“剃头挑子一头热”、“校热企冷”等字眼多年来一直被用来描述职业教育校企合作现状。然而，笔者在对浙江近30家企业老总进行深度访谈时发现，在当前人口红利逐渐消失，企业面临技术转型升级的背景下，企业参与职业教育的积极性比较高，企业关注的核心是参与职业教育能否满足其内在需求。当前，校企合作中存在一些对企业认识上的偏差和误区。

    不要责怪企业没有参与积极性，企业参与职业教育一定是基于企业自身的发展需求，职业院校应该与有内在合作需求的企业对接。

    有人认为，政府应该出台法律法规，将校企合作作为企业必须履行的社会责任。实际上，企业不会因为法律规定就来参与，企业是否参与职业教育，很大程度上是由企业自身发展的需求来决定的。调查发现，一些企业确实没有校企合作需求。比如，有的企业在劳动力市场随时可以招到廉价劳动力，有的企业需要大量本科以上学历员工，有的企业有能力自办培训机构。这些企业都没有校企合作的需求，我们不应该用政策来“绑架”他们，就算法律规定企业一定要参与，企业也可走走形式，随便找个学校以一纸协议应付了事。但是，也有大量的企业存在校企合作需求。比如，一些连锁经营、一体化经营的企业，需要技能型人力资源的不断补充；一些技术密集型企业，希望得到职业院校师资团队的技术支持；一些销售型企业，希望其产品得到学校实训教学的支持，提升产品知名度和销售额。职业院校应该从教育规律出发，与有合作需求的企业进行对接。对于那些没有合作内在需求的企业，职业院校大可不必去理会。

    不要责怪企业没有社会责任感，企业作为理性经济实体，参与职业教育一定要讲成本收益，这本身无可厚非。

    企业是以营利为目的，运用各种生产要素向市场提供商品或服务，实行自主经营、自负盈亏、独立核算的法人。很明显，企业作为经济实体，在做出校企合作决策前一定会考虑到成本和收益。调研中发现，尽管绝大部分企业负责人不会详细列举校企合作后可能发生的成本、收益和可能面临的风险，但企业一定会根据自身的需求进行大致的评估。如果在校企合作过程中，企业得不到利益，甚至存在亏损可能，企业是不可能与学校进行持久合作的。当然，暂时的亏本企业或许不太在意，但从长远来看，只有校企合作对企业来说有收益，企业才会坚持合作。有学者认为，企业参与职业教育是履行社会责任，但是从访谈结果来看，只有不到10%的企业老总认为，参与职业教育是出于承担社会责任的目的，而这10%的企业基本是大型国有企业。实际上，即使是这些企业，也大多数是在长期校企合作过程中尝到了甜头。高达90%的企业老总认为，校企合作首先要基于成本收益的考虑，其次才会考虑社会责任。企业承担社会责任是需要条件、基础和能力的，不考虑成本和收益地承担社会责任，不符合企业作为市场主体的要求。

    不要责怪企业不想深度合作，这需要职业院校给予企业机会，同时更需要政府给予企业深度合作的机会。

    当前企业参与职业教育总体情况还不够理想、不够深入。调研中，一些企业老总讲到，现在与中等职业学校合作遇到了瓶颈。一些企业与职业学校合作的目的是为了优先获得优秀毕业生，但随着现代职业教育体系建设的推进，优质中职校的毕业生升高职的比例越来越多，选择就业的学生越来越少，这样校企合作就丧失了合作基础。据笔者了解，杭州市某职业学校，前几年升学比例大约为30%至50%，而这两年升学比例达到70%至80%。以前是排名后50%的学生就业，现在是后20%的学生就业。宁波一所中职学校每年升学比例达到95%，近1000人的毕业生中只有约40人就业。这让为了获取人力资源而选择校企合作的企业情何以堪！让他们如何再与学校深度合作！还有一些企业，除了人力资源需求外，还希望能节省资金，得到学校场地和设备的支持。但在实际合作过程中，这样的设想难以实现。如杭州市某职业学校引入企业生产线，与企业共建生产性实训基地，但因缺乏政策支持，双方面临实训设备产权归属、利益分配等纠纷和国有资产流失等问题，严重影响和制约了校企合作的深度发展。因此，在校企深度合作过程中，职业院校能为企业提供什么好处，政府在此过程中承担什么角色，是保证校企深度合作的关键。

    （作者系杭州市职业技术教育研究室教研员）

    ［ 委托管理 ］2月17日，黑龙江省甘南县人民政府委托齐齐哈尔工程学院管理甘南县职教中心签约仪式举行。破除传统行政管理观念，打破公私体制界限，将公办职业学校交给民办高校委托管理，体现了当地政府开放的办学姿态，具有重要的政策意义。

　　［ 国务院常务会议 ］2月26日，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育。会议确定了加快发展现代职业教育的5项任务措施。

　　［ 新型职业农民 ］3月14日，教育部和农业部共同制定的中等职业学校新型职业农民培养方案下发。方案明确了新型职业农民的培养对象，允许学生采用半农半读、农学交替等方式，分阶段完成学业。

　　［ 本科高校转型 ］4月25日，以“建设中国特色应用技术大学”为主题的“产教融合发展战略国际论坛”在河南省驻马店市开幕。178所高校发布《驻马店共识》，提出引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型。

　　［ 专业教学标准 ］4月30日，教育部公布了首批14个专业类的95个中等职业学校专业教学标准。

　　［ 技能大赛 ］5月31日至6月27日，2014年全国职业院校技能大赛在天津主赛场和北京等12个分赛区举行，逾万名选手参加了比赛。

　　［ “工士”学位 ］6月20日，湖北职业技术学院1103名应届毕业生获得学校颁发的“工士”学位证书。学位设计者希望学校的“试水”能为国家职业教育学位制度建设提供样本。

　　［ 全国职教会 ］ 6月23日至24日，第三次全国职业教育工作会召开。习近平总书记就加快职业教育发展作出重要指示。李克强总理接见与会全体代表并讲话。会前，国务院下发《关于加快发展现代职业教育的决定》，教育部等六部门发布了《现代职业教育体系建设规划》。

　　［ 全民终身学习 ］8月11日，教育部等七部门下发《关于推进学习型城市建设的意见》，在全国各类城市广泛开展学习型城市创建工作。11月4日，全民终身学习活动周全国总开幕式在重庆市渝中区举行。

　　［ “零投档” ］8月底，有媒体报道，高职学校遭遇大面积“零投档”，一石激起千层浪。教育部职成司委托天津大学教育学院对这一情况进行调查，数据显示，高职院校招生录取情况总体良好，“零投档”属于小概率。

　　［ 现代学徒制 ］8月25日，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，提出建立政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。12月12日，现代学徒制试点工作推进会在河北唐山召开。

　　［ 职教法修订 ］9月12日，教育部职业技术教育中心研究所受教育部委托，启动了《职业教育法》的修订工作，计划年内取得实质性进展。

　　［ 浙江中职课改 ］11月12日，浙江省正式启动中等职业教育课程改革。课改“普职融合”的取向和升学课程系统的开发在职教界引发讨论。

　　［ 40亿元中职专项资金 ］11月16日，中央财政下达现代职业教育质量提升计划专项资金40亿元，用于改善中职学校基本办学条件，提升中等职业教育基础能力。

　　［ “校企一体化”创新联盟 ］11月21日，全国高职“校企一体化办学”创新联盟在山东莱芜成立。50所高职院校和50家合作企业成为联盟首批成员。

　　［ 提高高职生均拨款 ］11月28日，财政部、教育部宣布，建立完善以改革和绩效为导向的生均拨款制度，2017年各地高职院校年生均财政拨款水平应不低于1.2万元。

　　［ 深化教学改革 ］12月4日，教育部公布《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）》。12月19日，教育部在京召开全面提高职业教育人才培养质量工作视频会议。 

    中华职业教育社第十一次全国代表大会12月31日在北京闭幕，全国人大常委会副委员长、民建中央主席陈昌智当选为理事长，全国政协副主席、民建中央常务副主席马培华等10人当选为副理事长。

　　陈昌智在闭幕会上发表讲话指出，本次全国代表大会经过全体代表的共同努力，圆满完成了各项任务。中华职业教育社要认真学习贯彻习近平总书记对职业教育工作的重要指示精神，研究分析新形势下职业教育和群众组织工作所面临的新情况、新问题，进一步增强新形势下做好职业教育工作的荣誉感、责任感和使命感；继承优良传统，弘扬黄炎培职业教育思想；努力开拓创新，积极应对时代挑战；切实加强自身建设，全面提高服务水平，为全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦作出新的更大的贡献。

　　据介绍，5年来，中华职业教育社共向各级两会提交议案、提案等材料7000余份，资助贫困学生79．94万多人，资助金额8．85亿元，累计培训各类实用技术人员1298．94万人次，帮助356．08万人实现就业。目前，中华职业教育社共有个人社员3．4万人，团体社员2700个。

——陕西工业职业技术学院开展国际交流与合作纪实

《国家高等职业教育发展规划》明确提出，加强国际交流与合作是高等职业教育适应经济全球化要求和国家“走出去”发展战略需要的必然选择，对提升我国高等职业教育国际知名度和国际化水平具有重要意义。近年来，陕西工业职业技术学院秉承创办“省内领先、国内一流、国际知名”高职院校的办学目标，聚焦学生和教师的国际化视野培养，努力推进办学的国际化进程，提高了人才的培养水平和质量。

 海外交流 开阔学生国际化视野

 “对于德国的生活，我简直就是作了个‘白日梦’，只是这个梦是真实存在的。”大一女生潘梦涵在赴德国学习体会中写道。这个19岁的女孩是陕西工业职业技术学院土木工程学院学生，由于学习成绩优异，英语好，2014年5月，她和其他四名同学被学院选派到德国奥斯特法利亚应用科技大学进行了为期半个月的交流学习。

到达德国高校后，潘梦涵和美国、巴西、印度、芬兰等知名高校来德交流的学生一起上课。教授们为他们制定了详尽的授课计划，来自四个国家的9位教授从欧洲的历史讲到了新能源技术，全英文授课，内容非常充实。学习期间，教授们还亲自带领他们参观了德国的生物村、太阳能工厂、垃圾发电厂、古银矿等新能源工厂和历史遗迹。

 德国之行，让这个来自渭南农村的女孩眼界大开，深受震动。上大学前，从来没有走出过渭南的地界，现在，一下子去了德国，还在德国大学里学习了半个月。对于高职院校的学生来说，出国留学好像是本科院校学生的事，离自己很远很远。但在陕西工业职业技术学院，学生的国际化培养已经蔚然成风，赴海外交流学习已经非常普遍。

 按照陕西工院“十二五”发展规划和教育教学质量提升计划，陕西工业职业技术学院建立了一系列学生海外教育项目，全方位与海外高校开展学生交流工作。

 2011年11月，陕西工院院长崔岩教授在随教育部高职院校领导海外培训团赴德国学习期间，积极与德国教育界交流，寻求合作项目。选派学生赴奥斯特法利亚应用科技大学短期学习，是崔岩院长在德国学习期间取得的成果之一。从2012年开始，学院共派出了14名师生赴奥斯特法利亚应用科技大学进行了交流学习。按照该校学生海外教育规划，今后，每年派出6名品学兼优的学生赴德国奥斯特法利亚应用科技大学短期学习，并根据与德国霍夫应用科技大学、伊尔梅瑙工业大学的合作进展，争取到2015年，学院每年赴德国高校短期交流的学生数达到20名。学院还为学生赴德国短期学习提供70%的费用资助，对特困家庭的学生，全额提供资助，这在全国高校中是不多见的。

 “人还是要出去走走的，世界很大，很精彩，有很多意想不到的故事。你会发现，哦，原来世界是那样的，原来自己是这样的，就不会拘泥于现在的生活，不会为琐碎的事烦恼，你会变得很豁达，很宽阔。”这是潘梦涵回国后的感慨。

 有同样感受的还有李雪，这个陕北女孩如今已是陕西电子信息职业技术学院实验室的一名实验员。李雪是陕西工院汽车与物流学院电子商务专业的毕业生。在大三的第一学期，报名参加了学校的台湾交换生项目，在台湾中州科技大学进行了为期一学期的交换学习，台湾学校免收学费，陕西工院提供助学金，李雪在台湾度过了一学期充实而快乐的大学生活。李雪在台湾学习了很多，不但领略了祖国宝岛台湾的风光，认识了很多台湾的朋友，重要的是，刚从台湾回来，就被陕西电子信息职业技术学院录用了，该校很注重她在台湾的学习经历。李雪在给学弟学妹们介绍她在台湾的学习生活时，讲到台湾的学习改变了她的人生轨迹。

 自2013年起，陕西工院与台湾中州科技大学、建国科技大学建立了良好的合作关系，目前，该院分两批送出了14名同学赴台湾进行交换学习，第三批10名同学将于今年9月份成行。从2014年起，该院计划每年向台湾高校派出20名学生进行为期一学期的交换学习。台湾高校目前正在筹备选送台湾学生赴陕西工院交换学习。双方互认学分，并为学生提供免学费、奖学金、助学金等方面的政策。台湾高校还利用其国际化程度高的优势，积极组织陕西工院的交换生参加各类国际技能大赛。

 目前，陕西工院正在与韩国建阳大学、爱尔兰国际学院和澳大利亚的高校正在积极协商落实学生的交流学习项目，从2016年起，计划每年赴海外交流学习的学生数达到80名，招收各类海外交换生和留学生数达到50名。

 海外深造 提升学生上升空间

 刘金涛，陕西工院2012届毕业生，毕业时，他没有选择就业，而是参加了学校的国际合作项目，赴德国高校攻读德制硕士学位工程师。如今，他是德国伊尔梅瑙工业大学的学生，攻读电气工程师硕士学位，与国内同去的中国石油大学同学一样，师从德国教授，实现着自己的留学梦。

 陕西工院作为国家示范性高职院校，长期以来，主动适应经济全球化要求和国家“走出去”发展战略需要，积极思考和探索如何为学生提供一条与国外高水平大学对接的学习途径，为学生提供一个上升为国际化人才的培养平台。也是在2011年，该院院长崔岩在德国学习期间，与德国大学联盟、德国BSK国际教育机构执行总裁凯尔•费德勒博士达成了共识，双方合作，建立一条中国高职院校与德国公立高校德制工程师培养模式对接的平台，将中国高职院校的毕业生送到德国高校去继续深造，成为国际化的高水平工程师。2012年2月，陕西工院与德国大学联盟、德国BSK国际教育机构签署了合作框架协议，正式启动了学生硕士学位德制工程师的培养。

入选德制工程师项目的学生在完成陕西工院的学习后，通过项目的“中国学生境内外配套办理及保障程序”进入德国应用技术大学和工科大学，按照德国工程教育体制完成学士学位和硕士学位的学习，并依法实现硕士学位与注册工程师的无缝对接，取得德国制式的硕士学位工程师文凭。该文凭具备在国际上作为从业工程师的职业资格。

 项目开设两年来，吸引了8名同学赴德国伊尔梅瑙工业大学学习。2013年9月，学院开始引进德语外教，开设德语课。2013年11月，该校“应用型硕士学位德制工程师赴德学习预备部”正式挂牌，校内已形成了浓郁的赴德国高校深造的氛围。

 刘金涛在赴德国学习之前，崔岩院长给他颁发了5000元人民币的奖学金，以资助他在德国顺利完成学业。而对陕西工院的学生们来说，学院为他们免费提供留学咨询服务，免费开设英语和德语培训班，由学院的四名英语、德语外教上课，为他们提高语言技能，赴海外深造起到了极大的帮助。

基于良好的对外合作交流氛围，爱尔兰国家学院、韩国建阳大学先后与该院签署了合作协议，启动了相关学生留学项目。

 就业、专升本，还是留学深造，陕西工业职业技术学院的学生面向未来，相比其他高职学院的学生，无疑多了一个选择，那就是留学深造。

 海外研修 建设国际化师资团队

 郭靖，28岁，研究生毕业后进入学院教师岗位刚刚两年。郭靖最近很忙，一有空闲就和学院的外教老师学习英语和德语，因为工作表现突出，学院决定今年9月份送她到德方合作院校德国伊尔梅瑙工业大学参加为期三个月的中德教师交流项目。学院的决定让年轻的郭靖着实振奋，也感到压力不少。因此，在繁忙的工作之余，郭靖努力做好赴德国交流学习的各项准备工作。

 其实，郭靖只是该院青年骨干教师赴海外研修计划的一员。近年来，学院大力实施“走出去”战略，加大选派青年骨干教师出国进修学习力度，加强师资培养，提高教师的国际化视野。

 2012年2月，陕西工院与德国BSK国际教育机构签署框架协议以来，借助德国大学联盟的优势，实施了大规模的教师交流与培训计划。

 实施中德教师中期交流项目。该项目旨在通过一项陕西工业职业技术学院教师与德方高校教师相互中期进修和讲学的交流计划,使双方有机会在教育理念、专业层面、学术水准等方面实现更广泛和深入的交流,以达到有效促进高等教育国际化的目的。该项目由德国BSK国际教育机构提供资金支持，并每年安排三名青年骨干教师赴德国高校进行为期三个月的交流学习，三年来，共派出了9名青年骨干教师赴德国汉诺威大学、伊尔梅瑙工业大学进行了交流学习。参加项目的教师除过观摩德国教授的教学方法外，还与德国的教授合作开展学术和科研项目。

 实施骨干教师赴德国应用科技大学短期研修项目。2012年以来，学院利用暑期，共派出了105名骨干教师赴德国代根多夫应用科技大学进行了为期28天的短期研修项目。研修主题为德国公立应用技术大学的专业建设及人才培养模式。28天的培训，德国应用科技大学先进的人才培养模式震动了教师们，给他们带来了全新的教育理念。

2012年到2013年，在陕西省教育厅的支持下，学院派出了23位教师和管理干部参加了新加坡淡马锡基金会—南洋理工学院的师资培训项目。2009年以来，该院参加教育部、国家留学基金委各类学习项目的教师数近16位。

 据统计，从2009年开始示范院校建设以来，陕西工院先后派出了320余名教师赴德国、澳大利亚、新加坡、美国、英国和香港地区进行了师资培训。大规模的师资海外培训，使该校具备了一支具有国家化视野的教师队伍，这为该校培养具有国际视野的能工巧匠提供了人力保障，也为实现建设国际知名高职学院有力地促进了学院教育教学质量的提高。

“走出去”还不够，陕西工业职业技术学院近年来还积极实施“引进来”战略，以加大教师的培养培训力度。

 2011年和2013年，学院先后两次邀请德国职业教育专家胡格先生进行教学法培训，参加胡格先生教学法培训的骨干教师达到了380多名。胡格先生先进的教育理念和教学方法在教师中间造成了极大的震动。

 2013年6月，学院邀请伊尔梅瑙工业大学教授、欧洲电子电力协会主席劳伦斯教授来校举行学术讲座，给陕西工业职业技术学院的师生举办了一场国际高水平的学术盛宴。

 陕西工院高度重视引进海外智力工作，学院常年聘请有英语和德语文教专家，给教师进行业务培训，对学生进行外语培训。2013年开始，实施分层次教学改革试点，教改试点班级全部推行英语外教上课，极大地提高了学生的英语学习成绩。

 国际化的教师培养为陕西工业职业技术学院培育了一批学术和教学骨干，促进了教学内容、教学模式的创新改革和课程国际化建设，极大地提升了该校的教学科研工作。

    毕业季来临，长沙航空职业技术学院传来可喜消息，截至2014年11月，学院2015届毕业生已有1643人就业，就业率达到56.1%，比上年同期就业率高出12个百分点，飞机（发动机）维修专业对口就业率达72%，航空机械制造与自动化专业的对口就业率达84%。

　　据该院院长朱厚望介绍：学院对接航空企业岗位标准来培养人才，联合军队航空修理企业、中航工业企业、民航通航企业等行业企业专家组成课程开发团队，深入研析航空企业职业岗位能力要求，“解构”和“重组”职业岗位所需的知识、技能和态度，共同研究制定专业人才培养方案，从人才培养质量上狠下功夫，取得了良好效果。

　　同时，该院飞机维修、数控技术、电子技术、航空服务等20多个实习实训车间（室）全面推行6S实训教学现场星级评价管理，能真实模拟或再现企业生产一线职业环境，学生通过实习实训，实践操作能力增强，毕业后到单位大大缩短了适应时间，做到“零距离”上岗。 

    中高职衔接试点迎合了教育发展规划纲要提出的发展需求，为构建现代职教体系做出了有益探索，推进了现代职教体系构建的进程。但是，由于这些改革早已脱离了在“点”上试验的概念，一哄而上，带来了不少新问题，亟须统一的、系统的设计。

    近年来，职业教育体系内部衔接的试点蓬勃发展，出现了中高职3+3分段培养、中本3+4分段培养、高职本科3+2分段培养、高职本科联合培养、中高职贯通、中本贯通、专本贯通等各种模式。在东部某省会城市，4年时间，试点院校和试点专业分别由7所院校、4个专业发展到现今的56所院校、47个专业，招生计划也由480名扩展到5500名，该省的试点项目在两年时间内也由71个发展到422个。

    这些试点迎合了教育发展规划纲要提出的发展需求，为构建现代职教体系做出了有益探索，推进了现代职教体系构建的进程。但是，由于这些改革早已脱离了在“点”上试验的概念，一哄而上，带来了不少新问题，亟须统一的、系统的设计。

    各自为政的衔接问题重重

    问题一：规模扩张与生源质量的矛盾。中高职衔接模式在刚开始试点时一度受到了考生的追捧。如前面提到的东部某省会城市，2010年是试点第一年，480个中高职衔接招生计划吸引了超过7000名考生报名，录取平均分超过普通高中分数线，平均录取比例高达15∶1。之后几年，招生计划从480人，增加至1000人、1378人、3117人和5500人，逐年大幅增长。随着录取人数的增多，该模式的优势逐步弱化。至2014年，最低投档控制线360分，仅比普通中专最低投档控制分数线高10分。生源的快速扩张带来质量的不断下降，已引起有关部门的重视和极大的担忧。

    问题二：课程难度与学生年龄的矛盾。笔者对某中高职衔接试点专业学生跟踪调查发现，学生普遍感到一些课程的难度较大，超出了学习能力范围。中高职衔接，必然要对课程进行一体化设计，有些原本在高职或本科阶段学习的内容被提前到低年级，特别是理论知识，对于低年级学生来说难度过高。

    问题三：长学制与学业灵活选择的矛盾。对试点专业学生跟踪调查还发现，绝大多数学生在报考专业时不具有指向性。对于“您出于何种原因报考本校本专业”这个问题，只有两成的学生表示是因为“专业兴趣爱好”或“职业倾向”，其余均是出于“中高职衔接”或“父母或中学老师推荐”。通过对教师的访谈也了解到，衔接培养的学生通常会觉得比普通中职生优越，第一年对学校和专业有一定新鲜感和学习压力，学习积极性比较高，但从第二年开始，学习热情普遍下降，出现厌学现象。可见，衔接模式虽然构建了一种新的学制体系，打通了职业院校学生的升学之路，从而获得学生和家长的青睐，但由于招生对象是初中毕业生，其价值观、职业观尚不稳定成熟，衔接培养过早限定了学生的专业选择，而较长的学制也容易导致学生的学习倦怠。

    问题四：资源共享与院校壁垒的矛盾。资源共享是衔接培养的一个重要特征。试点院校通常都组建了衔接培养工作机构，定期联合开展活动。但这些活动对培养质量的保障和推进作用并不大，院校间的师资、实习实训资源共享也不乐观。这是由于，一方面地理距离造成了两校之间的沟通和资源共享不便，另一方面两个主体的利益诉求也各不相同。对中职校来说，与高职、本科衔接最直接的利益就是保证了生源和质量，但对高职和应用本科来说则不然，一是年限的缩减使其学费收入受到一定影响，二是衔接培养在某种程度上也缩减了其可选择的生源范围。在实施中，中职学校希望学生都能顺利转入高职阶段，而高职院校却希望转入高职阶段的学生全都合格。因此，试点中往往发现，中职校的积极性特别高，而高职和本科的热情却并不高。

    此外，中高职衔接要对课程内容进行重构。目前的做法主要是试点院校依靠自身师资力量和资源进行专业教学标准、课程标准以及教材等的开发，即便是同一专业的不同试点院校之间也是如此。这种各自为政的开发方式造成大量的劳动重复和资源浪费，尤其是在通用的文化基础课程开发方面。

    问题五：一体化与层次界限的矛盾。现有衔接模式的主要做法是让有意试点的院校自行结对，选择试点专业，制定试点方案，开发课程体系。在具体操作中，试点院校都比较好地从一体化培养的角度设计了培养目标、课程体系和教学内容等，较好地实现了同一专业方向的一体化培养。但这种一体化设计同时带来另一个问题，即职业教育各层次之间的培养界限模糊，从长远来看不利于现代职教体系的整体构建。其互为衔接的课程体系和培养方案也只适合在试点院校中使用，在时间和空间上存在很大的局限性。

    衔接需地方和国家统筹设计

    反思职业教育现有的衔接模式，笔者以为构建现代职教体系的根本不在于形式，而是人才培养目标的层次定位和课程体系的衔接，包括专业设置、培养目标、课程设置、教学内容等之间的衔接。这种衔接不应由试点学校自行来完成，而应上升到国家层面至少是地方政府层面，由教育行政部门牵头组织各有关方面来共同完成。具体的做法可以是：

    首先，由教育主管部门会同有关行业主管部门、行业组织等，结合当地经济社会的发展对人才需求的规模和层次，统一规划中职、高职、应用本科、专业学位等层次上的专业布局，形成与各行业产业链相对接的专业布局结构。这是现代职教体系内部有机衔接的基础。

    其次，教育行政部门要抽调各级职业院校同一类专业的专业带头人或负责人，会同行业、企业专家，根据行业中各层次的人才规格要求，明确中职、高职、应用本科、专业学位各自对应的技术等级和标准，准确描述与界定各层次的培养目标与任务。这是职教体系内衔接的必要前提和逻辑起点。

    再其次，以培养目标为依据，制定统一的适用于本地区同一专业的专业教学标准，设置课程，筛选和组织教学内容，做到同一专业或同一类专业的各级职业教育之间的教学要求和内容层次分明、互为衔接、自成体系。全国范围内通用的公共基础课可以由教育部职教司组织专家统一制定；专业课程则可以以区域为单位制定。当专业结构、培养目标、教学标准、课程和教学内容的顶层设计完成后，各级职业院校所要做的就是按照标准实施教学。

    最后，要实行专业归类对口招生报考制度。对职教体系内的衔接来说，对口招生无疑是衔接的纽带和桥梁。需要改革现有的高职（含应用本科）招生考试制度，制定高职（含应用本科）生源应以对口招收中（高）等职业学校毕业生为主的政策和相关措施，保证各层次专业教学标准的真正有效实施，推动职教自身体系的形成。

    总之，同一专业或同一类专业，只要做到中职、高职、应用本科、专业学位之间培养目标层次分明、互为衔接，课程及教学内容也就自然而然地衔接起来了，一个常态化的体系也就形成了，学生的学业选择和成长路径也将更加多样。只有职业教育自身形成上下衔接的体系，普通教育与职业教育纵向两轨并行、横向互相沟通的教育体制才能得以实现，职业教育社会地位也将得以提升。

    （作者系上海电子信息职业技术学院科研处处长、高教所所长）

12月25日下午，由济宁职业技术学院牵头组建的济宁市机电职业教育集团和济宁市汽车职业教育集团在济宁职业技术学院文体中心一楼报告厅正式揭牌成立。济宁市人大正厅级领导王应进、济宁市人民政府副秘书长林晋、济宁市教育局长闫志强、济宁市职业技术学院党委书记王宝海、院长于建民及相关部门的领导共同出席了本次活动。

　　当前，山东省正处在加快建设教育强省的重要时期，整合资源，组建职教集团，是形式所需、发展之要、振兴之计、长远之策。对于打造教育强省、推进经济社会发展具有十分重要的意义。加强校企合作、校际合作，实现优势互补，形成职业院校办学的集中优势，为相关产业发展提供更好、更高、更全面的人才与智力支持，为相关产业发展注入更加强劲的动力，这是济宁进一步优化职业教育资源配置，促进职业教育与地方经济社会发展融合的有力举措。济宁市人大正厅级领导王应进说。

　　近年来，济宁市通过不断加强职业院校基础能力建设、深化人才培养模式改革、积极推动集团化办学，职业教育正向高质量、有特色方向发展。这次组建济宁机电职业教育集团和汽车机电职业教育集团，可以整合汽车和机电职业教育资源、深化校企合作，必将为进一步满足济宁经济和职业教育发展需求,为济宁全面打造“核心增长极”发展战略发挥应有的作用。济宁市教育局局长闫志强在会上说。

　　“要实现职业教育的大发展，就必须以互惠互赢为基础，深化校地、校企、校际合作，创新办学体制机制。创新校企共同体体制机制，改革学岗直通人才培养模式，实施文化育人拓展学生素质。深入推进职业教育集团化办学，建立和完善校企深度合作、共生发展的长效机制。” 济宁职业技术学院院长于建民说。

　　此次济宁市机电职业教育集团和汽车职业教育集团的成立，是贯彻落实“对接产业（行业）、校企合作、提升质量、推动职业教育深度融入产业链，有效服务社会经济发展”的职业教育工作方针的具体体现，也是为促进汽车机电类职业教育发展所采取的一项重要举措。

　　集团成立后，各成员单位都是职教集团的一份子，将紧紧围绕培养高素质技术技能人才这一目标，群策群力，形成合力，共谋发展，为推动济宁市职业教育发展作出新的贡献。

    新华社北京12月30日电 中华职业教育社第十一次全国代表大会30日在京举行。中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东出席并讲话。

　　刘延东指出，长期以来，中华职教社作为党和政府团结联系广大职业教育工作者的桥梁纽带，在推动职业教育研究、服务职业教育实践、开展职业教育扶贫等方面发挥了重要作用。

　　刘延东强调，适应我国经济发展新常态，应对国际综合实力和人才竞争新挑战，迫切需要办好职业教育。要深入落实科教兴国和人才强国战略，把职业教育摆在国家发展全局重要位置，以提高质量、促进就业、服务发展为导向，坚持政府保基本、促公平，充分发挥市场机制作用，深化产教融合、校企合作，着力构建现代职业教育体系，培养大批高素质劳动者和各行各业技能人才，为经济提质增效升级和改善民生提供有力支撑。她希望中华职教社继承弘扬优良传统，增强大局意识，发挥独特优势，加强自身建设，主动建言献策，不断提升服务社会能力和水平，为促进职业教育健康发展、实现“两个一百年”奋斗目标和中国梦作出新贡献。

　　全国人大常委会副委员长陈昌智、全国政协副主席马培华、中华职业教育社理事长张榕明出席会议。中华职业教育社成立于1917年，是由教育界、经济界、科技界从事和关心、支持职业教育事业的人士组成的职业教育团体。

    2014年即将过去，这是一个令职业教育工作者怦然心动的年份。

　　2014年，对于年轻的技工学子周浩来说，是一个让他惊心动魄的年份，因选择从北大退学改上技校，他成为被媒体追逐和报道的对象。也许时至今日，他还因媒体的过分热情而苦恼，而他却没有意识到，若干年后，作为从北大退学读技校的第一人，他的一次主动转身，也许会写入中国职业教育发展的历史，使许多人开始对职业教育本身所散发出的魅力另眼相看。

　　2014年，对于王明靖、李志仁、张少华这3个心灵手巧的90后小伙儿来说，也值得记忆。也许没有人会记住他们的名字，但公众第一次对一个过去不知名的器物发生兴趣，那就是鲁班锁，一种从中国古代流传至今的益智玩具。2014年10月，出访德国的国务院总理李克强把它作为国礼赠送给德国总理默克尔。这份“神秘礼物”精巧美丽，用铝合金代替了木头，将传统和现代严丝合缝拼接在一起。鲁班锁，中国制造，余味无穷。

　　2014年，我们也不能忘记湖北职业技术学院1103名毕业生的面孔，在毕业典礼上，他们被授予相当于本科副学士学位的“工士”学位证书。“工士学位”对于学生们是陌生的，对于中国的高等教育体系来说也是陌生的。高职教育在学位序列中一直没有一席之地，学校的做法令1000多张年轻学子的脸上笑容焕发，充满幸福。尽管有关部门以审慎的方式对于这种做法作出回应，但谁敢说，若干年后，这不是一个值得记忆的开端呢？

　　2014年，职业教育内外的人们感受着职业教育为中国教育、为年轻学子们带来的美好和改变，他们的选择和改变属于自己，更属于这个表面平静而深处波澜壮阔涌动着的时代。

　　的确，我们的时代到了。时隔9年之后，国务院再次召开全国职业教育工作会议。习近平总书记所说的“着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚”让无数人怦然心动。这次会议是改革开放以来国务院召开的第三次全国职业教育工作会议。与此同时，教育部相关负责人所说的600所本科院校转型职业教育的论断，也让许多人胸口一热，眼前一亮。

　　在一个个年轻而富有激情的面孔背后，原来背靠的是这样一个属于职业教育人的大时代。为此，人们不禁发出感慨：看啊，职业教育的春天又来了！的确如此，也许，绿茵遍野、树木苍翠需要经历几个春天的努力孕育，经过一代又一代职教人不竭地努力和投入。职业教育是面向人人的事业，也是一份让人随时可以燃烧激情的事业。

　　尽管如此，在这一年中，与兴奋相伴的还有种种艰辛和挑战，一些学校的招生困局依然，一些职业院校的办学质量依然堪忧，而作为民办学校龙头的山东蓝翔技工学校把学生拖入旷日持久的负面新闻里……职业教育的忧思还在，问题还在。

　　2014年，感谢你的目光为职业教育而聚焦，感谢因职业教育给我们带来的或短或长的思考、痛感，还有那种长久而持续的感动。伴随着这一切，2015年，在大力发展职业教育的路上，让我们在回首中携手同行，不离不弃！

　  12月29日，原全国人大常委会委员、教科文卫专委会委员吴启迪，今天将自己珍藏的与教育、科学文化、计算机网络等相关的一批书籍，捐赠给海南职业技术学院图书馆。

　　赠书仪式结束后，吴启迪与该院部分教师就如何更好更快地发展高等职业教育等话题，进行了深入交流与探讨。海南职业技术学院作为该省首所进入“国家示范性高等职业院校”行列的学院，创办14年来已为海南经济发展建设培养输送了3万多名高素质的技能型人才。 

　　为了更好地借鉴企业管理文化，提升班主任教育教学能力和水平，12月11日至12月13日，沙溪理工学校与联想教育培训事业部合作举办班主任团队管理研修班，学校40名教师参加了本次培训。
　　开班仪式上，沙溪理工学校校长陈仕楷发表了热情洋溢的讲话。他对联想教育培训部老师的敬业精神表示高度赞赏，对联想集团的“分享”、“团队精神”、“共赢”等理念表示肯定。他强调，教育是一项重要工程，教育事业的发展，学生成人成才，关键在教师。党的十八大以来，习近平总书记发表了一系列重要讲话，老师们要按照总书记讲话精神，当一名人民满意的好教师，在教育教学过程中运用高水平的方式方法。他希望参加培训的老师认真学习，吸取精华，把学到的知识运用到教育教学实践中。
　　此次培训的主讲教师由来自联想教育培训事业部的张理奎、娄晓峰两位老师担任。两位老师通过视频欣赏、游戏、讨论等多样的教学方法，让老师们学习了如何与学生建立信任、如何确定班级奋斗目标、如何激励学生、老师如何养成良好的习惯等内容。老师们表示，尽管培训时间短，但收获颇丰，学到了很多新知识，掌握了很多新方法。今后会改变固有的思维模式，换个角度看待教育教学中的问题，以积极的心态开展工作。

编者按：招考制度改革一直是社会热议的焦点问题，特别是在十八届三中全会明确深化教育改革、全国职教会议提出加快发展现代职业教育、国家出台《关于深化考试招生改革的意见》等重大决策之后，围绕高职院校招生制度改革的声音越来越多。近期，在光明日报组织的“第三届高职校长微论坛”上，部分知名高职校长们，介绍了各自省份或院校的思路和实践。今天编发此文，以飨读者。

　　高职招生改革，势在必行、大有可为

　　刘洪一（深圳职业技术学院书记、校长）：我国的招生考试制度改革势在必行，现行考试制度是计划经济时代的产物，存有几个严重的问题：第一，一考定终身，不能适应考生自主选择和多样化选择的需求；第二，招生计划与社会需求之间未能建立有效反馈机制，一方面每年大批毕业生就业难，另一方面社会又找不到适用人才；第三，一刀切的应试模式不适应我国现代经济社会多样化发展的要求；第四，旧有招考模式严重导致应试型教育，不适应素质教育和教育自身发展规律的要求；第五，不符合招生考试的国际趋势和发展特点。

　　目前，深职院招生考试方式有以下几种：中高职衔接；我们是第一批获准单招的高职院校；普通高考；五年一贯制大专；与深圳大学联合招收应用型本科生；面向港澳台招生；招收留学生。学校在这些探索方面积累了一些经验和成效。

　　王振洪（金华职业技术学院校长）：浙江的试点方案主要有三个特点：一是双向选择权有效扩大。未来浙江的招考分为统一高考、“三位一体”（考生统一高考、高中学考和综合素质评价成绩按比例合成综合成绩）、提前招生、单独考试四种类型。考生、高校都被赋予了更多的自主权。

　　二是弱化“一考定终身”。统一高考中除了语文、数学，其他科目都有2次考试机会，成绩2年有效，可有效降低学生应考心理负担，使一次考试的重要性降低。

　　三是专业志愿优先。高考录取不再分批次，考生志愿由“专业+学校”组成，分大类实行专业平行投档。

　　崔岩（陕西工业职业技术学院校长）：目前，除普通高考外，大部分省份的高职招生制度改革均以5种模式为主：单独考试招生、对口单招、中高职贯通模式、技能拔尖人才免试入学、综合评价注册入学，已经充分体现了顶层设计的政策导向正在逐步下放自主权、不断拓宽渠道、尽量满足需求、探索试行试点等特点。但从进一步增强高职院校办学吸引力、发挥其在构建现代职教体系中承上启下的重要作用出发，改革尚有空间、大有可为。

　　高职招生改革的诸多关键点

　　刘洪一：放眼高职招生改革的未来发展，实践中有几个问题需要厘清：

　　第一，招生方式和考试批次要统筹设计，如何综合考量高考成绩与平时成绩，如何改革录取批次，都需要认真研究、统筹规划，该放的放，该统筹的要统筹。

　　第二，考试内容方面，死记硬背为主的应试型要求必须淡化，又偏又钻又尖的考试内容、题目必须避免。

　　第三，对高职来讲，高职教育与学科教育的“立交桥”必须打通，要让考生真正有自主选择权。

　　第四，不能为改革而改革。要真正把素质教育落到实处，建立适应社会主义市场经济要求和人民群众多样化要求、有利于人才选拔成长的现代招考制度，为中华民族伟大复兴事业提供有力的人才支撑，真正满足公民受教育权利以及自主选择权利。

　　董刚（天津职业大学校长）：“文化素质+职业技能”是一个很好的改革方向。作为一种以分类考试、综合评价为特征的考试招生方法，力求打破分数为唯一标准的录取模式，是高职院校招生改革的新突破。

　　以文化素质测试为基础，突出学生职业技能或职业适应性，强调学生在高职教育专业学习中的能力素质匹配度，这是符合职业教育技术技能人才培养特点的选拔体系。

　　与传统普通高考相比，这更具“包容性”和“开放性”。招生院校可根据专业或专业类培养特点要求以及未来对应职业岗位能力需求，制定出相应职业技能考核或职业适应性测试，强调考生的“文化素质够用，职业技能或职业适应性强”。

　　崔岩：高职必须尝试找到一个能够满足多样化求学愿望、解决院校发展生存需求、匹配企业岗位人才要求的核心点、着力点、生效点。我认为，可以这样尝试：

　　分类考试、平行录取，逐步脱离普教高考自成体系。逐步将现行的普通高考分成普通本科统考和高职高专统考两类不同层次类型的高考体系，试行高职院校完全可以单列批次录取，逐步扭转“职教低于普教”的错误认识。

　　加强统筹、分类指导，科学引导高职院校招生制度改革。根据院校不同发展基础，在招生政策扶持、招生计划方面实行分类指导与支持，推动高职院校办出特色。以国家层面的学业水平考试为前提，把好高职院校生源质量关，防止招生腐败和恶性竞争。实施本科层次高等院校退出高职招生机制。

　　蒋锦标（辽宁农业职业技术学院校长）：我特别关注中职升高职的技能加试。以下几个问题要特别注意：一，考试类型应当属于标准参照式考试，中职毕业生达到一定标准后即可升学。标准可参考职业资格鉴定的初级工或中级工标准确定，形成试题库向中职公开，进而引导中职教育的技能培养方向和培养标准，在高职阶段进行高级工或技师技能的培养与鉴定。第二，以考生单独面试、笔试和实际操作结合进行，既要考核实际操作水平，又要考核技能经验的形成。

　　关于单独招生考试，我认为文化基础测试要根据专业大类的基本要求确定，以必须够用为度。职业倾向测试题的开发就显得十分重要，目前高职院校的开发能力不足，要充分发挥企业的作用，借鉴企业人力资源开发经验。还要引进企业参与招生的职业倾向测试，这既可保证职业倾向测试的准确性，又可以实现学校招生与企业招工的同步性。

　　招生改革倒逼高职内部改革

　　王振洪：应该说，招生改革对于考生和高职都是机遇与挑战。一方面，专业优先的志愿填报和录取方式，同一专业院校间生源的竞争将成为所有院校要面临的挑战。另一方面，考生拥有多元选择、多次选择的机会，高职院校能否抓住机会吸引学生就读也是个很大的挑战，尤其是一批应用型本科即将转型带来的冲击。这都要求高职坚定地展开内部的改革。

　　刘洪一：招生考试改革，就是要倒逼高职院校更大胆、更务实地探索适合高职发展的改革创新，只有这样，职业教育才有向前发展的可能。

　　崔岩：我认为，在招生考试改革的同时，要择优试点、合理延伸，推行高职试办应用型本科人才培养实质性改革。使优质高职院校成为打通学生从中职到专科、专科到本科乃至研究生教育上升通道的支撑桥梁，推进高等职业教育的层次和类型取得实质性进展和制度性突破。同时，可以引入企业成立相关行业各专业大类联合考试指导委员会，最终形成统一的专业招考标准体系。

　　王振洪：高职必须精心谋划专业发展。高职应该以动力和压力双重驱动的市场竞争性倒逼机制，以错位发展促进优势发展，来谋划学校专业设置和专业发展。以对接区域优势产业和历史底蕴深厚的两类专业为核心，做大规模、做强实力，形成一批主体优势专业。

　　在深化高职教育的培养特色，积极推动教学方法、教学手段的创新的同时，必须针对不同的生源、不同的发展诉求，为学生提供增值的更大空间，实施多元化培养、差异化培养，将分层教学、选修教育、分方向培养、复合专业培养、创新班培养等作为教学改革的重要导向，真正做到“教其所求、育其所能”。（上文由本报记者练玉春整理）

      12月16日上午，江苏经贸职业技术学院合作办学联盟理事会2014年年会暨“百家企业进校园”产学研合作洽谈会在江苏经贸职业技术学院图书馆报告厅隆重召开。江苏省商务厅、联盟理事会荣誉理事长潘宪生，江苏省民政厅副巡视员沙维伟，合作办学联盟理事会理事长薛茂云，学校领导，联盟理事单位代表，校企合作单位领导，以及学校二级院（系）和职能部门负责人、教职工等300多人参加了会议。

    年会以“产教融合、互利共赢、相生相伴、共生共长”为主题，创新“政、行、校、企、社”五方联动的合作办学体制，以行业为依托、以市场为导向、以项目为纽带，跨界联动、资源共享、互惠互利、共谋发展，发挥规模效应、集约效应、集聚效应，打造高职教育发展“新名片”、“新高地”。

    薛茂云院长首先作了《产教融合、共生共长》2014年度工作报告,从经济社会发展的“新常态”、 现代高职教育的“新发展”、 高职院校的“新突破”和江苏经贸的“新未来”四个方面，总结了过去一年的工作成效，展望了未来的发展前景。

    （华润）苏果超市有限公司副总经理崔百强、北京博导前程信息技术有限公司总裁段建也到会致辞，介绍了校企双方在人才培养、专业设置、课程开发、队伍建设、实训基地建设、技术服务等合作领域的成果与收获，并就新业态时期如何培养企业急需的人才向参会人员提出了新的课题。

    年会期间，江苏经贸职业技术学院与百度营销大学、北京博导前程信息技术有限公司签订了三方合作框架协议，并与无锡九如城养老产业集团签署了订单培养合作协议。 

    最后，江苏省商务厅副厅长、江苏省商业联合会会长、合作办学联盟理事会荣誉理事长潘宪生作了《平台经济与职业教育》专题报告，他从平台经济的背景、特征、政府政策、商业模式、发展趋势五个方面，介绍了新常态下平台经济对高职教育校企合作的重要影响。

    合作办学联盟理事会是江苏经贸职业技术学院国家示范（骨干）高职院校建设过程中体制机制创新的重要举措，也是深化高职教育改革、激发办学活力的大胆尝试。在此基础上，学校已建立起政行校企深度合作的办学新模式，构建了“专业共建、人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型合作办学体制，为人才培养模式改革和社会服务能力提升搭建了全新的平台。

           发展规划处                                     2014年12月17日

    教育部副部长鲁昕在全国职业教育现代学徒制试点工作推进会上表示，必须加快推进现代学徒制试点工作，各地要系统规划，做好顶层设计，因地制宜开展试点工作，构建校企协同育人机制。（《中国教育报》12月15日）

　　最近几年，呼吁实行现代学徒制的专家建言此起彼伏，针对现代学徒制的专题研究从未间断，各地尝试开展现代学徒制改革的实践也积累了不少经验，但在教育部层面向全国发布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，召开专门会议予以推进并提出统一要求却是史无前例。

　　由民间倡议变为政府指导意见，由专家研究变为国家发展战略，其质变过程蕴含着国家对多年职业教育发展历程的总结反思和对未来职业教育发展的战略构画，是集实事求是与科学发展为一体的重大决策。

　　多年来，得益于各级政府和教育主管部门的正确引导和企业行业的大力支持，我国职业教育取得了长足的发展，从上世纪80年代的重振起步，到上世纪末职教办学条件的重点改善，从新千年职业院校的规模发展，到近十年着力夯实内涵提升，我国的职业教育一步一个脚印，年年都有新突破，对经济增长、社会繁荣、科技进步都作出了巨大贡献。

　　然而，从可持续发展的角度考虑，我国职业教育目前的办学水平和发展方式仍然满足不了促进产业升级、社会转型、科技创新的时代要求。突出表现在校企合作没能真正落到实处，校企融合还不够深入，企业参与育人的积极性没能得到充分发挥，职业院校单兵作战甚至闭门造车，培养出来的毕业生与企业需求的差距较大，尤其是毕业生的职业发展后劲“缺肥少力”，这样不仅制约了学生的终身职业成长，更直接影响到职业教育的声誉和企业参与技能人才培养、支持职教创新发展的积极性，最终影响到中国制造品质的提升和“中国智造”进程的推进。

　　放眼全球职业教育，英国、德国、美国、新加坡等发达国家的各种育人模式、办学机制各有千秋，其成功无不得益于职校与企业的深度合作。其中尤以德国的学徒制最为典型。德国的经济发展水平举世公认，而现代学徒制则堪称德国经济的中流砥柱，被誉为二战后德国崛起的秘密武器。

　　现代学徒制把职业技能和工艺知识教育同专业理论和普通文化知识教育相结合，根据企业的需求量身打造未来工人必备技能。它是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作由顶岗实习、订单培养不断深化拓展的一种新的形式。按照德国现代学徒制的设计，被录取的学生需与企业签约，而后以双重身份在企业当“学徒”，在职业学校做“学生”交替学习。学徒学习期间不交学费，每月还可以得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。学习结束后，学徒通过德国工商总会（AHK）的考核，才能获得相应的职业资格证书。

　　相比德国，我国的职业教育虽也倡导校企合作，但却始终不能摆脱“两张皮”的尴尬，往往使校企“合作”沦为基于情感的偶然性支持，甚至退化为短视的功利性资助；虽然我国也实行中职教育免费，但却只限于政府层面的公益普惠，而不是通过让企业付费来强化企业的人才培养责任；虽然也强调职业教育的第三方评价，但作为用人方的企业却缺乏左右职校办学的杠杆。这是我国职业教育长期没有实质性发展的根本原因之一。

　　试点现代学徒制，国家从制度架构层面理顺技能人才培养流程中的责权利关系，通过明确责任，让学校与企业知道各自在人才培养中应该承担的义务，尤其让企业知道自己分内应做的事情；通过明确权利，让校企双方知道各自能够支配哪些资源，尤其让企业知道能够获得什么具体的收益。这些有助于从根本上调动校企双方合作育人的积极性。

　　诚然，现代学徒制早为多国实践所验证，但若要真正在中国实践，也还存在一个任重道远的“本土化”问题。毕竟，我国目前的教育管理体制、运行机制、财政制度和人事制度等，还远不适应推行现代学徒制带来的培养目标、课程体系、学习方式、评价模式等方面的重大变革要求，这就需要我们立足实际、放眼长远、尊重科学、自上而下，举全国之力，集全民之智，对现代学徒制的试点做周密架构和顶层设计，营造有利于促进产教融合的环境。

　　（作者系苏州工业园区职业技术学院高教研究所副所长，研究员）

   　中国教育新闻网讯（记者 董少校）日前，上海市中等职业学校第三届“璀璨星光”校园文化节在上海图书馆启动，真人图书展、心理剧、舞蹈大赛、朗诵会、民族文化讲座等8个品类十几项活动分别进行，展现上海职业教育文化育人的理念和成果。　 

　　记者在上海图书馆展厅看到，观众对“真人图书展”饶有兴趣，观赏体验会计、建筑、出版印刷、服装、园艺、工艺美术、数控、钟表等中职专业的风采。上海新闻出版学校展台前，老师傅示范活字印刷的步骤方法，排好字模后上墨，覆以白纸轻轻拓印，一张活字印刷《千字文》就出来了，观众们称赞这样的印刷效果比电脑打印更加立体生动。　 

　　活动开幕式上，上海中职首批“民族文化传承教育基地”和中职校园文化特色品牌项目获得授牌。其中“民族文化传承教育基地”包括上海音乐学院附属中等音乐专科学校民族音乐文化传承教育基地、上海市商贸旅游学校博雅茶韵民族文化传承教育基地、上海戏剧学院附属戏曲学校戏曲表演艺术传承教育基地、上海市工艺美术学校工艺美术民族文化传承教育基地、上海戏剧学院附属舞蹈学校中国舞民族文化传承教育基地等，传承和弘扬中华民族优秀传统文化。　 

　　自2010年起，上海每两年举办一届中职学生“璀璨星光”校园文化节，活动贯穿全年，面向人人。全市层面先后成立了中职学生“星光”合唱团、“星光之约”学生记者团、“星光蓝球队”等以“星光”为品牌的中职学生文化社团以及职业技能大赛、校园文化展示等综合性培养平台，不少毕业生从这个平台成长起来，成为各行业的劳模、能手。

　  由中华职业教育社主办、安徽中华职业教育社承办的“职业教育与城市发展高层对话会”18日在安徽省合肥市召开。中华职业教育社理事长张榕明出席对话会并讲话。

　　张榕明说，职业教育与城市发展之间是融合成长、互相制约与促进的共生关系。职业教育培养提升从业人员的工作能力，是现代城市产业发展的重要支点；推动和促进就业创业，是城市稳步健康发展的重要保障；直接提升市民的职业素养能力，是提升城市综合实力的重要基石，在城市建设和发展中具有不可替代的作用。

　　张榕明强调，我国经济社会发展进入了经济增速放缓、结构不断优化调整的新常态。职业教育和城市建设要主动适应新常态，实现更高质量的发展，重点要从三个方面加强努力：一是要认真研究新常态下职业教育发展的形势，努力完成国家城市化战略赋予的新任务；二是要统筹规划职业教育格局，构建职业教育与城市发展的联动机制；三是要主动融入社会，走进企业，坚持走有区域特色的职业教育发展之路。

　　会上，围绕“职业教育与城市发展”的主题，来自中国大陆、台湾及美国的9位专家学者作了对话研讨。

　  新华网贵阳１２月１７日电（记者李春惠）贵州省职业院校将聘请一批绣娘、木匠、银匠担任兼职教师，力图建设一批体现民族文化的特色学科专业，培养具有文化传承创新能力的技能人才。

　　近日下发的《贵州省推进职业院校民族民间文化传承创新工作实施办法》提出，贵州将开发建设一批民族民间文化教育课程，建设一批体现民族文化的特色学科专业，推行丰富多样的民族民间文化教育教学模式，培养一批具有文化传承创新能力的技能人才。

　　办法明确，在特色学科专业建设的过程中，要特别重视民族民间文学、民间手工技艺、传统舞蹈、传统戏剧、传统美术、传统医药、传统体育、游艺与杂技等进行专业提炼和学科转化。

　　贵州每年将安排５００万专项经费，用于民族民间文化教育特色重点专业建设、民族民间文化教育创新团队建设、非物质文化遗产教育名师工作室建设。到２０２０年，贵州将在职业院校设立民族民间文化特色重点支持专业（学科）３０个以上，建立民族民间文化传承创新团队３０个左右。

　　办法鼓励绣娘、银匠、木匠等民间艺人、非物质文化遗产传承人参与职业教育教学，聘请部分非物质文化遗产传承人等担任职业院校兼职教师、专业带头人、教学顾问。