖。学院有多名辅导员荣获全国高职大学生心理健康教育“优秀个人”、 江苏省高职院校学生工作研究会“优秀辅导员”、 江苏省高职教育学会学生管理研究委员会“优秀班主任”等各级荣誉称号。理论科研方面，我院辅导员主持省级课题8项。根据《麦可思-常州机电职业技术学院社会需求与培养质量年度报告》的数据显示，三年来母校毕业生对学生工作的满意度均超80%，辅导员的职业化、专业化发展对学院人才培养起到反哺作用。

    （常州机电职业技术学院 宣传部 陈翼 供稿）

    对中等职业学校的学生来说，“武”有技能大赛，“文”有文明风采。“文明风采”为中职学生提供一个展示的舞台，有效激发了学生对专业、对职业、对幸福生活的热爱、向往与追求，帮助学生提升自信。通过“文明风采”活动，学生的职业观念、专业意识、专业实践技能、社会实践能力有了很大提高，精神面貌发生较大变化。

　　“我曾经一度为未能圆大学梦而耿耿于怀，自卑的阴影一直萦绕着我，是‘文明风采’让我找回了自信，为我搭建了展现自我、参与竞争的互动平台。”江西省建筑工业学校学生谢淑珍曾因家庭贫困而弃学打工，是国家中职教育免费政策圆了她的升学梦、成才梦。在第十一届全国中等职业学校“文明风采”竞赛征文活动中，她获得一等奖并在总结座谈会上发言。

　　对中等职业学校的学生来说，有两大赛事不得不提——“武”有技能大赛，“文”有文明风采。第十一届全国中等职业学校“文明风采”竞赛活动自今年2月启动以来，历经校级初赛、省级复赛和全国决赛，已完成各赛项评奖工作。全国31个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团以及5个计划单列市均组织参赛，参赛范围实现全覆盖。共有4399所学校、228.8万名学生、171.3万份作品参加校级初赛，参赛学校占全部中职学校的36%。

　　优化活动赛项设计

　　今年2月，“文明风采”竞赛活动主办单位——教育部、团中央、全国妇联、中国关工委、中华职教社联合发文启动，比往年提前近2个月。各地将竞赛活动纳入全年德育工作年度计划，成立了由教育厅（局）分管领导牵头，人社、共青团、妇联、关工委、中华职教社等领导和相关处室部门主要负责人共同组成的高规格竞赛组委会。北京、江苏、广西、广东、福建和宁波在组建组委会的同时，落实具体承办单位、工作人员，筹集专项经费用于竞赛活动的组织、宣传和表彰，实现承办单位、经办人员、经费来源三落实。

　　重庆要求各中职学校“一手抓技能大赛，一手抓文明风采”；辽宁将竞赛项目细分、归类，围绕学年组成体育节、文化节、艺术节、技能节四大活动板块，创新了竞赛组织形式；山西自2010年起将竞赛纳入省职业院校技能大赛的竞赛项目，统筹推进两大竞赛活动；湖南把参加竞赛情况纳入各市州教育部门年度考核指标体系和省级示范性（特色）中职学校评估验收指标体系，对在建的国家和省级中职示范校、国家级重点中职学校和示范性县级职教中心提出了具体的参赛指标；河南首次在2014年全省职业与成人教育工作会上对上届竞赛先进单位进行表彰，调动各方积极性；广西明确赛前系统培训、赛中跟踪指导、赛后总结表彰的进度安排，进一步完善学校初评、市级审核、区组委会复审的工作流程；新疆生产建设兵团将教师参与情况与“评优评先”挂钩，将学生竞赛成绩与顶岗实习、毕业分配优先推荐挂钩，以调动师生积极性。

　　各地积极出新招，比赛的各个环节也在往年基础上进行优化：

　　初赛中，各中职学校贯彻落实竞赛“重在参与、重在过程、重在激励”的初赛评选原则，采取能增强师生参加竞赛积极性的具体措施，通过“人人参与、班班比赛、学校选拔”的形式，推动“文明风采”竞赛活动的发展。

　　复赛中，坚持“尊重原创、保护产权、诚信公正”的评选原则，完善评审标准和程序，确保竞赛客观、公平、创新、有序。

　　决赛评审中，严格规范评审，制定了各赛项分项评审标准，并委托第三方对获奖作品进行查重，对抄袭作弊的作品一经发现即取消获奖资格，并向省级复赛组委会通报。

　　德育渗透各个环节

　　各地将竞赛活动作为重要工作列入年度工作计划，多部门联合发文对竞赛做周密部署。竞赛以“中国梦·我的梦”为主题，根据培育践行社会主义核心价值观的要求优化赛项设置，增设“我眼中的传统文化”征文，“志愿服务剪影”、“奋斗的青春最美丽”摄影，微电影及“中国梦·我的梦”演讲等赛项，突出理想信念和职业精神培育，注重提升学生的文化素质和综合素养，得到参赛学生的广泛响应。

　　在竞赛活动中，各地结合本地实际穿插了各类特色赛项和活动。北京在市赛增设“人人成才、人人出彩”特色德育实践活动评选，拓展学生敢于寻梦、展示风采的途径。上海把“文明风采”竞赛与第三届上海市中职校“璀璨星光”校园文化节结合起来，开展一系列的文化艺术实践活动，向社会公众展示了中职学生乐观健康、积极向上的精神风貌，增强职业教育的吸引力。新疆喀什卫生学校把民族团结教育作为竞赛活动重点，在全校开展了以“热爱伟大祖国，树立职业理想”为抓手、以“感恩、养成”教育为主题的竞赛活动。

　　同时，各地以竞赛为契机，开展形式多样、内容丰富的活动，积极探寻“赛育合一”的德育创新途径，推进文化育人、实践育人、活动育人“三育融合”。

　　江西把竞赛与校园文化建设有机结合、与学生的日常生活有机结合、与学生专业技能有机结合，组织所有中职学校参赛，着力实现学生文明素养、自我教育能力、职业精神风貌、竞争协作意识等“四个提高”。

　　江苏将竞赛融入文明校园建设、德育课程教学、学生管理等方面，并纳入绩效考核项目，完善了以竞赛为牵引的常规德育实践活动长效机制。

　　黑龙江将竞赛活动对接专业课、实训实习、技能比赛，有效促进学生价值观、就业观的转变，提升成长成才、自信出彩的敬业乐群品质。

　　宁波将竞赛内容与“中国梦”主题教育活动、社会主义核心价值观教育结合起来，将竞赛组织与德育课程和文化课、专业课教学结合起来，将竞赛活动与学校社团活动、主题班会活动等结合起来，达到以赛为纲的德育活动品牌效应。

　　活动影响不断扩大

　　获得“文明风采”竞赛“诚行天下”演讲比赛一等奖的江苏广播电视学校学生关越说，回想起参赛过程，为使演讲更出彩，自己收集了大量名人名家的演讲视频，一遍又一遍地学习、观摩，然后对着镜子练习口型、神态、语言节奏、情绪的掌控，“从校赛到省赛，再到全国获奖，心理素质好了、上场演讲不怯场了，语言组织能力强了、演讲技巧提高了”。

　　山东省淄博建筑工程学校学生郭欣说：“‘文明风采’竞赛带给我们最宝贵的就是使内心更加强大，这是从内到外全身心的一次转变。”

　　此次竞赛参赛面广、作品质量高、师生反响好，为广大中职学生搭建了展示才艺的平台，进一步凝聚起中职德育整体合力，充分彰显中职德育活动品牌效应。

　　几个数据可以看出本届活动的影响进一步扩大：经各校级和省级竞赛组委会评选，竞赛活动有21.2万份作品参加省级复赛，6910份作品进入全国决赛。与上一届竞赛相比，本届竞赛参与校级初赛的学校增加了1543所，是上届竞赛的1.5倍；参赛学生增加111.3万人，是上届竞赛的1.9倍；初赛作品增加了69.1万份，是上届竞赛的1.7倍；决赛作品数增加2100份，是上届竞赛的1.4倍。

　　经竞赛组委会决赛评审，共评出优秀作品一等奖207个、二等奖346个、三等奖553个、优秀奖5792个；优秀指导教师奖800名；学校组织奖600名；省级复赛组委会卓越贡献奖8名、贡献奖17名。

　　苏州市教育局相关负责人说：“‘文明风采’竞赛给了学生展示自我风采的机会，同时也丰富了学校的德育实践活动，促进了中职学生综合素质的提高。通过大赛，职业类学校的校风、学风，学生的职业理想、职业观、人生观正发生着潜移默化的改变，真正体现了以赛促成长，润物细无声。”

　　广西机电工程学校校长劳泰伟说，“文明风采”竞赛为学生搭建了展示自身精神风貌、才能才艺的舞台，促进了学生的全面发展；让教师走进学生的生活和内心，融洽了师生关系，提高了教师教学水平；为学校推进素质教育、提高育人质量、提升办学实力提供了很好的平台。

　　承担竞赛“创业之星”征文辅导工作的天津市第一轻工业学校教师张兆玲为了做好这个项目，带着学生们深入到企业、社区、商店，从厂区、车间到工作岗位，实地了解优秀毕业生的突出业绩，捕捉着优秀毕业生成长成才的轨迹，把优秀毕业生作为自己学习的榜样。张兆玲说：“通过‘文明风采’竞赛，学生在活动中增强了自信，提高了技能，感受了成功，为中职学生成长、成人、成才奠定坚实的基础。”

　　教育部职成司相关负责人说，“文明风采”为中职学生提供一个展示的舞台，使学生从中寻找一个角色，获得一份感受，明白一个道理，养成一种习惯，学会一种本领，实现一次成功，感受一份愉悦，实现一次风采展示，有效激发了学生对专业、对职业、对未来的职业生涯发展和幸福生活的热爱、向往与追求，帮助学生提升自信，全景式展现了当代“90后”中职学子的青春正能量。通过“文明风采”活动，学生的职业观念、专业意识、专业实践技能、社会实践能力有了很大提高，精神面貌发生了较大变化，学生逐步树立了自信，形成了提高自身素质的动力。

    新华网天津１１月１４日电（记者翟永冠）全国职业教育工作会议召开后，我国职业教育发展进入快车道。然而被称为职教质量“生命线”的校企合作培养模式，持续面临“校热企冷”尴尬，多年来难有突破。为此，天津市经信委、教育部职业技术教育中心研究所会同德国驻华大使馆、职业院校和企业等组织“对话会”，并形成了探索校企共同育人新机制的“天津共识”。

    教育部职业教育与成人教育司副司长王扬南表示，深化校企合作，是职业教育的办学规律和基本模式，是中国深化职业教育改革的重要着力点。近年来职业教育校企合作在政策、实践层面进行了一些探索，但总的来看，仍然是中国职业教育的薄弱环节。

    “要解决校企合作企业缺乏积极性、参与程度不深、职业院校‘一头热’等问题，需要完善政策、探索实践，进一步提升技术技能人才培养质量。”天津中德职业技术学院院长张兴会说。

    正由于此，“借鉴德国双元制，探索校企共同育人新机制对话会”在天津中德职业技术学院举行。教育部相关部门和德国驻华大使馆、德国国际经济组织以及１３０多家企业和近３０所职业院校代表参加“对话会”，围绕产业升级背景下的技能人才需求、产教协同发展、现代学徒制试点等进行了对话交流。“对话会”达成一系列共识，业内称为“天津共识”。

    据介绍，“天津共识”倡议实现校企共同育人必须发挥政府的统筹作用。同时，企业要充分认识职业教育在转变经济发展方式、促进产业转型升级中的重要作用，将技术技能人才培养培训作为企业人才战略的重要组成部分，积极参与职业院校专业与课程改革和人才培养模式创新。

    另外，还要“实现校企共同育人职业院校必须适应需求、主动改革、提升能力”。职业院校要牢固树立服务意识，主动适应区域经济发展、产业升级和技术进步的需要，与企业深入合作。要面向产业和企业需求形成专业和课程动态调整机制，在适合的专业领域积极与企业合作开展现代学徒制试点，把提高职业技能和培养职业精神高度融合。

    天津市工业和信息化委员会主任李朝兴认为，面对经济发展和产业转型，职业人才培养也要创新，既要面对技术创新，也要面对产品创新、产业创新、模式创新。

    社会观念毕竟在进步,虽然还有一些人为他感到惋惜,甚至有人断言周浩肯定“会后悔”,但多数人仍对其表示祝福和敬佩。因为他敢于舍弃,遵从内心,定制自己的“别样人生”。

　　但周浩的例子仍然只是个案,不能说明当前职业教育的弱势地位已经改变,就像不能因此说“北大不行了”一样。因为这样的例子太少,所以才成了热门新闻。在大部分人看来,职业技术学校都是学习不行的“学渣”才会去上。像周浩这样的“学霸”,选择技校会被认为是大材小用,可惜了。

　　从教育的角度,我们常说没有一个孩子是“差生”。人天生的禀赋兴趣不同,成才的道路也应有不同。但现实中,我们似乎只有学历教育一条路,只有按照既定的标准,顺利读高中上大学,还要考上名校热门专业,才算是成功。这样的成功标准,对那些动手能力强的实际操作型人才,非常不公平。

　　也不能怪家长和社会观念落后,即便职校生的收入已经超过了名校生,也很难改变人们对名校的追逐。因为整个教育评价体系就是按照学历教育标准设定的,都考一样的文化知识,分数高的上名校,分数低的上技校,这样的规则是得到社会心理认同的。

　　所以,要改变这种现状,必须采用更多元的评价和选拔标准,给学生按照兴趣禀赋选择的机会。对此,学者郑也夫提出,应该学习职业教育发达的德国,在学生小学毕业十来岁的时候,就开始选择继续接受学历教育还是学习职业技能。有些人可能觉得这还太早,有些孩子的兴趣和能力还未定型。郑也夫指出,任何筛选标准都会有例外,即便有个别的“错配”,也未见得是坏事,或许可以起到“鲶鱼”的作用。更何况,成熟的教育体系,可以提供在不同类型的学校之间转换的机会。

　　当然,要实现这种理想的状态,需要很多前提。除了家长和社会观念的改变,还要有丰富多样的学校结构,成熟完善的职业教育体系。而我们现在的职业院校,实际上的弱势地位仍未改变,基本上仍是低端劳动力的短期训练所,从课堂到车间的联系还没有建立,更不要说在职业教育和学历教育之间自由转换。而且,我们的社会,还不能给接受职业教育的孩子,提供平等的地位和体面的收入。这些,都是我们的教育改革需要改变和加强之处。

青海“学霸”周浩高考以省理科前5名“无奈”进入北大就读，3年前，因专业与兴趣“南辕北辙”，学习始终“痛不欲生”，决定退学转到北京工业技师学院。从北大生命科学研究院人才储备军到如今还未就业的技术工人，周浩这样做了，并且谈起当年的决定，“毫不后悔，很庆幸”。（11月18日光明网）

追求梦想，敢于冲破传统束缚，善于修正人生座标，勇于选择放弃虚名的行为本值得“点赞”。然而，在以学历为导向的人才评价体系中，周浩放弃“血统纯正”的名校，转入“三教九流”的技校，其“离经叛道”的选择能否支撑起未来长远的发展，让紧攥着“名校血统”的人不解，让“呕心沥血”却未挤入名校的人讶异，让“前赴后继”正往名校挤的人震惊。

长安街头操刀卖肉的“北大才子”陆步轩，苏州小巷修电瓶车的“清华博士”董冰，各项全能却迷茫找工作的“清华男神”梁植……近年来，贴着“名校标签”却“不务正业”的“学霸”本数见不鲜、无可厚非。然而让周浩走红网络的舆论焦点在于其落脚于全民戏谑、揶揄、调侃的“技校”。无论是著名高等学府还是普通技术教育学校，都是对社会需求人才的培养，地位本应是平等的。然而，在应试教育一条龙“流水线”生产下，在就业数据“证据确凿”的指引下，在长年累月“名校标签”的引领中，学生择校如投胎，“母荣则己荣，母损则己损”，认为“名校”就是求职“入场券”、能力“金名片”、成功“奠基石”，认为“学历”等同于“实力”，学校的“名气”就是自己的“底气”，放弃兴趣、抛弃梦想、不顾一切“挤破头”往名校奔。而长期以来，由于职业技术教育生源质量差、师资力量弱、知识结构单一、培训内容低端、就业出口狭窄等因素，造成社会大众“约定俗成”对技校留下“刻板成见”，认为“技校”仿佛天生就“低人一等”，就是“学挖掘技术哪家强”，就是“八百个炉灶不锈刚”，就是“两百个大师技术强”，而读“技校”则是念书不行、家境不好学生的“专利”，是从事低贱职业的“起点”，是对未来美好人生的“践踏”。

追捧“名校”、歧视“技校”，其中折射的正是多来以来我国普通高等教育“腿长”，职业技术教育“腿短”的积弊。职业教育是经济“腾飞的翅膀”、“发展的柱石”，甚至是民族“存亡的基础”。“欧洲经济发动机”德国能在“二战”废墟中迅速崛起，摆脱经济危机，催生“德国制造”享誉全球、经久不衰，其“秘密武器”正是其高度发达的职业教育体系，正是其堪称世界模板的“双轨制”职业教育模式。

当前，在我国转变发展方式、调整经济结构、促进产业转型升级的过程中，高校产能过剩导致的“就业难”，廉价劳动力翻倍增长却出现的“用工荒”，市场需求旺盛却断层短缺的正是高级技术人才，迫切需要我们从源头抓起，借鉴外国成功经验，探索结合我国实际，破除偏见歧视，凝聚共识支撑，保障制度供给，提供财力保障，健全配套机制，加强体系建设，推进职业技术教育新改革，使“中国制造”在国际市场上焕发竞争力，为振兴我国经济、增强我国国力提供坚强的高技术人才保障！ 

    从2004年至今，作为计划单列市的宁波，已接连出台4部具有创新性的教育类地方性法规，依法治教、依法行政、依法治校，有力推进了当地教育现代化发展。 

    宁波鄞州区姜山镇丽水幼儿园是一所农村民办幼儿园，去年被区政府认定为普惠性幼儿园以后，一年就获得了政府各项补助36万元，幼儿园用这些补助进行了外墙翻新，铺上了塑胶地毯和草坪，添置了大型玩具，还开辟了多功能室。

    丽水幼儿园的变化，源自于宁波市出台的一部地方性教育法规——《宁波市学前教育促进条例》的颁布。该条例从立法的层面上，对宁波市推进学前教育公益普惠发展进行了明确规定。

    2012年7月1日，《宁波市学前教育促进条例》施行，该条例被认为是目前国内学前教育领域最具可操作性的地方性法规；2009年3月1日，《宁波市职业教育校企合作促进条例》颁布，该条例是国内第一部专门针对职业教育校企合作的地方性法规；2007年1月1日，《宁波市民办教育促进条例》施行，宁波成为全国首个为民办教育地方立法的副省级城市；2004年1月1日，《宁波市学校安全条例》颁布，该条例是全国首个地方性学校安全法规……从2004年至今，作为计划单列市的宁波，已接连出台4部具有创新性的教育类地方性法规，依法治教、依法行政、依法治校，有力推进了当地教育现代化发展。

    立法破解教育发展难题

    “制定这些教育类地方性法规的直接目的，是为了解决现实中出现的教育问题，解决老百姓迫切需要解决的难题。”宁波市教育局局长沈剑光告诉中国教育报记者，“通过立法，主要推进工作中政府文件不能达到的范围和力度。”

    宁波市人大常委会法工委副主任何乐君说：“较之政府规章和规范性文件，地方性法规效力层次更高，涉及面更广，也更具有稳定性。从实施效果看，这些法规对近年来宁波市教育改革探索出的经验和做法进行了固化，较好地体现了地方性法规拾遗补缺的作用。”

    以往学生在学校出现安全问题，有关民事方面的法律规定较为原则，虽然教育部2002年颁布了《学生伤害事故处理办法》，但内容涵盖面不广，时常会出现无法可依的尴尬局面。为此，宁波2004年出台了地方性学校安全法规——《宁波市学校安全条例》。

    宁波市江东区外国语实验小学副校长封志敏说，《宁波市学校安全条例》明确了各方对未成年人的职责，对学校安全事故的责任认定作了比较明确的规定，这使长期以来一直牵制教育行政部门以及学校大量精力的校园安全问题有法可依，使学校安全事故的处理有章可循，减少了责任纠纷，提高了事故处理的效率。

    在《宁波市学校安全条例》的指导下，宁波市北仑区小港实验学校成立了突发事件处理办公室，该办公室收集了校内所有师生详尽的个人信息，配备了各类应急设施、常用药物以及专用电话。

    今年1月的一天，晚上7点左右，一位老人急匆匆地跑进小港实验学校，说他的孙女平时下午5点就到家了，今天到现在还没回家。了解情况后，该校突发事件处理办公室的值班教师拿出该班的学生登记表，组织班主任联系其他学生。不过几分钟，就在其他学生家找到了该女生。

    在宁波，民办教育是公办教育强有力的竞争者。截至2013年年底，全市共有民办学校1110所，在校生约39.34万人，占全市学生总数的近三成。

    宁波慈溪阳光实验学校校长施国柱说：“宁波的民办教育发展较早，学校办起来了，但相应的管理办法几乎没有，每遇到一个问题，都会使学校举办者、管理者和教师人心惶惶，没有安全感。《宁波市民办教育促进条例》实施后，民办学校的办学行为有据可循，举办者和聘用教师的权益都有了保障。”

    记者了解到，为了落实条例中明确的民办学校与公办学校教师同等法律地位，完善民办教师社会保障制度，宁波市采取了一系列有力措施：人事编制管理部门对部分民办学校核定一定数量的自收自支事业教师编制指标；组织符合规定条件的民办学校，为具有中级以上职称的民办学校教师提供事业单位职工养老保险；推动民办学校专任教师享受事业单位医疗保险，符合相应条件的教师将可享受公务员医疗补助待遇。

    前些年，宁波老百姓对学前教育“入公办园难、入优质民办园贵”反应强烈。如何加快发展学前教育、让更多的儿童接受优质平价的学前教育，成为该市教育部门迫切需要解决的问题。

    在此背景下，2012年7月，《宁波市学前教育促进条例》在国家启动实施“全国学前教育三年行动计划”后及时出台。该条例对政府及相关部门责任、规划和建设、保育和教育、扶持和保障等作了明确规定，在推进学前教育公益普惠发展方面，进行了有益、有效的探索。

    依据该条例，宁波加强了学前教育发展的投入保障，市财政投入近30亿元，共新（改、扩）建240多所省定标准化幼儿园，乡镇中心幼儿园建成率达到100%。

    用法律畅通沟通协调机制

    “立法能够厘清责任，现实中出现的不少问题单靠教育部门是解决不了的，往往会出现政府统筹力度不足和部门职责不清的问题。而通过立法的形式，能打破部门分割，整合各部门之间的资源。”沈剑光说。

    长期以来，校企合作存在“学校热、企业冷”的状态。政府对校企合作的引导、鼓励和扶持缺乏有效的措施保障，校企合作协调运行机制不够完善。《宁波市职业教育校企合作促进条例》及实施办法规定，建立或完善由教育、财政、人社、农业等部门参加的职业教育联席会议制度，有效解决了职业教育校企合作协调机构缺失的问题。而且宁波市人大还对条例的执行情况进行督查，促进工作的落实。

    “校企通公共服务平台”就是《宁波市职业教育校企合作促进条例》颁布后的重要成果之一，该平台囊括全市45所中高职院校、50多个行业协会以及200多个培训机构信息，提供学生找工作、找培训、找实习，企业找服务、找人才、找专家、找技术等对接服务。

    校企通开通两年来，共注册学生26189名，企业7186家，举办校企合作面对面洽谈会20场次，实现校企合作对接项目160余个，发布各类招聘就业信息累计4.5万多条。

    不久前，宁波职业技术学院“基于‘院园融合’的校企合作育人长效机制探索与实践”项目，获得了第七届国家级职教类教学成果一等奖。该校依托宁波经济技术开发区数字科技园打造“校企合作的升级版”。目前，园区已有注册企业225家，这些企业中有200多名技术骨干承担专业课程，企业参与建设课程114门，为4300多人次学生提供职场化训练、项目和实训实习岗位。

    宁波道和工业设计有限公司总裁上官宗粦的另一个身份是宁职院的专业教师，他告诉中国教育报记者：“把企业的真实项目拿给学生操作，学生能提前进入实操阶段，企业也能在这个过程中培养和选拔合适的人才。”

    据统计，目前，宁波45所职业院校已与1500多家企业建立了长期紧密的合作关系。在《宁波市职业教育校企合作促进条例》的指导下，宁波职业教育有效促进了专业设置与产业之间的对接，形成了“重点工程开工之日，即是职业院校专业开办之时”的办学模式，真正做到了“办好一个专业，兴旺一个产业”。

    构建系统性立法思维，进行教育立法储备

    沈剑光表示，宁波市出台教育类的地方性法规是有系统性思维的，提前规划，进行立法政策储备。在前期对教育问题进行排查摸底的基础上进行纵向、横向比较，按照“哪个更为迫切先出台哪个”的原则出台。

    记者了解到，10月29日，宁波市人大常委会表决通过了《宁波市终身教育促进条例》，目前正在报浙江省人大常委会批准。

    连同该条例在内，从1995年至今，宁波市已制定了8部教育方面的地方性法规，涉及中等职业教育、职工教育、学校安全、教育督导、校企合作、民办教育、学前教育和终身教育，涵盖了各个年龄阶段的教育，同相关教育领域上位法一起，构成了宁波市较为完善的教育法律法规体系。

    “早在2008年制定《宁波市职业教育校企合作促进条例》时，我们就在思考制定《宁波市终身教育促进条例》，提早进行各项工作准备，等到时机成熟了，该条例的出台也就水到渠成了。”沈剑光告诉中国教育报记者，该条例将通过立法建立促进终身教育发展的保障机制，满足全民终身学习的需求。

    以往终身教育发展未建立市级统筹领导机构，易造成各级政府及部门之间职责分摊不清晰，跨部门的协调和统筹困难。此次立法将要求县级以上人民政府应设立终身教育与学习型社会促进委员会，实行联席会议制度，负责辖区内终身教育的统筹、指导和监督。

    据悉，在此次立法中，将建立终身教育经费筹措机制，并保障逐步增长。同时，立法还将促进打造一支高水平专业化的终身教育专兼职教师队伍。在已设立的国家开放大学宁波分部和宁波市终身学习公共服务平台的基础上，筹建市民学分银行，逐步整合各级各类培训资源、成人高等教育资源，形成开放的学习平台，形成完整、互通的终身教育体系。

    “在立法的推动下，宁波教育已实现了跨越式发展。党的十八届四中全会明确提出了‘建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家’的总目标，我们将积极贯彻落实四中全会精神，通过依法治教、依法行政、依法治校，最终达成共识，凝聚各方合力、推进教育工作向前发展、惠及广大民生。”沈剑光说。

寿光市领导到学校百亩蔬菜繁育基地调研，李昌武校长陪同。

 位于校园内软件园区的大学生创业园

机械制造实训中心内景

位于校园内的软件园孵化大厦

    潍坊科技学院是经国家教育部门批准，由寿光市政府部门兴办的一所全日制应用型普通本科高校，国家职业教育创新发展试点院校，定向培养直招士官试点高校。学校坐落于著名的“中国蔬菜之乡”、“中国海盐之都”——山东省寿光市。校园占地2000亩，建筑面积99万多平方米，总资产15亿元，其中教学科研仪器设备总值1.2亿元，馆藏图书160万册，校园内建有软件园。学校建有农业科学和环境科学两个院士专家工作站，现设12个院系，拥有66个本专科专业，形成了以农学为龙头，工学为主体，工商、经管、师范、艺术为两翼，结构合理、协调发展的学科体系。学校坚持立德树人，秉承“修身、博学、求索、笃行”校训，弘扬“创业敬业，求是求新”学校精神，坚持“以生为本，质量为魂，创新发展，引领社会”办学理念，实施“内涵发展，特色提升，制度管理，和谐校园”治校方略，通过实施质量提升、队伍建设、科研突破、校企合作、文化校园、服务优化等“六大工程”，不断深化教育教学改革，打造了“适合的教育”。普通本科毕业生考研率连续三年达30%以上，专升本、自考本科年录取1000多人，连续11年列全省同类院校之冠，2014年本科毕业生总体就业率达99.08%，毕业生一次性就业率一直保持在95%以上。

    近年来，潍坊科技学院通过校地、校校、校企合作等方式，强化人才培养的针对性、专业性和实用性，深受社会和用人单位的欢迎；通过专业办产业、产教融合发展反哺教育教学，有效提升教师专业素质和人才培养质量，深受师生欢迎。校企合作、产教融合走出了一条具有“潍科特色”的新路子。

    特色一：企业参与人才培养模式设计，明确人才培养方向和规格

    社会和市场的需求是体现应用型人才价值的重要天平。潍坊科技学院主动邀请奥德利生物技术有限公司、亿嘉农化等生产企业和社会用人单位，对学校人才培养模式进行问诊把脉，参与人才培养模式的设计，将用人单位的用人标准与学校的人才培养规格桥接相融。针对学校、社会和企业人才的供需情况，从人才培养模式、培养目标、培养理念和培养规格等方面进行广泛而深入的探讨，对教师挂职锻炼、学生实习实训与就业等内容达成合作共识。

    同时，学校还立足区域经济发展和社会需要，成立了由政府、行业协会、学校、企业共同参与组成的专家教学指导委员会，主动邀请合作企业参与专业设置、招生、教学内容、教学方法等方面的指导和制定，人才培养的针对性更加明确，专业技能训练得到充分保障，应用型特点更加突出，受到普遍欢迎。2014年学校本科生总体就业达99.08%，毕业生一次性就业率一直保持在95%以上。

    特色二：企业冠名订单教育，保障人才科学流转

    企业冠名班、订单教育是校企合作的得意之作，有效解决了企业用工难，学生就业难的现状。近年来，学校先后与海尔集团、海信集团、美的集团、比德文控股集团、漫博通国际动画有限公司、台湾玮琦数码科技有限公司等300余家国内外大型企业签订合作办学协议，海尔班（机电机械）、墨龙班（机械）、欣禾沃土班（农学）、奥德利班（农学）、联盟班（化工）、润丰班（化工）、晨鸣班（造纸、化工）、奥博斯班（财会）等冠名班，美的集团、比德文集团等企业的订单教育、定向培养班不断建立，墨锐助学金、泰汽助学金、山信助学金等合作企业助学金的设立，使校企合作不断深入，为学校优秀毕业生和企业需求人才的科学流转搭建了健康平台。

    同时，学校强调在已有合作办学基础上，积极加强与全国500强企业的强强合作，不断提升校企合作层次，促进教学和人才培养质量的提高，不断提升毕业生的就业层次和学校的综合办学实力。

    特色三：学校进企业服务，产学研教一体并行共赢

    凭借学校的人才、科研优势，学校通过组织“教授、博士企业行”活动，走出去主动与企业对接，在企校共建实习、实训基地，教授、博士参与企业生产工艺技术、科研课题攻关，服务企业员工业务培训、学历提升，企校双方资源共享，企校互派人员挂职锻炼等9个方面达成共识，形成了176项科研项目的对接，先后为巨能特钢、银座、中百、全福元等20家企业的员工进行岗前和在职培训7000多人次，受到企业和社会的普遍欢迎。在服务企业的同时，学校的教授、博士找到了来自生产一线的攻关课题或科研课题，促进了科研水平的提高，科研成果有效地转化为现实生产力，同时又反哺课堂，有效提升了教学质量和水平，实现了产学研教一体，并行共赢。

    特色四：企业生产流水线、高工进学校，铺设应用型人才成长线

    教研室变身工作室，课堂成“工厂”，实验实训室成“车间”，将企业生产线引入学校实训大厦，在既是实训又是生产的过程中，学生的理论与实践技能得到了双提高，这是潍坊科技学院校企合作的新思路，成为高素质应用型专门人才培养实现短平快的有效途径。学校海报栏不断更换的企业高工高管、专业专家和技术专家专题报告信息，是潍坊科技学院一道变动的风景，成为校企合作培养人才的有效互动和互补。原来的模拟实训变成了现实生产，枯燥的理论与活生生的现实生产相结合，生硬的标准、操作规范变成了自觉的工作要求和习惯，课堂生动了，学生兴趣提高了，教学效果也得到了明显加强，企业生产流水线铺就了潍坊科技学院应用型人才培养的成长线。

    特色五：学校实习基地建到企业，架起校企合作健康发展保障线

    到企业建立实习实训基地，让学生接受实战性锻炼，提高动手和实践能力，实现了校企合作共赢的价值极大化。近年来，潍坊科技学院与300多家企事业单位建立了合作关系，在海尔、齐鲁软件园等企业、园区建立了50多个就业实训基地，先后与晨鸣集团、联盟集团、农业高科技示范园、墨锐化工、海尔、澳柯玛等企业合作建成36个教学实习点，86个固定校外实训实习基地，成为学校师生融入社会、了解市场和提升职业技能的重要阵地。同时，学校安排教师利用假期到企业挂职锻炼，让学生利用假期到社会和企业参加实践活动，不断提高学生的动手能力和社会实践能力，缩短了学生的就业适应期，使学生毕业后就能顶岗，直接为企业带来经济效益。

    特色六：专业办产业、校内建园区，闯出应用型人才成长新航线

    潍坊科技学院立足优势学科专业，通过专业办产业，在校园内建设了软件园。软件园占地812亩，总建筑面积38万平方米，总投资8.9亿元，现已建成了以集孵化、研发、创业为主体的综合服务平台，形成了以软件研发、技术支撑、商务服务、人才培养、教育培训为一体的高科技产业发展基地和山东半岛蓝色经济区、黄河三角洲高效生态经济区战略性新兴产业研发基地，成为师生科研、实践、就业、创业基地。

    学校依托软件学院、汽车工程学院、建筑工程学院等特色学科，建成了山东环球软件科技有限公司、潍科软件科技有限公司、汽车技术服务中心、房屋建筑工程施工总承包国家一级企业——学院建筑安装公司和潍坊市学府房地产开发有限公司；依托化工与环境学院、贾思勰农学院等优势专业，建成了山东半岛蓝色经济工程研究院，并与山东大学、中国海洋大学合作建立了济南院和青岛院，建成了山东美高斯麦生物化妆品公司、环境检测中心和海洋精细化工、新型材料等4个研究所，以及蔬菜花卉种业公司和蔬菜花卉、蔬菜工程技术等9个研究所；依托美术系，建成了学苑文化传媒有限公司等大批校办企业和科研院所。

    同时，学校还建设了大学生创业园，为优秀毕业生创业搭建了舞台，现有12家由学校毕业生创办的公司在创业园挂牌运营。2013年，成立了由学校控股的山东飞翔软件产业集团，将校办企业凝聚一起形成合力抱团发展，为学校教师挂职锻炼、学生实训实习和就业搭建了平台。教师从一线获取课题，协助企业技术攻关，又可将科研成果及时转化为现实生产力，学生通过实训实习与生产“零距离”，减少了就业磨合期，而企业也借机发现、储备人才，一途三益，充分显示出专业办产业、产教深度融合发展的无限魅力和现实意义。 

    近日，英国剑桥大学国际考试委员会在北京举行高端教育论坛，该委员会首席执行官迈克尔·奥沙利文在演讲中罗列出剑桥国际课程考试的4道题，并详解出这4道题的原因，给与会者带来很多启发。 

    先看这四道考题。 

    第一题是剑桥A Level经济学的考题：“人们对环境保护、防止浪费以及高效利用资源格外关注。经济学理论非常明确地阐述了资源如何在市场中进行高效分配，但在现实中，这种分配总是遇到难题。请讨论这一观点。” 

    第二题仍是剑桥A Level经济学的考题：“消费者的需求有时受到广告的影响，有时则受到冲动购买的影响。因此，以实用性为基础的消费需求经济学理论对于试图确定其潜在收入的企业来说毫无关联。您是否同意此观点？” 

    第三题是剑桥IGCSE计算机科学课程的考题：“一位教师需要一个程序来记录全班30名学生在3次计算机科学考试中的分数。请为这位教师编写并测试程序。” 

    第四题是剑桥IGCSE文学课程，考的是关于莎士比亚《暴风雨》中的内容：“你是特林鸠罗。卡利班一直在说服你和斯丹法诺杀死普洛斯彼洛，夺取岛屿。您听到了一些神秘的乐曲，并且试图弄清乐曲来自何方。写下你的想法。” 

    剑桥IGCSE课程相当于我国普通初中及高一课程，A Level课程相当于我国普通高中二三年级的课程。长期以来，我们抱怨中国的教育为何培养不出拔尖创新人才，但如果听听奥沙利文详说的这四道题背后的理念，也许会给我们如何化解人才培养难题带来一些启发。

让年轻人成功的能力是什么？

    剑桥国际考试委员会是剑桥大学的一个部门，是面向5岁到19岁青少年的全球最大的国际教育课程和考试的提供者，其提供的课程包括小学、初中、高中课程及相应的考试。我国自2003年开始到目前已有25个省份的近200所中学的中外合作办学项目引进了其IGCSE课程和A Level课程，而在全球，则有160多个国家的10000所学校引进了其课程。 

    据奥沙利文介绍，剑桥国际课程之所以在全球得到这样的发展，是因为该课程坚持不懈地为年轻人提供实现抱负所需的能力。长期以来，剑桥坚信设计周全的课程和考试能为学生提供机会，展示学生的创造力、批判性思维以及解决问题的能力。与死记硬背相比，剑桥国际课程是以这些能力作为所有课程大纲开发的指导原则。 

    以剑桥国际A Level课程为例，其教学大纲围绕上述原则，旨在培养学生对各类科目知识的深层次理解、独立学习和建设性思考的能力，目标是使学生为中学之后的教育做好准备。 

    又比如剑桥IGCSE计算机科学的教学大纲包括系统分析、算法设计和编程概念，学生将学习编写计算机代码，同时学习如何利用已掌握的技能，解决日常生活中的各种问题。这些核心技能可培养学生理解如何借助电脑解决问题，如何学以致用。 

    “在美国麻省理工学院，该校招生办主任告诉我们，参加过剑桥国际A Level课程的学生最显著的特点之一是他们真正深入掌握所学习的科目内容，并且真正融入其中。在进入大学之后，此类特点对于学生的成功非常有帮助。”奥沙利文说。“我们的所有考评均对学生提出了挑战，促使学生在单项考试中运用不同层次的思考能力。只有在解决要求最为严苛的题目时展现必要的高层次能力，考生才能获得最高的分数。因此，我们不提倡简单地吸收事实。对此，杜克大学本科招生主任非常认可，他认为这一点正是包括杜克在内的许多大学所追求的品质。他说，某些技能和经历能使学生准备好接受高等教育，其中包括协作、分析、超越局部并从全局看待事物，这种跨领域技能使学生从多个学科的角度思考一个话题。这包括他们能学以致用，用务实的方式来解决实际问题。”

如何让学生不只是死记硬背？

    应时而变的课程让学生的学习不能只是死记硬背了事。在会后接受采访时奥沙利文说：“我们明白课程必须不断调整，才能应对不断变化的世界，并为年轻人提供成功实现抱负所需的技能。为此，我们投入了大量时间与学校的校长、教师以及大学院校沟通，确保我们的教学大纲始终满足当今教育的需求，并面向21世纪需要的能力。” 

    更重要的是，“我们非常了解怎么把课程和考试结合在一起。要提高学生的独立思考能力，就要把现代的课程，21世纪的课程，跟考试模式联合在一起。我们通过考试让学生知道，除了把理论上的主要知识背下来以外，他还要发挥他的独立思考、分析问题、解决问题的能力，才能在剑桥课程及考试中得到最高的成绩。如果我们没有在考试上有这种指向，你说鼓励学生提高独立思考能力，他们是不会理你的。我所举例的四道题，正是说明我们如何通过考题引导学生进行学习。” 

    标准化测试显然不适用于检测这样的能力。“测量一个学生的独立思考能力，不能通过多项选择题的形式，还需要让学生写一些小作文，讲他自己的想法，说他自己的道理。讨论问题，才能好好地测量他的能力究竟如何。这对于考试组织者来说是一个很大的挑战，尤其是每年有几千万人参加考试，为此，我们在全球加大招考官的力度，对他们进行培训，这很不容易。”

如何通过考试区别学生的能力？

    那么，如何通过考试来区别学生的能力？奥沙利文对剑桥课程新的教学大纲中强调的“关键概念”的解析，让我们可见一斑。 

    在为期两年的开发和全球磋商之后，剑桥国际考试委员会近期更新了最受欢迎的7门剑桥国际A Level课程的教学大纲。在确定哪些内容需要改变及哪些内容保持不变之前，他们在高等教育机构的招生人员、讲师和中小学教师中间广泛征求了意见，通过这一过程，他们确定新的教学大纲强调“关键概念”。“此类概念是让学生更好掌握并深入理解相关科目的基本原理。关键概念有助于教师将课程单元和话题与更广泛的主题相联系，包括相关科目领域的最新研发成果。通过将关键概念融入教学，学生能加强知识掌握的深度和广度，理解科目内容与实际研发的关系，并能自如地讨论所学科目及不同话题之间的联系。” 

    奥沙利文以经过修订教学大纲的经济学为例介绍说，贯穿整个课程的“关键概念”包括：稀缺性和选择性、边际和变化、均衡和效率。以上文提到的第一道题为例，该题是给学生以机会展现自己对于均衡和效率的理解，“考评这个题目时，我们会关注三点：考生对于资源分配背后的经济学理论的理解，考生在题目语境下对于该理论的评估，考生对于该理论的应用及相关困难的观察所得。根据这三种考评要素，我们对考生进行衡量，显然，在回答中涵盖以上所有方面的考生最为出色，他展现了对于该理论及其应用方式的真正理解，以及解释、评估和分析经济问题及论据的能力。而借助这一题目，考生的水平也得以区别。” 

如何培养独立思考能力？

    独立思考能力是剑桥课程最为关注的，“一些大学告诉我们，他们非常欣赏具有独立思考能力的学生，于是我们在开发新课程和考评时也考虑到了这一点，开发了《剑桥全球视野》这个独特的跨学科课程，与通过具体题目测验知识不同，该课程邀请学生选择与其相关的某个全球性问题，鼓励他们通过独立研究，对各种全球性问题进行批判性思考，从而培养批判性思维能力。例如，在香港，剑桥IGCSE全球视野课程的一组学生决定以交通和城市化为探索目标，他们考察了香港的交通拥堵情况，采访了受影响的人群，试图以独立的研究来理解这一问题。他们探讨了二氧化碳高排放等问题以及对环境产生的影响。学生们还对改善这一局面提出了多项建议：如拼车以及增加对渡轮的使用。最后，他们制作了一个视频来展现研究成果，并将其发布在公开网站上。迄今为止，这个视频已有1700次浏览量。通过这一研究，这些学生学会了如何独立思考，而在此过程中掌握的能力使他们能够自如地面对未来。”奥沙利文说。 

    随着剑桥国际全球视野A Level课程的深入，学生需要针对所选的研究课题撰写一份5000字的报告。以下是他们撰文论述的部分课题：

    自由意志是否存在？ 

    消费者在多大程度上做出理性的经济决定？ 

    语言习得在多大程度上是由遗传决定的？ 

    “这种长篇写作能力正是顶级大学所看重的一种技能。一些大学的招生人员告诉我们，剑桥全球视野课程非常适用于为大学级别的学习做准备，因为它有助于培养博学、开放、思维独立并能在现代社会中运用自身技能的个人，它真实地体现了独立、批判性的思考。”奥沙利文说。

还有什么能力非常重要？

    奥沙利文说，虽然人际交往和角色能力总是被一些教授认为与“学习成绩”无关，但剑桥一贯将这些能力视为课程中的重要组成部分。 

    “经合组织和伦敦教育学院等组织长期开展的观察性研究表明，某些类型的人际交往行为对于成功和幸福非常重要。多项研究显示，通过坚持学习和避免不良行为等方式实现自律，对于工作的成功至关重要。在这些指标上表现不佳的人士更易命途多舛。我们必须在年轻人身上培养这些能力。剑桥美国高等教育咨询委员会提供的指导意见也指出，在学业中开展协作的能力如今已成为所谓‘入读大学就绪状态’的一部分，也是一流大学希望在新生录取标准中予以大幅提高的方面。” 

    另外，同理心的培养也非常重要，与莎士比亚《暴风雨》有关的第四道题目就是鼓励学生对角色产生同理心。“我们相信，支持在年轻人身上培养此类能力，对于他们以及整个世界的未来都至关重要。因此，我们不仅教授学生如何理解和评估文章，而且还探索更广泛、更具普遍性的问题，从而使学生更好地理解自身及周围的世界。”

    金昌市位于甘肃省河西走廊东段，地处古丝绸之路咽喉要道，辖一县一区，总人口近50万，城镇化率63.1%。金昌市是我国最大的镍钴生产基地之一、铂族贵金属提炼中心，被誉为“祖国的镍都”。1981年建市以来，社会事业全面进步。连续六次荣获“全国双拥模范城”称号，连续三次荣获“全国创建文明城市工作先进城市”称号，并先后被命名为全国未成年人思想道德建设先进城市、国家卫生城市、国家园林城市、全国残疾人工作示范城市、国家公共文化服务体系示范区和省级文明城市标兵等。

    金昌市历来高度重视教育事业，教育发展多项指标领先于甘肃省内。市领导说，教育工作关系千家万户，是非常重要的民生问题。对教育工作的重要性怎么说都不为过，对教育的投入绝对不亏本。目前，金昌市加快推进教育现代化建设，力争在省内率先基本实现教育现代化。

    担当教育均衡的历史责任

    古“丝绸之路”横穿金昌全境，汉代以来，这里一直商旅云集，人文荟萃，崇文重教风气积淀深厚。上世纪中后期，金昌市经济情况较差，教育发展环境比较差，但勒紧腰带供学生读书的乡风民俗没有改变。改革开放以后，教育在薄弱的基础上艰难起步，到1998年金昌市实现了“两基”。

    2010年以来，借甘肃省“两基”国检机遇，社会各界共同关注教育、支持教育成为时尚。在市“两基”迎国检动员大会上，金昌市响亮提出“攻坚克难，高标准提升两基水平；群策群力，高质量迎接国家验收”的口号。“再穷不能穷教育”、“多年欠账加倍还”，当年起投入资金1.5亿元，大力实施校安工程和农村薄弱学校改造计划，全市农村学校办学条件大幅度改善，办学标准已不低于城市学校、不低于国家标准，到2011年底国家“两基”验收，金昌市“两基”各方面均以高水平、高质量达标。从分散到相对集中，从危旧简陋到全面达标（中小学均高于国家一类学校“八室一场”、“十四室一场”的建设及配套标准），金昌市学校从建市初的216所调整到目前的51所，94.1%的学生在标准化学校（乡镇中心校、城镇学校）就读。除教学点外，班班联通教育网，85%以上的教室已配齐了交互式电子白板或触屏一体机等多媒体终端；中小学平均班额43.1人，农村2.5公里以远学生或寄宿或校车接送。城乡办学条件高度均衡化。

    教育是国计，也是民生；教育是今天，更是明天。市里主要领导说：“对教育工作的重要性怎么说都不为过。”在当地，不论政府官员，还是一方富豪，只要进了校园，他们总会怀着对教育的敬重，把脚步声、交谈声放得很轻。社会各界重视教育、倾力支持教育，尊师重教在金昌已积淀成为普世观念，成为政风、民风。从而形成了推动教育发展的强大合力，开启金昌教育转型发展的崭新时期。

    到目前，全市教育发展各项指标处于较高水平，学前三年教育毛入园率由“九五”末的27.5%发展到90.6%；九年义务教育已由1998年“普九”85%以上的基本普及率发展到目前适龄儿童少年入学率100%、年巩固率99.86%的高度普及水平；高中阶段教育毛入学率由“九五”末的34.4%发展到目前的99.5%以上，已经全面普及了高中阶段教育；“三类”残疾儿童、少年入学率91.04%。高考上线指标连续几年位居全省前列，高考各学科均分领先于省内。

    探索教育改革的必由之路

    科学把握，探寻教育改革发展正确方向。

    2011年初，金昌市颁布了《金昌市教育改革和发展规划纲要》，确立了“在新的历史起点上，构建以高质量为核心的金昌教育新机制”战略任务，市教育部门领导在系统干部大会上作了《认清形势，解放思想，励精图治，甘为人梯，用智慧和勇气开创教育事业新局面》动员报告，把“十二五”开局之年作为教育转型发展的“新的历史起点”，敏锐地把握住发展机遇，着力推动教育事业内涵发展，金昌教育进入均衡、优质、现代化发展的重大转型时期。“高质量”蕴含全体发展、全面发展和个性化发展的基本内核，“新机制”包含教育思想理念、教学方式方法、治理体系和治理能力、布局结构和优化配置等方面，构建新机制就是要建设推动教育现代化发展的综合体系，就是要把教育公平、教育质量作为区域教育现代化发展的迫切需要和自觉追求。

    为追求基于公平的教育范式，金昌市把发展的着眼点更多地放在城乡教育资源均衡、薄弱学校学生和弱势群体的教育、优质教育资源的不断扩大和现代化治理管理能力的不断提高等方面，并坚信教育现代化是推进教育公平的必由之路。其次，金昌教育牢牢把质量放在核心地位。市相关部门领导认识到，当代世界各国教育改革几乎都指向了教育质量的提高，没有质量的教育是谁都不满意的教育；教育需要以人为本，要为学生的终身发展奠定基础。他们认为，学生获得自觉、主动的发展能力，是提高教学质量的关键。为此，必须落实两项责任，即把学习的责任和主动权交给学生，推行学习规划和人生规划制度；把质量的责任交给教师，建立教育质量目标管理责任制度，激发教师的创新精神。

    主动引导，区域整体推进课堂教学改革。

    课堂是教育教学的主阵地。为深化课堂教学改革，市教育部门深入学校，深入课堂，在开展了一年时间的调研后，下发《关于在全市教育系统开展构建课堂教学改革新模式大讨论的安排意见》等系列文件，市教育部门领导亲自主持《区域整体推进课堂教学改革实验研究》课题，基本内容是以“自主、合作、探究”学习方式的转变为特征，加强课程、课堂、学生三项研究，探索完善班级授课制下的“小组合作探究学习”的组织管理形式；提升教师的研究能力，把课堂还给学生，提升学生的学习能力，把学习的责任与主动权交给学生，着力建设自主课堂、活力课堂、高效课堂。

    金昌市课堂教学改革经历了学校“自发探索—区域整体推进—学校自主研究、特色发展”三个阶段。其中第二个阶段是以行政的手段强力推进的过程，即在各学校摸索、借鉴的基础上，教育行政部门做了评价、整合、规范的工作。期间，市、县、校三级层层修订课堂教学改革实施方案，诊断既往的课堂教学改革历程，以“大讨论”形式广泛开展探索论证，逐步统一了思想认识，结合金昌当地教育发展实际，形成了全市较为一致的课堂教学价值取向，即课堂教学改革在建构主义、人本主义为核心的现代教育理论指导下，为每个学生自主发展、终身发展服务；课堂教学改革必须区域整体推进，城乡均衡发展；必须小学、初中、高中“六、三、三”学段课堂教学承接联动。在精讲、精练、课堂教学信息化等方面形成“一个不高于”、“四个不低于”等量化参考指标，提出了倡导自主、合作、探究，引导学生自觉主动学习的质性评价要求。以《区域整体推进课堂教学改革实验研究》课题为蓝本，初步建立起课堂教学改革的构架和体系，并把它作为中长期教育改革与发展规划课题，通过长期实验研究，整体提高金昌市基础教育课程实施水平，全面推动传统课堂向现代化方向转变。

    抓铁有痕，踏石留印。各级教育主管部门、各个学校以强大的执行力和自觉精神实施课堂教学改革。实验八年、整体推进三年来，教学的观念变了，学习的方式变了，教学的效果变了。民主平等、自觉自主、合作探究，成为金昌市课堂教学的显著特征。金昌市三中、金昌市一中、金川公司四小、永昌县五中等成为借力课堂教学改革、实现跨越式发展的典型学校。

    牢铸师魂，精心打造优秀教师队伍。

    质量的关键在教师，金昌市在教师队伍建设上倾注了巨大的热情和期望。

    一是强化“三风”建设。从2010年开始的教育系统“三风”（教风、学风、工作作风）治理整顿，到2011年深化为“三风”建设，重点由改变干部教师的工作作风和转变学风，向教育管理精细化、教师队伍优良化、学生学习自主化转变，建立起“查访监督-专项整治-绩效评价-目标考核”长效机制。几年下来，干部队伍和教师队伍面貌焕然一新。

    二是实施师德师风铸魂工程。以培育和践行社会主义核心价值观为抓手，在教育系统开展“严与爱”、“责任与担当”、“敬业与奉献”师德师风铸魂工程。把严与爱作为教师工作的基础，市县校三级通过不同层次的系列活动，提师德、铸师魂、强师能，不断打造一支师德优秀、业务过硬的教师队伍。

    三是实施“名、优、特”师资工程，建设专家型人才队伍。通过实施“3311”名师工程，培养30名中小学“名校长”、300名中小学“名师”、1000名市级“骨干教师”和1000名市级“青年教学能手”，逐步使全市名优特教师占到教师总数的50%。

    四是实施“369”教师成长工程。即青年教师3年过关合格，6年成长成熟，9年创新发展；通过3年小循环、9年大循环培养，帮助青年教师快速成长。

    此外，在人才引进、继续教育、绩效管理等多方面，完善了多项办法和制度。

    特色办学，培育学校独特的文化气质。

    特色学校建设是金昌教育发展到一定阶段，为实现转型发展而提出的新的发展任务和发展目标，是中小学教育由标准化、规范化向有特色、高质量提升的重要措施和途径。为此，市教育部门制定出台《中小学特色学校建设评估办法》等系列文件，专门赋予特色学校以明确的内涵。文件指出，学校特色是教育质量的有机组成部分和重要表现形式，特色学校必须是在标准化基础上向现代化发展的学校，是规范办学基础上的创新发展，是高质量前提下的个性化学校，它应具有独特的教育文化气质和教育发展方式。

    文件规定创建特色学校还必须满足以下的条件和原则。一是优质性：追求教育教学质量为核心，表现出卓越的办学效率和效益。二是全体性：学校全员参与，面向全体学生，学校整体发展。三是课程化：学校特色的课程化是对办学特色的理论化、科学化、系统化的过程，特色课程体系体现学校特色办学水平。四是校本化：因地制宜，注重特色的发展性、前瞻性、辐射性，拓展自身优势，突出本校发展个性。五是长期性：特色学校是阶段性结果，更是一个过程，要循序渐进，可持续发展。

    文件规划从2014年初开始，按照“成熟一所，评估验收一所”的原则，对特色学校实行动态评估和管理，采取以奖代补的方式给予特色学校一定的经费支持。利用三年时间，把全市75%以上中小学建设成为特色学校，推动全市教育迈上新的台阶。

    绘就教育现代化的美好蓝图

    早在2012年12月，甘肃省在金昌召开了“区域教育优先发展、课堂教学高效达标、通用技术课程实施”研讨会，省教育部门基础教育主管领导对金昌教育改革和发展给予高度评价。提出“把金昌市基础教育作为甘肃未来推动区域教育均衡、优先发展的试点和示范区”，强调这次大会是在甘肃省完成“两基”国检以后，按国家教育改革发展总体规划，向教育均衡发展转型的标志性会议。会议部署了在全省推广金昌教育优先发展经验、扶持金昌加快教育改革发展和先行实验的各项工作任务，明确了金昌教育发展的方向和责任，会议提出在金昌建设基本实现教育现代化发展实验区议题。

    会后，金昌市即着手制定了《金昌市基本实现教育现代化实验区建设实施方案（讨论稿）》。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“到2020年基本实现教育现代化”，以及十八大报告提出到2020年全面建成小康社会，“教育现代化基本实现”战略目标，两年来，金昌市紧盯教育现代化发展方向，配套完善了学前教育、特色办学、职业教育等规划发展和督导管理的一系列政策、制度、办法，一手抓规划，一手抓发展，基本实现教育现代化工作稳步推进。

    按照《方案》，到2018年，金昌市基本实现教育现代化，建立以现代教育理论为指导，管理科学规范、学校布局合理、教育均衡发展的金昌教育构架；建立基于现代教育环境的高效优质课堂教学体系，建立促进每个学生全面发展、终身发展的育人体系。

    按照《方案》具体目标，金昌教育将在省内实现“四个率先”，区域教育实现“五个转变”。

    “四个率先”——一是率先完成义务教育均衡发展。到2015年底，全市实现县域义务教育均衡发展，使城乡之间、学校之间办学均衡化。二是率先全面普及高中阶段教育。全市高中阶段毛入学率不低于99.5%，初中毕业升学率不低于95%；将国家“基本普及”目标调整为“全面普及”。三是率先普及学前三年教育。加快扩大学前教育优质资源，形成“城乡全覆盖、体制多元化、办园标准化”格局，学前三年教育毛入园率由“十二五”初的65.7%提升到93%以上。四是率先基本实现教育信息化。2013年市政府部门审定印发了《金昌市教育信息化工作实施方案》，实施“四通两平台”信息化项目，其中创新的“优质课堂全市通”是指学校在各自录播教室安排的公开课，全市城乡学校都可以在线实时观摩；全市共享名师推送的“微课”；学生人人享有“无时不在的教育，无处不在的学习”金昌教育云服务。率先将信息技术这一革命性因素大面积引入教育领域，推动教育的一系列重大变革，以教育信息化带动教育现代化。

    “五个转变”以教育内涵发展、均衡发展为特征，努力推动义务教育由普及巩固向公平优质转变，高中教育由规模扩张向内涵发展转变，职业教育由分散弱小向产学研结合、中高职联动转变，成人教育由学历补偿向多元服务转变，区域教育由普及九年义务教育向普及十五年教育转变。从而使区域内人口普遍接受优质教育并且大幅度提高受教育年限，建立终身学习教育机制，实现西部教育强市目标。

    承传丝绸之路源远流长的灿烂文化，着力区域教育综合改革，着力推动教育均衡发展，金昌市努力在未来四年内基本实现教育现代化。金昌教育——这颗向着均衡、优质、现代化发展的新星必将在西部这片广袤而神奇的大地上熠熠生辉。

我叫郭庆，来自湖北信息工程学校计算机平面设计专业1201班。在2014年湖北省中职学校技能大赛《动漫制作》项目中获得一等奖。

一路行来，要感谢的人很多。学校领导苦口婆心地教育，让我们心无旁骛，专心训练；班主任在生活中无微不至地关心，让我们倍感温暖和体贴；有着丰富教学经验的老师倾囊相授，口手相传，只是为了让我能走得更稳、更快、更远。是领导和老师们不停地推动着我阔步前行，陪伴着我去摘取职业教育技能竞赛最高领奖台上的桂冠。在这里，我要向尊敬的师长表示由衷的感谢！

接下来我想和大家分享一下心得与体会：第一，贵在坚持。在参加动画创新实践过程中，我遇到过各种各样意想不到的困难，为了克服这些困难，我们熬过了一个个不眠的夜晚，多次放弃假期回家的机会，最终掌握了各种动画制作技巧，能在短短的3个小时内完成一个动画设计与制作。为此，我深刻体会到，只要坚持不懈，一定会有收获。第二，不断创新。创新就是我们团队此次获胜的秘诀。整个训练期间，在李代珍老师的辅导下，针对在动画设计制作中出现的瑕疵，我不断修正、创新，做到精益求精，使作品臻于完善。正是因为持续地创新，才为竞赛取得优异成绩奠定了坚实的基础。

在这次全省技能竞赛中，我们虽然取得了一点成绩，但成绩只代表过去，今后，我将带着湖北信息工程学校领导和老师的嘱托，发挥自己的专业特长，迈着坚实的步伐，去创造属于自己的美好明天。

    本报讯(记者缪志聪)江苏省教育厅日前出台《关于进一步完善现代职业教育体系建设试点项目转段升学工作的意见(试行)》，对转段升学考核内容进行细化，将其分成课程考试、过程考核和综合评价3个部分，采取“文化素质+职业技能”的评价方式。

　　该意见适用于2012年试点的中等职业教育与应用型本科“3+4”和高等职业教育与应用型本科“3+2”分段培养试点项目。

　　江苏规定，转段升学的考核内容由牵头学校组织参与学校共同商定，课程考试将前段部分核心课程作为考试课程，考查学生文化基础素质和专业核心技能的掌握情况。过程考核重点考核学生学习期间各类主要课程的掌握情况，要求培养方案中各门课程均应明确为达到合格以上要求才能获得规定学分，部分核心课程可明确为达到良好要求，获得较高绩点。

　　《意见》规定，只有综合评价合格的学生才能转入后续阶段的学习，其中包括学生在校期间的德育成绩、专业综合能力和社会实践情况。

    3年前，周浩从北京大学退学，转学到北京工业技师学院，从众人艳羡的高材生到普通的技校学生，从北大生命科学研究院人才储备军到如今还未就业的技术工人。这样的身份转变，就足以让人不敢相信。周浩这样做了，并且谈起当年的决定，“毫不后悔，很庆幸”。 

    这是一个堪称经典的故事。故事是曲折的，主旨是阳光的；尊重兴趣与个性、做自己最喜欢的事儿“毫不后悔”是人性高扬的；北大不代表一切遭抛弃是符合“北大总挨骂”的舆论基调的；不上北大安心做技术工人照样有成就，是顺应“学历不代表一切”、“三百六十行行行出状元”主旋律的。总而言之，言而总之，看点很足，卖点很硬。

    当然，要经历风雨才能见彩虹，没有谁能随随便便成功。周浩能走到今天这一步，是有其独特之处的。而“前北大学生”的身份也让这所技校如获至宝，又是小班授课，又是配置最好的班主任，人家压根就没把你当“普通学员”对待……

    精彩的周浩故事，能催生多少犹如周浩一般的故事精彩？我们惊叹于一个“弃北大读技校”的案例，可它有多大的可复制性？围观这则特殊案例的时候，不同的表达者“兜售”了不同的立场与诉求，藐视北大名校的，批评僵化的本科教育的，不屑于当前应试系统的，抵御精英教育思维的，痛斥当前教育体制对人“痛不欲生”堪称磨难的……批评者、共鸣者的诉求千差万别，但有一点却是毫无疑问的：想原原本本复制一个“周浩版本”，是相当困难的，你很难让这么多因素“恰巧”凑合到一起，拼起一个如此精彩且独特的励志故事。

    直白点说，你把北大说得再不堪，把本科教育应试游戏说得再无聊，终究不能改变北大是名校、高等教育最出人才的当下现实，在其他条件不具备的情况下，过分渲染这样“特立独行”的故事样本，不见得能够在更多人身上应验，结出美好人生的果子。唯一可以倡导成为“复制力量”的，就是快速增强技术学校的水平，让更多的技校，不需要“开小灶、开小班”，也能够承载“堪比北大”的成才梦想，阳光大道，洒满阳光。

    中国普通高等教育与技术职业教育的天平失衡，是一个很严重的话题了，必须得到更好的面对。这些年说得很多，做得不多，都知道社会缺高级技工，却培养不出来高级技工，投入不够，重视不够，必然导致全社会的观念难以被扭转过来。符合国际趋势的技术教育水平更有分量一点，天平那一端的“北大梦”才不至于成为沉重不堪的唯一梦。要想个性被尊重，兴趣被张扬，只有修通更多的成长之路，不再千军万马只有一座独木桥，舍此而无他途——这是在分析了周浩故事的看点、特点之后，唯一可以高扬的“复制点”。

   半岛网11月16日消息 今天上午，中德青岛“双元制”项目第九阶段合作签约仪式在青岛举行，这是平度市职业教育中心与德国汉斯·赛德尔基金会合作的第九个阶段。截止目前，德方援助550余万欧元，中方投入配套资金6000余万元人民币，建起50余个实训车间和10个校内实训基地。在接下来的合作期内，平度职教中心还将继续发挥其农村职业教育职能中心的带动作用。

　　职业教育往往侧重培养学生的实践技能和实际工作能力，1991年，平度市职业教育中心与德国汉斯·赛德尔基金会正式开始合作，共同创立了农业职业教育中心项目，实行“双元制”办学模式，让学生除了在学校接收书本知识，还能在企业中获得技术的锻炼。

图解“双元制”教育模式

　　在双方合作的24年间，德方援助550余万欧元，中方投入配套资金6000余万元人民币，建起50余个实训车间和10个校内实训基地，先后派出专业教师60余人次到德国进修培训，为当地经济建设培养了5.5万名高素质专业技术人才，促进了当地产业结构调整。

　　记者从平度市职业教育中心了解到，该校与德国汉斯·赛德尔基金会建立的农业职业教育中心已进行了八个阶段的合作，该项目立足农村地区，在农村地区有计划地发展注重实践的职业培训，制定师资培训与对外咨询方案，并支持其实施。

　　目前，平度“双元制”项目已进入第九阶段的合作，该阶段合作将于2016年12月结束。

　　青岛市教育局局长邓云锋表示，多年来，通过基金会和“双元制”桥梁，加强了中德双方的沟通和交流，促进了青岛地区经济社会的发展，希望赛德尔基金会能够一如既往地给予中德“双元制”项目以支持与帮助。今后，青岛市教育局将对中德“双元制”项目的发展继续给予大力支持，帮助解决项目发展过程中遇到的困难，使项目顺利发展。

　　据介绍，在1991年平度职业教育中心首先尝试“双元制”办学模式后，青岛市人民政府于1996年作出关于在全市推广平度市“双元制”职业教育经验的决定。目前，“双元制”办学模式在青岛地区、山东省乃至全国起到了示范、辐射、推广作用，先后面向全国、全省和青岛市培训职业学校校长、管理干部、骨干教师8000余人次，面向社会行业培训100000余人次，为西部地区优惠培训专业师资、女童600多名。

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　　双元制是源于德国的一种职业培训模式，所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。双元制是一种校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。这种模式在德国的企业中应用很广，近几年也被我国很多企业借鉴采用。

　　平度“双元制”项目——农业职业教育中心发展阶段

　　第一阶段1991-1993

　　建设教学培训车间；编制农学、果树栽培与果品加工、农机培训资料；建设和发展借鉴德国双元制培训体系的、注重实践的办学体系并增设培训专业。

　　第二阶段1994-1996

　　增加汽车机械专业；第一阶段各专业进行“双元制”模式教育。

　　第三阶段1997-1999

　　建设农业教学与实验养殖场、开发成人培训，对农民提供技术咨询；增加暖通空调、工企设备等新专业。

　　第四阶段2000-2002

　　建设职教师资培训基地，面向教育教学人员和企业开发各种培训，增加向西部省份进行教育辐射的培训内容；增设畜牧和服装设计工艺两个专业；发展第三阶段中的新专业，重新定位和发展第一阶段中的各专业。

　　第五阶段2003-2004

　　师资培训、成人培训，制定养殖发展方案，将机电、服装专业纳入“双元制”，增设食品加工专业。

　　第六阶段2005-2007

　　面向全国开展职教师资、管理干部培训；建设肉类食品、奶制品加工培训中心；增设食品加工、机电一体化专业。

　　第七阶段2008-2010

　　增设数控专业；面向全国全国开展职教师资、管理干部培训，包括面向西部的教育辐射；生物技术专业、数控加工专业规范化建设。

　　第八阶段2011-2013

　　全面开展国家级、省级职教师资培训，包括面向西部的教育辐射，推广平度双元制模式；深化改革内部管理与教育教学方法；深化改革工学结合。

    近日，由荆门市政府部门、湖北省职业技术教育学会共同举办的“2014年中西部中职教育校企合作交流会”在荆门职业教育集团湖北信息工程学校隆重召开，中兴通讯、富士康等百家知名企业负责人和代表，全国各地的50多家重点中职学校校长云集荆门，交流校企合作经验，签订校企合作协议102份。荆门市的校企合作办学实践受到与会者极大关注，参会代表通过实地参观考察和大会交流，认为该市的校企合作办学模式为职业教育改革提供了新鲜经验，称之为“校企深度合作的荆门样本”。

    引企入校，建“校中厂”，“学”与“工”零距离融合

    富士康（武汉）科技工业园人力资源部部长王剑说：“职业学校的愿望和企业的需要是开展校企合作的动力之源，企业要主动作为，走进学校，寻找职业院校和企业的结合点，谋求共同利益，实现互利共赢。这次中西部中职教育校企合作交流会为校企提供了一次很好的交流平台。”

    近年来，荆门市政府部门搭建校企合作平台，通过优惠政策激励和引导企业参与职业教育发展，鼓励学校利用科技优势参与地方经济社会建设。各中职学校先后引入李宁集团、荆门航特、东光电子等6家企业在校建立教学车间。教学车间既是实训课堂，又是产品生产车间，“学”与“工”零距离融合。

    湖北信息工程学校与李宁(荆门)工业园服装专业联合成立的“李宁（荆门）工业园湖北信息工程学校人才定点培训基地”就是引企入校的优秀典范。2008年，李宁（荆门）工业园建成投产，需要大量熟练操作工人。经荆门市政府部门牵线，湖北信息工程学校与李宁(荆门)工业园联合成立了“李宁（荆门）工业园湖北信息工程学校人才定点培训基地”。由李宁（荆门）工业园投资配置了152台制衣电动车、38台制鞋电动高头车等相关设备，在学校建立针织、梭织、成型3条实训生产线和8个制衣、制鞋“教学车间”，为李宁（荆门）工业园定向培养人才。6年来，共开设制衣、制鞋培训班20期，培训技能工人3500名。

    荆门市还启动了荆门职教产业园建设工程，通过市场化运作，建设具有集教学实训、生产经营、技术服务和产品研发多种功能的校企一体化职教产业园。通过优惠政策激励和引导大中型企业参与职业产业园共建共享，把企业的部分工艺流程和生产线建在学校，让学生直接参与企业生产，形成学校与企业合作、对接、共赢的长效机制。

    出校入企，建“厂中校”，育人目标与用人目标无缝对接

    可成集团（苏州）可胜科技有限公司经理张秀芝说：“随着中国经济转型发展，企业对技能型的人才需求量越来越大，人才质量要求越来越高，荆门市深化人才培养机制改革，通过建立‘厂中校’，创设‘企业课堂’，让学生实践技能学习“接口”企业标准，育人目标与企业用人目标无缝对接，培养了大量‘用得上、留得住、可发展’的高素质、高技能人才”。

    荆门市各中职学校与80余家知名企建立“校企合作联盟”，形成契约关系，共同投资建立“企业课堂”，把学校课堂搬到企业，携手培养技能型人才。

    荆门职业教育集团与荆门中辰工贸公司合作，建立企业课堂，开展现代学徒制教改试验，联合培养汽修专业维修人才。校企双方共同制定人才培养方案，共同开发融“教、学、做”于一体的工学结合课程体系。共同管理教学过程，第一学年以学校理论学习、企业体验感知为主；第二学年以企业课堂为主，开展项目实训和轮岗实训，采用“半天在学校、半天在企业”或“两周在学校、两周在企业”的交替式学习形式。采取一个师傅带1至2个学徒方式，经过试学、初级学徒、中级学徒、学徒期满、个人提升五个阶段完成学业；第三学年进行顶岗实习，实现从学生——学徒——准员工——员工的角色转变。共同分享合作成果，通过现代学徒制教改试验，促进了荆门职业教育集团汽修专业建设的发展壮大，汽修专业实训基地1000万元建设项目已经开工；合作企业荆门中辰工贸公司，与学校分享一半学费收入，并优先录用大量优秀毕业生，取得了较好的经济效益和人才效益。

    整合资源，产教融合，打造“一县一品”特色专业群

    “全面服务经济发展，既是职业教育的责任，也是职业教育新一轮发展的机遇。职业教育是一种跨界的教育，跨界的教育必须有跨界的思考，必须跳出教育看教育、跳出企业看企业，实现教育链和产业链的深度融合。”国家教育部门职业技术教育中心研究所姜大源研究员在交流会上告诉全体与会人员。

    荆门市的职业教育改革正是对姜大源研究员所提观念的生动注解。从2008年开始，荆门市启动了中职教育资源整合工作，在市直组建了荆门职业教育集团，各县市区也先后完成了县域内职业教育资源的整合工作，盘活了职业教育存量资产，形成了全市集约化办学格局。

    接着，荆门市又启动了专业整合，按照“功能分区、优势互补、专业衔接、各有侧重、特色鲜明”的原则，把专业的设置、统筹发展由原来的以县级为单位提升为市级统筹，各地围绕区域特点和产业优势，集中力量办独具特色、独具优势的专业。

    通过对中职专业结构优化调整，有效解决了专业设置重复问题，推进了全市职业教育品牌化、特色化发展，形成了“一县一品”特色专业群，荆门市直创建了以荆门职教集团为主体的现代制造业专业群；东宝区建立了家庭护理、航空服务等现代服务业专业群；沙洋县建立了节能环保产业专业群；京山县、钟祥市重点建立现代农林果蔬加工专业群，打造了“荆门数控”、“荆门烹饪”、“荆门机电”、“荆门焊接”等一批全国、全省知名的品牌专业。

    社会培训，拓展办学功能，变“人口红利”为“人才红利”

    中兴通讯（杭州）有限公司总经理杨国雄说：“在当前中国的人口红利趋于消失的局面下，职业教育必须转变发展思路，拓展发展内涵，着力放大‘人才’红利。”荆门市坚持学历教育与非学历教育并举，积极发挥中职学校技术资源优势，不断拓展学校办学功能，形成学校出“菜单”，企业下“订单”，政府来“买单”的培训模式，积极开展各类培训。钟祥市职业高中与香港鸿安集团合作，在校内联合开办了“钟祥三富机电有限公司”，重点培训农民工。目前全市已成立校企合作的各类培训基地5个，学校与80余家大中型企业签订联合培养协议，每年开展企业职工继续教育培训、下岗职工再就业培训和农民工转移培训等各类培训8000余人次。

    校企合作促进了荆门市办学理念、办学水平、办学质量的全面提升。2010年，荆门市职业教育改革对接地方经济发展的经验被湖北省教育部门在联合国教科文组织第九届成人教育研讨会上重点推介；2008年至2013年，学校烹饪专业学生连续六年代表湖北省参加全国职业院校中职组烹饪技能大赛，均获一等奖；2013年，湖北信息工程学校、钟祥市职业高中创建为国家中等职业教育改革发展示范学校。

    荆门市一位市领导说，校企合作是现代职业教育改革的重要方向，也是现代职业教育发展的战略引擎。办职业教育，就要紧跟经济发展方式转变而“动”，紧跟产业调整升级而“走”，紧跟企业技能人才需要而“转”，紧跟市场需求变化而“变”。荆门市将进一步深化校企合作，通过优惠政策激励和引导企业参与职业教育发展，鼓励学校利用科技优势参与地方经济社会建设，形成学校与企业合作、对接、共赢的长效机制，促进教育链与产业链的深度融合。