日前，在江西现代职业技术学院举行的江西现代职教集团2015届毕业生就业洽谈会上，场面空前热闹。美的电器、海尔集团、万科物业等200多家全国知名企业纷纷前来“招兵买马”，提供了数控、模具、机电、建筑工程、酒店管理等专业的1.2万个岗位，每个学生平均有3到4个岗位可供选择。　　

　　该学院党委书记单津辉告诉记者，此次就业洽谈会提高了准入“门槛”，进场的企业都经过严格筛选，一些技术含量低、用工不规范或薪酬待遇太低的用工单位，都被拒之门外，而且专业对口率也比往年提高。“即便这样，许多企业仍在排队选聘我们的毕业生，‘好就业、就好业’成为我校就业工作新常态。”单津辉说。

　　精准职业规划，为求职增添“资本”

　　物流管理专业学生李衔，在校期间拿过江西省物流技能大赛二等奖，最近有两家知名快递公司向他伸出橄榄枝。经过反复比对，他选择了一家培训体系更好的公司。

　　“这里的学生实在，做事不好高骛远；上手快，学习能力强，能快速上岗。我们来这里招聘10年了，今年打算再招70个员工。”美的制冷集团家用空调事业部人力资源经理告诉记者。　

　　据了解，该学院购买了职业规划测评软件，让所有应届生进行网上测评，并安排专人对测评结果进行讲解，使学生能清晰地了解自身性格，有计划地完成个人职业规划。各分院（系）针对专业实际情况，积极开展职业技能培训鉴定，培训取证面达85%以上。一部分应届生同时拥有好几种职业资格证书或特种职业操作证书，为求职增添了“资本”。

　　有针对性地培养学生的动手能力，并在此基础上发展学生的职业特长，这是江西现代职业技术学院的学生成为人才市场“香饽饽”的秘密。

　　专业设置贴近市场，毕业生更对企业“胃口”

　　高安石脑中学是江西省宜春市重点中学，每年该校都有五六十人到现代职业技术学院来读书，问及原因，回答是该校很多毕业生都找到了好工作，工作几年就回村盖了房子。　

　　“学生毕业有份好工作，在老百姓心中就会有好口碑，就不愁招不到生源。职业教育保障就业质量，是学校发展的生命线。”单津辉说。

　　该校信息工程分院2012级学生谢建国，同时收到了富士康、步步高、德昌机电等企业提供的技术员的岗位。谢建国兴奋地告诉记者：“这些公司生产线上所需要的技术，我们在学校的流水线、机械手上都学习过，一去就能上岗。”　　

　　该校的电子科技中心配备了西门子生产的可编程序控制器。2012级机电一体化专业的学生一到西门子公司，就惊奇地发现公司使用的设备和学校一模一样，到岗能直接上手工作。　

　　据了解，该学院一直坚持把握用人单位对专业的最新要求，根据各专业就业情况的好坏及供需差别，及时调整更新课程设置和教学内容，使专业设置更贴近市场需求。　

　　校企合作为就业搭建双选平台

　　近年来，该学院在深化现有的“订单式”、“工学交替”、“双证融通”等工学结合人才培养模式的基础上，形成了“校企共培、教训融合”、“校企融合，三阶递进”、“工学交替、能力递进”等特色鲜明的人才培养模式。到目前为止，已有近千家企业与学院保持良好的合作关系。许多企业还与学院共建加工生产线，合作开发新产品，提供项目研发经费。

　　同时，江西现代职业技术学院与“珠三角”、“长三角”的各大中型用人单位联系，建立人才供求关系。近3年，学院毕业生年均就业率98%以上，居江西省同类院校前列。

　　此外，该校逐步形成了“学院、分院、班级”三方联动的就业平台与渠道：以学院为主，每年11月份集中组织全院性的大型就业双选洽谈会；以分院为主，各分院根据自身专业特色及企业用人需要随时举办小型就业双选洽谈会；以班级为主，以“订单培养、定向培养”为主，让学生在顶岗实习中实现随岗就业。江西现代职业技术学院还采取“一对一”的就业导师制，加大对贫困和就业困难毕业生的帮扶力度。对家庭困难毕业生，进行针对性指导和重点服务，并给这些学生提供不少于3次推荐就业的机会。

    “技职教育不能沦为二流教育，要让每一个学生都有平等的发展机会。”在日前由福建省教育厅主办、福建工程学院承办的第三届海峡两岸应用技术大学校长论坛上，台湾教育大学系统总校长吴清基指出，“只要给技职高校学生机会，他们也能闯出自己的一片天。”

    吴清基在论坛上分享说，被誉为“台湾爱迪生”的邓鸿吉曾就读于雾峰高级农工职业学校机械科。得益于台湾相对完备的技职教育体系，他一路升学并取得硕士学位。如今，邓鸿吉发明了300多项专利，苹果、三星等手机均应用了他的专利，“这离不开台湾职业教育的改革”。

    当前，大陆职业教育也面临着改革创新。福建省副省长李红在此次论坛开幕致辞中表示，台湾在高等教育方面有着优质的教学资源、成熟的办学经验和管理模式，特别在应用技术大学建设方面起步早、发展快。此次论坛为大陆高校提供了难得的学习良机，希望两岸大学携起手来，顺应潮流，加强合作，推动应用技术型人才培养。

    台湾技职教育体系和评鉴体系完备

    “台湾已建立了相对完备的高等教育双轨制度——普通教育体系和技职教育体系。其中技职教育包括中等技职教育和高等技职教育。”据台湾南华大学校长林聪明介绍，1950年代，台湾开始重视技职教育，并将技职教育学制层级逐渐上移。目前，台湾的职业教育学制已形成专科学校、技术学院及科技大学（含研究所）的一贯体系。

    在吴清基看来，相对完备的技职教育学制，让接受技职教育的学生有机会读到本科、研究生，甚至获得博士学位，“一方面提升了教学研究和服务质量，一方面帮助职业技术高校学生找到了价值和尊严”。他说，过去技职教育学生没有上升空间，曾有学生写信给台湾主管教育的官员，表示“社会不给我上大学的机会，我就放弃社会”。

    他认为，“以往一些技职教育学生没有成才，甚至成为不良青少年，很大一部分原因是因为他们没有上升空间而产生行为偏差。只要给他们平等教育机会，他们同样可以成才”。

    除了相对完备的技职教育体系，台湾教育主管部门还配置了一套评鉴体制来引导技职教育高校的发展。台湾评鉴协会会长、中华大学校长刘维琪介绍说，1975年，台湾开始启动专科学校评鉴。在30多年中，经历了台湾教育主管部门主导、委托专业学术团体、委托专业评鉴团体、认可国内外专业评鉴机构、授权外部评鉴的发展过程。如今，台湾主要专业评鉴机构有社团法人台湾评鉴协会、财团法人高等教育评鉴中心基金会、中华工程教育学会等机构，“这些机构彼此竞争，保证评鉴更加合理，评鉴质量更好”。他认为， “评鉴是在检视学校自我改善能力，有利于保证教学品质”。

    此外，台湾的评鉴也从过去的以“教师教学”为中心发展到以“学生学习”为本位，评鉴倾向从重视“投入面与过程面”走向以“学生学习成效”为导向，更加注重“产出面”。今年8月，台湾高等教育评鉴结果从过去的等第制改为认可制，告别过去的校标参照，转为采用自我参照，“这样学校就不需要和其他学校进行对比，只是单纯和自己比，突破自己。这有利确保教学质量，维护学校发展特色”。

    技职教育是务实致用的教育

    “技职教育学校最重要的，便是让准备投入社会的准职业人，在产业与学术高度连接的正规教育场域下学习。”台湾云林科技大学校长侯春看认为，技职教育是“务实致用的教育”，不仅要让学生学到科技或管理知识，还要学到产业知识。

    侯春看在论坛上介绍说，台湾云林科技大学遵循务实致用的原则，坚持走人才培育和产学联结的道路。近两年来，校长亲自组织教师对外产业的辅导团队30多个，在校内设立4个产业研究中心，完成辅导38个产业协（工）会。

    通过走进园区了解情况，云林科技大学教师回到校内开发出了22个产业课程，“真正落实联结区域产业，依据业界需求开设人才培育课程”。目前由该校教师产业教学社群所开发的产学共用教材达78套，并有企业直接投资学校研发教材。

    “本校教学除基础学理课程外，亦重视学生实作能力培养，强调实务研究及产学合作。”台北科技大学校长姚立德表示，该校注重师生的实训，通过制定“技术扎根教学”实施办法、要求“基础实验课程”教师需具备3年以上与业界合作经验、安排学生校外实务实习、师生和业界专家共组团队研究等方式培养“务实致用人才”。此外，该校还设立工学博士学位，学生毕业前不需要发表SCI期刊论文，只要求研发成果能实际解决产业关键问题。

    台北科技大学还尝试与实训中心合作办班，采用全新模式教学：学生大一时需要在实训中心实训1800小时，大二、大三、大四则由学校介绍到相关产业工作，晚上回来上课。大四时，还要回到实训中心再接受800个小时的训练。姚立德告诉记者，这个班级在台湾很吃香，一些考上普通高校的学生都想来上这个班。

    台湾“大学校院招收大陆地区学生联合招生委员会”顾问李彦仪认为，培养应用技术型人才，并不是简单培养技能，还要注重他们的研发，使之成为可持续发展的应用型技术人才。台湾龙华科技大学校长葛自祥表示，应用技术型大学要找好自己的定位，“科研要做，但要做短期内有成效的科研。其他的让那些普通高校去做更适合”。为此，他对学校教师提出要求，“做科研必须在5年内看到成效”。

    两岸职业教育合作前景广阔

    近年来，海峡两岸教育合作日益加强。自2009年闽台联合培养人才项目启动以来，至2013年底参与该项目的福建高校有３２所，台湾高校５３所，本专科专业７０个，台资企业１８５家，来闽任教的台湾教师２７０位，来闽任职的台湾教师３５位，办学规模２６０００余人。

    在福建对外经济贸易职业技术学院院长黄斌看来，除了上述选派交流模式外，闽台应用技术型高校融合纵向深化发展模式还包括引进吸收、贯通衔接、全队对接模式，等等。“借鉴台湾应用技术型高校经验，可以有效助推福建应用技术型高校的国际化办学、特色化育人、内涵式发展”。

    在引进吸收方面，该校去年与台湾育达科技大学合办“育达专班”，开设市场开发与营销、物流管理等专业，全套引进台湾课程体系、原版教材，由育达教授团队实施课程教学、博雅教育、社团辅导、实习就业指导、学生服务，等等。

    泉州师范学院是较早尝试闽台联合办学的高校。2011年，该校与台湾辅仁大学、台湾龙华科技大学等高校合作的首批6个专业开始招生。2012年，该校与泉州中泉集团公司、台湾高雄海洋科技大学、台北海洋技术学院合作，实施“校校企”及闽台合作办学模式，培养航运专业人才。

    “两岸应用型高校加强合作有利年轻一代的成长和两岸互信交融”。泉州师范学院副院长林华东建议，下一步两岸应用型高校可以通过合作设立新专业、联合培养本科应用型人才、多形式引进台湾师资、大陆选送师资到台学习等方式加强合作。

    他说，按照台湾教育部门计划，到2016年台湾大学数量将从现在的162所减至100所左右，届时估计将有1.4万名教师失业。“正好可以引进到大陆，开设与地方产业联合密切的实务专题课程”。

    12月10日下午，山东科技职业学院教学中心组织现代职教课程学习情况学生交流座谈会，深入了解现代职教课程实施情况，教学中心主任李兴凯、教师改革与发展中心主任董传民、实验与信息中心副主任冯华、教学中心所有科室负责人等相关老师，来自全院11系部13级、14级部分学生代表参加了本次座谈。

    座谈中，同学们针对本学期现代职教课程实施情况发表个人、教师、系部一些做法，主要就线上课程资源、面对面授课教学过程、线上学习时间安排、学习效果、网络环境等发表了意见。

    通过本次座谈会，对现代职教课程实施情况、实际实施中暴露出的问题有了更深入的认识，同时对存在问题也分类做了汇总，并逐一协调解决。

    此外，教学中心、实验与信息中心，利用晚自习期间深入学楼教室、公寓宿舍等，了解现代职教课程线上学习、网络运行情况，发现问题，为推动现代职教课程建设掌握了基础资料。

    最近，看到一则报道：今年暑假，宁夏职业技术学院院长撒承贤带领学校的管理团队，踏遍宁夏各地，寻访该校已经毕业的学生。整整一个暑假，撒院长的团队走企业、下工厂、进牧场，先后见到51名毕业生，进行了“一对一”的深度访谈，并整理形成了28万字的笔记。通过深入接触自己的学生，他们为学生的成功所鼓舞，为学生的创业而高兴，真真切切地发现，高职生同样拥有高尚的品格，不张扬、不气馁，脚踏实地，坚韧不拔。

    撒院长的此番寻访和总结，令人感动。其现实意义在于，他通过身体力行真实地感受着自己学生的创业之路，并以一个普通校长的名义给成功创业的学生提供了精神鼓励。而由巡访得到的28万字笔记，更会成为该校创业教育鲜活生动的教材。此外，通过此次基层寻访，他发现了学生对学校归属感不强的问题，并在与学生深入交谈后找到了原因，相信也会很快融入到学校的教育教学改革之中。

    现实中，很多学校总是习惯性地对已经取得创业成功的毕业生给予较高的曝光度和支持度，喜欢做锦上添花之事，而对那些“败走麦城”的探索者缺乏雪中送炭的帮助和扶持。这一现象应当引起全社会的高度重视。

    众所周知，目前职业院校的创业教育形式众多，但成功学教育仍然居于学校教育的主导模式，少数几个成功案例在课堂教学中“屡试不爽”，导致学生产生创业同样可以轻而易举稳操胜券的错觉。殊不知商场如战场，职场多变异，成功只是少数，失败才是常态，那些失败者的差异乃是在校学生更需要汲取的宝贵经验教训。

    因此学校应该多走访、多邀请那些暂时的失败者来分享他们的失败经历，教师们以自己深厚的阅历和精湛的专业知识对其进行全面“会诊”，帮其早日摆脱困境。同时，老师从学生不同的失败中总结经验教训，归纳编写出实用的“失败宝典”，必能让更多的学生引以为鉴，避免重蹈覆辙。

    高职生屡屡创业失败的另一个原因，是老师给创业学生提供的技术和资源扶持过少，“对学生关心不够，学生不靠你，也不求你，肯定归属感弱。”撒承贤院长的一番话道出了学生对学校归属感不强的原因，同时也道出了创业失败学生们孤立无援的心声。

    高职生渴望改变、向往创业，但是缺少指导和帮助往往限制了他们创业。很多失败的创业者空有一腔创业热情却始终迈不出决定性的第一步，很多时候就是缺少一名良师的佐助和指导。学生在最需要帮助的时候找不到最有力的支持，创业没有门路、投资没有着落，草根企业无人问津，势必在心理和生理上承受巨大的压力，而老师若能在巡访中发现其窘困，并通过多年累积的各方资源助学生一臂之力，这种四两拨千斤的帮助，很可能会化腐朽为神奇，变天堑为通途。

    很多时候，“走麦城”的学生并非能力不够，只是缺少了社会的关注、鼓励和支援，我们在给予成功创业者肯定和赞扬的同时，更应给予失败的勇士们东山再起的信心和机会。失败不应被忽视，更不应被抛弃，这是人们亟待更新的价值观，失败学教育应当成为在校大学生的必修课。

    （本文作者系江苏大学在校学生）

    本报讯 近日，江苏省财政厅、省教育厅等联合下发通知，进一步提高公办中等职业学校生均财政拨款标准，加大职业教育建设经费保障力度。

　　通知要求，从2015年春季学期起，江苏全省公办中等职业学校年生均财政拨款基本标准在原5000元基础上提高到6000元（含免学费补助），其中生均公用经费基本拨款标准不低于1000元。今后，生均财政拨款标准将根据经济社会发展、物价水平变动等因素实行动态调整，且市县制定的生均财政拨款基本标准不得低于省定基本标准和目前实际投入水平，并视财力情况逐步提高。

　　同时，江苏省将中职校生均财政拨款基本标准纳入市县落实教育经费保障主体责任综合奖补办法考核范围，对于未达到省定标准要求的地区，将扣减其奖补资金额度，将延迟辖区内的省级现代化职业学校、高水平示范性实训基地项目启动时间或不予验收。

　　对职业学院的学生来说,良好的操作技能是找工作的重要筹码。(资料片)

　　12日,教育部副部长鲁昕表示,我国职业教育将进行现代学徒制试点。记者了解到,山东省部分院校已经开展相关工作,学徒制学生手握三证,毕业就能上岗。但现代学徒制试点仍面临不少问题,急需校企融合,让企业成为职业教育办学主体。

　　学徒制实验班学生,毕业后进入德资企业

　　当其他同学还在努力找工作时,济南职业学院的毕业生朱峰良已经手握“三证”到德资企业上班了。

　　朱峰良告诉记者,除了毕业证,他还分别获得了德国工业机械职业岗位资格证书和费斯托等七家驻济德资企业的员工证书。

　　“‘中德班’是为驻济德资企业订单培养的首批学生,也是现代学徒制的实验班。”在毕业典礼上,济南职业学院中德培训中心总负责人、党委书记王小平表示,学院2011年与德国工商大会合作,引进德国“双元制”职业教育系统对学生进行培养。

　　据悉,学生如果想进德企工作,要进行笔试和面试,考试合格后由企业挑选,学生也要实地考察企业,双选成功后,学生将获得在校生和德资企业准员工的双重身份。

　　对于现代学徒制的建设,教育部副部长鲁昕12日表示,现代学徒制试点要落实好招生招工一体化,明确学生与学徒的双重身份和校企双主体的职责,逐步建立起中国特色现代学徒制。

　　在山东的学徒制试点中,学校作为一元,对学生进行基础理论和实践培训。企业作为另一元,负责对学生进行实际职业培训。

    推广现代学徒制,单靠学校难以完成

　　据悉,传统学徒制重实践轻理论,职业教育在发展中出现了理论与实践脱节的情况。而现代学徒制则是招生与招工合二为一,学生既是学生又是学徒,综合了两者的优点。

　　中德“双元制”培养就是德国现代学徒制在中国的翻版,德国工商大会目前在中国已与50多家职业院校建立了合作关系。

　　但在采访中,多家职业院校的负责人认为,不少职业院校或多或少都已开始现代学徒制试点,但还面临着师资缺乏、课程体系不完善、企业积极性不高等问题。

　　“教师重视知识传授,实践只是做几个零件,但拿到企业一看,差得太多。”有业内人士介绍,即使完成教学任务,但到了企业一比较才发现,水平还差得远。

　　除了课程体系需要重新设计,学生和老师对现代学徒制的考核方式还需要适应。“企业测试就是看学生的技能,通过率有时候并不高。”

　　另外,有些企业既想招高水平的学生,又怕学生进企业实践耽误生产,这种怕为教育付出成本的想法让职校与企业合作困难重重。

　　相关专家表示,发达国家将现代学徒制的推广作为一项国家战略,设有专门机构,并拨出专项资金。“我们只是有个提法,政府不提供资源,单靠学校很难完成。”

    推进校企一体,职业教育院校引入企业

　　为解决职业教育难题,济南市教育部门在职业学校中实施“能工巧匠”进校园计划,专业教师、实习指导教师每两年要到企业顶岗实践两个月。

　　“我们不仅要重构教学体系,还将给企业进行税收优惠。”山东教育部门工作人员表示,未来将建立中职、高职、应用型本科相衔接的课程体系,将学生实习实训补贴和投保经费纳入公用经费补助范围。

　　“我们不仅要推动学校教育教学改革与产业转型升级衔接配套,还要推进校企一体化育人。”据悉,职业教育不仅要试点现代学徒制,还要引入企业,让企业注资参与办学,成为职业教育的一个主体。

　　对此,不少职业院校已经进行了专业共建的尝试。济南三职专与蓝海大饭店联合办学,在烹饪专业开设了“蓝海大饭店”班。济南职业学院也与迅达电梯公司合作,共建电梯工程技术专业。

　　这个方向也得到了教育部的认同。教育部副部长鲁昕表示,要充分发挥企业办学主体作用,健全企业参与制度,夯实产教融合的发展基础。 

　　江苏徐州是淮海地区最大的机械生产、加工及出口基地，有徐工集团等2000余家规模以上企业，形成了完备的装备制造产业体系。国际化战略、技术创新、人才支撑，是徐工集团成为世界级企业的三大法宝，其中高素质技术技能人才是徐工集团人才支撑中的重要一极。

　　为满足徐工集团及其上下游产业链企业对高素质技术技能人才的需求，徐州工业职业技术学院与徐工集团“以需求为导向，以项目为抓手”，在历经10年合作的基础上，逐步探索出机械类专业现代学徒制的“徐工模式”：校企联合成立现代学徒制工作领导小组，共建徐工柔性制造技术学院，共建省级区域开放共享型实训基地，共建在校生与企业青工同台竞技机制，共建技师培训中心，实现“学生→学徒→准职业人→职业人”的转变，实现学生从学校到企业的无缝对接。

　　共建徐工柔性制造技术学院，统筹推进现代学徒制试点改革

　　徐州工业职院与徐工集团等单位联合共建徐工柔性制造技术学院，并成立机械类专业共建共管委员会、专业建设指导委员会，校企共同规划专业发展、共同制订人才培养方案，保证人才培养方向、规格、质量符合产业发展需要。

　　徐工柔性制造技术学院面向机械类专业新生招聘，实施学生报名、企业选拔的方式组建“徐工班”，推进招生与招工一体；根据企业人才需求和岗位技能要求、生产过程技术要求等，校企共同建设育人目标与用人标准一致、适合现代学徒制的专业课程体系；基于岗位职业标准，结合企业具体生产任务，选取典型工作项目作为能力培养载体，改革和优化教学内容，实现课程内容与职业标准对接，满足现代学徒制培养高端技术技能型装备制造人才的要求；重组教学过程，开展工学交替，实现学徒在企业中的实训和课堂上的学习有机结合；出台激励措施，实施学校教师、企业工程师“互聘互兼”，实现双导师育人；改革学业评价标准、教学质量评价方式、教学管理方法、人才质量标准等，实行多元评价，引导学生全面发展。

　　共建省级区域开放共享型实训基地，搭建现代学徒制教学平台

　　2012年，徐州工业职院与徐工集团以建设省级区域开放共享型实训基地为契机，联合申报并获批建设徐州市重大装备制造技术实训基地。基地按照“政府主导、行业指导、学校主体、企业参与、集约建设、开放共享”的多元化合作模式建设，集教学、生产、培训、技能鉴定、科研开发、成果孵化、社会服务等功能于一体，为“师傅带徒弟、多岗轮训”提供了保障，解决了多年来企业不愿让实习生进行多岗轮训的难题。

　　基地拥有真实的生产运营场景和工作场景，配备了与产业接轨的先进设施设备，并且吸取徐工集团管理制度的精髓，实施企业化管理，根据机械类专业技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，校企共同实施“实景教学—分解演练—真实操作—多岗轮训”的四层递进式教学模式。根据基地运营管理和生产任务需要，校企共同开发实训项目、教材和标准，实现专业与岗位、课程与标准、教学与生产、基地文化与徐工文化对接。

　　共建在校生与企业青工同台竞技平台，接受企业和师傅检验

　　为检验人才培养质量、选拔企业骨干、激励在校生和企业青工学习技能、培养高端技术技能型装备制造人才，校企共建在校生与企业青工同台竞技平台，形成以竞技来检验人才培养质量的长效机制。自2011年起，校企联合举办职业技能竞赛，竞赛方式以实操为主，由徐州市人力资源和社会保障局职业技能鉴定指导中心审核命题，难度符合国家职业资格技能鉴定中的高级工标准，一、二等奖获奖选手可获得相关工种的高级职业资格证书。今年9月，校企又联合搭建起在校生与企业工程师同台竞技平台，检验在校生制图能力，锻炼企业工程师手工绘图等能力，加强企业技术部门凝聚力，加强并深化学校与企业的合作交流。

　　共建技师培训中心，培养精英型技术技能人才

　　为进一步提升市场竞争力，徐工集团创新“设备+技师”的营销模式，高技能全面型技师的培养成为当务之急。2013年10月，校企签约共建技师培训中心，其中徐工集团提供价值400余万元设备，徐州工业职院投入150余万元建设培训场地。技师培训中心面向社会招收具有一定工作经验的技师，企业招工和学校招生同步，校企共同制订人才培养方案、共同构筑一体化教学平台、共同建设“双师结构”教学团队、共同开展岗位技能教学、共同评价人才培养质量，培养的技师懂设备原理、能熟练操作、会选择工法、能判断故障、会维修保养。今年4月招收的首期旋挖钻技师班31名学员已经全部顺利毕业、就业，有效缓解了社会和企业对该类紧缺人才的需求。

福建省职业技术教育学会2014—2015年度

立项课题一览表

 

序号	学校	负责人	课题名称
1	福建对外经济贸易职业技术学院	王  璇	物联网云计算背景下高职服务外包人才培养模式探究
2	福建对外经济贸易职业技术学院	许丽芳	基于CIPP模式的高职教育人才培养质量评价体系研究
3	湄洲湾职业技术学校	施风荣	莆田市电子类专业公共实训基地建设的实践研究
4	晋江安海职业中专学校	廖甫明	“以岗位需求为目标”的中职计算机专业实训课项目化教学的研究
5	晋江华侨职业中专学校	黄如晖	以就业为导向，中职汽车涂装实训教学规范化研究
6	福建建筑学校	许育龙	机电专业模拟、仿真实训与实境实训问题的研究
7	漳州第一职业中专学校	林秀兰	中高职一体化视角下中职计算机专业人才培养
8	福建工业学校	陈  礁	“后示范”阶段汽车运用与维修专业课程建设实践创新的研究
9	福建对外经济贸易职业技术学院	童成寿	职业院校教师专业认同的实证研究
10	福建卫生职业技术学院	郑  欣	案例分析-情景教学-实践体验教学流程的构建----以《生理学》课程为例
11	泉州泉中职业中专学校	胡莉虹	闽南地区中职《服装制板师岗位实训》课程校本教材开发与实践研究
12	晋江职业中专学校	朱海燕	成本会计项目教学的研究
13	莆田华侨职业中专学校	陈金文	中职学校会计实训教学问题研究
14	福建对外经济贸易职业技术学院	方  方	基于项目驱动的高职学生职业素质培养实效性研究
15	龙岩华侨职业中专学校	江和成	中职学校实施“扁平化”二级管理模式的探索与实践
16	泉州市农业学校	姜鼎煌	“涉农专业非全日制中职学历教育”与新型职业农民培养研究
17	福鼎职业中专学校	陈  静	职业院校参与新型农民培养和农村劳动力转移培训实证研究
18	惠安开成职业中专学校	吴国阳	中职语文教学模式创新研究
19	福建第二轻工业学校	曾小明	职业院校建设与培育特色专业的研究
20	厦门市海沧区职业中专学校	谢剑飞	中职语文综合实践活动有效实施的探究与实践
21	福建海洋职业技术学校	杨武海	福建海洋经济背景下中职水产专业人才培养与企业对接的研究
22	晋江职业中专学校	蔡连顺	晋江中职学校中外来务工人员子女的职业生涯规划研究
23	南靖第一职业技术学校	方阿斌	学生职业指导与就业服务及其生涯规划发展研究
24	福建经济学校	陈梨芳	中职学生自主学习意愿的现状及影响因素研究
25	连城县职业中专学校	童纪超	依托闽西旅游资源，开发中职旅游服务与管理专业部分校本教材
26	福鼎职业中专学校	刘月珠	中等职业学校学生流失的成因及对策研究——以闽东地区为例
27	福建省税务学校	王丽仙	在学科教学中渗透职业道德教育的研究
28	三明职业中专学校	谢晓卫	对学前教育专业学生钢琴伴奏综合能力培养方法的思考与研究
29	福建海洋职业技术学校	吴方平	从感恩教育切入，提高中职学校德育有效性的实践研究
30	南安市工业学校	李德仁	学生职业指导与就业服务及其生涯规划发展研究
31	福建生态工程职业技术学校	黄瑾睿	运用概念图提高五年专英语阅读能力的研究

    近日，福建省职业技术教育学会印发《关于2014年论文征集评审情况通报》（闽教职学【2014】11号），评出了优秀论文55篇。

    据悉，该学会2014年共收到48所职业院校参评论文216篇，经专家评审出一等奖3篇，二等奖21篇，三等奖31篇。该学会把55篇优秀论文和48篇有创意、有新亮点的论文汇编成《职业教育•实践与思考》（2014年版）。

    本年论文所涉及德育政治思想工作和职教管理与改革的较多，分别为52、35篇，占总数的24.1%、16.2%。

 解到                      2014年《职业教育•实践与思考》论文一览表

    近日，第六届“高等学校信息技术创新与实践活动”（简称高校NOC活动）决赛在大连理工大学隆重举行。本次决赛设有数字艺术类和创新类共10个赛项，来自全国近500所高校的千余名选手现场展开了激烈角逐。经过层层选拔，最终评选出一等奖作品25件，产生NOC活动的最高奖项——恩欧希教育信息化发明创新奖一组。

    比赛之余，本次决赛还针对当下高校学子们关注的热点，如创业、就业以及专业发展等，安排了丰富多彩的主题活动。当日下午，“创新创业，谁与争锋——高校NOC大学生优秀创业项目投资价值导师点评会”期间，参加本次决赛“创新创业计划”赛项的4组优秀选手与组委会邀请的资深创业导师（知名投资公司负责人）进行了面对面沟通，其中2组获得了创业导师的投资意向。决赛期间，工业设计泰斗张福昌教授和大连理工大学创新实验学院冯林院长，分别为选手们作了题为“设计、创意、生活文化”、“大学生创新能力的培养”的报告会，得到了选手们的积极响应和广泛称赞。为提升高校学子在校期间的社会实践能力，活动组委会还选择了中国首都网——千龙网作为“优秀人才实习基地”，为选手们提供了与社会深度接轨的平台，在本次决赛中共有6名优秀选手获得了宝贵的实习机会。 

    本报讯（记者 储召生 史望颖）产教融合发展战略国际论坛(IFIE)2014年秋季分论坛12月7日在宁波闭幕。应邀出席论坛的教育部副部长鲁昕强调，引导部分地方本科高校转型发展是国务院作出的战略部署，是教育领域的一项重大改革，要用十年磨一剑的精神，扎实做好改革试点，积极稳妥地加快这一进程。

    鲁昕指出，加快应用技术人才培养、建设中国特色应用技术大学是实施创新驱动发展战略的迫切要求，要实现“科学研究、实验开发、推广应用”的三级跳，必须充分发挥各级各类学校在国家创新体系中的重要作用，加快建立从自主创新到先进技术转移应用的学校创新体系。要按照“产业链、创新链和人才培养链”三链融合的要求，优化人才培养格局，创新人才培养体制机制，加快高等教育结构调整。

    来自政府机构、行业企业、教育部直属高校、应用技术大学（学院）联盟成员、地方本科高校、职业教育集团等方面的500余名代表参加论坛。

12月4日至7日，化工与纺织学院组队参加了全国轻工职业教育化工类专业第一届教师教学竞赛，与来自全国的45所高职院校的70余名优秀教师现场比拼。经过为期两天的紧张比赛，陕西工院教师刘迪、李扬分别夺得工业分析专业组和日用化学品专业组第一名，荣获大赛特等奖。   

据悉，本次首届教学竞赛由中国轻工业联合会教育工作分会、全国轻工职业教育教学指导委员会联合主办，分为高分子材料、包装印刷、制浆造纸、工业分析及日用化学品五个专业组进行，参赛教师通过教学设计、课堂教学和教学反思三个环节展示教学能力，共评出特等奖5项。 

　  本报讯 12月8日，由共青团中央学校部主办的第二期“彩虹人生——奋斗的青春最美丽”优秀中职毕业生校园巡回分享活动，走进北京市劲松职业高级中学、河北省沧州工贸学校，分享团成员向广大中职学生讲述自己的人生经历，分享自己的奋斗体会。“同事们都说我已经达到了一名好工人的标准，但我很清楚，做全行业最好的工人依然是我一生的追求。”从一名普通的中职学校毕业生，到党的十八大代表，“技术能手”牛国栋的一席话引来一阵阵热烈的掌声。

　　和牛国栋一起走进校园的，还有其他7位来自全国各地的优秀中职毕业生典型：辽宁省沈阳佰翔文化传媒有限公司总经理王潇铂、山东重工建机有限公司金结分厂加工中心工人蒋自强、湖北省江汉油田清河采油厂采油一队采油班长张义铁、广东省机械技师学院模具工程师李伟国、广西花艺装饰类淘宝网店笆藜饰界店主黎晓芳、海南省海岸车匠汽车养护装饰有限公司总经理马国杰、石河子大学医学院第一附属医院重症医学二科护士马文娟。分享团成员走进班级、团支部，与学生就成长成才中遇到的问题开展面对面交流。他们还做客中国青年网和新浪微博，通过网络访谈和微访谈的形式，与全国各地的职业学校学生以及关心职业教育的社会人士进行交流。

　　在分享团成员座谈会上，团中央书记处书记傅振邦指出，优秀中职毕业生代表走进校园、走近学生，分享青春奋斗故事，能够充分发挥先进典型榜样的示范激励作用，有效引导学生崇德向善、见贤思齐。他希望分享团成员秉承一颗真诚的心，热情投入，以亲身的奋斗经历和务实积极的精神追求，激励引导在校同学从身边做起、从小事做起，努力把核心价值观的要求变成日常的行为准则，形成自觉奉行的信念理念；真正激发中职学生的学习激情、成才动力和奋斗精神，引领同学们积极投身实现中国梦的生动实践，充分认识到自己一样享有人生出彩和梦想成真的机会，坚定信心，共同开拓中职学生的彩虹人生。

　　即日起，分享团成员还将分赴北京、河北、辽宁、吉林、湖南等省市开展分享活动。 

    党的十八大报告提出“深化教育领域综合改革”的总体要求，党的十八届三中全会审议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》进一步明确了教育改革的攻坚方向和重点举措。党的十八届四中全会审议通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》则对实现教育的依法治理，加快推进教育治理体系和治理能力建设提出了明确要求。教育综合改革及依法治教的提出，对政府的教育治理水平提出了新要求。新形势下，发挥教育信息化优势，让信息化成为推动教育改革的高效“引擎”，已经成为破解区域教育治理难题、实现区域教育优质均衡发展的一条新思路。

    以增强信息沟通与服务抓治理

    教育关系千家万户，教育治理方式与学校管理水平、与人民群众最关心最直接最现实的利益问题密切相关，教育领域是落实十八届四中全会精神的重要领域。

    传统观念中，政府集服务提供者和生产者的双重身份于一身，这导致学校没有办学自主权，所有学校都按照行政指标办学，千校一面，教师工作也间接被行政化，缺少创新教学的动力与活力。在强调政府有限责任的新背景下，教育行政部门需将服务生产者的身份剥离出来，还给学校及其他教育机构。教育行政部门的责任一是依法保障对学校的投入，二是依法监督学校依法办学。在这个转变职能的过程中，信息起着至关重要的作用。

    作为教育服务提供者的各级政府，首先要收集和调查社会民众的教育需求，以制定教育规划，然后组织办学机构参与到教育服务供给的工作中来。为此，政府需要获得办学机构的各方面信息，以监督和审查服务生产者的服务供给过程、结果和服务质量等情况。办学机构则需按照规定的标准、范围提供教育服务，并参考政府部门公开的相关信息、教育数据决策和行动，以便为受教育者提供更有针对性的教育服务。办学机构也有义务定期向行政管理部门反馈办学规划、过程、质量等方面的信息。

    信息是行动的重要指南，学生与家长作为消费者也有特定的信息需求。他们一方面希望从政府得到教育服务供给、质量方面的权威真实信息，以便做出符合自身需求和利益的教育选择，另一方面也需要一个参与教育服务管理和评价的渠道，以实现表达意见和监督质量的权利。因此，面向公众提供信息服务是信息化的另一个重要任务。目前面向公众提供信息服务的主体是教育行政部门。行政部门的服务形式包括提供办事指南、支持在线咨询与投诉、办事进程状态查询等。当前各地纷纷建设教育一站式服务中心，正是旨在解决如何面向公众提供教育信息服务的问题。

    以满足个性化需求提质量

    教育的对象是学生，教育质量的根本表现就是学生的发展。学生发展是个多层次多维度的体系，既有共性又有特性，在信息化过程中必须充分考虑这一特点。

    提升质量首先需关注学生发展的全面性。一方面可以在学生学业评价系统、学生综合素质评价系统的支持下，构建基于学生发展的增值性评价机制，建立过程性教育质量监测系统。另一方面，在评价学生发展的过程中，通过推动各类学生卡、教育卡的建设应用，可将学生的校外参观、活动等非正式学习情况纳入考察范围，全面记录学生的发展状况。

    其次要关注学生的深度发展。今天的世界已经越来越凸显出不断变革的本质，要适应不断变革的知识社会，一方面每个个体都要在不断变化的情境中继续学习，成为终身学习者，另一方面要将指向创新、创造的高阶思维能力作为21世纪学生的必备技能加以培养，并把发展高阶思维能力作为学校教育的重要目标之一。国内外诸多研究已经证明，数字化学习对学生高阶思维发展的支持作用，因此在教育行政部门和学校层面都务必要将信息化教学应用做深做实。

    最后要创造条件，支持学生的多样化发展的需求。学生在认知、学业、人际、适应等方面的发展速度和程度上，都呈现多样化的特点和需求，教育既需要关注大部分学生的共同发展，更要注重部分学生的特殊发展需求。可以微课教学、翻转课堂以及基于课堂或课后的网络学习、电子书包等应用模式，在信息技术的支持下进行个性化、主动的学习，满足学生多样化个性化的需求。

    以优质资源全覆盖促均衡

    优质资源建设是资源共享的前提。从区域的角度来看，省市一级的教育资源库建设可定位于规模和数量，而区县一级的教育资源库建设则应明确定位于定制与改造。区县一级的教育资源应体现出区域特点，针对本区教材版本和教学实际提供一线教师可以直接下载使用的优质资源，同时要肩负筛选本区优秀资源加以共享的任务，促进学校之间的交流分享。

    提升优质资源覆盖面是资源共享的重要途径。在一些所辖地域范围比较大的市县，面向农村学校，尤其是偏远地区教学点实现优质资源全覆盖将是未来一段时间的工作重点。教育行政部门应充分利用卫星传输、光纤宽带等信息技术，继续通过“专递课堂”、“名师课堂”、“名校网络课堂”等多种形式，扩大优质教育资源的使用范围。

    资源的有效利用是优质资源共享的关键。在资源应用过程中，对现有资源进行加工改造是重要环节之一，教师的信息技术技能是重要影响因素。因此应加强教师培训，尤其要注重通过在线学习形式进行培训，丰富其在线学习经验，增强其感悟与体会。同时借助信息化优势扩大教师培训受益面，让更多教师有机会接受先进理念和先进技术的培训。

    实现区域教育的优质均衡是区域教育治理的重要使命。增强信息沟通与服务是提高治理能力的必要手段，通过信息化教学满足学生的多元需求是提升质量的必然要求，利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面是实现均衡的重要途径。区域教育行政部门应充分发挥现有优势，因地制宜，乘着信息化建设的大好形势，绘制一幅区域教育信息化的崭新地图！

    （作者系中国教育科学研究院助理研究员、博士后）

    2014年4月，国家教育部发文，新会机电职业技术学校入选“DMG MS数控领域第二期校企合作项目首批合作院校名单”。

    为了与国际职业教育接轨，借鉴德国双元制的职业教育模式，国家教育部选定德国德马吉森精机有限公司、德马吉森精机学院为合作伙伴，确定了校企合作项目。7月7日，教育部职成司在上海举行签约仪式，新会机电职业技术学校梁远榕校长与德马吉森精机公司中国总裁Hartig Andreas先生、德马吉森精机学院院长jan Mollenhoff先生签署了DMG二期校企合作项目协议书。根据协议，8月4日—15日，新会机电职业技术学校选派薛勇光、张菁两位骨干教师到上海参加DMG DMU50机床Siemens 840D系统的编程与操作培训。10月6日—19日，两位教师又远赴德国巴伐利亚州Pfronten镇的DMG工厂进行为期两周的学习培训。

    据悉，DMG MS 第二期校企合作项目在进行前期的师资队伍培训后，将通过赠送数控专业培训软件及有关资料，共建数控培训教室；接受新会机电职业技术学校优秀学生到德国DMG MS工厂和学院进行为期6个月的学习和工作；推荐优秀毕业生到DMG MS工厂及DMG MS客户处进行实习或就业；协助合作院校开发适合职业院校使用的数控技术应用教材和培训资料等进行深度合作，双方致力将本次合作项目做实做好。

    本报讯（记者 董少校）“十三五”教育发展规划战略研讨会近日在上海举行，教育部副部长鲁昕表示，要适应新常态，根据经济社会全方位转型升级和创新驱动发展战略要求，加快教育改革和发展。

    鲁昕表示，教育要释放改革的红利，需要好的人才培养结构，高等教育发展成效通过人才培养的类型体现出来。当前我国高等教育毛入学率已达到34.5％，随着我国经济社会不断发展，需要大量中高端制造业、现代服务业人才。要大力发展现代职业教育，通过调整学术型与技术技能人才的比例，搭建技术技能人才培养的立交桥，推动高等教育的进步。

    鲁昕强调，编制“十三五”教育规划要汇聚各学科专家、社会各界的力量，做到教育与经济社会发展相结合、与社会进步目标相结合。“十三五”教育发展面临一系列重大课题，包括如何基本实现教育现代化、构建终身理念的现代教育体系、深化教育领域综合改革等，未来要着力破解这些难题，推动教育改革发展。

　　李华 绘

　　近日，教育部公示了10个“卓越中等职业学校教师培养计划改革项目”，重点推进“三方共育”的师资培养模式，建立高校与行业企业、中等职业学校的协同培养机制，新一轮的以“双师型”为特征的卓越中职教师培养工程将逐步展开。

　　教育部日前下发《关于实施卓越教师培养计划的意见》，面向现代职业教育发展需要，建立健全高校与行业企业、中等职业学校的协同培养机制，探索高层次“双师型”教师培养模式，培养一批素质全面、基础扎实、技能娴熟，能够胜任理论和实践一体化教学的卓越中等职业学校教师。

　　对于这样一个目标，职教界的反应有欣喜，也有质疑。有人认为，职业学校需要“双师”结构的教师队伍，但“双师型”对于教师个体来说，已有不小难度，此次提出“卓越”，更是难以企及。但笔者认为，在当前加快发展现代职业教育的现实需要下，稳步推进高层次“双师型”教师培养工作是现实可行的。人们的质疑也正是教育部推行“卓越中等职业学校教师培养改革项目”要解决的问题。

　　把“双师型”作为高层次职教教师的优秀基因

　　卓越教师培养计划中包含有五类教师，唯独在“卓越中等职业学校教师培养”中提出要探索高层次“双师型”教师培养模式，各类教师中，为何职业学校的教师特别强调是“双师型”？

　　这是由于，“双师型”与职业教育有共生关系，只要开展职业教育，就有“双师”要求。

　　在德国，要成为一名职教教师，需要通过两次国家考试，除了具有学历和资历等基本条件要求外,还必须经过两年以上的企业实践才能具备职教教师资格。德国的职教教师大多一专多能，理论和实践教学能力都较强。在日本，“双师型”教师由职业能力开发综合大学校培养，持有教师资格证书后先去企业工作，然后再转到职业学校从事教学工作。在美国，取得四年制学士学位的学生，在获取教师资格证后，至少要有一年的工作经验并且通过严格的考核，才能成为职业学校教师。

　　顺应国际职业教育发展规律，我国对职业学校教师也提出了“双师型”的要求。最早将“双师型”教师的表述上升为国家政策层面的文件是1995年原国家教委颁布的《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》，文中首次明确提出了“双师型”教师的概念。之后，“双师型”教师队伍建设一直是职业学校教师队伍建设的重要工作。教育部在2011年《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》中提出，新任教师到企业进行半年以上实践后才能上岗任教，职教师资培养制度呈现明显的“双师型”特色要求。

　　“双师型”教师也是完善校企合作育人模式的现实需要。校企合作是一个很好的平台，但若没有高水平“双师型”教师，再好的平台也发挥不出应有的作用。“双师型”教师是来往于校企之间，指导学生实践、服务企业技术技能需要的核心力量，“双师型”教师的工作能有效地加强校企双方的沟通和合作，也是校企合作育人模式能长效运行的重要保证。

　　“双师型”教师还是提高技术技能人才培养质量的重要保证。当前，职校学生基本都是传统教育考试“分流”下来的，文化知识相对薄弱，学习自律性普遍不强，因此，需要职校教师有针对性地给予他们理论与技能的双重教育。只有专业理论的传授，没有技能培养，一定会失去职业教育的特色；同样，只有技能的训练，没有通识的培育，充其量只能是工具化的培训。“双师型”教师要成为职业学校学生人格的塑造者、素质的培养者、知识的传授者和技能的教练者。

　　卓越计划显示我国职教师资培养演进路径

　　此次遴选出的10个“卓越中等职业学校教师培养计划改革项目”中，既有天津职业技术师范大学、吉林工程技术师范学院、江西科技师范大学、广东技术师范学院这样独立设置的职业技术师范院校，也有同济大学、浙江工业大学、湖北工业大学这样的普通高校。这样的布局，也正反映了我国职教师资的培养，经历了一个由独立设置的职业技术师范院校向普通本科高校转变的过程。

　　早在1979年，国务院就批准建设天津技工师范学院、吉林技工师范学院、山东技工师范学院和河南技工师范学院4所技工师范学院。此后，我国先后建立了12所独立设置的职业技术师范院校。但后来由于调整和合并等原因，目前仅有5家独立设置的职业技术师范院校承担职教师资的培养任务。

　　由于职业技术师范院校数量过少，难以满足我国大力发展职业教育的需要，难以从根本上彻底解决职教师资培养数量不足的问题。为此，教育部逐渐把培养机构延伸到非师范类普通本科高校，启动了全国重点建设职教师资培养培训基地建设工程，依托普通本科高校和有条件的职业院校，陆续建立了一批国家级的职教师资培养培训基地。截至目前，我国已建立了93个全国重点建设职教师资培养培训基地，其中具有培养“双师型”师范本科生资格的本科高校有62所。

　　职教师资培养机构由独立设置的职业技术师范院校向普通本科高校转变，不仅缓解了“双师型”教师供不应求的矛盾，同时也提高了职教师资的专业化水平。

　　三方共育，卓越计划创新职教师范生培养模式

　　一直以来，我国职业教育师资培养主要是在学校中进行。这种学校单一培养模式，虽然培养目标比较集中，学生训练比较系统，有利于学生职业教育理论的强化和职业教育理念的巩固，但这种与普通学校教师培养的同质性模式，忽略了作为职教教师所应具有的专业实践动手能力的培养。由于缺乏与企业的有效沟通与衔接，很难把企业实践纳入到人才培养方案中。

　　近年来，我国职教师资培养逐渐由学校单一模式向校企合作模式转变。校企合作模式利用学校的师资力量优势，完成职教师资的理论教育；利用企业的先进设备和实训条件，完成职教师资的实践技能训练。企业优秀工程技术人员也参与到职教教师培养的教育活动中。这种转变，为构建“双师型”职教师资队伍创新了培养方法。

　　此次教育部开展的“卓越中等职业学校教师培养计划改革项目”，再次创新了职教师范生培养模式。改革重点推进“三方共育”的师资培养模式，培养高校不仅要和企业相结合，还要和地方中等职业学校相结合，建立高校与行业企业、中等职业学校的协同培养机制。“卓越计划”要求，职教师范生在四年培养过程中，企业实践和职业学校实践要占到一年时间，这样，一方面可以保证职教师范生在大学期间能够到职业学校进行教学实习，另一方面也可以保证职教师范生可以到相关企业进行专业实践，使学生既能了解职业学校教学规律，又能获得企业经验，对职业教育“双师型”教师队伍建设必将产生巨大的推动作用。

（李梦卿  作者系湖北工业大学高等职业教育研究中心主任、湖北职业教育发展研究院院长）

　  近年来，曲靖农业学校坚持“以服务发展为宗旨、以促进就业为导向”，深化西部职业技术教育教学改革，将“西部职教项目”研究与西部职业教育教学需求紧密结合，积极探索研究职业学校教育教学、立德树人模式，并取得了一定的成绩。

　　今年，曲靖农校校长任绍坤申报的《西部职业院校“立德树人”——学生“三守三会”人文素养提升德育实践模式研究》和曲靖农校办公室主任李繁华申报的《西部职业教育文化基础课与专业课一体化系列教材的研究与探索——中职<应用语文>教材开发》获审批通过，其中《西部职业院校“立德树人”——学生“三守三会”人文素养提升德育实践模式研究》11月9日在重庆召开的推进“西部职业教育教材建设及师资培训项目”暨立项课题研讨会上，被列为全国33项重点课题之一，获得教育部“西部职教项目”资金支持。

　　据悉，该项目系教育部、财政部批准的国家宣传文化发展专项基金项目。“西部职教项目”共有全国西部8个省（自治区、直辖市）近80家单位申报了200余个课题，经项目办审核后有141个课题提交评审专家评审。7月24至25日，“西部职教项目”办聘请教育部职业技术教育中心研究所及西部职教项目专家组部分专家，对申报课题进行了认真评审，最后评出105个课题准予立项，其中重点课题33项，立项课题72项。