《全国职业院校学生实习责任保险工作2013年度报告》显示，我国每10万名实习学生中发生一般性伤害的约78.65人，其中导致死亡的约4.69人

　　■本报记者 翟帆

　　7月份刚从某农业职业学院毕业的小徐，回想起自己去年的实习经历，至今还有些后怕。由于未按正确流程操作，加上车间的操作环境存在安全隐患，自己险些送了命。

　　2013年11月27日上午，小徐像往常一样来到实习单位的车间，打开数控车床，开始加工一根3米长的3分钢管。加工过程中，钢管发生了弯曲，小徐凑近查看。这时，高速旋转的钢管一下打中了他的头部，小徐随即被送往医院，经诊断，颅骨开放性骨折。万幸的是，小徐佩戴了安全帽，虽受重伤，但没有生命危险。事故发生后，学校将情况上报给全国职业院校学生实习责任保险联合工作组，事故鉴定委员会认为，这起事故符合实习责任保险条款的相关规定，对医疗费用进行了全额赔付。

　　目前，我国职业院校每年参与实习的学生人数约有1000万，每天都有像小徐这样的学生在实习中发生各种安全事故。由全国职业院校学生实习责任保险联合工作组编写的《全国职业院校学生实习责任保险工作2013年度报告》日前发布，报告指出，我国职业院校学生实习安全形势不容乐观。据抽样调查，2013年每10万名实习学生中发生一般性伤害的约78.65人，其中导致死亡的约4.69人。学生实习事故伤害率和死亡率居高不下，反映出我国职业教育学生实习高风险的现状，同时凸显出学生实习风险管控力度仍然不足，安全工作效果欠佳等问题。

　　学生实习哪些风险要警惕

　　报告指出，2013年职业院校学生实习风险主要呈现出以下特点：一是主观因素为主。学生实习的风险有主观因素，如实习组织管理、学生自身风险意识及防范能力等，也有各种客观因素，如生产环境及交通、住宿、餐饮等外部环境不安全等，其中主观因素是造成学生实习风险事件发生的主要原因。二是覆盖范围广。学生实习风险不仅存在于实习岗位中，还贯穿于包括交通、住宿、餐饮、娱乐等在内的整个实习过程。三是个体伤亡居多，群发性事件较少。四是实习岗位风险呈上升趋势。2013年学生实习岗位事故数量占实习期间总事故数量比例，以及岗位事故死亡人数占总死亡人数比例均较2012年有所增加，前者由2012年的59%增长到67%，后者由2012年的20%增长到32%。

　　据统计，机械伤害、跌倒摔伤、交通事故是学生实习伤害事故的三大主要类型。其中机械伤害事故数量占比较2012年有所下降，由27%降为22%；交通事故占比下降幅度较大，由21%降为13%；跌倒摔伤事故占比增加，由16%上升为21%，成为继机械伤害后第二大事故伤害类型。从事故原因分析，学生安全意识不足、疏忽大意是学生跌倒摔伤事故频发的主要原因。此外，实习现场、宿舍等场所地面环境不佳也是导致此类事故发生的重要因素。

　　实习事故为何居高不下

　　学生自主实习成为“放羊式实习”的现象由来已久，曾屡受批评。据调查，参与自主实习的学生约占总实习学生的21%，有8.5%的职业院校自主实习的学生占总实习生比例超过40%。由于学生自行选择的实习单位良莠不齐，部分实习单位安全环境不佳、安全管理不规范或实习岗位安排不当，加之学生自主实习时学校监督管理无法及时跟进，使得学生安全无从保障。

　　学生实习专业不对口增加了实习的风险。据调查，专业对口实习生占总实习生比例不足80%，7%的职业院校实习生专业对口率低于60%。从事故后果分析，实习专业不对口，导致学生无法胜任岗位工作，误操作增加，最终酿成伤害事故。此外，实习专业不对口可能影响学生对实习岗位危险因素的正确认识，学生自我防护能力受限。

　　学生异地实习现象较为普遍，也使实习风险增加。2013年约42%的实习生为异地实习，44%的职业院校异地实习生人数占学校实习生总人数比例高于60%。学生异地实习时，由于对社会环境不熟悉，在交通、住宿、餐饮等非岗位环节所面临的不安全因素较多。

　　另外，学校的风险意识不高也增加了学生实习的风险。据统计，有15%职业院校未安排专人负责学生的实习风险管理工作，约5%的职业院校学生在实习期间无指导教师，即便有指导教师，由于需要同时管理和指导多名实习生，也很难深入实习现场进行指导管理、与实习生沟通交流。

　　实习风险如何管控防范

　　在报告中，专家们给出了加强管控、防范学生实习风险的良策。

　　对于学校来说，必须以学生的安全为首要条件，合理组织与安排学生实习。学校在安排统一实习前，要对学生实习岗位工作性质、内容、时间、环境、生活环境以及健康、安全防护等进行实地考察，选择生产设备安全、劳动环境良好、安全管理到位的实习单位。实习指导教师要掌握一定的安全知识。学校要与实习单位共同制订实习计划。学生自主实习时所面临的风险更为复杂，学校要做好前期工作，对实习单位进行实地考察。

　　安全教育是防范风险的有效途径。学校和实习单位要避免安全教育中的形式主义，要安排现场经验丰富、安全素质过硬的教师或师傅授课，课程内容要与学生的职业安全相结合。课程结束后，学校要对学生的安全知识、安全技能及安全心理状态进行考查，未达到要求的不得参与实习。

　　要注重实习过程安全管理。为学生提供必要的实习条件和安全健康的实习劳动环境是学校和实习单位的共同责任。学校安排统一实习时，指导教师要全程参与，做好实习期间的管理和服务工作。对于自行选择实习单位的学生，学校要定期进行检查，避免自主实习变成“放羊式实习”。在实习过程中，学校还要与实习单位、家长保持有效沟通，建立实习信息通报制度。实习单位要为学生配备足够的、经验丰富且责任心强的技术或管理人员担任实习指导师傅，实习指导师傅要在现场指导、监督学生，禁止学生违章操作。

　　按照专家的建议，我们再来分析小徐这个案例。小徐加工钢管的数控机床周边没有护栏，高速运转的钢管裸露在外，明显存在着不安全因素。而小徐在机床依旧运行的情况下，违反操作规程凑近查看。如果，小徐的实习指导老师能够及时发现并提醒小徐不要在工作中的数控机床附近走动，能够督促实习单位为机床增加安全护栏；如果，实习单位不仅给学生提供了安全帽等防护用具，还为这些学生开设有效的安全指导课程，小徐所受的伤害完全可以避免。

    近年来，山东省高密中专一直在探索基于生产实际的师徒制培养模式，继承传统师徒制强调技能为主、经验为本的做法，弥补师傅带徒弟传统方式培养的人员素质不高、操作不规范等方面的不足，使师徒制这一古老技能传承方式迸发出新的活力。

　　传统师徒制培养模式是在实际生产过程中以口传手授的形式进行技能传授，强调技能为主、经验为本，不过多强调理论灌输，学生跟随师傅有针对性地参与日常工作，先观摩、后尝试，直到达到一定的熟练程度。在此基础上，高密中专结合学生专业技能训练与素质拓展训练，提出基于生产实际的师徒制培养模式，把企业岗位要求和国家职业资格标准引入到人才培养过程中，着力提高师生的动手操作能力，其最主要的特征是师生共同实践。

　　学校利用具有完全生产能力的车间，吸引企业进行来料加工，师生共同参与实际生产，企业负责产品质量监督。为此，学校制订了师生共成长方案，通过行业协会聘请业界专家到车间做技术指导，专家、教师和学生形成一个实践共同体，一起朝着完成、完善工作任务这一共同目标努力，教师与教师、教师与学生、学生与学生结成紧密的师徒关系，相互交流和帮助，逐步形成师生协作学习、共同发展的组织学习文化。

　　在实际生产过程中，教师不但要“言传”更要“身做”，“逼迫”教师在原有专业理论基础上进一步深入了解企业生产流程、产品质量标准、生产工艺等，要从原来完成书本上的教学任务转向研读职业标准、参与工作过程，真正成为有理论、会操作的“双师型”教师。而通过一个个产品的制作完成，学生掌握了就业所必需的知识技能和工作经验，并通过在上下游工序、各相关工种跟随不同的师傅进行轮岗学习，使学生在掌握本专业各项操作的基础上能力有了进一步拓展、对生产过程有了全局性把握。

    办学经费有保障，学生上学有资助，教学设施改观大。在西北多地调研采访职业教育发展，总体呈现蓬勃向上的发展势头，在一些地方，职校甚至占据了地方教育的半壁江山。毋庸置疑，近些年职业教育大发展是国家政策利好带来的，同时，也是日益增长的现实需求的真实反映。 

    可与此同时，在职教发展势头良好的当下，记者发现，一些地方职教发展却存在各种偏离教育本位，揠苗助长的现象。一是教育部门盲目下达指标，力求职教规模每年有扩大，却成了“瞎指标”，与现实需求严重脱节；二是职教集团如雨后春笋，在各地生根发芽，职校多了，专业全了，学校占地面积也更大了，内涵发展却无新举措，教育教学效益并没有提高；三是高职多元化办学存在体制障碍，企业所办职业院校，无法享受国家对职业教育的各项扶持政策，受总体经济形势和企业经营状况影响，办学投入严重不足。

在记者调查的一些地方，每到招生季，教育部门都会给职校下达招生指标，按照指标要求，所有没能升入高中的初中毕业生都应进入职校就读。而在实际当中，也有相当一部分人不愿上职校，有些人选择初三复读，有些则进入私立高中，也不乏一些考生托关系、走门路升入普通高中。如此一来，教育部门急于扩大职教规模的目标和学生的现实选择有了距离，这可忙坏了职校的招生部门。

 在甘肃钢铁职业技术学院，这所甘肃省唯一一所企业办职校，也日益面临生源紧张的问题，并且在很多职校普遍存在。在西北地区的很多职校，每年暑假期间，都是职校招生部门最忙碌的时候。由于当下职校生可享受各种资助，因此，农村生源占据了职校生源的大多数。为了完成招生指标，大部分职校按招生片区划分了任务，签署了责任书，负责招生的老师则翻山越岭，走村串户，挨家挨户做工作，动员初升高落榜生入职校。也有部分职校由于区域内生源竞争激烈，会选择去更偏远的地区招生。即便如此，完成招生指标也有困难，而由于招生不划分数线，无任何门槛，招来的学生也良莠不齐。

 再则，职教集团是近年来各地出现的一种职教现象和发展模式。从理论上讲，集团化办学可促进优质教育资源共享，形成规模效应，更有利于凸显办学特色，提升办学效益。而实际当中，大部分地方其实只是将职校在空间位置上进行了集中，热衷开辟新校区，建设新校舍，一时间，“职教城”、“职教园区”如雨后春笋，在各地纷纷涌现，至于教育教学方面的规划和整合，则鲜见新举措出台。如此职教集团，大拆大建红红火火，内涵发展毫无举措，集团有名无实。

 至于企业办职业院校，原本是为了充分发挥校企合作潜力，促进优质教育资源的共享。可在甘肃钢铁职院，虽然其办学力量受益于企业的人力资源，但受到钢铁行业不景气的影响，企业对学校的投入难以为继，已经严重影响到学校的发展，而在当前体制下，国家对职业教育的各项扶持并不能惠及企办职校，企办职校受经济形势的制约很大，如何使企办职校享受国家扶持，已经成为亟待解决的体制性问题。

 综上，在职业教育大发展当下，为了扩大职教办学规模，提升影响力，各地在扩大生源规模、兴集团办学、探索多元化办学，下了一番苦功夫，改变了一段时期以来职教可有可无，无所作为的状况，很多青年也从中受益；可与此同时，在职教大发展、大扩张背后，也确实存在偏离教育本位，揠苗助长求规模的各种怪现象，也日益显露了职业教育发展中的一些体制性问题。

职业教育旨在为社会供给高素质的专业技术人才，提高办学效益、培养优秀人才、赢得社会美誉，无疑是职教可持续发展的现实路径，那些为一私之利而揠苗助长，短时期内追求职业教育扩张和跃进的行为无疑是短视的，也有悖教育发展的自身规律，注定要失败要摔跟头。由此看来，当前有所起色的职业教育，需要的恐怕不仅仅是扩大规模，而是恪守教育本位，理顺体制机制，增强内涵式发展动力，多做固本强基的工作。

    教育部日前发布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，标志着我国现代学徒制改革试点进入了实质推进阶段。现代学徒制如何开展？有没有固定的模式可循？这里，我们以德国、瑞士、英国、澳大利亚和法国为例，看看它们是如何开展现代学徒制的。

    德国把现代学徒制叫做“双元制”，主要是指德国现代学徒制是在企业和学校两个场所完成。要注意的是，学徒在两个场所的时间和学习任务并不是等同的，事实上，企业是双元中的主要方。在德国双元制中，企业培训依据的是由行业组织制订的全国统一的“职业培训条例”，学校教学则依据由各州教育主管部门制订的“框架教学计划”。

    其典型做法是：企业发布学徒岗位，面试录取，并在行业协会进行学徒注册。同时，学徒在相应的职业学校注册学籍。培训过程中，一般每周3—4天在企业，1—2天在学校。行业协会组织的中期考试和毕业考试是学徒必须参加的两个重要考核，通过即可获得相应的证书，完成学徒制。

    在德国双元制中，由一个企业负责所有企业本位培训是主要模式，但当单个企业无法为学徒提供完整的企业培训时，亦可由几个企业联合提供培训，或将部分培训内容转移至行业主办的跨企业培训中心。

    瑞士的职业教育统归联邦政府管理。学徒制必须根据联邦专业教育与技术办公室发布的“职业培训条例”来开展，它不仅规定了教育内容，也规定了职业学校、企业、产业培训中心的分工职责。瑞士现代学徒制的校企分工是在最高层面进行统一设计的，这点与德国不同，德国的“职业培训条例”只规范企业培训，职业学校的教育内容则由各州政府自行规范。

    瑞士现代学徒制在三个场所完成，因此又被称为“三元制”：（1）企业培训。它是瑞士学徒制的重心，约占整个学习时间的70%以上。（2）职业学校的学习。大多数职业学校由州或市开办，也有部分学校由行业联合会开办。（3）产业培训中心的入门培训。产业培训中心由行业协会开办，属于独立的第三类培训场所，主要采取集中授课方式，学习内容为从事某一职业所需的基础专业知识和技能。企业培训与学校教育交替进行，典型做法是学生每周1—2天在职业学校，3—4天在企业接受培训。还有一种模式是学生开始时大部分时间在学校学习，然后逐渐减少学习时间，转而以企业培训为主。学徒期满后，学徒要参加一系列的国家考试，以获得联邦职业教育证书（2年制）或文凭（3—4年制）。同时，他们还可获得一份由师傅颁发的学徒工作证明。

    英国学徒制体系由三个级别组成：中级学徒制（国家职业资格2级）、高级学徒制（国家职业资格3级）和高等学徒制（国家职业资格4级及以上）。学徒培训的依据是国家统一发布的“学徒制框架”。它由英国各行业技能委员会开发，核心内容是学徒需要获得的若干个国家资格证书。与德国及瑞士不同，英国学徒制框架本质上是一种目标/结果导向的管理策略，对学习的具体内容和校企分工没有限制，培训机构教什么，企业教什么，学徒怎么学，都非常灵活。

    英国学徒制中，通常是培训机构主动寻找合作企业，企业开展职业教育的积极性不高。在现行学徒制政策中，培训机构可以通过开展学徒制获得国家拨款，因此较为主动。培训机构向企业派出代表，帮助企业确定适合该企业开展的学徒制项目。学徒通常需经过面试确定录用，并签订培训合同。在培训开始后，培训机构与企业按照共同商定的培训计划交替开展教学，通常为每周4天在企业，1天在培训机构。当企业距离培训机构较远时，也会以若干周为单位进行交替。培训机构会安排导师全程跟踪学徒在企业的学习与工作进展，对学徒的考核主要根据学徒在工作现场的表现。专业颁证机构、培训机构，甚至雇主本身，只要通过资格认可，都可以成为评估者。学徒取得学徒制框架里规定的所有资格认证，便成功完成了学徒制。

    为了帮助英国的小企业开展现代学徒制，最近英国还发展了一种新的学徒招募模式——学徒制培训中介模式。在这一模式中，学徒制培训中介是学徒的雇主，它将学徒分配到合作企业接受学徒培训，并向企业收取一定费用。当企业无法继续雇用学徒时，学徒制培训中介就为学徒寻找新的学徒岗位。

    澳大利亚的现代学徒制包括学徒制和培训生制两类，主要区别是：学徒制时间较长（3—4年），且更稳定（学徒期间企业更换业主，新的业主必须继续履行培训合同；合同的取消，需要所有相关方同意）；培训生制时间较短（1—2年），稳定性也差些（学徒期间企业更换业主，新的业主可以终止学徒培训；任何一方都可单方面解除培训合同）。两种类型开展培训的依据都是澳大利亚职业资格框架和培训包。

    其典型运作方式是：企业发布招聘广告，甄选学徒，学徒和企业到学徒培训制服务中心签署培训协议。然后学徒到注册培训机构（主要是TAFE学院）进行面试，学徒、企业和培训机构协商沟通后，三方签订培训计划。之后学徒培训在企业与培训机构之间交替进行。培训机构负责知识培训和少量的技能培训，大量的实践培训在企业进行。学徒需要与其他类型的职业教育学生一起参加国家考试，从而获得相应的资格认证。

    集团培训公司是澳大利亚学徒制中富有特色的第三方机构。他们直接招聘学徒，然后把学徒派遣到小微企业工作，同时也把脱岗培训外包给TAFE学院。

    法国的学徒制分为高中教育和高等教育两个层次，最高相当于硕士。每个学徒制项目都是围绕某个国家资格认证开发的，开发主体是法国各行政大区——学区长组织企业代表、学徒培训中心代表和专家组成工作组，制订用以规范本地区企业和学徒培训中心开展学徒培训的“联络文档”，该文档详细规定了学徒必须获得的知识和能力。

    在法国学徒制中，学徒也需要与企业签订学徒制合同，并到行业委员会注册备案。学徒培训在企业和学徒培训中心之间交替展开，企业培训约占整个学徒制时间的60%—70%。学徒培训中心以由行业组织所属的私营学徒培训中心为主，也有国家或地方政府所属的公立学徒培训中心。学徒培训中心还与相关行业委员会合作开发“联络/管理手册”，记录学徒身份、培训时间、访问企业计划，以及学徒培训中心和企业的具体培训内容等，从而协调企业和学徒培训中心的教学任务，同时跟踪检查学徒的学习情况。在完成学徒制时，学徒要参加国家资格考试，获得相关资格认证。这些认证与全日制职业学校的学生获得的认证是完全一样的。

    通过以上国家的列举，我们可以发现，现代学徒制的开展模式是多样化的。现代学徒制的开展与一国的顶层设计有关，但作为一种制度，其形成与发展又受制于这个国家的政治、经济、文化和历史传统。比如德国、瑞士这样学徒制传统深厚的国家，更加注重的是现代学徒制的过程管理和质量控制；英国、澳大利亚这样职业教育传统较薄弱的国家主要采取结果控制的方式，给予开展学徒培训的企业和教育机构尽量多的教学自主权，让更多的企业和学生参与到现代学徒制中。又比如瑞士“三元制”中的第三元（产业培训中心）的产生和制度化，是因为瑞士经济以中小企业为主，这些企业在硬件和师资上都难以满足培养行业通用人才的需要。再比如法国现代学徒制的开发和管理主要在行政大区层面，这是与法国上世纪80年代以来“权力下放”的政治背景紧密相关的。

    即使在一个国家里，依具体情况不同，现代学徒制也可能采取不同的做法。比如工学交替既可以“日释”开展（按日交替），也可以“期释”开展（按周或月交替），还可以渐进开展（从以学校为主过渡到以企业为主）；既可以由单个企业承担企业培训，也可以由多个企业联合开展或转移到跨企业培训中心；既可以由企业直接招募学徒，也可以由学校或第三方机构代为招募。

    这些国际经验告诉我们，我国当前开展现代学徒制，也应该找到适合我国的发展路径，走自己的特色道路。在试点阶段，我们尤其应该以开放的态度鼓励多样化的尝试，同时，多样化发展亦是由我国国情决定的。事实上，我国一些地区和学校的现代学徒制探索已经初显多种类型：有面向学校生源的，有面向企业生源的；有基于校企合作的，有基于“厂中校”或“校中厂”的，也有基于职教集团的。总之，允许多样化、尊重多样化、鼓励多样化，才是我国建立和发展现代学徒制的可行之路。

    （作者系上海师范大学教育学院副教授）

    不久前，江苏省徐州工业职业技术学院的3800名新生收到一份特殊的见面礼——由该校高分子加工技术专业7名学生利用暑假精心打造的7600个“一辈子用不坏”的脸盆。

　　暑假期间，在两位教师的指导下，高分子加工技术122班学生张挺和他的6名同学完成了1.9万件塑料产品的制作生产，其中包括送给学弟学妹的7600个脸盆。

　　张挺说：“每一个脸盆都是我们一点点打磨出来的，要保证能够用得久、够结实，让学弟学妹们觉得学校做出来的东西质量就是过硬、就是放心，为我们生产的产品感到自豪，这是一辈子也用不坏的脸盆。”

　　作为送给新生的见面礼，他们从产品结构的设计、原材料的选取、配方的设计到生产的过程，都经过反复论证和严格监控。其间，在制作过程中由于机械原因导致产品问题的2000个脸盆被全部粉碎，但粉碎材料并未用于制作新脸盆，而是投入新材料生产。

　　该校材料工程技术学院院长聂恒凯教授说：“严格的质量把控，就是为了培养出具有强烈质量意识的技术员，同时也是为了把质量意识的理念传递给新生。作为一名未来的技术人才，要知道生产优质产品是多么重要。无论是什么专业的学生，这都将使他们受益终生。”

　　据了解，从2007年起，该校依托材料工程技术学院实训中心建设校中厂，以真实产品生产为典型案例投入到教学中，开展项目化教学，在专业教师的指导下，从产品的模具结构设计、材料选择、配方设计、过程工艺、产品生产、检测与质量控制到最终的产品包装，学生都全程参与其中，并承担具体生产任务。

　　通过真实的产品生产，学生的理论知识得到全面实践，并通过独立的操控机器生产，了解生产中可能出现的突发事故，进而学会如何稳妥处理，突出培养了学生的产品意识和工程管理意识，对学生的专业成长帮助很大。

湖南株洲工业中专学校的服装同步课堂。

湖南化工职院的学生在仿真课堂上。

湖南铁路科技职院学生在教室端与现场专家远程互动。

 王键

    40000名教师参与建设在线课程

    100万师生在网络空间共建共享资源

    299个机构平台

    100万个个人学习空间

    1.5亿人次师生互动

    5亿人次文章浏览

    2988万人次浏览视频

    “专递课堂”网络空间发表文章3531篇、视频249个、仿真实训621个、同步课堂222课时；长沙民政职业技术学院陈翠娥老师个人网络学习空间发表文章3593篇、视频140个、好友9106个、留言4676条、微博121篇、总访客达6931143人次。

    2013年湖南选派6名教师参加全国高职信息化教学设计组竞赛、5人获奖、其中一等奖2人。

    因为有了“名师课堂”和“专递课堂”，武陵山区的孩子们可以和大城市的孩子们同上一堂课，共享同一教学资源。

    因为有了网络教学空间，一个名师就可以有70万名“粉丝”，并且可以在网上讨论切磋。

    因为有了3G实景课堂，学生在教室里就可以看到企业运行实况。而网络仿真实训系统，更让学生有了如同在车间一样的感知。

    因为有了微信管理平台，顶岗实习的学生即使在偏僻的铁路小站，也能跟老师联络，并且可以进行视频教学。

    因为有了职教管理平台，职业院校与上级管理部门的关系变得简单了，少了文件的传递，多了网上的交流，评估过程统统放在线上进行，学校管理者有了一种“被解放”的感觉。

    ……

    这是湖南职教“新干线”给我们展示的新形态。

    信息化把城乡孩子拉到了同一个空间

    湖南是个教育大省，区域经济较为落后，职业教育发展尚不均衡。全省现有高职院校65所，中职学校421所，在校学生116万人。虽有部分职业院校挤入全国第一方阵，但多数农村地区职业教育还比较落后。

    湖南职业教育的决策者们在思考一个问题：用什么样的办法，能让农村孩子享受城市的优质教育资源？有什么样的途径，能让职业教育成为面向人人的教育？最终，他们选择了信息化——在网络学习空间里，没有城乡区别，没有时空差距，这就是湖南应该追寻的职教之梦……

    近几年来，湖南按照“政府主导，企业参与，应用带动”的思路，以“校校有平台，人人有空间”为重点，以“职教新干线”为依托，以空间教学为核心，探索了职业教育信息化建设的新模式。

    将互联网商业模式与教育需求、行政推动结合起来，将教育信息化与社会信息化结合起来，将企业专业技术队伍与学校专业教师队伍建设结合起来，推动教育信息化由技术主导型向应用主导型转变，专家建设模式向人人建设模式转变，传统教学模式向多元、自主、泛在学习模式转变，个别应用向融合创新转变，实现了湖南职业教育的大蝶变。

    借助世界大学城网络学习空间，由省教育科学研究院职教所组织建设的以“职教新干线”为引领的职业教育网络学习平台群，湖南在较短时间内全面完成了“三通”建设，率先进入教育信息化资源建设的“第三阶段”，为中西部经济欠发达地区教育信息化积累了成功经验。

    目前，4万余名教师参与建设在线课程，100万余师生在网络空间共建共享资源，湘绣、湘菜、湘旅、釉下五彩瓷等一批具有湖湘文化特色的优质教学资源在网络空间开放，城市职教名师的“名师课堂”在网络空间汇聚，为武陵山片区中职学校量身定做的“专递课堂”专业课程资源，通过网络空间推送到武陵山片区，形成了“人人建设，人人共享”资源建设新模式。

    湖南已建设机构平台299个，个人学习空间100万个，发表文章2797万篇，发布教学视频185万个，师生互动1.5亿人次，文章浏览5亿人次，视频浏览2988万人次。

    “专递课堂”网络空间发表文章3531篇、视频249个、仿真实训621个、同步课堂222课时；长沙民政职业技术学院陈翠娥老师个人网络学习空间发表文章3593篇、视频140个、好友9106个、留言4676条、微博121篇、总访客达6931143人次。

    网络可以让教学变得如此精彩

    网络学习空间，不仅有灵活方便的管理和交流平台，更可以便捷地建资源和用资源，既可以通过栏目板块完成角色定义，还可以嵌入社会信息系统，实现跨平台、跨系统的融合，多元、自主、泛在的学习空间为师生搭起无限创新的舞台，实践了教学形态的蜕变。

    湖南铁路科技职院将移动视频通讯技术引入空间，开发出拥有自主知识产权的“3G实景课堂”，把企业专家在现场的工作情境呈现在课堂，与学校师生实时远程互动，克服“课堂上讲技能，黑板上开机器”的弊端，将课堂延伸到任意需要的地方，让新的技术和装备进教室，促进了学生职业能力的提升。湖南职业院校基于空间创新的群组课堂、同步课堂、微信课堂等，打破时空限制，突破校园边界，颠覆了传统课堂形式。

    长沙民政职院的空间ISAL教学法把封闭、灌输式教学方式变为开放、自主、互动，学生利用空间自助学习、互助学习，教师利用空间指导、答疑、批改作业，教师无时无处不在、学生随时随地能学，学习方式发生了变革，学习效果明显提高。

    该校常务副校长刘洪宇介绍说，使用空间教学后，2012年学分绩点达到3.5以上的学生数大幅增加，是2011年的3.6倍。

    湖南职业教育教师探索的“闯关式”教学法、“挑战式”教学法、“教-学-做-养”四位一体教学法，针对职业院校学生特点，提高学习趣味性，聚焦学生注意力，将枯燥乏味的课堂教学变得丰富多彩，学生学习兴趣大大提高。

    湖南职业院校通过网络学习空间融合其他教学平台，把各种优秀手段引入教学，5分钟课堂、微课程、MOOC等各种新的教学形式都有较多应用。湖南的职教MOOC摒弃名校、名师、名课的建设思路，以空间课程资源为基础，建设起由教师全过程干预的在线课程，实现课堂的有效翻转，缓解职业院校师资不足，并为学生实现双专业课程同修创造条件，使学生获得更为广阔的就业能力。

    职教管理原来如此简单

    湖南充分利用信息化手段加大信息公开的力度，改变传统的监管方式，探索了“时时能管理，管理处处在”的职业教育管理新手段。省教育部门领导说，目前，湖南的高职院校人才培养工作水平评估、省级课题、重点建设项目评审等，都是通过学校利用网络空间上传材料，评审专家进行匿名网评完成的。网评通过访问师生的个人空间，了解学校建设情况、课程改革及课堂教学的全过程，不仅缩减了评审时间，而且保证了评审结果的客观真实、公平公正。

    近几年来，湖南省建立完善了中职学校专业教师培训与考核制度，培训理念是以作品（典型产品、项目、案例）为载体，以“做”为核心，教学做合一，重点培训学员完成作品所需的知识、技能和职业素养。

    利用“中职专业教师培训空间”，对培训全过程实现了实时管理。省级管理空间发布政策动态、文件公告、培训信息，及时推广各培训基地的经验做法。各基地在空间中，每天上传学员考勤、培训任务单、培训现场照片、培训作品等相关信息，省培考办相关领导可以随时查看，实现对基地与学员的实时监督。培训师在空间发布教学资源、批改作业。学员在空间撰写日志、完成培训作业、交流心得。利用空间开展管理，既增强了管理过程的透明度，又增强了管理过程的精细化，大大改善了管理效果。

    湖南还针对职业教育管理的难点问题，组织各院校开展应用探索，及时推广成功案例，不断改进学校常规管理。他们利用微信的实时性和定位功能开展学生顶岗实习管理，让学生通过微信发布实习日志，了解学生实习动态，借助百度地图定位了解学生的实时位置，防止学生失踪失联，对顶岗实习分散各地的学生做到了有效管理。他们在网络空间开设“院长话题”，引导师生参与教学与管理服务讨论，实时反映存在的管理问题，学校管理人员和教师充分利用空间、微信、微博进行全方位互动，实现了学校日常管理横向到边、纵向到底。

    省教育部门领导说，湖南职业教育信息化已经取得丰硕的成果，还将在未来几年得到井喷式的展现：具有职业教育特色的MOOC将实现学生的跨校选课，学分银行将实现湖南职业教育优质资源共享，基于“可信门户、安全空间、法保资源、诚信服务”的湘教云将成为全国优质职业教育资源的汇聚平台……

    一幅幅湖南职业教育的美丽画卷在笔者眼前展前，我们为湖南的敢为人先而敬佩，为湖南职业教育的美好未来而欢欣。（湘伟）

  王键：发展职教的捷径在这里

    久闻王键的大名，知道他是湖南职教信息化的推手。当我到湖南时，他却去了山东，看来，无缘千里相会了。

    离开长沙的那天早晨，在去往火车站的路上，友人来电说，王键乘最早的“飞的”正往回赶呢，而且下飞机后直奔火车站，要与我会面。

    我们的会面是在火车站附近的一间茶室。

    见面没有客套和寒暄，直奔主题。

    他讲到了省内“四化两型”和长株潭两型社会综合配套改革试验区，讲到了武陵山区扶贫开发示范区，讲到了中部崛起，所有这些铺垫都是为了证实一句话：这些都需要技术技能型人才，职业教育发展空间很大。

    湖南是中部经济欠发达省份，在他看来，教育信息化是加快发展职业教育的捷径。

    与发达省份相比，湖南职教信息化的投入总量不大。王键认为，教育信息化建设不是简单搞硬件投入，硬件设施设备几年一个更新，砸多少钱也是“白砸”，应该把有限的资金放到软件建设上，用在购买服务上。

    所以，湖南职教信息化建设一开始就采取“借鸡生蛋”的办法，由企业投资建设平台，职业院校按照需求购买服务，“不求所有，但求所用”。王键说，他们以这种方式建设了以“职教新干线”为引领的院校机构平台群——湖南职业教育网络学习互动交流平台。院校支付租赁费，购买平台使用权，这样算下来，硬件投入节省了80%以上。

    王键始终坚持的一个观点：信息化只有与教育教学深度融合才有活力和生命力。

    因为这个坚持，湖南职教信息化建设一开始就直奔课堂，直奔课程，并且要与企业对接。

    对网络课堂，王键不赞赏单靠名师唱主角的做法，他强调人人参与的草根课程。他说，“单靠名师，很可能演化为公开课的单一模式，但职教有职教的特点，课程种类繁多，信息化课程应该多元。”

    正是这些形态不一，五彩缤纷的课程和课堂，构成了湖南职教信息化的一大特色和亮点。

    王键一直关注信息化前沿的进展，比如慕课，他不仅仅是关注，而且借助行政力量，借助职教新干线这个平台，在省内职业院校大面积推进，将4000门网络课程转换为MOOC课程。

    他认为，职业教育不是精英教育，慕课应该走大众化的道路，教学资源应大众化。慕课开发的重点，要放在提高学习者职业能力上。同时，要边建边用。

    在他的鼓励下，湖南开发出不少有地方特色的课程，比如湘绣，已经成为省内的品牌课程，湘绣大师刘爱云、湘菜大师许菊云、焊工大师杨卫东等十余名技能大师的技艺视频，免费提供给全国职业院校师生学习，对促进传统文化传承、独特技能保护和职业院校技能教学发挥了良好作用。

    眼下，王键的视野从院校转为社会，关注农民培训、企业员工培训和社区培训，了解他们的需求，然后让职业院校开发出网络课程，服务社会。“这才是职教极重要的功能。”王键说。（华阳）

    信息化改变了教育教学生态

    湖南省教育科学研究院的研究显示——

    信息化不仅提升了师生的信息技术素养明显，而且教学资源得到高效利用，师生间不再隔离、教学实现无处不在、管理消除了边界。

    湖南职教信息化惠及287所职业院校和82.3万名师生。目前，全省空间上传文章2797万篇、浏览达4.97亿人次，发布教学视频185万个、浏览量2988万次。

    湖南化工职院教学督导团随机听课评课，优秀课比率由2012年11.5%提高到2013年的36.6%；2013年湖南高职学生就业率93.06%，项目组单位平均达到了96.7%。

    湖南职教信息化的创新点是什么

    建立了职业教育信息化建设新机制。立足于职业教育信息化应用驱动，推动职业院校信息化由“技术主导型”向“应用主导型”转变；基于网络学习空间建设应用，推动职业教育教学资源由“专家建设”向“人人建设”转变；基于教学和管理改革，推动信息技术使用由“个别应用”向“综合运用”转变；全面激发了职业教育信息化建设活力、转变了职业教育信息化发展方式、提升了职业教育信息化工作水平。

    创建了职业教育教学资源共建共享新模式。搭建互联互通的网络学习云平台，建立全员实名制网络学习空间建设机制，发挥和调动师生个人特长及能动性，实现教学资源由专家承建向人人建设、人人使用模式转变。

    开创了多元、自主、泛在的职业教育新形态。依托网络学习空间开展教学活动，使课程变活、课堂变大、教者扩充、时空延伸，现实教学与虚拟教学巧妙融合、学校教师与现场专家有效衔接、教室与车间有机对接，使教学由传统单一型、平面式变为立体型、全景式，实现师生平等交流和跨时空互动，教学评价多元、动态，学生学习自主探究，实现信息技术个别应用向融合创新转变。

    形成了职业教育管理服务人本化的新方式。依托网络学习空间开展职业教育重点建设项目管理、人才培养工作评估、学生专业技能抽查、教师培训考核，学校开展教学、科研、学生等管理和后勤、就业、职业培训、技术推广服务，拓展管理服务时空维度，实现信息公开、过程透明和精细化，促进教育管理向教育治理转变。

    信息化建设有什么特色

    搭建平台。引入企业基于Web2.0和云计算等技术开发的、以网络交互学习为重点、采用框架式结构和服务器集群建设的网络学习空间，率先建设应用网络学习空间，建成以“职教新干线”为引领的职业院校机构平台287个，其中高职院校机构平台68个、中职学校机构平台214个，实现高职院校全覆盖，中职学校覆盖率达45%，网络学习空间82.3万个，其中专任教师与企业专家空间4.4万个，管理人员空间2.1万个，学生空间75.8个，搭建起教学资源共建共享、互联互通的支撑体系。

    示范引领。建设了湘绣、湘菜、湘瓷、湘剧等26个空间特色技艺教学资源。依托示范性职业院校特色专业，为武陵山片区农村中职学校量身定做了10个专业“专递课程”空间教学资源，37所中职学校受惠；依托职业院校专业带头人和教学名师等，建设了80个“名师课堂”空间教学资源；立足于产业从业人员职业技能提升，遴选10所高职学院特色专业，建设了20个农村实用技术培训空间教学资源；立足于职业院校学生职业素养教育，引导学校建设了“工美博物馆”、“铁路时空”、“心灵有约”等15个素质教育主题空间。

    人人建设。制定了网络学习空间教学资源建设标准及技术规范、空间建设操作指南和优秀空间评选标准等，规范空间建设应用要求，指导师生空间建设。编写空间建设培训教材及案例集锦，组织4万余名专任教师建设在线空间课程，初步完成涉及中高职220个专业的3850门课程教学资源，上传文章2693万篇，发布教学视频169万个，开展空间教学；组织学校行政管理人员建设在线管理空间，开展管理服务；组织76万余名学生建设学习空间，开展自主、探究和合作学习。

    职教信息化改变了什么

    课堂教学形式改变。“3G”实景课堂教学，邀请大中型企业一线技术专家通过空间远程参与现场教学，校内教师与企业专家同上一堂课，实现教室与车间连接，知识传授与现场操作对接，学校文化与企业文化融合；以群组研讨的方式完成教学活动，改变了封闭式传统教学，实现“人人为我师，我为人人师”的空间教学；同步课堂实现了职业院校学生跨区域、跨学校、跨专业同上一堂课，共享专家和名师的优质教学成果。

    课堂教学方法改变。教师探索出S-ISAL、“一站式”、“闯关式翻转课堂”、“挑战式”、“教-学-做-养”四位一体等等教学法，这些富有特色的空间教学法，促进师生教与学、教与教、学与学的全面互动，提高学生的学习兴趣和学习能力。

    学生学习方式改变。学生利用空间自助学习和互助学习，教师利用空间指导、答疑、批改作业，延伸了课堂时空，资源建设“人人建设、人人共享”，教师无处不在，学生随时能学。职业培训在线课程，充分利用空间、微信和微博等信息技术进行学习指导和信息交流，方便社会人员业余时间在职学习。

    从教育管理到教育治理的新途径

    改变了项目评估评审方式。从2010年开始，湖南职业教育重点项目全部用空间进行管理，相关遴选、评审和验收等全过程专家均采取网上“背靠背”的方式进行。

    改变了项目管理方式。中职专业教师素质提升培训和高职专业教师新技术培训，通过空间跟踪培训基地组织实施和培训学员学习等情况。

    创新学校常规管理。学校管理人员和教师充分利用空间、微信、微博进行教学、学生等管理和就业、后勤、技术应用等服务，实现了学校日常管理人性化、简便化。

    （湖南省教育科学研究院 刘显泽 舒底清 陈拥贤等）

    工艺美术职院：网上搭建心灵家园

    湖南工艺美术职业学院建设了“空间怡心园”网络心育平台和心育实体平台“怡心馆”，成为大学生的精神家园。

    “空间怡心园”里有各系（院）心理健康教育工作站，有心灵有约、心灵盛宴、心理沙龙、成长训练营等栏目，有1581个心理学资源和两个交流群。教师依托“怡心园”实施课程教学，有效突破了传统课堂的时空限制，实现师生课前、课中、课后的超时空交互，极大程度地实现了个别化教育。

    “怡心园”利用网络的开放、便捷等特点，通过主动访问学生空间和吸引学生来访，觉察学生需求，以留言、私信等方式及时疏导服务，增强了心理预警。通过建成丰富、优质的心理资讯，引导学生自主快乐的学习心理知识并展开交流探讨，确保了心育工作的受传平等、多维互动、深度共振，营造了“自助-他助-互助”的心育模式。

    “空间怡心园”运行3年多来，吸纳好友8447人，空间来访量达885898人次，回复学生私信、留言分别达798封和5019条，解决学生各类心理困扰近2500余例，成为了学生心中的“温馨港湾”。

    “空间怡心园”实现了心理健康教育的三个创新：

    载体创新。弥补了传统心育工作的不足，构建起集心理知识教育、日常咨询辅导、活动组织引导、心理危机干预“四位一体”的网络心育机制，实现了线上线下双路径、无死角的心育目标，深受学生喜爱。

    观念创新。以积极心理学导向，变革了旧有的病理治疗心育模式，充分尊重个体价值，挖掘个体潜能，实现了学生的发展性引导。

    机制创新。打破了原来的个人主义工作格局，整合资源，师生团队合力开展心育工作共同发展健康心理。

    长沙民政职院：学习空间转变教学方式

    长沙民政职业技术学院的学习空间采取了边试点、边总结、边推广的推进措施，创新了课程整合方式及其教学方式。

    即：通过解构工作，规划课程资源和创设教学方式：按5-10分钟学时要求，以知识点为单位制作教学资源并上传至网络学习空间归库管理，用表格教案等形式系统集成碎片化资源用于实施课堂教学或学生自主学习，利用在线学习压缩课堂讲授比例，采用空间-ISAS等方法，让教师作为学习组织者指导学习、学生作为知识建构者主动学习，使成为知识、能力内化场所，并利用空间进行答疑、讨论、指导，表现为内容实用化、资源碎片化、教学表格化、课堂方转化、互动多样化，有效破解了课程内容与实际相脱节、课程资源表现形式及教学方式对高职学生缺乏吸引力等难题。

    目前，全校已经形成了由874门课程组成的空间资源课程墙为支撑、由空间-ISAS等多种教学方法构成的翻转教学形态。

    转变教学方式的做法有如下几种：“内容实用化”的课程资源选取方式。“资源碎片化”的课程资源呈现方式。“教学表格化”的课程资源集成和课程学习方式。“课堂翻转化”的学习组织方式。“互动多样化”的教学互动方式。

    推行学习空间，大规模整合了教学资源，大范围转变了教学方式。

    推行学习空间，提升了教学质量，使学生对教师教学的满意度大大提高。

    推行学习空间，调动了学生的学习兴趣，主动学习的积极性越来越高。

    株洲工业中专学校：跨时空的服装同步课堂

    服装产业是株洲五大千亿产业集群之一。株洲工业中等专业学校对接该产业，大力发展服装设计与制作专业，是湖南省“十二五”示范性特色专业。

    自2012年10月起，该校主动辐射自身优势教学资源，通过信息化技术，与湖南省武陵山片区农村中等职业学校开展服装同步课堂。

    同步课堂是基于工作过程的任务驱动教学法与空间教学手段相结合，利用大学城空间+网络视频直播的方法，将学校与学校、学校与企业有机的联系起来，实现教师、现场学生、远端学生、企业专家等多层次的交流，从而实现教学资源共享化、教学效果最优化的课堂之一。

    它既可以是按照计划事先安排的课堂教学，也可以对授课过程中发现的随机问题借助网络空间组织学生、教师、企业专家共同讨论，寻求解决方法。同时通过视频直播、现场录像、模拟教学仿真系统、校企视频对话等技术，在课程资源中加入工作岗位的新元素，将课堂学习反映到具体实践中来，从而使工学结合融入到整个教育教学全过程。

    目前，学校已完成了与隆回、吉首、怀化等地的职业学校，以及株洲红枝叶、戴碧蓉、微尚服饰有限公司深度对接。同步课堂促进了学校与企业、专业与岗位、课程标准与职业资格标准、学习过程与生产过程的融合，实现了一校优势带动了多校共同发展，为当地服装产业输送大批专业人才。

    铁路科技职院:3G课堂无限延伸

    “3G实景课堂”是由湖南铁路科技职业技术学院研发的一种依托3G无线通信技术，将企业工作现场实景实时引入课堂的“双讲师”教学模式，实现了企业专家、课堂讲师双师同步传授新技术、师生共同感受真实职业场景、教师学生专家三方互通交流等传统教学方式不可能达到的局面，使教学场所无限延伸，同时也为远程教育和跨校师资共享创造了条件。

    目前,物流管理专业的“配送操作和管理”、机车车辆专业的“电力机车车体与转向架检修与维护”、铁道机车车辆专业的“城轨车辆电气设备检修与维护”等21门课程的所有学时都采用“3G实景技术”进行教学，其他课程采用“3G实景技术”教学的平均比率也达到了50%，并在逐步提高。

    采用3G实景技术教学，使整个学习流程在课堂、校内实训室、校外企业三个场所进行，实现“学生、教师、现场专家”三层互动，让学生学会学习、学会思考、学会操作、学会表达，将课堂教学、企业调研、模拟实训、企业见习、顶岗实习五个环节融会贯通于一体，获得了学生的一致好评，教学效果显著。同时，所有职业竞赛、交流会议等都采用“3G实景技术”实况直播，社会反响热烈。

    “3G实景课堂”在改革人才培养模式、创新教学方法、提高教学质量等方面起到了很好的促进作用，解决了职业教育中难以落实的校企双主体育人问题，让现场专家能够方便地参与教学过程，把最新的装备和技术引入课堂，在课堂中真实展现职业场景，对于职业教育改革发展很有意义和价值。

    此外，学校还利用网络技术实现了网上学生管理。铁路院校学生实习分布于全国各地铁路沿线，给管理带来了难度。为此，他们利用微信公众平台，研发了一套顶岗实习平台，对学生实习进行信息化签到管理、日志管理、实习点评，解决了实习学生区域分布太、难以管控和不方便集中授课等困难。

    目前，该院1000多名顶岗实习学生全部采用微信顶岗实习平台教学法进行教学、管理。学生签到率、日志率均在90%以上，同时通过平台“在线互动”组织讨论会40余场，学生和实习单位反映学习、管理效果显著。

    化工职院：微课让课堂活起来

    这是湖南化工职业技术学院一堂思政课的镜头：80多位学生正在全神贯注观看“猫吃辣椒”的微课视频。5分钟视频结束后，学生们围绕微课中提出的问题展开了热烈讨论。李菡老师进而给学生讲“对民族资本主义工商业的社会主义改造”，一堂政治理论课在生动的微课视频讨论中开始了。院督导室贺新元处长说：原来一些沉闷、枯燥的课堂变“活”了，课堂上睡觉、玩手机的学生少了。

    该院将教育信息化建设与教育教学改革紧密结合，推动空间教学及管理创新。他们开发了180余门空间课程，发动一线教师开发37门MOOC和MOOT。依据学生的学习规律，将45分钟“碎化”为多个精彩的“5～15分钟”，激活课堂。充分利用MOOC实时跟踪、泛在学习的特点，实现课程学习“线上线下”结合、“课内课外”翻转。

    微课改变了传统的课堂教学形式，带来了课程教学组织模式的变革，课堂不仅是教师主角，而是在教师引导、指导下，学生开展讨论、思考、练习、辨析贯穿课内45分钟；带来了考核评价方式的变革，课程考核从“关注期末考试”向“关注学习过程”转变；带来了课程资源开发与应用模式的变革，一线教师在教学实践过程中，贴近学习者职业能力发展需求，开发具有针对性的空间课程、微课、MOOC及MOOT等资源，共建共用、即建即用，提高了技术技能人才培养质量。

    基于空间的化工仿真教学平台,集各类课程资源和仿真实训功能为一体，充分利用空间的开放、调控与交互功能使化工生产工艺类课程的教学，实现了远程学习训练随时辅导、交流，现已成为该院化工类专业教学的主要手段。

    在线化工仿真软件有学生端和教师端，每位在校生都能在学生端实名登录后进行仿真操作。学员通过更改人物角色、在化工生产中不同岗位间进行切换来完成对化工生产的综合实习。

    教师可以对实训班级、项目及人员教学管理和监控。管理人员可以组织各种在线考试、技能比武，并针对不同的学习群体，设置不同实训项目，实时查看学生的学习情况，及时给与个性化的远程指导。

    当企业需求的订单式培养人数达到不能单独建班规模时，给学院教学组织带来了难题，将化工仿真平台应用于“分散式”的订单培养班教学，实现了以学生为中心的自主性学习。教师远程监控并引导学生完成基于问题导向的学习并实时提供个性化指导，既满足了企业的特殊需求，又全面实现了专业人才培养目标。

    对接湖南省内各大中型化工企业典型产品的生产工艺，围绕化工生产岗位需求和技术应用，遵循“设计-制作-集成-应用”的技术路线，以专业技能普适性资源建设为重点，将化工岗位操作所需的知识、技能建成不同层次的网络培训资源库，形成集知识学习操作技能培训和考核评价功能于一体的“化工技能仿真培训”资源。构建企业员工不脱岗，运用“仿真教学”进行自主学习的新型培训模式。

    现在，师生的教学时空拓宽了，时间和空间的制约打破了，全开放性训练实现了。

    近日，国家发改委下达投资计划，山东日照市科技中等专业学校建设获中央预算内专项资金600万元。自2010年以来，日照市共争取职业教育基础能力建设项目4个，累计争取中央预算内扶持资金2400万元，省扶持资金200万元。

    据介绍，该项目总投资3208万元，共获中央预算内专项资金600万元，省投资200万元。项目建筑面积15718平方米，地下2层，地上6层。主要建设内容主要包括学生食堂4250平方米，宿舍7000平方米，实训及其他用房4468平方米。

    职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分。近年来，日照市发改委紧盯对接国家、省职业教育政策，稳步推进职业教育基础能力建设。今年，日照市发改委会同市教育、人力资源和社会保障部门，编制实施日照市中等职业教育基础能力建设规划，市职业教育发展规划也已启动，目前规划初稿已基本完成。

　　励精图治六十载，弦歌不辍奏华章。2014年10月16日，北京信息职业技术学院将迎来六十周年华诞。

　　学院的前身是北京无线电工业学校，始建于1954年，是新中国建国初期成立的中等专业学校，经历了改革开放的恢复、兴建、重组，发展阶段，如今步入了高等职业教育先进行列，成为优秀国家级骨干高职院校。

　　北京信息职业技术学院院长武马群在致全体校友的一封公开信中，深情地说到：“亲爱的校友们，当年你们是在校的莘莘学子，如今你们是祖国建设的栋梁。你们走向社会，学校一如既往支持、关心你们，是你们的坚强后盾。母校与你们永远是一个有机整体，一直有着犹如根与叶的不变情缘。”

　　六十年一甲子，历经60年的建设发展，北京信息职业技术学院走出无数优秀学子，学院经过几代教师的耕耘、奉献，如今已成为一所办学特色鲜明，专业设置准确，教学设施完备，师资队伍优质，教育教学水平较高，在社会上具有广泛影响的国家级骨干高等职业院校。2013年11月4日，教育部、财政部在中国高职高专教育网联合发布了《教育部财政部关于公布“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校建设项目2013年验收结果的通知》，公布了首批39所项目院校的验收结果，北京信息职业技术学院以“优秀”等次通过两部验收。

　　在中央大力发展职业教育的背景下，近年来学校的规模和办学都取得突飞猛进的发展。目前，学校现有3个校区，学院本部校区（朝阳区芳园西路5号）、学院东校区（朝阳区东坝红松园北里甲一号），学院南校区（丰台区花乡辛庄90号）。占地面积202066平方米，建筑面积218036平方米，固定资产总值60474万元，其中教学科研仪器设备总值31898万元。教职工900人。在校生7841人，其中，普通专科生5606人，5年制高职生1182人，成人教育专科生1053人。

　　为更好地实施办学，北京信息职业技术学院采取“九系、三部”的办学系部架构：包括软件工程系、计算机工程系、信息工程系、数字媒体与艺术系、电子工程系、机电工程系、汽车工程系、财经管理系、英语系等9个教学系，以及通用能力教学部、专业部、基础部。学院实施“通用平台+技术中心”(GPTC)的人才培养模式。专业设置方面：以软件技术、多媒体设计与制作、计算机信息管理、电子信息工程技术、机电一体化等为骨干专业的五个专业群，以及会计、税务、物流、英语等共34个专业。

　　学校秉承“博学笃行 术道精诚”的校训，不断强化内涵建设，积极创新办学体制机制，充分发挥行业办学优势，大力深化校企合作，创新人才培养模式，以重点专业建设为龙头，逐步增强社会服务能力，使学院行业办学特色更加鲜明，在全国电子信息类高职院校中发挥示范和引领作用。 在60年的办学中，各项工作取得了出色的成绩，2002年、2006年荣获北京职教先进单位称号；2003年12月被教育部确定为全国35所示范性软件职业技术学院之一；2004年5月被信息产业部、劳动和社会保障部批准为电子信息高技能人才培训基地；2007年学院被批准为北京市信息技术类专业教师培训基地；2008年被批准为北京市示范性高职学院并获得验收优秀成绩；2010年被教育部财政部联合批准为国家骨干高等职业院校建设单位并于2012年获得验收优秀成绩；学院还是北京市依法治校示范学校、北京高校就业工作先进单位、全国普通高校毕业生就业工作先进单位，全国高等教育学籍学历管理工作先进集体。学院是连续多年的首都文明单位、首都绿化美化花园式单位、北京市教育信息化工作先进单位。

　　回顾历史：六十年峥嵘岁月奋进谋发展

　　新中国建国初期的中等专业技术教育阶段（1953年～1972年）

　　北京无线电工业学校

　　学校有着光荣的历史，学校的成长伴随着国家的发展、民族的进步，承载着为国家培优秀技能人才的需求和使命。追溯到最初，北京信息职业技术学院的前身是北京无线电工业学校：1953年10月，第二机械工业部为适应第一个五年计划和新兴电子工业急需，决定在北京酒仙桥电子工业区创办“华北第四工业学校”。从成立筹备组到完成校园建设，仅用了一年时间，1954年9月新生入学上课。1955年改名为“北京第二工业学校”。1956年命名为“北京无线电工业学校”。学校成立后为国家培养了大批电子技术人才，为国家的电子工业发展作出了贡献，被誉为培养电子工业技术人才的摇篮。1966年6月学校停课。1968年10月24日，根据原四机部军管会的决定，将“学校改为固体电路工厂”（878厂）。1972年3月27日，根据四机部决定在878厂内恢复办校，校名为“北京无线电学校”。初期规模为450人，设置半导体器件、无线电测量仪器和无线电专用机械设备三个专业。1973年2月开始招生，复校后招收了73级，74级和76级的“7·21”工人大学学员三届学生。之后由于一些原因连续三年停止了从社会招生。

　　改革开放初：恢复、兴建和成长阶段（1973年～1999年）

　　1. 北京无线电工业学校：（1973～1999）

　　1978年12月党的十一届三中全会吹响了改革开放的号角，迎来了我国职业教育大发展的春天，学校阔步前进。1978年北京无线电工业学校面向社会连续招生。在校生450人，专业设置3个，实验室14个，专用教室1个，实习（实训）车间两个，图书馆藏书，2266册，建筑面积4576平方米，设备资产134万元，总资产197万元。1984年电子工业部下文批准恢复“北京无线电工业学校”校名，独立建制，在北京市朝阳区芳园西路5号择址建新校。新校教学楼、实验楼5838平方米、综合楼、礼堂（食堂）、运动场、学生宿舍楼5309平方米、教职工宿舍楼4718平方米。自此学校进入兴建、成长阶段。至1999年，在校生达到3363人，专业设置20个，实验室22个（含机房），专用教室5个，实习（实训）车间5个，图书馆藏书109238册，总建筑面积48461平方米，设备资产1455万元。1994年以来学校连续被评为“首都精神文明单位”、1995～1997年连续三年被评为北京市工业系统“育人质量先进学校”、1996年北京市工业系统、北京市政府教育督导室授予学校“教书育人质量信得过学校”、1997年学校被电子工业部评为电子工业系统“教书育人先进单位”、1998年学校被评为“北京市中专示范校”。

　　2. 北京市成人电子信息大学：（1980年～1999年）

　　北京市成人电子信息大学其前身是北京市电子仪表工业局职工大学，始建于1980年。初期共设立了8所分校，1983年迁入北京市西城区宣武门西大街127号集中办学。开设专业：企业管理、工业企业会计、机械制造工艺与设备。1984年学校加大基本建设投入，建设5000平方米教学楼。在大力开展学历教育的同时，积极加强短期培训教育，经市科干局批准，成为首批会计、经济类专业技术职务资格、专业技术人员计算机应用水平和计算机等级考试的报名点和考试辅导点以及英语水平等级考试的考点单位。1998年被市教委批准为全国计算机等级考试北京地区3所四级考点单位之一。1999年学院的成人教育专业为13个，共有56个班，学生人数达2153人。各类辅导班和短期培训班，累计培训人数约45000人次。

　　3. 北京市计算机工业学校（1978年～2003年）

　　1978年7月15日，经市政府批准，在北京远郊平谷县南独乐河村北京控制机厂厂址上转建成立了北京市计算机技术学校。1980年4月1日，北京市计算机工业公司决定，将北京市计算机技术学校与北京市计算机工业公司“721”工人大学合并。“721”班为在市内的分校，主办软件专业，平谷校区主办硬件专业。1984年，根据市经委指示，学校从平谷迁到市内择地建校，初期租借大山子第二中学校舍，办公地点设在半导体器件二厂内。1986年10月，北京市计算机技术学校改名为北京市计算机工业学校。1987年9月3日，经北京市人民政府批准，同意北京市计算机工业学校迁到朝阳区东坝择址建校。1988年，学校隶属北京市人民政府电子工业办公室。1995年，学校建筑面积20312平方米，1997年，建成4500平方米的教职工宿舍楼，1998年，建成5300平方米的学生宿舍楼。2000年至2002年建成学校高标准的实验楼和综合楼，总面积16000平方米。同年8月，市计委同意北京市计算机工业学校在现校址西侧征地113亩，作为建设用地。2003年校园总占地面积180亩，总建筑面积40000平方米，在校生4500名学生。2002年学校荣获北京市职业教育先进单位称号，2003年成为国家级重点中等职业学校，北京市现代化标志性中等职业学校。

　　4. 北京市电子工业学校（1979年～2003年）

　　北京市电子工业学校创建于1979年，是由原北京市无线电元件技术学校和北京市广播电视工业学校两所市属中专学校合并而成。1979年2月北京电子仪表局决定关闭北京宣武电容器厂，成立北京市无线电元件技术学校。1985年9月经市政府批准学校更名为北京市电子工业学校。北京广播电视学校成立于1979年5月，隶属于北京市电子仪表工业局，学校位于宣武区前孙公园胡同28号。学校1996年迁入花乡新址，基础设施建设快速发展：1997年建成2300平方米的学生宿舍楼、1998年建成7400平方米的实验实习楼、1999年建成4700平方米的食堂大楼（餐厅和礼堂）、2000年续建1700平方米的教工住宅楼、4800平方米的新学生宿舍楼；2001年建成4600平方米L型学生宿舍楼。2003年在校生人数达到4800人。2002年荣获北京市职业教育先进单位称号；2003年成为国家级重点中等职业学校，被市教委批准为现代化标志性学校。

　　跨入新世纪高职学院的整合及发展阶段（1999年～2014年）

　　1. 北京信息职业技术学院（1999年～2003年）

　　1999年，为了适应首都经济和社会发展的需要，适应北京IT产业应用型人才培养的需要，北京无线电工业学校与北京成人电子信息大学联合申办高职学院。经教育部评估，教育部（教发[1999]93号）、北京市教委（京教计[1999]026号）文件批准两校合并组建北京信息职业技术学院。学院于1999年9月举行了成立揭牌仪式。2003年学院高职在校生3079人，教职工368人。

　　2. 北京信息职业技术学院（2003年～2014年）

　　2003年，为了适应首都教育结构布局调整的整体要求，北京电子控股公司实行教育资源整合重组，由北京信息职业技术学院、北京市计算机工业学校、北京市电子工业学校共同组成新的北京信息职业技术学院。新学院实行董事会领导下的院（校）长负责制，三校党委建制不变，在北京电子控股有限责任公司党委领导下开展工作。学院逐步形成以高职教育为主、特色中专和成人教育并存的教育事业新格局。2007年电控（京电控人字[2007]322号）文件批准成立学院校企合作理事会、撤销学院董事会。实施党委领导下的院长负责制。学院进行了三校区的实质性合并，统一了党政工团领导班子和学院以高等职业教育为主的多校区一体化院系两级管理体制，统一了人事管理、财务管理、教学管理和资产管理。学院整合为3个校区（西校区置换），学院占地面积202066平方米，建筑面积211915平方米，图书馆建筑面积3686平方米，藏书54.9万册。固定资产总值52220.7万元，包括教学仪器设备总值26667万元。现有教职工900人，在校生7841人，其中，普通专科生5606人，5年制高职1182人，成人教育专科生1053人。学院下设“九系、三部”：包括软件工程系、计算机工程系、信息工程系、数字媒体与艺术系、电子工程系、机电工程系、汽车工程系、财经管理系、外语系等9个教学系；通用能力教学部、专业部、基础部。学院实施“通用平台+技术中心”(GPTC)的人才培养模式。专业设置方面：设置以软件技术、多媒体设计与制作、计算机信息管理、电子信息工程技术、模具设计与制造等为骨干专业的5个专业群，以及会计、税务、物流、英语等共34个专业。

　　着眼现在：学院骨干示范校建设硕果累累

　　在教育部开展“国家示范性高等职业院校建设计划”的推动下，北京信息职业技术学院2008年开始北京示范性高职学院建设并于2011年完成验收，2010年开始国家骨干校建设于2012年结束，2013年经教育部、财政部验收成绩为优秀。

　　一、准确把握学院办学定位，服务首都经济社会发展

　　学院隶属北京电子控股有限责任公司。建校几十年来，行业办学一直是学院的特色之一，学院身处行业之中，与企业关系密切，与行业企业的发展休戚相关，对职业院校在经济建设中的地位和作用认识更加深刻。作为一所高职学院，“既是北京市职业教育的重要阵地，也是首都电子信息产业的重要组成部分，学院立足电子信息产业，服务于包括电子信息产业在内的北京高新技术制造业、生产性服务业和文化创意产业”。在示范（骨干）校建设过程中，学院将目标确定为“将学院建设成为高素质高技能人才的大规模培养基地、面向中小企业的信息技术服务中心和首都高等职业教育国内外交流与合作的窗口”。

　　高职学院必须明确自身的社会责任，提出使命和任务，使其成为全体教师的共同愿景，才能汇聚思想创新，凝聚各方力量，实现发展目标。学院提出“以首都经济社会发展和学生的全面成长为己任，提供高水平的职业教育（培训）和技术服务，持续改进教育教学质量，最大限度满足社会和学生的需求与期望。” 作为学院的使命，以此向全体教职员工传达了责任意识、追求的目标、工作的着力点和落脚点。

　　自我国高等职业教育大规模开展以来，其人才培养目标的描述从“技术应用型专门人才”到“高端技能型专门人才”做过多次修改，对职业院校的人才培养工作作出了与时俱进的指导。学院在国家精神指导下，汇聚电子信息行业企业对毕业生的综合要求，将人才培养特征确定为“思想品德优秀、心理素质良好、身体健康灵活、专业知识扎实、技能精准熟练”，以此标准对人才培养过程进行要求，造就能够在生产、管理、服务一线发挥骨干作用的高素质职业人才。

　　学院提出“博学笃行、术道精诚”的校训，激励师生要努力不断地学习、扎实做好具体工作，做事要精益求精、诚信做人、追求成功。提出“教育服务”理念，强调学校要为社会、为学生提供优质的职业教育教学服务，要持续改进服务水平和服务质量，以政府、行业、用人单位、学生、社区对学院所提供教育服务的满意度作为衡量办学水平高低的指标。

　　近年来，学院深化内部管理机制改革，优化机构设置，明确部门职责，完善各项管理制度，形成了质量目标明确，工作流程规范，全员聘任上岗，绩效考核激励，促进持续提升的运行管理机制。学院借鉴ISO9000质量管理理念及成熟的框架，围绕“教育服务”核心理念，系统地识别教育教学质量管理过程，明确各环节的管理服务标准和工作流程，建立起适应高职学院管理和发展要求的教育教学质量管理与保障体系。

　　高职教育肩负着为社会进步和经济发展培养高素质高技能人才的重要使命。学院多年来紧密结合电子信息产业的发展趋势，充分发挥教育资源优势，在服务企事业单位开展在职人员培训、服务首都社会发展积极支持重大活动项目、服务职业院校开展教师培训、服务产业发展开展技术服务、服务国家战略支援西部院校等6个方面发挥了首都高等肩负的服务企事业单位、服务社会稳定和谐的责任，为首都经济建设和社会发展作出了较大贡献。

　　二、创新办学体制机制，增强学院办学活力

　　1. 发挥行业办学优势，创新办学体制机制

　　近年来，学院本着“政府主导，行业指导，企业参与，校企合作”的办学思路，充分发挥各自在产业规划、经费筹措、先进技术应用、兼职教师聘用、实习实训基地建设和吸纳学生就业等方面的优势，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制。

　　在北京电控公司的大力支持下，学院成立了以电控公司副总经理为理事长，电控公司下属8家大型国有企业负责人、学院主要领导为理事的校企合作理事会，为校企合作、处理各种合作事宜搭建了工作平台。同时，积极推进教学系层面的校企合作委员会建设，13个教学系（部）根据自身专业特点和服务面向，聘请企业高级管理人员担任联席系主任，聘请行业内知名企业的专家担任校企合作委员会委员。教学系校企合作委员会的建立，形成了操作层面的校企合作组织架构和运作机制，使校企合作各项工作落到实处。

　　学院针对软件技术、电子信息工程技术、机电一体化技术等三个重点专业和专业群的特点，设立了计算机技术应用研究所等三个相应的技术应用研究所，校企双方技术骨干共同组成技术应用研究与技术服务队伍，同时承担高年级学生的生产性实训教学和面向企业、社会的技术服务，促进学校教育与企业生产及社会服务的密切联系。

　　健全运行管理和考核评价体系，保障校企合作向纵深发展。学院出台了《北京信息职业技术学院校企合作实施办法》，在专业发展、校企人员互兼互聘、专兼职教师一体化管理、学生实习实训、企业职工培训等方面制定具体制度，使校企合作工作常态化、制度化。学院对13个教学系（部）校企合作委员会的工作实行目标责任制，每年进行考核，将校企合作绩效作为对教学系（部）负责人年度考核的重要指标之一。

　　2. 校企深度融合，探索实训基地建设新模式

　　为实现专业教育与职业岗位对接，教学内容与实际产品对接，学院建设了一批支撑工学结合教学改革的生产性实训基地。

　　“筑巢引凤”建立“校中厂”生产性实训基地。在示范（骨干）校建设期间，学院投资建立了5200平方米拥有近600个工位的“北信软件园”，形成可以支持多企业、多项目同时开发软件的生产和教学环境，吸引蓝波今朝、上海双实、北信酷卡、神州数码等多家企业进入软件园。企业的进入，带来了技术研发团队和真实的生产项目，学生以“准员工”的身份进入各个企业工作区，接受企业的管理，参与企业项目研发，接受学校和企业的共同考核。

　　学院在校内建成1200平方米具有179个工位的信息管理与信息服务实训基地以及125个工位的电子商务实训基地。为了充分发挥实训基地的作用，学院与京东商城、淘宝网、北京美兰德信息公司等国内大型企业合作，引进网上开店、企业信息情报采集处理、网站广告策划、网站推广、电子商务运维等多种业务，使学生在学习的过程中获得真实的实践训练。

　　发挥区域文化产业优势，创立校企合作数字传媒实训基地。798艺术区是北京文化创意产业聚集区，是学院上级主管部门北京电控公司所辖的产业园区之一，学院依托798艺术园区文化环境优势，在园区建立了面积3000平方米的“北信数字传媒中心”。为了使该中心实现市场化运作，学院与北信银河文化传媒有限责任公司签署合作协议，共同制定市场运作和学生实训等方面的管理制度，以“契约”为保障，形成生产与教学实习的保障机制。如今，北信数字传媒中心成为中央6台、凤凰卫视、北京卫视、贵州卫视等电视台的生产制作基地，又是学院自主管理的学生实习实训和教师实践锻炼的重要场所。

　　学院通过先进生产设备的投入，在企业建立长期稳定的专业生产实习基地，形成“厂中校”教学基地。近年来，学院与北京电控所属国有企业北广科技股份有限公司共建电子装备生产制造实训基地，签订了资产使用、管理、维护和接收学生生产实习有关协议，形成了长期稳定的合作关系。学院与电控所属北京兆维科技股份有限公司共建模具设计与制作生产性实训基地，采取模具设计研究环节在校内、生产制造在企业，校企双方共同管理与运作的模式，开展数控加工、模具设计与制作等项目的生产与实训。

　　三、创新人才培养模式，培养高素质高技能人才

　　学院创建“通用平台+技术中心（GPTC）”人才培养模式。即通过搭建“通用平台GP”实施素质教育与通用能力培养，通过建设“技术中心TC”实施专业技能训练与职业能力培养。因此，各专业的学生教育活动、课程教学、实践活动等均纳入GPTC框架内，按照GPTC的统一要求，实施各项教育教学工作。学院GPTC人才培养模式既关注学生职业能力训练与职业素养形成，更关注学生通用能力培养与全面素质教育。学院紧密围绕高素质高技能人才培养目标，创设了一套科学的“学生基本素养测评体系”，夯实了“素质教育师资队伍”和“通用能力实训基地”两个基础，构建了“思想教育活动、通用能力训练、素质教育课程、专业教育课程”四种实现途径，实现了“思想品德教育、人文素质熏陶、思维能力培养、沟通合作训练、身心健康教育、职业素养形成”等6个维度的素质培养。

　　学院的教学实训机构包括电子技术中心、计算机网络技术中心、通信技术中心等十几个。

　　学院的电子技术中心主要面向电子信息工程技术、应用电子技术等专业，承担电子技术类专业的实践教学、实训教学以及“在做中学”，“在做中教”一体化课程的教学任务，开展电子技术类职业技能培训及技能鉴定考核工作、开展学生二课堂以及学生科技竞赛、进行专业研究、技术开发及新技术的应用推广等。

　　电子技术中心现有实验实训室27间。主要实训室有：电工技术实验室、模拟电路实验室、数字电路实验室、电子产品装配实训室、电子产品维修实训室、低压电工实训室、电子测量技术实训室、音视频技术实训室、EDA技术实训室、有线电视系统实训室、广播播控设备实训室、数码产品实训室、安防监控设备实训室、嵌入式系统实训室、单片机实训室、DSP实训室等。各实训室都配有充足的通用实训设备，包括各频段DDS信号源、数字存储示波器、数字式交流毫伏表、扫频仪、频谱仪等。电子装配实训室配有进口SMT贴片机、回流焊炉、雕刻机，音视频技术实训室配有进口音视频信号源、有线电视系统实训室配有全套前端设备。

　　电子技术中心有卫星电视设备，现已开设的实训项目有：无线电装接工实训、电子产品生产工艺实训、电子整机维修实训、有线电视网络设备调试实训等。同时可面向社会开展职业资格证书取证培训。目前该中心具有职业技能鉴定资格的项目有：无线电装接工（中级）、无线电调试工（中级）、家用电子产品维修（中级）、有线电视网络设备调试员（中级）。

　　学院的计算机网络技术中心是计算机工程系重点建设的技术中心之一，其主要功能是为计算机网络技术专业、网络系统管理专业的学生提供一个能进行网络组建、网络工程实施、网络管理与维护的一体化实践教学环境。主要包含思科网络互联实训室、华为网络系统集成实训室、网络操作系统实训室、网络安全实训室、网络工程与综合布线实训室、网络数据库应用实训室、动态网站开发实训室等多个实训室。通过网络技术中心的建设，加强了与企业的沟通与合作，将行业标准和企业认证体系引入专业课程教学体系。通过技术中心各实训室的建设，该技术中心成功的成为“H3C网络学院技术学院”、“思科网络技术学院”，并将H3C和思两大国内外认证体系的课程纳入课程教学，2009年思科网络学院理事会评选为全国10所优秀思科网络技术学院之一。在网络操作系统层面上，进一步加强学生的网络管理水平的培养，与中科红旗合作，成为了“中科红旗开源技术促进中心”，进一步促进开源技术的发展和国产软件技术的普及。

　　学院的网络技术中心拥有的华为实验室，思科网络技术实训室可为整班的学生构建验证性实验、开放性实验和综合性实训的环境。为教学系构建了计算机网络技术、网络系统管理两个专业领域的核心职业能力培养保障体系。提供了网络交换机、路由器、防火墙、网络测试仪等多种型号设备，培养学生应用交换机、路由器等设备解决实际组网问题的能力。使学生能根据用户的要求进行子网的划分、路由表的配置、访问列表的配置、NAT地址转换的配置等，Internet接入、VPN的配置，防火墙系统的配置；具备网络规划设计管理和应用、网络操作系统的安装与配置、Web站点的开发与管理、网络应用程序的开发能力。注重培养学生对新技术的获取能力，网络信息的收集能力，更注重培养学生的团队精神与职业素质，通过相应考试的学生还可以获得cisco网络学院证书、华为3com网络学院证书等。

　　学院的通信技术中心主要面向通信技术、移动通信技术、通信网络与设备等专业，承担通信类专业的实践教学、实训教学以及“在做中学、在做中教”一体化课程的教学任务，开展通信技术类职业技能培训及技能鉴定考核工作、开展学生二课堂以及学生科技竞赛、进行专业研究、技术开发及新技术的应用推广等。

　　通信技术中心现有实验实训室20间。主要实训室有：数字通信技术实训室、光通信技术实训室、程控交换技术实训室、SDH传输设备实训室、3G-TD 移动通信技术实训室等十几个专业实训室。通信技术中心现已开设的实训项目有：光通信传输设备调试与维护实训、程控交换机调试与维护实训、手机维修实训、通信工程概预算实训、3G移动设备开通维护实训、网络设备调试实训等。同时可面向社会开展职业资格证书取证培训。目前该中心具有职业技能鉴定资格的项目有：光纤、数字通信设备调试员（中级），程控交换机调试员（中级），网络设备调试员（中级），通信终端设备维修员（中级）。

　　这些技术中心作为实训课堂、高端专业，培养出来的信息技术人才与岗位要求的匹配度高，受到用人单位的普遍好评。

　　四、打造高素质教师队伍，建设双师结构专业教师团队

　　提高教育教学质量的关键在于改善教育资源的配置水平，在诸多资源之中师资队伍是决定教育教学质量的最重要的资源。在十几年的高职教育发展过程中，学院通过采取培养、提高、引进，以及中外合作培训、教师下企业锻炼等措施，逐步打造起一支理念更新、视野开阔、教学基本功扎实、双师素质较好的师资队伍。目前，学院专任教师423名，其中教授、副教授、高级工程师159名，硕士以上学历教师217名，取得本专业职业资格证书的教师359名。

　　学院注重选拔和培养一批专业带头人和骨干教师，全面带动专业建设、课程改革以及教科研工作向纵深发展，不断提升学院办学实力和核心竞争力。目前，共有北京市级名师9人、专业带头人21人、骨干教师54人。

　　学院聘任（聘用）具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，推进整体队伍的双师结构。学院通过聘请教学系“联席系主任”、开展创新活动与合作项目的方式来增加凝聚力，目前有网络技术专业、数字办公技术专业、软件技术专业、数字媒体专业等4个北京市级专业创新团队；有电子信息技术、现代信息管理与服务、营销管理专业等3个北京市级优秀教学团队。

　　五、开展招生工作改革，提供优质就业服务

　　随着高等职业教育的改革发展，高等职业学校的招生工作也从普通高等教育的单一招生模式，走上了多渠道、多形式招生的改革之路。学院办学定位清晰、专业特色鲜明，在长期的办学历史过程中形成了良好的社会声誉。因此，在北京市教委的领导下，2006年学院率先开展高校自主招生改革，在全国高职学院范围内也走在了招生改革的前列。

　　在自主招生实施过程中，学院从职业教育的实际出发，以“多元智能理论”为基础，突破传统的“数语外”一卷定终身高考模式，使入学考试成为发现学生发展潜能的过程。几年来，学院坚持积极探索，根据信息产业高技能人才的培养目标，摆脱传统的高考模式，突出对学生职业素质的考察，建立并完善“知识+技能+学校表现”的入学考核体系，一直坚持自主命题、自主考试、自主选拔，逐步探索多样化的生源选拔评价机制。招生工作改革得到市领导的高度认可，认为学院在高考形式改革试点工作中带了个好头，树立了一面旗帜。

　　目前，学院根据北京地区的教育需求，开展自主招生、单考单招、统考统招、五年制招生、有条件注册入学等多渠道多形式的招生，为落实教育部“国家示范性高等职业院校建设计划”的要求，在逐年提高的基础上，2014年学院面向全国招生的比例达到30%。

　　放眼未来：推动国际合作办学 提升自身特色内涵

　　“十一五”期间，学院就业工作取得了显著的成绩：连续五年毕业生就业率保持在95%以上；2006、2009年连续两次被北京市教委评为“北京地区高校就业工作先进集体”；2008年被北京市教委评为首批“北京地区高校示范性就业中心”；2009年被教育部评为“全国普通高校毕业生就业先进集体”；2012年学院“基于大学生职业倾向测评基础上的个性化就业指导”特色工作项目，被北京市教委评为“北京地区高校就业特色工作项目”进行重点建设。

　　学院坚持以正确的价值导向引领毕业生就业工作，坚持把就业工作同加强和改进大学生思想政治教育紧密结合起来，大力加强思想政治教育和舆论宣传工作，积极引导毕业生面向基层建功立业。学院建立专业预警机制和毕业生跟踪调查机制，不断完善就业状况与专业建设、招生计划和培养方案相联系的“招生-就业-教学”互动反馈机制。学院借助组织生产的逻辑关系，总结凝练出“就业畅、招生旺、教育教学有保障”的特色就业工作理念，将“招生、教学、就业”工作有机地融为一体，努力实现人才培养、社会需求与就业工作的良性循环。

　　除了对内积极招生，近年来学院积极开展国际交流合作，现已有近十年合作办学的历史。先后与新西兰、英国、澳大利亚、德国、丹麦、新加坡和香港等国家和地区的教育机构开展各种形式的国际教育合作和交流。

　　从1997年起学院开展英国BTEC职业资格证书教育国际合作项目； 2000年至2005年，学院与新西兰基督城理工学院（CPIT）合作，开展专科教育国际合作项目； 2006年至2010年，学院与澳大利亚北墨尔本TAFE学院（NMIT）合作开展国际高等职业教育项目；2010年，学院与德国德里斯顿工业大学合作开展的中德IHK国际教育项目正式招生。2012年9月，学院迎来首批22名学历教育留学生，他们来自独联体成员国哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦和马来西亚。学院自2013年开始招收语言留学生，截至2014年共有来自40多个国家近200名留学生学习汉语，校园里外国留学生的身影随处可见。2014年5月学院与埃及MEK慈善基金会留学生教育合作项目签约，当年9月25名埃及优秀高中毕业生来学院机电工程系学习“机电一体化技术”专业课程，学习期限为4年，第一年学习汉语，之后三年学习专业课程，四年课程结束，学生将获得北京信息职业技术学院高等职业教育毕业证书。

　　2006年开始，学院与新加坡南洋理工学院开展互建海外研习基地的合作项目，已经有22批共计约880多名新加坡南洋理工学院的学生来学院开展项目研习和交流，学院也已派出5个批次，共计120多名学生赴新加坡、台湾研习交流。 2008年，学院被市政府确定为北京市重点对外参观单位。2011年6月，在学院的北信数字传媒中心成功举办了北京职业教育国际合作研讨会。

　　国际交流合作与办学，让学校面向未来的发展打开了一扇窗，窗户内外都是风景，都有收获，都充满希望。

　　北京信息职业技术学院领导集体表示，在过去的10年里学院开展了北京示范校建设、国家骨干校建设，将学院的教育事业推进到一个新的高度，为今后学院的继续发展奠定了坚实的基础。在今后一个阶段，学院党委将深入学习贯彻党的“十八大”精神，贯彻国家教育发展规划纲要精神，落实学院发展规划，继续带领学院干部职工扎实工作、开拓进取、科学发展、服务社会，努力将学院建设成适应全面建成小康社会要求的现代化高等职业技术学院。

　　党的“十八大”报告提出，确保到2020年实现全面建成小康社会宏伟目标。报告同时指出，教育是中华民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展示学院未来的规划和蓝图。

　　—提高人才培养质量。人才培养质量显著提高，在北京示范校、国家骨干校建设的基础上，各重点专业和专业群的基础能力、教学成果、专业品牌、学生就业水平和社会满意度都达到全国高职院校前列。

　　—强化学生素质教育。进一步加强和改进大学生思想政治教育，建设起完善的学生素质教育体系，素质教育效果突出，学生积极向上，思想品德优秀，职业素养良好，涌现一批受到用人单位好评、在社会上具有知名度的优秀毕业生。

　　—加强人才队伍建设。加强干部队伍和优秀人才建设，人才队伍结构明显改善，正高级人才比例增加一倍以上，具有一批国家级和省部级教学名师，专业带头人和骨干教师整体素质处于高职学院的前列，管理队伍年富力强、能力素质高。

　　—加快信息化建设。信息化建设整体水平处于全国高职院校前列，建设高水平数字校园，形成高水平教育管理、教育教学、生活服务的信息化环境，干部教师的信息化应用能力普遍较强，数字化资源在教学中普遍应用，管理和教学组织模式创新发展，优质课程向社会的辐射增强。

　　—推进职业教育国际化。留学生规模占在校生比例达到10%，毕业生国际就业有所突破，建立多个语言教学中心，采用新体制建立一支国际化教师队伍，职业教育的国际交流与合作水平处于全国职业院校前列。

    本报讯 近日，北京信息职业技术学院师生为首批埃及留学生举行开学典礼。埃及驻中华人民共和国大使马杰迪·阿米尔出席了典礼仪式。

　　为促进中埃科学技术的交流，埃及驻华大使馆、埃及MEK基金会与北京信息职业技术学院共同启动了中埃技术合作项目。此项目协议规定每年埃及都会派遣留学生来学院学习，今年首批25名埃及留学生来到中国。

　　据悉，学院为这些留学生制定了“1+3”的课程模式，即第一年全身心地学习汉语，后3年学习机电一体化技术。

    新华网柏林10月10日电在10日发表的《中德合作行动纲要》中，中德两国就进一步推进教育领域合作达成诸多共识。《纲要》强调教育对两国社会、经济发展以及创新力的重要意义，两国愿继续深化教育领域合作。

　　双方将继续增加向对方国家派遣留学生的数量，建立高校间的可持续合作，加强高层次人才的联合培养，加强汉语和德语教学在对方国家的推广，支持将对方国家国情和文化内容纳入中小学教材。

　　此外，双方还宣布修改和重新签订关于相互承认高等教育等值的协定，推动建立两国大中小学生长效交流机制。作为两国教育合作的重要内容，双方在《纲要》中重申将继续深入开展职业教育合作。

本报讯（刘金峰特约记者矫海）如何承担好省部共建国家现代农村职业教育改革试验区试点县建设的历史重任？富裕县跻身试点县之后，推出“五创”举措，确保职业教育改革沿着预定目标扎扎实实向前推进，取得了阶段成果。

创新招生模式，解决招生难题。该县根据生源分布情况，按照未升入普高学生保证到职高继续学习；八年级可能辍学的学生转入职高继续学习；已辍学在乡村或外乡务工学生找回到职高学习和在县城内往届毕业生或辍学生动员返到职高学习等四条保、转、找、返措施。同时，分别将招生责任落实到初中学校、乡（镇）中心学校和职教中心学校，还按照生源的分布数量的一定比例将指标落实到责任单位。通过“四条路径”的改革并加大考核奖惩力度，有效解决了招生工作“大帮哄”，年末对标都很好，实际招生却不多的问题。目前，全县中职学历教育招生已达344人，同比增长50%。

创新专业建设，打造专业品牌。长期以来，该县职业学校规模过小、无发展空间一直是困扰着职业教育发展的大问题。他们通过统计分析，并由教育局长带队深入到东北农大、黑龙江农垦职业学院、东方夏威夷国际会馆、哈飞集团等进行考察论证，结合县域经济社会发展实际调整优化了专业结构。据介绍，在原有专业的基础上保留11个主导专业，取消2个发展滞后专业，新增2个就业前景好的专业，集中力量建设一批省级重点专业和骨干专业。还紧紧围绕打造专业品牌办学，以专业确保毕业生都成为用工单位的“香饽饽”，也大大增加了职高毕业生的含金量和收益。

创新办学方式，确保职普融合。该县启动职普融通改革实验，加强义务教育学生劳动技术培养。在所有乡村小学建起植物园，开展爱家乡教育，从小培养学生对植（动）物兴趣和爱家乡的情怀。初中将综合实践课程中劳动与技术部分内容改为与职教中心学校专业对接的校本课程，既增强了学生动手操作能力又培养了学生的职业兴趣。在全县4所初中学校8年级普遍开设了职业生涯教育课，做到了教学计划、课时、自编教材和兼职教师“四落实”。在普通高中高二年级进行向职业高中分流，既扩大了职业教育生源，又为学生选择适合自身发展的教育创造了条件。

创新服务工作，发挥集团优势。该县围绕农机合作社和现代牧场两大培养品牌，联合黑龙江农垦职业学院、黑龙江职业学院、黑龙江农业经济职业学校等高职院校与富裕县鸿盛奶牛养殖场、腾运奶牛饲养专业合作社、大岗子现代农业农机专业合作社、春生现代农机专业合作社等11个合作社共建合作社服务工作站。针对合作社发展中的技术难题，由高校牵头、本县职教中心学校及时跟进，提高了合作社发展的科技含量、提高了学生解决实际问题的实践能力和职业教育服务地方产业发展的能力。

创新职教观念，服务城镇建设。为使入城农民尽快融入城市生活，学校多次深入到社区，开展了计算机能力提高培训和健康知识讲座培训等个性化培训；深入到“环卫之家”、“群众之家”开设社区大讲堂活动，普及人文社科知识，提升市民综合素质，积极构建面向基层、服务群众的文化传播和思想宣传的新平台；以县社区周末大舞台为载体，组织师生演出和推销职教品牌，使社区居民在家门口就能享受到丰富的文化大餐。

 

    新华网湖北频道10月11日电（林夏）10月10日，由全国旅游职业教育教学指导委员会主办，武汉职业技术学院、湖北省旅游协会教育培训分会、湖北旅游职业教育集团承办的教育部国家旅游局2014年旅游职业教育与产业对话活动在武汉成功举行。本次对话活动以“新时期下旅游职业教育人才培养模式新机制的构建”为主题。通过产教对话，丰富旅游职业教育与行业的合作形式，深度构建旅游职业教育与行业企业合作机制，为国家经济社会发展培养高素质的技能型人才，满足行业发展的需要。

    国家旅游局人事司司长魏洪涛、教育部职成司副司长王扬南、教育部职成司教学与教材处处长高阳、湖北省教育厅副厅长张金元、湖北省旅游局副局长徐勇等领导出席会议，来自全国旅游职业教育教学指导委员会委员，以及来自全国30余所高校、10余家企业的学者、专家近200人参加会议。

    会议特邀教育部职成司副司长王扬南作题为《构建现代职业教育体系》的主题报告，国家旅游局人事司司长、旅游行指委主任委员魏洪涛作题为《旅游人才需求面临的机遇与挑战》的主题报告。

    国家旅游局人事司司长魏洪涛

教育部职成司副司长王扬南

湖北省教育厅副厅长张金元

湖北省旅游局副局长徐勇

武汉职业技术学院院长李洪渠

    大会深入探讨在新形势下旅游职业教育与行业的合作形式、内容与机制的创新，以及旅游职业教育、人才培养的改革与创新。邀请教育部国家精品视频公开课建设领导小组副组长、教育部思政课教职委委员冯培作题为《网络开放教育环境下的高等教育：变革与坚守》的演讲，台湾高雄餐旅大学容继业作题为《大学国际化之意涵、策略与方案--以高雄餐旅大学为例》的演讲，南沙集团总经理杨结作题为《新时代下旅游类专业校企合作模式的探索与实践》的演讲，武汉职业技术学院旅游与航空服务学院院长郭沙作题为《协调创新视阈下旅游高等职业教育人才培养模式的创新发展》的主旨演讲。会上还进行了旅游职业教育云平台的发布。

    大会围绕“旅游职业教育校企合作体制机制创新”、“现代学徒制，职业院校学生成功之路的推手”、“新形势、新趋势背景下旅游职业教育的创新与改革”三个专题展开了高峰论坛和对话活动。武汉纽宾凯酒店集团总经理纪晓东,广东省旅游职业技术学校校长董家彪,上海旅游高等专科学校朱承强和来自旅游五星联盟院校的三名学生在专题论坛上作了主题发言。来自全国十余所旅游职业院校和企业的嘉宾进行了对话。

    据媒体报道，河北省《关于加快发展现代职业教育的实施意见》近日正式发布，提出到2020年，要建立结构规模更加合理的现代职业教育体系。全省中等职业教育在校生达到121.5万人，专科层次职业教育在校生达到73万人，接受本科层次职业教育的学生达到一定规模，总体保持中等职业学校和普通高中招生规模大体相当，高等职业教育规模占高等教育的一半以上。

　　意见要求，每个设区市要办好3至4所发挥示范作用的高水平中等职业学校，每个县至少要办好1所起骨干作用的中等职业学校。鼓励各市对本行政区域内职业学校进行整合，建设资源共享、特色鲜明的职业教育园区。推进县级职教中心等中等职业学校与城市院校、科研机构对口合作，实施学历教育、技术推广、扶贫开发、劳动力转移培训和社会生活教育。

　　河北省还要建立与办学规模和培养要求相适应的财政投入制度，逐步提高财政性教育经费用于职业教育的比例，改善职业院校基本办学条件。加大对农村和贫困地区职业教育支持力度。

　　此外，河北省还将鼓励社会力量捐资、出资兴办职业教育。通过公益性社会团体或者县级以上政府及其部门向职业院校进行捐赠的，其捐赠按照现行税收法律规定在税前扣除。同时，对职业院校经批准征用的耕地，用于教学用房、实验室、操场、图书馆、办公室及师生员工食堂宿舍用地，依法免征耕地占用税。经批准建立或筹建的职业院校基本建设项目，依照国家和本省的有关规定，可免收或减半征收征地管理费、城市基础设施配套费、房屋拆迁管理费和河道管理费等，具体减免办法由市政府制定。

　　河北省将开展本科高校转型发展试点

　　为提高河北省高等教育服务区域经济发展的能力和水平，省教育厅决定遴选若干所学校开展本科高校向应用技术类型高校转型发展的试点，河北省所属本科高校(含民办高校和独立学院)均可申报。

　　根据《关于遴选本科高校转型发展试点学校的通知》要求，1999年以前设立的高校，可以部分院系或专业(集群)进入试点；1999年以后设立的高校，既可以整体进入试点，也可以部分院系或专业(集群)进入试点(原则上不少于5个专业)。申报试点的市属本科高校，需经市政府同意并提供市政府支持转型发展的政策和意见。(燕赵晚报 郭鹏)

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武汉职业技术学院校长李洪渠致辞

　　新华网武汉１０月１１日专电（记者俞俭）近日在武汉举行的２０１４年旅游职业教育与产业对话会上，业内专家认为，人才问题已成为制约旅游产业转型升级的一大瓶颈，呼吁推动旅游职业教育的产教深度融合，建设现代旅游人才培养体系，全面提高旅游人才素质和职业能力水平。

　　在旅游发展方式的转变当中，人才的培养更加重要更加迫切。教育部职成司副司长王扬南说，近年来，我国旅游职业教育发展很快，目前有约１２０万的旅游院校学生，其中中职是８０万人，高职将近４０万人，人才队伍的状况如何，对旅游产业发展至关重要。因此需要构建旅游职业教育与行业企业合作机制，让人才培养与产业发展实际需求结合，推动旅游教育与旅游产业无缝对接。

　　国家旅游局人事司司长魏洪涛认为，当前人才问题是制约旅游产业发展的一大瓶颈。从人才培养的总量看似乎不算少，但有效的人才资源供给不足，职业结构不合理，各种新型人才缺乏，如最近国务院关于促进旅游业改革发展的若干意见，要大力发展休闲乡村、老年旅游和特色旅游品的研发，但目前这些方面人才都很缺乏，高层次高素质高技能领军性人才、国际化人才普遍不足。还有，职业标准化水平比较低，市场化水平不高，缺乏综合化的人力资源管理平台，缺乏对旅游人力资源分类，特别是针对新业态旅游人才的研究。

　　魏洪涛说，旅游职业教育必须校企合作，这已经成为共识。要深入研究和探索相适应的办学体制、合作机制与管理方式，特别是能够适应其全面合作，产教深度融合，满足人才培养的新架构，新模式，建立新机制和新体制，包括保障经费问题。

　　浙江旅游职业学院教授王昆欣认为，旅游业是我国与国际接轨最早的行业之一，旅游业的服务规范、管理方法、经营理念时刻都在发生变化。旅游教育要培养国际化的旅游业专门人才，让国际、国内旅游者享受具有国际水准的服务。

    ２０１４年旅游职业教育与产业对话会由全国旅游职业教育教学指导委员会主办，武汉职业技术学院等单位承办。

本报讯（实习记者邵丹）通辽职业学院建院十年来，已为社会培养输送了近9万名各类专业人才。

通辽职业学院成立于2004年，是我市唯一一所综合性高职院校。目前，学院有全日制在校生7095人、电大及成人在籍生3473人；下设护理学院、药学院、机电工程学院、化工学院、财经管理学院、信息技术学院、师范学院、体育学院、公共教学部、基础医学部10个教学单位和内蒙古广播电视大学通辽分校、附属医院、附属口腔医院3个教学附属单位，开设19个高职专业和12个中职专业；建有校内各类实验实训场所92个，校外实训基地130家，并设有国家职业技能鉴定所。学院于2009年10月通过国家高等职业院校人才培养工作评估，其就业率始终保持在92%以上，被自治区教育厅评为“全区普通高校毕业生就业市场开拓先进集体”。

　　9月22日至25日，市人大常委会副主任康强深入城区及衡南、常宁数所职业院校，调研我市职业教育发展现状。

　　康强一行实地走访了湖南高铁职院、衡阳财工院及衡南、常宁职业中专等职业院校，仔细查看学院目前办学条件，了解职业院校发展面临的困难，并就职业教育下一步发展听取建议。康强要求，一定要扫清职业教育发展的障碍，积极促进校企联合办学、着力打造体现衡阳优势的品牌职业院校。

　　据了解，目前，我市职业教育办学规模居全省前列，现有各类职业院校46所，在校学生12.43万，在校学生人数居全省第二，仅次于长沙。

　　王伟，教授。1963年11月出生，山东人。1985年本科毕业于浙江农业大学，1988年研究生毕业于西北农业大学。曾担任北京农学院副院长、北京建筑工程学院党委副书记，2012年3月至今担任北京工业职业技术学院党委书记。1992年被评为北京市高等学校优秀青年骨干教师、1993年获得北京市优秀教师称号。研究方向为农业经济管理和高等教育管理，获北京市教育教学成果（高等教育）二等奖一项，在《生产力研究》《农业科技管理》等刊物发表论文60余篇，出版著作和教材7部，主持、参加科研项目9项。　

　　6月27日，为期1个月的2014年全国职业院校技能大赛在天津闭幕，北京工业职业技术学院荣获7个一等奖，总成绩位居北京市高职院校第一名。为此，记者就高职院校的办学定位和发展特色专访了该校党委书记王伟。　

　　记者：欣闻贵校在全国职业院校技能大赛上成绩骄人、名列前茅，作为全国示范性职业技术学院建设单位，请问贵校的办学优势、特色有哪些？　

　　王伟：通过这次大赛，多年来学校坚持竞赛为高技能人才培养服务、“以赛带教 以赛带学”、引导人才培养模式改革、突出学生职业技能培养、注重实训设施建设和“双师型”师资模式改革等工作受到了肯定和鼓舞。今年我们在全国职业院校技能大赛（高职组）获得的一等奖数量在全国也是第一。　

　　学校始终坚持“校企互动、产教对接、学做合一”的办学理念，为适应北京市经济结构调整、产业升级对高技能人才的需求，学院按照建设以生产服务业和高新技术产业为主体、文化创意产业和旅游休闲产业为特色的京西现代产业体系和中国特色世界城市的要求，通过优化专业结构，不断加强内涵建设，将办学定位调整为“立足工业，面向北京，辐射首都经济圈，为北京现代制造、城市建设、电子信息、安全生产及现代服务等领域培养高素质技能型人才”，构建了工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，提高了人才培养的质量。　

　　在办学特色方面，主要有以下几方面：一是把握高职内涵准确定位，深化教学改革保证质量。学校结合行业企业发展趋势，关注人才市场需求动态，实施“三个全部”，即全部专业优化了人才培养方案、全部课程统一更新了课程标准、全部课程融入了职业素养养成教育，完成了人才培养标准的优化工作，巩固“重点专业引领工程”。二是重视应用人才培养质量，保障教育过程整体推进。学校近三年就业率一直保持在98%以上，国家级重点专业对口率近90%，用人单位和毕业生对学校人才培养工作的满意度持续增长，2012年被评为“全国就业50强”。学校在坚持“学中做做中学，学做统一，学训一体”的基础上，按照“真设备操作、真项目训练、真环境育人”的要求，把传统教学楼改造为学训一体楼。三是产学合作服务区域发展，校企互动构筑就业平台。学校追踪区域产业发展和行业需求，积极开展全方位、深层次、重实效的校企合作，构建了“学校+科技园区”“专业+大型企业”“专业+龙头企业+企业联盟”“专业+校办企业”和“专业+行业协会”五种典型产学合作模式，构筑起合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的校企合作平台。此外，学校按照人才培养定位，依托行业优势，创建了“一体两翼”的特色办学模式。正因为如此，我们刚刚获得了国家级教学成果一等奖、二等奖各一项。　

　　记者：您觉得习近平总书记、李克强总理在北京召开的全国职业教育工作会议上的讲话对职业教育领域，尤其是高等职业教育来说意味着什么？　

　　王伟：这次召开的全国职业教育工作会议非常重要。在新的形势下，高等职业教育院校既面临难得的发展机遇，同时也伴随着巨大的挑战。第一，会议更加明确职业教育的战略地位。习近平总书记要求各级党委和政府把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置；李克强总理也强调，要加快培养高素质劳动者和技能人才，为推动经济发展和保持比较充分就业提供支撑。第二，会议更加突出职业教育的功能。从国家和民族的层面，加快职业教育发展为实现“两个一百年”的奋斗目标提供坚实人才保障；从个体的发展层面，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，让职业教育成为广大青年打开通往成功成才大门的重要途径。第三，会议更加明确职业教育的目标。努力建设中国特色职业教育体系，既要包括各个层次、各种类型，加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育的支持力度，又要突出中国特色，在借鉴发达国家职业教育经验的同时，要结合中国的实际情况与中国教育的特色。第四，这次会议更加突出职业教育的特色。习近平总书记指出，“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”，李克强总理强调，“要走校企结合、产教融合、突出实战和应用的办学路子”，要求职业教育深化改革、增强活力。第五，树立正确的人才观。习近平总书记指出，“培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚”。李克强总理强调，“要把提高职业技能和培养职业精神高度融合”。　

　　新形势对职业教育领域提出了更高的要求，如何培养高素质技术技能型人才来实现“两个一百年”的奋斗目标呢？第一，以就业为导向，深化教育改革；以服务为宗旨，提升就业品质。不断探索新形势下的高职教育内涵，适应国家与区域经济社会发展需求，不断调整人才培养定位，通过持续深化教育教学改革，持续提升人才培养质量，为高品质就业奠定扎实的基础。第二，立足服务新型城镇化，扩大职业教育培养对象。一方面，随着城镇化与农业现代化的推进，粗放型的农村经济已经不能适应时代的需要，随之而来的是对新型职业农民与现代化农业技术人才的需要；另一方面，随着城镇化进程的不断推进，农村人口不断向城镇集聚，提升劳动者的整体素质和技能水平已经成为高职服务新型城镇化的自觉责任和重要使命。第三，发挥职业教育特色功能，构建终身教育体系。构建终身教育理念，适应经济发展方式转变和现代产业体系建设需求，满足人的自由而全面的发展需要，构建职业教育与其他教育沟通衔接的“立交桥”。　

　　记者：新形势下，您认为高职院校该如何定位？其核心竞争力又是什么？教育部提出“985工程”“211工程”学校可以举办职业教育,并鼓励三本院校开展职业教育。您是如何看待这个举措的？　

　　王伟：职业教育的层次、类型众多，其中，高等职业教育既是我国职业教育的重要组成部分，也是高等教育的重要类型，担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质、技术技能、应用型专门人才的使命。因此，新形势下高等职业院校的定位就显得尤为重要，一方面，高职院校要明确高级应用型人才的培养目标，侧重实际工作能力的培训，强化应用型人才的培养质量；另一方面，高职院校要加强与企业的联系，扩大人民群众接受高等教育的机会，推动教育公平和区域统筹乃至整个社会的和谐发展。　

　　高等职业院校办学要上层次和水平，要有发展的效率和成功率，核心竞争力是重要筹码。高职院校的核心竞争力主要是人才培养质量，这是使高职院校在竞争中取得可持续生存与发展的重要法宝。另外，职业教育院校办学水平高不高，要看其是否有自己的办学特色和相对优势，即独有的、在其发展过程中长期培育和积淀形成并深深融人高职院校内质中，并支撑高职院校竞争优势的能力系统。师资队伍建设和实训室教学是能够突显高职院校核心竞争力的关键所在。　

　　在我看来，各个层次、各种类型的院校都有其定位和特色，也有其相应的办学优势和资源条件。如果培养出来的人“高不成低不就”，这样的结果并不是我们所期望的。职业教育的目标是培养高素质的技术技能人才，我们在开展职业教育时，要始终明确这一清晰目标。我认为如果要想真正加强职业教育的地位、改善职业教育的现状，建立完善的职业教育体系才是明智之举，让中等职业院校、高等职业院校毕业的学生都有较好的继续教育机会，让职业教育和其他教育形式可以很好地融会贯通，让职业教育真正成为终身教育的一部分。　

　　记者：人才培养是贵校“三个面向”战略方针的落脚点，您对大家普遍关注的高职学生的学历问题怎么看？　

　　王伟：我国社会在由传统的计划经济向市场经济转型的时期，“学历社会”难以避免，无论用人单位、学生家长，还是社会的各个方面都非常看重学历。实际上，这个问题正在逐渐转变。一方面，国家在强调培养大批怀有一技之长的劳动者的同时，企业也越来越注重应聘者的技术能力；另一方面，随着高等教育的普及化，本科毕业生已经不是社会精英的象征。这种情况下，树立正确的人才观才是最重要的，每个人都有自己的长处和优势，教育的意义就是激发他把自己这个优势、潜能调动出来。高学历不一定适应每一个人，没有高学历也可以成为优秀人才。学历重要，能力素质更重要。　

　　在这种环境下，学历问题对职业院校的发展是挑战，也是机遇。只有构建职业教育与其他教育沟通衔接的“立交桥”，构建现代职业教育体系，形成普通教育与职业教育开放融合、互连贯通的完备体系，我国的职业教育才可以有更长足的发展，职业学校学生的学历问题也就不成为问题了。　

　　记者：最后，请您谈谈贵校未来的发展思路？　

　　王伟：北京职业院校需要围绕北京城市战略定位，为优化产业结构升级服务，进一步提高人才培养的质量。北京工业职业技术学院作为北京市职业院校的成员之一，也提出了学校发展的总体目标：到2020年把学校建成特色鲜明、全国领先的高水平职业技术学院。为此，要努力使学校办学水平全面提升，办学实力显著增强，达到举办更高层次职业教育的水平，跻身全国一流高职院校的前列。经过7年的建设，实现“六个显著提升”，即专业技术水平显著提升、师资队伍水平显著提升、培养质量显著提升、社会服务能力显著提升、国际化办学水平显著提升、育人条件显著提升。　

　　今后五年是学校实现发展总体目标的关键时期，重点完成以下主要任务：一是着力推进专业建设，提升核心竞争力。适应产业发展和产业结构优化升级的需要，结合学院传统优势和办学条件，加快专业改造调整，优化专业结构布局，形成结构协调、布局合理、优势突出、特色鲜明的专业结构体系；重点建设服务现代制造、城市建设、电子信息等产业的专业，扶持面向现代服务业的专业建设水平，办出特色。二是着力推进教育教学改革，提高人才培养质量。切实加强素质教育，坚持育人为本、德育为先，把社会主义核心价值体系融入人才培养全过程，提高学生道德文明素质和职业素养。加强校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，加强职业技能竞赛与日常教学工作的统筹协调。加强课程建设和教学内容改革，继续推行项目化教学、案例教学、工作过程导向教学等“教学做一体”的教学模式。三是着力推进师资队伍建设，打造高水平人才队伍。围绕专业建设的总体要求，坚持分类管理、分层建设、突出重点、统筹兼顾，着力优化结构，大力提升水平，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高水平师资队伍。四是着力推进服务能力建设，提高社会贡献度。依托专业优势，以技术服务中心建设为平台，重点加强科研和技术服务团队建设，强化科技创新，鼓励科技开发；通过联合攻关解决企业生产技术难题，推进产学研深度合作，提升服务企业、服务行业的水平和层次。五是着力推进体制机制改革，增强内涵发展驱动力。完善合作发展长效机制，依托专业优势，联合行业、企业和职业院校组建行业性职业教育集团，推动产教融合发展；健全内部管理体制，健全两级管理体制，增强系（部）发展动力，强化系（部）发展责任；改革人事分配制度，完善人员聘用、考核、评价、激励机制，健全岗位绩效工资制度，优化有利于各类人才脱颖而出和充分施展才华的环境，提高人力资源开发与管理水平。（特约记者 李福兰 实习记者 卜珺） 

　　【微访谈】　

　　记者：对您启发最大的一句教育名言是？　

　　王伟：千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。——陶行知　

　　记者：您最崇敬的教育大家是？　 

　　王伟：陶行知、蔡元培。　 

　　记者：您心目中好学生的标准是？　

　　王伟：每一个学生都会成为好学生。　

　　记者：您认为什么样的教师是好教师？　 

　　王伟：品德好、学问高、爱学生。　

　　记者：您的兴趣爱好是？　

　　王伟：读书和打乒乓球。　

　　记者：您经常说的一句话是？　

　　王伟：严于律己、宽以待人、换位思考、互相尊重。 

一场跨省斗殴的风波让山东蓝翔技校以及校长荣兰翔陷入舆论旋涡。

无论是财富舵手荣兰翔，还是象征民营技校崛起的“蓝翔现象”，这所在二十多年时间里培养出30万名技工、规模在国内排名第一的民办技校都足够惹人注目，成为改革开放之后职业培训产业大潮30多年汹涌发展中的一个样本，甚至是一个谜。

近日，《中国经营报》记者在山东济南、河南商丘以及北京多地采访多人，包括荣兰翔的妻子孔素英、蓝翔技校的有关人士、蓝翔技校曾经的学员和相关业内人士，在这个过程之中，这场离婚风波的始末以及背后蓝翔技校的“发家史”也逐渐被拼凑完整，浮出水面。

离婚风波各执一词

9月25日，位于济南市天桥区蓝翔中路的蓝翔技校校门口排列着6门遮盖起来的高射炮，几位学生警惕地守在铁栅栏门旁，审核着进出者的证件。根据蓝翔技校的规定，非本校人员一律不得进入，即便是本校学员，一周也有6天不得外出，这使得这所学校看起来更像一座军营。

几经波折，傍晚时分，记者才在招生大厅旁边的会议室见到了学校行政主任孙丽。

“不要听信外面媒体的那些话，都是不准确的。”严格查看了证件之后，孙丽又出去请示了一下，然后拿着一些印刷材料再次进了会议室。她表示，荣兰翔就在学校，但是因为开会脱不开身，让她来回复媒体提问。

根据媒体报道，9月5日，蓝翔技校负责人王纪中、付汉民等带领蓝翔技校师生在商丘市天伦花园与荣兰翔岳父孔令荣等人发生争执，为房产大打出手，最终被当地警方制止并拘留。

而在孙丽的口中，这起“房产争夺风波”却有着不一样的版本，据其所说，早在15年前，“荣校长”就向全体教职员工表示，要奖励大家每人一套住房，但是当时学校实力有限，无法兑现，而现在的天伦花园房产，就是“荣校长”要兑现承诺的房子。按孙丽的话，商丘天伦花园的房产是属于学校的。

作为证明，孙丽出示了一张由济南市天桥区人民法院盖章的民事裁定书，这份日期为9月2日的裁定书标明济南天桥区人民法院已查封了位于商丘市神火大道旁天伦花园351套住房以及地下室。孙丽还出示了一份财产保管委托书，这份日期为9月5日的委托书表明，荣兰翔将天伦花园的产业以及团结路中路的一套单元房全部委托给王纪中、白长华、付汉民和田磊强(均为蓝翔技校管理人员)管理。

“我们派人去管理房子是因为得知孔家私自把房子卖给了别人，已经出售了几十套。”同时，孙丽否认副校长带队打架的说法，称蓝翔技校副校长就一位，姓曹，其时正在学校。

“都起源于离婚案，我们现在就听法院的判决，如果判给孔素英，我们就无条件退出，不再争了。”孙丽如是说。

“这都是编瞎话。”在北京万达广场附近的一家咖啡厅，事件的另一当事方孔素英反驳。

孔素英目前在北京居住，而在商丘，当地人向记者介绍，其父孔令荣早年从军，为人倔强，不太好打交道。在孔家凌乱的住处，尚留两个亲戚看守。墙上挂着一张孔氏五姐妹和一个弟弟以及孔家父母的合影，照片上已不见荣兰翔的影子。

“荣兰翔不想和我打离婚官司，因为他怕分财产，也怕丢面子。”孔素英解释。

据其所说，她2010年就起诉离婚，后来撤诉。2013年底她又提出离婚，两个多月后得以立案。

“肯定是向着他，要不为什么查封商丘天伦花园的房产，不查封荣在济南的众多房产?”孔素英表示委屈。

顺风顺水的发家史

资料显示，荣兰翔是河南虞城县人，荣兰翔1964年出生，现年50岁。据孔素英回忆，1986年，她与荣兰翔租下济南市天桥区几间教室，干起了学校，还承包了学校食堂。专业只有油漆、沙发制作和缝纫，前两者荣兰翔任教，孔素英教缝纫。

这也足以看出荣兰翔的过人之处，因为，彼时做培训业务的人并不多。

仅仅两三年之后，荣兰翔又发现了新的机会。1988年，部队开始搞“三产”，荣兰翔选择与部队合作开办培训，而其老丈人孔令荣就是退伍军人。

“部队带来的好处是能提供厂地，关键的是还能带来学员，都是部队转业人员，需要培训技能。”孔素英称。

顺势而上，蓝翔技校的运作日益迈上正轨。荣兰翔是学校的实际管理者，法人则是军队一方，蓝翔技校学会了部队的管理方式，这也成为后来管理的模型。在此后的10年时间，学校招生不断扩大。

1997年左右，因为中央军委限制部队从事三产，蓝翔技校和部队脱钩。此时荣兰翔再次抓住机会买地扩张，因为部队的房产需要退还，荣在济南药山脚下买下50亩土地，建起了新校区。

“1998年时我们就有上万学员了。”孔素英称。资料显示，2002年时蓝翔技校的学员规模达到了3万。以此计算，当时的蓝翔技校已经成为全国最大的同类院校。

2006年左右，蓝翔技校聘请了唐国强做广告代言人，在全国的知名度一炮打响。一位2007年在该校学习，后来在该校任教两年后离开的学员表示，一些培训班只培训1个半月到3个月，流水招人，流水开班，因此蓝翔受训的学员人数众多。

至于学生来源，这名学员表示，99%都来自农村。在公立技校还是按计划招生、主要面向城市少年的时候，蓝翔就把目光投向了广阔的农村市场。

来自蓝翔技校的多位学员都表示，在技校住校期间生活费用比外面要高。由此看来，蓝翔的收入不仅包括学员学费，还包括封闭教学期间数万学员的日常开销。

“我不知道荣兰翔有多少资产。”孔素英称。有蓝翔技校人士猜测，荣兰翔个人资产至少10亿元以上，如果对各地的房产一一加以统计，可能有几十亿元。

有资料显示，荣兰翔曾经尝试过多元经营，除蓝翔技校之外，还开办了山东蓝翔建设机械有限公司(荣兰翔三哥荣兰强代持)、山东蓝翔房地产开发公司、山东蓝翔工程建设有限责任公司、山东蓝翔广告有限公司、荣氏玉尊珠宝公司等。此外，山东蓝翔职业培训学院还向济宁银行股份有限公司投资1900万元。

据知情人士称，蓝翔技校内建有教职员工宿舍，在济南美丽湖还以给教职员工住宿的名义购买了70多套住房。另外，该公司在青岛、北京、济南还有多处房产。

目前蓝翔有5个校区占地上千亩，建筑面积40余万平方米。天伦花园共有351套住宅，以当地价格每平方米5000元计算，整个价值超过1亿元。

孔素英表示，荣兰翔随着学校越办越大，个人越来越膨胀，2005年、2006年以后情况更加变本加厉。“他容不得别人不服从他，有一对教师夫妇，离开蓝翔技校多年以后，别说见荣兰翔本人，就是看到他身份证上的照片都吓得发抖。”

难以满足的职业教育市场

蓝翔技校1986年成立，当时距1978年改革开放不过8年，其近30年的成长历程也代表了整个民办技校的发展史。

“蓝翔技校这类民办职业教育学校抓住了短期技术培训这个市场，”一位职业教育界人士说，“这个市场并不被以公立机构为主体的职业教育体系所重视。”

根据国家统计局2013年国民经济和社会发展统计公报数据显示，我国2013年中等职业教育招生698.3万人，在校生1960.2万人，这两个数字和2004年统计公报显示的各类中等职业教育招生548.1万人、在校生1367.9万人，差别并不大。但是另一方面，随着城镇化规模的扩大，大量的农村人口涌入城市，他们急需职业技能培训。

一份2004年由中国民盟山东省委职业教育调研组撰写的调研报告认为，农村职业教育是职业教育发展的重中之重。其原因在于，农村初中毕业生每年有600多万人没有接受职业教育，再加上没有升入高校的高中毕业生，每年约有800万人需要职业教育。据湖南等四省农民工抽样调查，未接受过职业教育与培训的初中及以下文化程度者占62%，中等职业教育毕业生占22%(多数所学专业与从事职业不对口)，受过普通高中教育的占16%。由此可见，目前农村职业教育问题十分严重。

山东是工业大省，职业教育问题尤其严峻，山东提出从2005年开始，每年要培养10万名高级技工，规定省级以上重点技工学校名牌重点专业，经批准可自办高级技工班，实行弹性学制，招取高中学历毕业生入学，半年学制合格毕业生发初级证，一年学制合格毕业生发中级证，两年学制合格发高级证。

2013年5月，山东省教育厅厅长左敏接受当地媒体采访时表示，作为职教大省，山东全省有中等职业学校560所，在校生115万人;高职高专75所，在校生76万人;还有接受继续教育的成人高等教育在校生有43万人。

山东省职业教育与成人教育研究所理论研究室副主任鞠锡田对记者表示，由于山东省人口多，经济发展快，加上领导重视，职业教育这五六年来一直增长比较快，在国内名列前茅。

但是，以公立技校为主的职业培训，却无法及时按照市场需求调整资源。当电视广告出现蓝翔技校几十台挖掘机同时工作、上百名厨师一起烹饪的充满煽动力的画面时，这些技校还按照传统套路培养技工。市场上，一名成熟的挖掘机司机工资可达五六千元，显然，蓝翔的宣传对学生更有诱惑力。

教育部商业职业教学指导委员会副主任王茹芹表示，职业教育分为职业学历教育和职业培训，公立技工学校培养的是国家认可学历的执业技术人才，属于前者，它们不可能也没有精力把教学资源调整到职业培训上，而由民营职业教育机构承担职业培训与公立机构互补具有合理性。

不过，问题也随之出现。由于没有公立机构的参与，对其也没有严格的考核制度，民营职业教育机构的师资远远达不到要求，教育质量存在严重问题。

李克强向默克尔介绍鲁班锁

    当地时间10月10日，正在德国访问的国务院总理李克强向德国总理默克尔赠送了一份“神秘礼物”。

　　与默克尔共同出席第七届中德经济技术合作论坛时，李克强在致辞最后提起，这次默克尔总理陪他逛了当地一家超市，买了两张明信片送给他的家人，而他也带来一份礼物，是中国天津中德职业技术学院学生的作品，学生们希望他在公开的场合把这个礼物送给默克尔，以表达对中德制造业深度融合的期待。

　　总理的这一举动，让天津中德职业技术学院的3名90后小伙子王明靖、李志仁、张少华格外兴奋。一周之前，这个礼物正是在他们手中完工的。

　　引发全场关注的神秘礼物，被默克尔用左手小心翼翼地托起。这是一把小巧精密的鲁班锁，一种从中国古代流传至今的益智玩具——解开这把锁寓意着解开难题。

　　3个小伙子就读的学院，是中德两国政府在职业教育领域最大的合作项目，向国内引入了德国享誉世界的“双元制”职业教育理念和模式。迄今，在该校工作的德方专家中，已有4人获得中国国家友谊奖。从入学那一天起，学生们就受益于“中国制造”与“德国制造”的融合。

　　中德职业技术学院院长张兴会介绍，10月3日，从外交部发布的消息中得知李克强总理将访问德国，学校的师生们决定亲手制作一把鲁班锁给总理，祝愿“中国制造”和“德国制造”实现更深层次的合作和融合，也希望两国职业教育能够有更深层次的合作。

　　这并不是李克强总理第一次收到学生作品。今年5月，他在内蒙古自治区考察时收到一位职业院校学生参加数控技能大赛的获奖零件作品。他当场高兴地表示要把这件作品摆在自己的办公室里。一个月后，在接见全国职业教育工作会议代表时，他专门谈起过此事。

　　在中德学院2014年毕业典礼上，张兴会也对学生们举过这个例子，勉励他们秉持职业精神，精益求精。这个例子一定程度上也启发了师生，要送一件自己的作品给总理。

　　为此，10月3日那天，3名数控专业的学生在学校的实训车间里待了8个小时，忙着研究图纸、确定工艺、选择刀具和毛坯、编制加工程序，直至做出成品。他们都是对数控机床痴迷的“数控社团”成员，利用休息时间摆弄机床是常事。

　　最终由李克强交到默克尔手中的，是一把传统的六根鲁班锁，由环环相扣的6个部件组成。与常见的木质鲁班锁不同，它的材质为铝合金。

　　23岁的大三学生李志仁说，鲁班是中国古代名匠，他的工艺水平在当时的世界上处于领先位置，今天中国是制造大国，但还不是制造强国。通过这把鲁班锁，他们希望表达一种心情：要从祖师爷那里汲取智慧和动力，练好基本功，推动中国成为制造强国。

　　与很多正在接受职业教育的中国学生一样，李志仁来自农村，没有考上普通高校，抱着“有技术就不会挨饿”的朴素想法来到了职业学校。起初他十分忐忑，经过两年多的学习，他说：“现在我很有信心。”

　　在学校里，老师们总在向他们分析我国作为制造业大国的长处和短板，鼓励他们作为整个国家生产线上的最小单元，要抱定为国家弥补差距的念头。

　　有趣的是，这把鲁班锁是在一台新款德国品牌机床上完成的，这是他们日常接触学习的“教具”。学生们的指导老师、该校机械与材料学院数控系主任赵新杰说，这是把德国机械加工的技术与中国鲁班锁的智慧结合在了一起。

　　赵新杰告诉记者，数控专业学生训练基本功的一个方法，就是在机床上动手做出一些小器具，从中锻炼他们对数控机床的编程与操作能力。像鲁班锁这种东西，特别能够激发他们的兴趣。

　　默克尔并不是第一个收到中德学院鲁班锁的德国人。此前，一位在该校工作的德国专家发现了这些学生作品，爱不释手，带走两个送给了朋友。

李志仁告诉记者，如果一个人做鲁班锁，难度要小得多，多人合作来做，每个人做不同的部件，如果公差配合不好，就会或紧或松。因此，给总理的这把鲁班锁，要保证好每个部件的尺寸精度，才能组装在一起，这考验团队的协作——团队精神也是他们在日后的工作中需要不断锤炼的。

　　“职业精神也好，职业素养也好，不是讲出来的，必须是他们自己做出来的。”赵新杰说。

　　张兴会表示，李克强总理多次强调要提升“中国制造”在国际分工中的地位，让享誉全球的“中国制造”从“合格制造”变成“优质制造”，推动中国经济向全球产业价值链中高端升级，这就需要职业教育的支撑。德国的“双元制”职业教育是世界教育界和工业界的楷模，也是“德国制造”成功的秘密武器。作为中德合作院校，应该跟上总理的步伐，在推动“中国制造”升级中创造经验。在这位校长眼中，鲁班锁承载着一种期许和鞭策，“总理送了这个礼物，我们也应该回答这个问题”。

    2014年国家级教学成果奖日前揭晓，这是新中国成立65年来，第一次以国家奖的名义在基础教育、职业教育领域颁发教学成果奖。这些国家级教学成果奖是如何评选出来的？获奖成果具有怎样的特色？

    ■本报记者 万玉凤

    2014年国家级教学成果奖日前揭晓，这项被誉为我国教育领域意义最重大、影响最深远的国家级奖项，继在高等教育领域成功举办六届后，今年首次在基础教育、职业教育领域开展。全面启动评选工作意义何在？国家级教学成果奖是如何评选出来的？获奖成果具有怎样的特色？近日，记者围绕这些问题进行了采访。

    为何评？

    教育内涵式发展必然要求

    在全国开展教学成果奖励活动是党和国家实施科教兴国、人才强国战略的重要举措，是党和国家重视人才培养工作的重要体现。1989年，教育部开始举办高等教育教学成果奖励活动，今年首次启动基础教育和职业教育国家级教学成果奖励活动。

    为何启动这项奖励工作？教育部基础教育二司相关负责人表示，目前，基础教育到了以内涵发展、提高质量为核心任务的新阶段，过去是要“有学上”，现在是要“上好学”，社会各界提高教育质量的呼声比任何时候都高，迫切需要建立改革成果的共享机制和推进教学改革的长效机制，落实立德树人的根本任务，共同提高教育质量。

    该负责人介绍说，这是新中国成立65年来，第一次以国家奖的名义在基础教育领域颁发教学成果奖，是对广大一线老师改革成果的极大肯定和鼓舞，有利于激励广大教师长期投身教学一线，大胆改革，不断创新。

    教育部职成司相关负责人表示，近年来，各职业院校和广大教师把提高教育教学质量作为核心任务，深入推进职业教育教学改革创新，涌现出一批优秀的教学成果。开展职业教育国家级教学成果奖励工作，不仅有利于系统梳理改革实践中存在的问题，总结、共享创新经验，也有利于统一思想，突出教学工作的核心地位，激励更多教师投身教学改革。

    怎么评？

    管评分离确保公平公正

    评审是国家级教学成果奖励工作的关键环节。为了保证评审的公开、公平、公正，教育部在《关于开展2014年国家级教学成果奖评审工作的通知》中，对评审原则、评审标准、评审方式、评审组织、异议处理等做出明确要求，评审要经过网上初评和会议终审阶段，强调专家评审，加大公示力度，加强社会监督。

    教育部基础教育二司相关负责人表示，在评审过程中，基础教育国家级教学成果奖严格实行“管评分离”，将评审工作委托给中国教育学会具体实施，有利于成果评审的公平公正。

    据介绍，中国教育学会架构了评审专家委员会、网评专家库、会评专家组三级评审组织，在专家遴选过程中，强调权威性、代表性和专业性，兼顾理论工作者和实践工作者比例的平衡。最终，从全国遴选出1600多名专家建立网评专家库，从中随机抽取800多人参与网络评审，成员覆盖29个省份。会评阶段，会评专家组成员100人，覆盖23个省份。

    为激励更多教师投身教学改革，推动职业教育教学研究创新与实践，职业教育国家级教学成果奖在评审标准上，着重考察申报项目是否针对目前职业教育教学改革与实践中存在的问题，提出有效解决办法；是否具有创新性和应用推广效果。评审流程严格按照有关要求开展，在公示期内未收到有效异议。所有环节结果均由评审专家票决产生，保证了客观性和公正性。

    高等教育国家级教学成果奖评审兼顾高等教育不同类型、不同领域的成果。在同等水平情况下，向西部地区、少数民族地区高校和一线教师倾斜，优先奖励长期从事公共课、基础课和实验实践教学的教师，尤其是中青年教师所取得的成果。

    教育部职成司相关负责人介绍说，从本届获奖成果地区分布情况来看，东部地区获奖数和获奖率较高，这是符合职业教育特点和发展规律的。一般来讲，经济发达地区的职业教育也较发达。

    特色在哪？

    聚焦改革重点难点问题

    经过网上初评和会议终审以及异议处理，2014年国家级教学成果奖获奖项目已正式揭晓，这一奖项涵盖基础教育、职业教育和高等教育领域，共有1320个项目获奖。这些获奖成果具有哪些特色？

    教育部基础教育二司相关负责人分析认为，基础教育领域的获奖成果普遍有几个特点：一是切实关注学生的健康成长，二是致力于破解基础教育课程教学改革的重点难点问题，三是带有明显的中国特色和地域特征，四是体现了综合改革的思路，五是成果多为持之以恒、长期探索的结果。而两个特等奖分别体现了国家级教学成果奖的两个显著特征：一是坚持，二是创新。

    据有关评审专家介绍，众多优秀教学成果坚持素质教育基本理念，为学生的终身发展奠基，突出学生的社会责任感、创新精神和实践能力的培养。如天津南开中学的义工制度、上海曹杨二中的社会实践课程等，对学生的终生发展留下深刻的影响。还有一些成果致力于破解素质教育的重点难点问题，如德育问题、评价问题、育人模式改革问题，探索出一条条改革创新的路子。

    教育部职成司相关负责人表示，本次获奖成果涌现出一批在落实立德树人根本任务、促进学生全面发展方面具有创新性和推广价值的成果，如针对重技能轻素养问题，有的成果探索了学生职业基本素养培养体系，深化了职业素质培养的内涵。本次评奖还遴选出一批注重中高职乃至本科层次职业教育衔接的成果，对打通技术技能人才成长培养通道进行了有益探索。

    培养什么人和如何培养人，始终是高等教育面临的重要命题。今年高等教育国家级教学成果奖特等奖获得者均聚焦于此。据介绍，在评选标准上，本届高等教育国家级教学成果评审，着重考察成果的适用性、创新性、导向性和示范性。聚焦高等教育改革的重点难点，回应时代发展的新要求，成为获奖成果的显著特征。