本报北京10月19日讯（记者 焦新）10月18日至19日，教育部在京举办直属高校党委书记校长专题研讨班，深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，特别是加强意识形态工作的重要论述，就进一步加强和改进新形势下高校意识形态工作进行深入研讨。教育部党组书记、部长袁贵仁主持研讨并讲话。研讨班听取了中宣部常务副部长雒树刚、国家互联网信息办公室主任鲁炜分别就做好党的意识形态工作、我国互联网发展管理所作的专题报告，学习了《习近平谈治国理政》、中央《关于坚持和完善普通高等学校党委领导下的校长负责制的实施意见》等文件。教育部党组副书记、副部长杜玉波做总结讲话。

    党委书记校长认为，党的十八大以来，习近平总书记发表的系列重要讲话，思想深邃、内涵丰富、观点鲜明，深刻阐述了党和国家发展的重大理论和实践问题，集中体现了中国特色社会主义理论成果的最新进展，是新的历史起点上实现新的奋斗目标的强大思想武器。总书记关于意识形态工作的重要论述，站在党和国家事业发展全局的高度，突出强调了意识形态工作的极端重要性，进一步明确了新形势下加强意识形态工作的方向目标和重点任务，为做好高校意识形态工作提供了重要遵循、指明了方向，一定要认真学习领会、坚决贯彻落实。

    党委书记校长指出，意识形态工作是党的一项极端重要的工作，高校作为意识形态工作前沿阵地，肩负着学习研究宣传马克思主义、培育和弘扬社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务。加强高校意识形态阵地建设，事关党对高校的领导，事关全面贯彻党的教育方针，事关中国特色社会主义事业后继有人，对于巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础，具有十分重要而深远的意义。

    党委书记校长表示，高校要结合实际，从6个方面抓好意识形态工作。一是深入学习领会，提高思想认识，切实把思想和行动统一到总书记重要指示精神上来。进一步增强政治意识、忧患意识、主动意识、主体意识，不折不扣把中央要求落到实处。高校要成为学习总书记重要讲话的排头兵，带头学好、用好、研究好、宣传好。二是加强组织领导，做到敢抓敢管，不断强化高校党委的政治责任和领导责任。党委书记、校长要旗帜鲜明站在意识形态工作第一线。要建立健全高校意识形态工作机制，实行工作问责追责制。三是强化正面引导，加强中国特色社会主义理论研究，用社会主义核心价值观凝聚人心。要推进核心价值观进教材、进课堂、进头脑，把核心价值观融入社会实践、校园文化、学校管理之中。四是抓住重点领域，加强教材建设使用管理、阵地建设管理，绝不给错误思潮理论提供阵地和空间。五是建好网络阵地，不断提升校园网络引导和管理工作水平。要建好主题网站，大力推进校务微博、班级微博、校园微信公众号等建设，在网络上弘扬主旋律、传播正能量。六是构建一支政治坚定、素质优良、结构合理的高校宣传思想工作队伍，按照有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”标准，建立健全高校师德建设长效机制，培养德才兼备的教师队伍。

    党委书记校长表示，研讨班主题鲜明、内容丰富，结合实际、研讨深入，非常及时非常必要。通过学习研讨，深受触动、收获很大，感到自己肩上的担子很重、责任很大。回到学校后，一定要按照会议要求，以踏石留印、抓铁有痕的劲头，深入学习领会，加强分析研究，找准问题结症，制定落实方案，切实解决问题，真正做到守土有责、守土尽责，为党的长期执政、国家的长治久安做出更大贡献。

    部直属高校党委书记、校长，教育部党组成员，部司局主要负责人参加研讨。

 平顶山学院计算机科学与技术专业师生进行机器人测试。陈留彪 摄

    学校紧紧抓住平顶山市能源化工、装备制造、现代旅游等支柱产业，加大调整学科专业结构，提出了拓展工管类专业、提升文理类专业、改造教师教育类专业的发展思路。

    ■许青云 侯延民

    平顶山学院在转型发展实践中坚持实事求是，紧密结合学校发展和区域经济社会发展实际，深刻把握“为何转，转什么，怎么转”这三个根本问题，进行了一系列有益探索。 

    平顶山学院自2004年升本以来，坚持举地方旗、打地方牌，突出为地方经济社会发展服务和培养应用型人才两个着力点，围绕地方经济社会发展做文章，立足应用下功夫，摒弃了追求精英教育的办学传统情结，实现了学校自身成长和地方发展互动。

    2011年学校“十二五”事业发展规划提出“建设服务区域经济社会发展需要，以本科教育为主，特色鲜明、优势突出、教育质量上乘的教学型、应用型、多科性地方本科院校”的总体发展目标。2013年第三次教学工作会议，全面分析了大众化教育阶段高等教育的发展趋势，深刻认识到一所大学办学水平高低不在其是学术型还是应用型，而在于其服务经济社会发展的能力及其培养的人才与经济社会发展的适应性、发展性，对此确定了以地方特色为办学特色，以产教融合、校企合作为基本途径，以培养高素质、能力强的高级应用型人才为目标。2014年3月，学校出台《关于转型发展的意见》，力争3-5年完成转型发展的任务。平顶山市政府制定了《支持平顶山学院转型发展意见》，从财政投入、人才培养、校企合作等方面给予大力支持。目前，从学校教职员工到地方政府形成了广泛共识，营造了转型发展的浓厚氛围，凝聚了转型发展正能量。 

    ——学校紧紧抓住平顶山市能源化工、装备制造、现代旅游等支柱产业，加大调整学校学科专业结构，提出了拓展工管类专业、提升文理类专业、改造教师教育类专业的发展思路。先后开设了电气工程及其自动化、化学工程与工艺、旅游管理、资源环境与城乡规划管理、生态工程等应用型本科专业，其中资源环境与城乡规划管理、电气工程及其自动化被评为省级特色专业。目前，学校应用技术类专业达到36个，占全部专业的76.6%，在学人数达到11775人，占在校生总数的76.9%。随着专业结构调整，与地方经济社会建设和基层企事业单位用人吻合度更加贴近。近年来，毕业生就业率均在95%以上，用人单位满意度在97%以上。 

    ——学校紧紧围绕地方经济社会文化发展需求开展应用研究，与20余家企事业单位签订了合作办学、合作育人、合作就业协议。与平高集团有限公司合作共建了“高压智能开关工程技术研究中心”，电气信息学院、计算机科学与技术学院、软件学院骨干教师组成研究团队和平高集团工程技术人员联合开展技术研发，其中“基于振动的局部放电定位系统”研究成果已在企业推广应用。围绕华夏历史文明传承创新区的中原经济区定位和平顶山市“文化强市”发展战略，学校成立了伏牛山文化圈研究中心、雅乐团，制定了平顶山市墨学文化、鲁班文化资源研究与开发规划，等等。学校与中国林业科学研究院、河南省林业厅合作建立了以低山丘陵区生态修复研究为主要方向的低山丘陵区生态修复实验室等，为河南省的生态环境保护、资源合理利用与可持续发展做出了重要贡献。

    ——学校紧紧围绕应用型人才培养目标开展教学改革。邀请行业企业专家全程参与修订人才培养方案，突出应用、突出技能、突出就业，建立了“两阶段、三平台、一环节、多方向”的应用型人才培养方案。改革传统课堂教学模式，推行“项目驱动、工程师进课堂”，加强实验实习实训基地建设，建立开放型的校内校外实践教学基地。同时，优化应用型专业资源配置，在打造通用实践教学平台的基础上，突出重点，分层次提升各专业实践教学平台建设水平。截至目前，学校各专业实施课堂教学模式改革的课程比例为21.24%，学时比例为29.79%。

    ——学校不断加大双师型教师队伍建设力度，先后制定了《“双师型”教师队伍建设的意见》、《平顶山学院关于加强教师实践能力培养的实施办法》，实施了“新进教师教学能力提升计划”和“青年教师实践能力提升计划”，大力实施“三百工程”，计划用三年时间，从企事业聘用100人，从学校青年教师中选抜200人到企亊业锻炼实习。目前，学校正在积极探索教师聘用制度和评价方式改革，以期建立起以应用技术型人才培养和应用性研发为导向的评价机制和晋升机制，并在教师绩效工资、职称评定等方面向“双师型”教师倾斜。 

    ——学校持续深化产教融合，加速推进产学研合作机制及平台建设。邀请地方、行业、企业积极参与学校管理、专业建设、人才培养和课程设置，积极构建政府、高校和企业深度合作的协同创新机制，不断推进产学研平台建设，与平高集团有限公司合作共建的“高压智能电器河南省工程实验室”被河南省发改委批准列入河南省产业集聚区产学研共建工程研发创新平台。依托低山丘陵区生态修复实验室建立了“低山丘陵区生态修复院士工作站”，“伏牛山文化圈研究中心”获批河南省普通高等学校人文社会科学重点研究基地、河南省文化产业发展研究基地，与中国音乐学院、台湾南华大学、河南省艺术研究院合作成立了民族音乐研究中心，与河南省科学院地理研究所、禹州钧官窑址博物馆等合作共建了古陶瓷实验室和钧瓷研发基地。市政府、学院与河南尧谷光电公司三方协同创新项目——尧谷光电研究院正在积极筹建中。

　  今年十一黄金周期间，安徽省铜陵县天门镇五峰村的美好乡村美景，让前来观光的人们眼前一亮，一幢幢建筑精美的别墅式农庄规划整齐，辉映着远近的青山绿水。给这个新农庄建设工程造价评估的人，是安徽省安庆职业技术学院2012届建筑工程系工程造价专业优秀毕业生朱海翔，他现在是五峰村的大学生村官，担任村党支部书记助理。

　　在短短两年时间里，朱海翔一心扑在村官岗位上，用他的专业知识服务于乡村建设：充分利用当地十里长冲的山水优势，于2013年创办了铜陵十里长冲生态发展公司，创建当地旅游休闲产业，带领村民共同致富；在风景秀丽的水库边，设计建造了一处集农家乐、旅游休闲和农产品批发零售为一体的休闲山庄……创业，成为朱海翔青春的主题词，他也因此被聘为安徽省青年创业者协会大学生村官分会副秘书长、铜陵市青年创业者协会大学生村官分会会长。

　　谈起创业的动力和激情，朱海翔说：“这要感谢安庆职院给了我专业技能和良好素养。正是母校‘学以致用，在学中做、在做中学’的办学模式，使我和许许多多毕业生一样，走出校门经过短暂的适应期后，很快就能独当一面，迅速投入到专业工作之中。”

　　安徽精科集团是安徽省高新技术企业，与安庆职院有着深度校企合作历史，双方在“校中厂”、“订单培养”、科技成果合作与转化等方面取得了突破性进展，不仅在该院办有“精科班”，还根据企业生产计划定期送材料到学院机电系实训工厂加工，学生十分熟悉安徽精科集团的生产环节和技术要求。该集团董事长姚东元说：“今年是双方合作的第七个年头，每年我们都接收安庆职院学生到公司实习，不少学生毕业后就留在公司，其中几人现在已经进入了公司中层。他们的动手能力和责任心强，综合素质也很高，最关键的是他们毕业后能直接进入生产一线，缩短了进厂后的适应期。”

　　多年来，安庆职院始终践行“就业与育人结合、实践与理论并重、技术与人文融通”的办学理念，大力推进“教学做合一”的人才培养模式改革，着力提升学生的综合素质与职业能力，已连续三年被评为“安徽省普通高校毕业生就业工作先进集体”，今年还获得“安徽省创新创业示范校”荣誉称号。

　　“作为职业院校，一要重视品德树人，二要让学生真正学到安身立命、服务社会的一技之长。”安庆职院党委一班人以这样朴素的语言来规划学生培养工作。而学院广大一线教师更是将“授之以渔”作为教学的最高境界。

　　2007年，在房地产行业工作了17年的陈月萍，放弃了房地产公司副总的优厚待遇，应邀来到安庆职院担任专职教师。她率先在土建类专业中探索实行“一套图纸进、一套图纸出”的教学方法，引导教学团队在“做中教”，指导学生在“做中学”，此方法得到其他高职院校同行的充分认可，并在土建类专业教学中得到广泛应用与推广。2008年，陈月萍担任专业教研室主任后，从制订专业人才培养方案入手，对专业进行深入剖析，优化课程体系，整合课程内容，创新专业人才培养模式与教学方式。为了方便学生实训，陈月萍着手设计了一个安全可靠、永久性的，多功能、多模块、多学科接口的建筑模拟实训现场，建成后真正实现了建筑类专业的“教学做”合一。

　　在技能教学创新中，安庆职院还积极将企业实景搬进课堂、把课堂搬到企业车间，学生在第一时间就能接受到一流技能实地培训。2012年10月，学院中德诺浩汽车技师班与德国F+U萨克森职业培训学院、中德诺浩汽车教育集团共同引进德国汽车职教模式，建设了与教学相适应的汽车实训中心和理实一体化教室，配备了高档整车和现代化汽车检测实验仪器设备，为学生真正掌握专业知识和实用技能提供硬件保障。同时，实行情境教学法、项目教学法、工作过程导向法和任务单案例教学法等，最大程度地在课堂上再现企业工作场景。

钦州学院涉海专业学生实行半军事化管理

中国工艺美术大师李人帡（左二）指导钦州学院坭兴陶专业学生实习。

    “虽然今年的就业形势很严峻，但我们的就业率比去年同期高了20%”。该院党委书记赵君说。“动手能力较弱”，是一些大型企业曾经对钦州学院学生的评价。然而如今，广东、海南、广西等地的很多知名企业却点名要钦州学院的毕业生，成了香饽饽。

    钦州学院前身是钦州师范高等专科学校，2006年升格为钦州学院。八年来，该院砥砺奋进，提出“地方性、海洋性、国际性”办学思路，重点打造“临海工业”、“石油化工”、“海洋经济”、“东盟研究”、“北部湾经济”五大品牌专业，从一所地方单一文科师范院校发展为服务广西、北部湾、东盟的应用型大学，成为广西高校中的后起之秀。

    近年来，钦州学院学生就业率以每年2%的速度递增，80%的学生在广西北部湾经济区就业。从知名度不高到声名远扬，钦州学院以服务北部湾经济战略为契机，探索出一条符合自身实际的转型发展之路。

    以战略为引领 创办适应性品牌专业

    21世纪初，广西北部湾经济区风生水起。至2005年，钦州市已初步建成石化、能源、冶金、林浆纸、粮油加工等五大工业基地，临海工业发展初具规模，但各种专业技术人才严重短缺。

    2005年10月，时任钦州市领导在向“升本”专家组所作的“钦州市政府部门关于申办钦州学院的工作汇报”中指出：“迫切需要培养海洋资源开发和海洋经济发展所需的专业技术人才。”市领导反复强调的“专业技术人才”就是应用型人才。

    2007年前后，广西北部湾经济区发展提速。2008年，广西北部湾经济区发展上升为国家战略。

    在此背景下，钦州学院组织全体中层干部深入广西沿海三市企事业单位，开展大规模调研活动，结合调研结果，学院就办学服务面向、专业调整、人才培养目标定位等问题开展了大讨论，针对海洋强国强区战略和广西经济发展战略，尤其是广西优先重点发展“14+10”现代产业体系的客观需求，以及北部湾发展急需的涉海、化学化工、港口物流等5类人才，将原有的39个专业进行重组，着力打造“临海工业”、“石油化工”、“海洋经济”、“东盟研究”、“北部湾经济”五大品牌专业。

    其中，海洋相关专业的设置，填补了广西高校无涉海专业的空白。钦州学院先后引进持有甲类船长、轮机长、大副、二副、大管轮、二管轮等海船适任证书的人员数十名充实教师队伍，投入2000多万元建设了航海类专业实验室和实习实训基地，建立起由服务区域企事业单位骨干人员（如船长、轮机长、会计师、工程师、规划师、工艺美术师等）构成的校外兼职教师库，根据教学需要从校外兼职教师库中确定每学期的兼职实践指导教师。

    此外，钦州学院还建立了船员教育和培训质量管理体系，成为广西仅有的一所具有海船高级船员教育和培训资质的本科院校，先后获得了22个海船船员培训项目的培训资质。

    “可以说，学科群的设置完全颠覆了原来钦州师专的专业方向，现在的钦州学院是一个脱胎换骨的沿海大学，我们的每一个学科群背后都是强大的产业支撑。”赵君说。

    为学生做嫁衣 推动地方性产业振兴

    王红飞是钦州学院2012届毕业生，他没有四处奔波参加各种应聘，而是利用在学院陶瓷艺术设计实验实训中心所学的技艺，创办了一个坭兴陶工作室，他探索出的一套关于坭兴陶窑变可控技术的新型烧制工艺，还申请了国家发明专利保护。

    钦州坭兴陶，已有1300多年历史，与江苏宜兴紫砂陶、云南建水陶、四川容昌陶并称中国四大名陶，饮誉中外。早在1915年美国召开的“巴拿马运河开航太平洋万国博览会”上，中国历史上首次组团参加国际大赛，钦州坭兴陶就荣获金牌奖。坭兴陶是钦州的文化符号，也是钦州学院服务地方特色产业转型发展的重点领域之一。

    为振兴坭兴陶产业，钦州市工信部门、科技部门以“合作、对接、双赢”为主题，多次牵线搭桥，促成钦州学院与一批坭兴陶生产企业合作，实现产教融合。校企共建“坭兴陶工艺与创意文化”协同创新基地，共同研发坭兴陶产品和建设产品设计专业（坭兴陶设计方向）品牌。

    “学生毕业进厂就能拿几千元月薪，干得好的月入万元，别看只是蓝领，赚得可不比一些白领少。”学校陶瓷艺术实验实训中心老师张飞说，现已有200多名毕业生在当地的坭兴陶生产企业就职、自主创业开办坭兴陶公司或工作室，他们制作的作品还多次在国内外陶艺大赛中获奖。

    截至目前，钦州学院师生共申请坭兴陶外观造型设计专利29项，出版专著与教材13部，陶瓷作品获国家金奖6项、银奖4项、省级奖20多项。2011届学生廖提章的坭兴陶作品《印象·壮乡》，在第十二届中国工艺美术大师作品暨国标艺术精品博览会上获得“天工艺苑·百花杯”中国工艺美术精品奖。该作品于2012年3月18日被钦州市选定为国礼，由时任国家总理赠送给来钦州参加中马钦州产业园奠基仪式的马来西亚总理纳吉布。

    同时，钦州学院充分利用沿海优势，统筹各种资源配置，全方位服务于学生的培养。为了方便学生熟悉操作船的各项功能，学院出资购买了船，修建了水上训练中心，建立了轮机模拟器实验室、船舶操纵模拟器实验室、电子海图显示系统实验室等仿真实验室和水上训练中心实训基地，有电子海图100多张，为学生提供一切可以上船的前期培训。

    “每个学生要成为船员都要经过考船员上岗证，水上训练中心可以对学生和社会人员进行培训，一个中心可以让学生考涉及船的7个证书。从水手到船员，目前已经培训了学生和社会船员6000多人次。”训练中心老师蒋艳华说。

    钦州学院围绕学生培养配置教学资源，为学生踏入社会做嫁衣，真正培养出适应社会需要的高技能人才。

    让老师进企业 打造“双师型”教师队伍

    今年暑假，钦州学院的100名教师没有像往年一样休息，而是深入到企业一线充电。这是钦州学院推出的“双百工程”，即派出100名一线教师到对应企业去跟班学习，请100名企业家到学校做讲座。

    以“双百工程”为抓手，钦州学院将着力建设理论与实践无缝衔接的“双师型”教师队伍，推动学院向应用型大学转型发展。

    “‘双师型’教师队伍是应用型大学成功的关键，以前没有下企业的，放假也要补回来，也要跟上，教师教学质量上不去，就无法谈转型。”赵君说，“发展是爬坡，转型又发展是爬坡又过坎，学院的干部、老师、学科建设都要转型”。

    对此，学校开展了“加快转型发展 创建应用型大学”思想大讨论活动，举办全体处级干部“解放思想 加快转型”论坛，分别邀请钦州市对口单位、国家教育部门专家和学校领导作转型发展主题报告，每个处级干部听后还要写1500字学习心得。通过大讨论、下企业，钦州学院每一个教师在转型过程中都有事情做，都肩负使命，调动了所有教师的积极性。

    “双师型”教师队伍建设得到了钦州市政府部门的倾力支持，市领导专门到学校作了“北部湾的开发崛起 钦州学院之使命”主题报告，市政府部门每年拨付300多万元建设经费。钦州学院还制订“双师型”教师建设规划，出台教师挂职锻炼相关政策。引进校外资源，与北京大学共建海洋研究院，与国家海洋部门共建北部湾海岸带遥感信息系统重点实验室，与广西海洋部门共建北部湾海洋经济与北部湾文化研究中心等，共同培养“双师型”教师。

    近一年来，钦州学院对照应用型人才培养要求，在广泛调研的基础上，邀请行业专家参与修订人才培养方案。在工程、技术、经管类专业进行以提高职业岗位需要的技术与技能为目标的模块化改革试点，加强支撑专业培养目标的实践教学体系建设。目前，该院文科类的实践教学学分比例达到30%—35%，理工科类比例达到35%—40%。 

　  “我想拥有一间自己的甜品屋”、“我想开一家咖啡馆”……当大多数大学生的创业梦想还处在“蓝图”阶段的时候，浙江工贸职业技术学院50名学生的梦想照进了现实，而帮助他们梦想成真的“起步价”仅仅是400元。

　　近日，一家名为“达岸”的咖啡馆开门迎客。这家咖啡馆由一群充满激情的90后大学生团队采用“众筹”的方式创立，学生们既是股东、运营者，又是消费者。众筹，起源于美国，被称为“贩卖梦想的生意”模式。当时下最热门的融资模式遇上“在校生创业”，会碰撞出怎样的火花？

　　这一项目由浙江工贸职院“酒店管理”专业三年级的两个班发起，众筹股份每股400元，总共50股，以两万元作为运营启动资金，场所由学院提供，在浙江工贸职院浙江创意园入口旁。董事长王琦、店长兰秋霞、副店长周姣、财务总监陈佳、采购经理姚鼎武，这5名学生组成核心运营团队。店里主要经营咖啡、茶类、甜点，同时有意大利面、三明治、松饼等各类小吃。

　　股东多构想自然也多，但众多股东的想法最终要得到统一，由一小部分人执行、落实。到底谁来拍板？在项目萌芽阶段，几乎所有的学生都跃跃欲试，最终三五个人自行组成团队，提交策划书，以竞聘的方式争取运营权。在无数份策划书中，学生们涉及了店名、客户定位、装修风格、营利模式、股东分红等一系列问题，经过竞争，运营团队锁定为现在的5个人。

　　虽然头衔听起来都挺“大牌”，但实际上每个人都轮转，兼任厨师、服务员和收银员等，还要发挥自己的专长打理杂务，比如一张张手写的颇具风格的点菜单就出自周姣之手。王琦说，运营前期采用一人多岗制，当业务规模达到一定程度后，再按岗位定人。

　　“坐在属于我们自己的咖啡馆里，回想当初一股一股资金到账，像做梦一样。”王琦说，多的认几股，少的两人共认一股也可以，对学生创业来说门槛很低。两万元众筹资金只够作为运营成本，餐厅能顺利开业很大程度上得益于学院提供的各种资源和平台。

　　就拿经营场所来说，门店是属于学院的，当初校方有意将其用作学生的实训基地，正逢学生想做众筹项目，于是一拍即合。目前该项目由浙江工贸职院创业基金扶持，前3个月租金免费；学院聘请温州市酒店管理协会副秘书长等业内人士，作为该项目的创业导师。当然，学生们身后还有专业课教师指点，从装修到正式营业，浙江工贸职院管理学院的教师们是这里的常客。而学生们能亲手制作饮品、点心，是因为学院定期安排他们到香格里拉、万和豪生等酒店的西餐厅进行培训。

　　在学院的帮助下，该项目还得到温州风险投资研究院的指导。温州风险投资研究院投融资部总监、温州天使会秘书长吴志雄说：“众筹的本质是集合众人的资源和人力，适合大学生创业前期的孵化。‘达岸’咖啡是众筹在学生领域的应用，能充分激发学生的创业火花。”

　　“达岸”咖啡处处都打着学生的烙印，此外还有一点特殊之处，那就是一届一届学生“传承”。策划书上明确注明：每支经营团队的经营期限为一年，一年后无条件转交给下一届学生；股东以原股价退股；法人每三年一换。

　　这是否意味着创业者们即使再努力，毕业后也必须离开？事实并非如此，他们的目标是将“达岸”咖啡打造成“星巴克”这样的连锁企业，主要服务高校学生。学生们毕业后可以把连锁店开到各个地方的高校附近。个别毕业生也可以留在原店专职经营，指导下一届学生。

　　“我的职业生涯规划是开餐馆，所以我选择在商业气息比较浓的温州读书，但没想到在校期间就实现了这个愿望。”来自丽水的兰秋霞说，开咖啡馆让她实现了从求职者到决策者的角色转变，“小老板”的身份意味着要接触社会的方方面面，这种实践是对课堂学习的有效补充，比盈利、分红更重要。

    很多高校申报设立新专业的热情不减，很多专业的设置唯“名利”是论，对一时看起来“高大上”的专业一窝蜂地跟风，从而导致“千校一面”“专业趋同”。

    ■郭立场

    日前，教育部官方微信推送近两年（2012年、2013年）就业率较低的本科专业名单，生物科学、旅游管理、市场营销、动画、广播电视编导、表演、播音与主持艺术、电子商务等15个专业榜上有名。名单由教育部高等教育司整理并公布，主要目的在于加强对高校专业设置的宏观管理，引导高校主动调整学科专业结构。

    以前上大学，选个好专业便可高枕无忧。如今，很多人发现，报考了热门专业并不意味着好就业，动画、表演、旅游管理等近年来被广泛追捧的专业也被亮了“红牌”。在校生表示“压力山大”，而考生则揪心地表示是在“下赌注”。

    热门专业成了就业“老大难”，不能不让人反思问题背后的是非曲直。某一专业的命运，取决于高校和学生的选择，关键看高校如何设置专业与学生如何选择专业，以及高校如何培养学生与学生如何塑造自身。其实，只要高等教育质量有保证，学生具备相应的知识和能力，无论哪一个专业，都不难就业。

    如何看待当前高校毕业生的就业难？可以说，这是高校和学生的双重盲目共同导致了热门专业的就业困境。一方面，很多高校申报设立新专业的热情不减，很多专业的设置唯“名利”是论，对一时看起来“高大上”的专业一窝蜂地跟风，从而导致“千校一面”“专业趋同”。即便一些专业的确为社会所急需，但一窝蜂地设置同一专业并争相扩招，势必会导致就业供需矛盾的集中爆发。而部分学校不看办学层次、师资力量、办学水平和就业情况，使学生培养滞后于产业结构的调整和市场对人才需求的变化，无疑加剧了这类专业毕业生的就业难度。另一方面，某些学生盲目跟风，不少考生为了考上大学而考大学，填报志愿时对报考专业缺乏充分了解，又缺乏必要的指导，在专业的选择上“唯专业论”，被社会上流行的所谓热门专业、新兴专业所吸引，导致所谓的热门专业热得发烫、所谓的冷门专业受到歧视。尤为甚者，一些学生到了大学便不思进取、不学无术。15个专业被亮“红牌”，既是高校盲目跟风而又缺少专业建设的结果，也是某些学生缺乏职业规划的结果。

    就业率是衡量学科专业发展的一个重要指标，但并不是全部。换言之，专业与就业不是简单的正相关，就业的好坏并不必然说明某一专业的优劣，专业设置不能只看短期繁荣，更应充分考虑专业的可持续性发展。我们不能让“唯就业率”遮蔽了更为根本的大学精神和大学使命。倘若局限于专业谈就业，或者纠结于就业谈专业，都未免失之偏颇。

    解铃还须系铃人。高校应该积极监测市场需求的动态变化，根据自身条件设置或调整一些专业，而不是盲目跟风，缺乏长远的规划和预测。学生更应该根据自己的兴趣与能力选择专业，不宜从当前的市场需求热度来决定专业方向。笔者以为，破解就业难题，固然离不开专业预警及结构调整，离不开经济发展及社会进步，但更离不开专业建设及教育质量的改进，离不开学生的清醒认识和不懈努力。 

天健海鸥手表集团公司工程师兼任现代学院精密机械专业实训教师，辅导学生掌握手表机芯走时精准度调试技艺。

 现代学院校内手表装配一体化实训室

现代学院精密机械专业学生在天津海鸥手表集团公司机芯装配车间顶岗实习

    走进天津海河教育园区天津现代职业技术学院的精密机械专业的专业教室，一尘不染的浅色塑胶地板上整齐地排放着四排工作台，每排工作台有多个工位，每个工位上都有一个身着白色工作服，头戴工作帽，脚蹬防尘鞋套的“工人”在聚精会神地安装手表机芯，这些机芯是由300多个细小的零件所组成，整个工艺过程复杂精细。“工人”们时而拿起工具安装零件，时而戴上专用仪器检测性能参数，如果不是亲眼目睹，很难相信这是在校学生在如此熟练地装配构造极其复杂的手表机芯。

    是什么样的培养模式让这些只有十几岁的学生能够在在学期间就具备这样的职业素质？答案是现代学徒制。现代学徒制是将学校形态的职业教育与自然形态的学徒制相结合的一种教育形式，起源于联邦德国的职业培训，上个世纪80年代开始在发达国家广泛推行，其专业技术人才培养的强大功能和效率为世人瞩目，成为很多国家经济发展和人力资源开发的重要战略。我国目前已进入现代学徒制的试点阶段，今年，国家教育部门出台《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，提出开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点工作，这将对提高职业教育质量和促进青年就业具有重要的战略意义。

    现代学徒制的实施是一个复杂的工程，其发展的基础是产教融合及其有效实现形式，强调学校与企业的深度合作，但由于涉及诸多的利益主体，所以实施过程尤为困难。目前一些地方和学校对现代学徒制进行了不同形式的探索与实践，形成了一定的经验和做法，但总体上我国现代学徒制的发展困难重重，普遍的现象是“学校热，企业冷”。因此，需要积极寻找成功的案例，探索如何通过政府、行业、企业、学校和学生等多方努力共同实施现代学徒制的有效方法，笔者对天津现代职业技术学院与天津海鸥手表公司应用现代学徒制培养高端手表制作技能人才进行了深入调研，梳理出其中的成功经验以资借鉴。

    合作背景

    高端制造产业居于制造业价值链的高端环节，具有技术知识密集、附加值高、成长性好、关联性强、带动性大等特点，代表了一个国家的核心竞争力。手表及精密机械领域是天津确定的未来天津轻纺工业重点发展的九大领域之一，天津海鸥手表公司有50多年的发展历史，是新中国首块手表的诞生地，雄厚的技术基础，现已成为集手表机芯的研发、生产、组装、销售于一体的手表生产基地。在规模数量上，总产量和出口量都排位于国内同行业首位；在技术水平上，已达到日本同类名牌水平，接近瑞士手表产业的核心技术，与瑞士、日本并驾齐驱于全球机械手表制造产业。未来发展的定位在于成为世界同行业规模最大的机械表机芯制造基地和国内规模最大的高档手表生产基地之一。

    这一目标的实现急需大量的高端技能人才，天津海鸥表业集团虽然现有职工人数达到1741人，但是能够熟练装配国际高端手表中的双陀飞轮表、三问表和万年历表的只有14个人。因此如何在较短的时间内培养出一批具有较强学习能力和创新意识，较强实践技能和一定技术水平，“懂工艺、能操作机床加工、会手表装配与维修”的精密机械技术专业高素质的制表大师和高技能型手表制作人才，成为制约企业发展的主要难题。

    天津现代职业技术学院是国家骨干校建设单位，具有典型的行业办学特色，是我国仅有的一所具有手表制作人才培养能力的高职院校，与天津海鸥手表公司属于同一集团有限公司，从2006年联合申报“精密机械技术”专业开始，便建立有长期稳定的校企合作关系。为了解决生产规模不断扩大急需人才的问题，海鸥手表公司经过与学院多次交流，企业对学院的专业教学水平和实训设施进行了全面考察，认为学院的专业培养能力完全符合企业的发展要求；同时学院也对企业的培训能力和质量有了深刻的了解和认同。在此基础上，双方签署合作协议，学院精密加工专业与海鸥手表公司合作，采用现代学徒制共同培养高端手表制造人才。

    经过3年的实践，天津现代职业学院与海鸥手表公司现代学徒制合作的成效非常显著，学院不仅为企业输送了大批的高技能人才，而且自身专业建设方面也取得了突破性的成效。

    成功经验分析

    现代学徒制的实施过程是企业与学校双方充分发挥各自优势，深度融入专业技术人才培养全过程，即从招生招工到人才培养方案的制定、教学内容的设计、师资力量与教学设施配备、具体教学活动的开展以及教学效果的评估等诸多方面。通过分析天津现代职业技术学院现代学徒制的探索过程，笔者认为，其现代学徒制成功实现的经验包括下列几个方面：

    健全的创新型校企合作管理体制机制

    天津现代职业技术学院有着强大的行业背景，与海鸥手表公司同属于天津渤海轻工投资集团，虽然集团在许多方面都给予大力的扶持，但真正保障其现代学徒制顺利实施的因素是完善的管理体制机制。在政府和集团的共同支持下，天津现代职业技术学院以学院和集团的资源为依托，探索出创新型的校企合作管理体制机制，有效地保障了现代学徒制实施的质量。

    管理体制机制创新的标志是建立了校院系三会共管校企合作管理体制。在这一体系内部包含三个层级，第一层是由渤海轻工集团、企业、行业、科研院所、天津现代职业技术学院组成的校企合作董事会，集团主要领导任董事长；第二层是以学院的主干院系原有的校企合作发展为基础，建立的由二级学院和相关企业组成的相关行业校企合作理事会；第三层是由学院专业带头人和行业企业的技术领军人才组成的专业指导委员会。

    这三个层级的校企合作管理体制相互配合，从各个层面为本专业现代学徒制的有效运行提供充分的组织管理保障。具体而言，第一层董事会是将学校与行业、企业紧密地结合到一起的管理机构，虽是宏观层面，但机构具有实际的管理职能，从学院的长远规划到近期发展重点，以及解决组织机构内部资源调配等等诸多方面都具有决定权。第二层校企合作理事会是将各二级学院与其专业组群相对应的行业、协会和企业相互结合的管理机构，是协商式的中观层面管理体制；第三层专业指导委员会是从专业建设的角度建立的合作管理机构，重点是解决人才培养方案问题，属于微观层面。

    校院系（专业）三会共管校企合作管理体制从宏观到微观，从长远规划到解决现实问题，全面覆盖了本专业人才培养工作的方方面面，为现代学徒制的实施提供全方位的保障。 

    在具体的运行过程中，校企双方紧紧依托“校企合作董事会”、“机械行业校企合作理事会”和“精密机械技术专业指导委员会”，建立健全“精密机械技术专业指导委员会”工作机制，共同制定出台一系列法规文件，包括《校企共建实训基地协议》、《双师教师培养协议》、《教学质量保障与评价方法》、《学生在企业顶岗实习工资待遇执行办法》、《学生顶岗实习保险机制》、《学生顶岗实习管理办法》及《顶岗实习评价标准》等相关文件，充分保障校企共同育人深度的、可持续性发展，形成“校企共管、责任共担、资源共享、互利共赢”的管理机制。管理体制机制的完善使得现代学徒制实施有法可依有章可循，每个利益主体的责权利都得到有效保障。

    实施校企联合招生招工制度

    实施招生招工联合制度是天津现代职业技术学院与天津海鸥手表集团成功实施现代学徒制的核心制度，即学校招生与企业招工同时进行。具体做法是，学校在完成精密机械技术专业的招生工作后，企业根据其用人需求以及学生的意愿，与学校共同确定参加现代学徒制培养计划的学生。随后这些学生将签署两份合同书，即与学校签署的有关学校学习时间、内容与毕业等方面的《高等职业教育学习合同书》以及与企业签署有关企业培训时间、内容与待遇等方面的《高等职业教育学徒合同书》，明确双方在现代学徒制人才培养过程中的责与权。这两份合同，一方面确立了学生的双重身份：既是企业的学徒，又是学校的学生；另一方面，明确界定与描述在人才培养过程中双方的权利与责任，尤其对学生在企业可享受的相关薪资待遇有了明确的规定。同时，学校与企业之间也签署一份产教融合联合培养的协议《校企合作协议书》，明确双方在培养学生过程中的权利与义务。通过三份合同（协议）和不断细化校企联合招生的各项规定及管理条例，有效地保障了学生、学校和企业三方的利益，也规范了校企联合招生的具体操作流程与方式，使这项工作得以制度化程序化。

    共同制定人才培养方案

    与传统学徒制操作技能训练和学校教育传授学术知识不同，现代学徒制的培养目标是完成“职业的典型工作任务”所需的综合职业能力，并在真实的工作情境中获得“工作过程知识”。天津现代职业技术学院与海鸥手表集团共同的培养目标是培养具有运用复杂手表制作技术生产国际国内高端手表，能够发现并解决手表生产工艺技术问题，能够创新生产工艺的高端手表制造人才。对于这一综合职业能力的培养，校企在三会共管体制下，共同制定了精密技术技术专业（手表方向）的人才培养方案。

    对此，校企双方以心理学家赫威斯的能力发展理论为出发点，即“学习者只有亲自完成一系列能够为职业发展提供帮助的典型工作任务，才能发展职业能力”，调研了国内十余家大型钟表设计、制作、销售与维修企业的人才需求、典型工作岗位及其能力、资质要求和各岗位所包括的典型工作任务，在天津海鸥手表集团工程师、师傅与技术员的帮助下，明确了各项典型工作任务的工作过程、劳动工具、产品、安全规范等。经过研习德国双元制职业教育中指导学校开展教学的《框架教学计划》与指导企业培训学徒的《职业培训大纲》，天津现代职业技术学院与海鸥手表集团按照从新手成长为实践专家的职业成长规律与工作系统化原则，共同开发了“校企对接、工学交替”一体化人才培养方案，即每学年都安排学生/学徒在两个地点——学校与企业的学习与工作，且学生在企业学习与工作的时间，随着年级的升高而增长。该人才培养方案有机还融合了职业资格标准、职业技能鉴定以及海鸥手表集团员工培训与资格认定等有关内容。校企双方在一体化人才培养方案基础上，继续细化彼此的教学大纲与培训大纲。

    “校企对接、工学交替”组织与实施教学

    目前，国内职业院校普遍采用“校企合作模式”培养技术技能型人才。具体操作过程基本表现为，前两年让学生在职业院校系统的学习理论知识与相关技能，接着第三年到企业顶岗实习。相比于这种简单的校企合作人才培养模式，天津现代职业技术学院与海鸥手表集团在精密机械技术专业的现代学徒制人才培养模式中，采用“校企对接、工学交替”的教学安排形式，即第一学期为企业体验，由企业师傅带领学生到各生产车间参观，熟悉企业环境，了解企业文化，讲授各工作岗位的任务与职责，建立感性认识；第二学期至第四学期按新手最终成长为专家的职业成长规律，在企业师傅和学校教师的共同指导下，开始“专项技能实训”，先培养学生的零部件加工制造能力，制定加工工艺、独立完成零部件加工制造的能力；再培养其产品装配检测能力，制定产品的装配工艺，独立完成产品装配、质量检测的能力；接着发展学生的产品保养维修能力，熟练使用各种检测仪器，独立完成产品保养与维修的能力；在这些能力基础上，最后培养其产品分析设计能力，即熟悉产品工作原理与组成结构，独立完成产品分析设计的能力。第五学期安排“轮岗实训”，让学生全面体验各工作岗位的综合工作任务；第六学期根据学生职业能力发展的特点与特长，安排其到相应的生产岗位进行半年的“顶岗实习”。

    对于上述交替式的能力培养，本专业在具体教学中，采用了项目化教学，将教学和企业钟手表产品生产过程紧密结合，以企业真实产品和电线工作任务为教学载体，采用企业管理模式，在校内一体化教室、专业实训室或企业生产车间进行，实现教、学、练、做一体化教学，学生在生产实际中通过自身的行动，不断学习知识、提高操作技能、解决实际工作问题，提高职业能力素养。

    合理配置与开发教学资源

    在精密机械技术专业的现代学徒制人才培养方案中，校企双方结合精密机械行业岗位、任务、专业课程对应关系,以精密零件加工制造能力、机械手表装调与维修能力、精密机械零部件加工工艺制定为核心能力，构建了基于工作过程的学习领域课程。这些课程均由企业师傅和学校教师根据现实条件和彼此的专长或分工或合作完成。其中《钟表文化与企业文化》、《精密机械零件加工》、《精密零件数控加工》、《机械手表装调维修技术》和《顶岗实习与毕业设计》这5门课程是在校企交替中完成教学的。因此校企双方不仅根据其课程标准共同设计了可用于教学的学习情境，还为每个学习情境的实施重组与开发了教学资源。然而部分本应在企业教授的内容因现实条件限制，无法在企业正常进行。因此，校企双方在校园内共建与企业真实生产环境与布局相似的实训车间，企业派副总工程师、高级技师常驻学院，与学校专业教师共同以真实企业产品为载体完成教学任务。

    经过多年的努力，目前合作开发教学资源成果显著，校企合作新建、改建校内实训室7个，新建4个校外顶岗实习基地，1个手表产品展示中心；共同建设与实施优质核心课程4门，开发项目导向教材4本，出版教材2本，开发虚拟教学软件及精密机械技术专业优质教学资源，实现优质课程教学资源共享。

    职业能力发展程度作为教学评价标准

    高等职业教育不仅要使学生获得从事某一职业的能力，更要使其具备可持续性发展能力。这些都属于综合职业能力的范畴。综合职业能力发展的程度是衡量现代学徒制人才培养质量的基本标准，因此也是教学评价的标准。在此，教学评价方式为表现性评价与结果评价的结合。评价工作与教学活动同步进行，且分两个阶段，第一阶段是在校内实训中心完成基础职业能力培养与评价，第二阶段是在企业生产车间，完成综合职业能力培训与评价，评价活动贯穿教学的整个过程。

    第一阶段包括单元模块评价与综合评价两个环节。学生在校内实训中心接受基本职业能力训练，企业师傅进入学校，培训学生学会规范地使用各种加工工具，生产操作规范，熟悉工艺流程。整个的培训被分成若干个模块，每一个模块培训结束都有一个考评。考试分理论与实践操作两个部分，基本理论占30%，动手实践占70%，通过之后才能进入下一个环节。在学完所有的模块之后，学生必须完成一个综合性考试，考试形式为模拟工作情景的表现性评价，考评内容是要求学生在规定时间之内，加工组装机械型的手表，工作任务是将300多个精密的细小零件按照技术工艺要求组装起来，并能够达到生产工艺的技术精准度和产品生产规范标准，这一标准完全按照企业的产品质量检测标准，内容包括组装的手表走时精准，操作工艺整个过程准确，且按照企业的基本的生产规范要求，对组装手表的熟练程度、外观及性能进行评价打分。在结束这一阶段的学习之后，学生要进入企业进行综合性的职业能力培养。

    第二阶段是对学生在企业生产车间所获得综合性职业能力的评价。进入综合职业能力培养期后，学生在企业先进行为期一周的基本生产线实习，随后进入重点培养阶段。对此，企业为每一个学生各配备一名师傅，并根据本专业的《职业教育企业培训大纲》进行一对一的技能培养。作为学徒的学生在师傅指导下按照手表的生产工艺要求，学会独立制作高端技术的机械手表，学徒时间为六个月。为保障学徒培养质量，企业为学生制定了阶梯式的评价指标，以企业现岗师傅的定额工作量为基准，采取百分比的形式逐级提高对学生的生产产量和质量的要求，第一个月的考评标准为30%的现岗职工规定计件数量，第二个月为40%，第三个月为50%，依此类推到第六个月就要达到100%。这期间学生将能够在规定的时间内，严格按照高端技术的工艺要求，独立将几百个零件独立地、精准地组装成功，最终的产品要求走时准确，指针摆幅正确，表内零件准确、清洁，企业依据学生的产品制作水平给予评价。除了对学生生产技术水平的评价以外企业还要对学生应对生产过程中发生故障时的分析能力、解决问题能力，以及学生的职业态度，工作过程中的沟通能力，与人合作能力，组织协调能力等等进行综合评价，并给出学生在企业实践环节的学习质量的评价。这一评价是以企业的真实生产环境和标准生产工艺为基础的全程性、真实产品生产的表现性评价。

    启示

    综上，现代学徒制是一个复杂系统，在这个系统中，校企合作双方代表着不同的利益群体，企业参与的目的是要获得高素质的技术技能人才和高质量的技术服务，学校参与的目的是要获得人才培养和科技创新的资源，因此要实现二者双赢就必须打破以往的学校本位和企业本位，充分考虑校企双方的利益诉求，建立利益共同体实现共赢。

    天津现代职业技术学院与天津海鸥手表厂试行现代学徒制的合作，之所以能够在3年的实践中逐步发展壮大，其根本的原因在于学校和企业都能够以双方的利益诉求为基础，相互尊重互惠互利，建立共赢的利益共同体。通过建立健全校企共管的组织机构，创新管理体制机制，在利益上共享共赢，在资源上取长补短，真正实现了学校与企业之间的深度合作，现代学徒制也因此才实现了长久的发展。

    我国目前实施现代学徒制还有很多障碍，其中主要的原因在于两个方面，外部的保障制度和内部的发展制度。建议借鉴国外的成功经验，一是在法律法规层面明确学徒制的法律地位，确保学徒的受教育、劳动保护、社会福利等各项权利；二是专门设立公用经费，采取商业化拨款方式，根据校企合作实施现代学徒制培养学生的数量规模和培养质量，以合理的生均标准给予资助；三是探索多样化的现代学徒制教育教学模式，开发企业培训资源；四是加强政府的宏观调控与管理，现代学徒制的有效实施仅靠单个企业和单个学校的努力是很难实现的，需要有政府和相关行业组织的统筹与协调，建立完善的运行机制、督导制度以及企业激励制度，吸引更多的企业进入到现代学徒制实践中来。（天津教育科学研究院 杨延）

    本报讯（记者 焦新）10月15日，教育部在珠海召开高校出版管理工作座谈会，教育部副部长李卫红出席会议并讲话，华南地区高校出版社代表参加会议。

    会上，与会代表分别从促进高校出版事业健康发展、推进高校出版体制改革和机制创新等角度发表了意见建议。李卫红在讲话中指出，要把坚持正确的出版导向作为高校出版事业健康发展的生命线，高校出版是我国教育事业和出版事业的重要组成部分，必须始终坚持党的教育方针和出版工作方针，坚持正确的出版方向和舆论导向，坚持把社会效益放在首位、社会效益和经济效益相统一的原则，努力培育和践行社会主义核心价值观，要进一步强化出版社社长、总编辑责任意识，不断巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位。自觉传播社会主义核心价值体系，在培养人才、知识贡献、科学研究和文化传承创新中发挥大学出版社的独特作用。

    李卫红强调，要以深化文化体制改革和出版机制创新为动力，推进高校出版事业健康发展，在完成转企改制的基础上，要积极探索建立现代企业制度、完善法人治理结构、健全经营管理机制，增强出版单位的“造血”功能和发展活力，使其成为合格的市场主体。要坚持立德树人，以植根教育、服务教育为根本，在巩固发展主业、打造合格市场主体上实现新突破，进一步把握教育规律、出版规律和市场规律，大学出版社要体现自身优势特点，在支持学术，扶助人才，打造品牌上狠下功夫。

    李卫红要求，要把加强人才队伍建设作为高校出版事业健康发展的着力点，坚持人才立社，在推进文化体制改革的新形势下，大力加强人才队伍建设，完善人才选聘、培养培训、考核激励机制，注重加强职业规范和技能培训，切实加强企业文化建设，以文化引领高校出版事业良性发展，努力造就一支政治素质高、业务能力强、精干优化、结构合理的出版队伍，形成高校出版领军人才脱颖而出、优秀人才不断涌现的良好局面。

 每一次放飞都系着老师的牵挂 CFP供图

    教育对人的可塑性需要建立在对人的天性差异以及儿童生活经历独特性的尊重和理解基础上。要实现这样的差异性的教育，尊重、保护和发展人的独特性，教师作为教育的主导者需要具备情感教育能力，这种能力可以在日常教学中的师生交往过程中逐渐积淀、养成。

    ■朱旭东 张华军

    习近平总书记9月9日在同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中，对教师提出“四有”要求。做“四有”教师，离不开教师的情感教育能力。习近平总书记说，“有人说，好老师的眼神应该是慈爱、友善、温情的，透着智慧、透着真情……应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上”。教师拥有高超的情感教育能力，是教师职业的天然要求，是现代学校教育和课堂教学的必然要求。

    教师情感教育能力建设的必要性

    今天的课堂与一二十年前的课堂相比，最大的区别在于：从硬件上，我们可以看到电脑、投影、白板、互联网设备，这些已经成为很多课堂基本的配置。再看学生，如今的学生大多拥有丰富的知识储备，如果成人不能紧跟时代信息的发展，很快就会无法听懂学生的语言。科技快速发展，世界各地发生的事件可以在第一时间传播到地球各个角落；“慕课”的出现，使任何一堂高品质的课都可以通过在线播放被全球人共享。此时，如果教师依然以知识的权威自居，把教学主要任务界定为知识传授，恐怕就无法满足学生的需求。

    同时，随着我国城市化发展进程以及经济的飞速发展，社会格局发生变化，学生主体也较过去的一二十年发生了很大变化。一方面，上世纪80年代出生的独生子女已进入婚育年龄，其子女又多数为独生子女，被称为“独二代”。他们经济上开始变得富裕，是家庭的掌上明珠，但不少人生活自理能力差、情感上过分依赖或独立、自私、不懂得感受他人等，暴露出很多家庭教育、学校教育和孩子的成长问题，这些都对传统教育提出了空前的挑战。

    另一方面，快速城市化和农村大规模撤点并校，使我国出现了两个新的教育边缘化群体，即进入城市的“流动儿童”和生活在农村的“留守儿童”。在传统上以应试为主导的教育中，大量流动儿童和留守儿童急迫的情感需求均受到了漠视。

    在这样的现状下，学生个性特质中出现了抑郁、孤僻、自卑、胆怯、自私、冷漠、不诚实、缺乏自信等特点。媒体报道的有些令人震惊的现象，体现出某些学生对生命的漠视，对他人的冷漠残忍等。这些现象昭示出学校情感教育的滞后。

    杜威说：“社会的激烈变革只有同样激烈的教育变革才能与之适应。”我国情感教育研究开创者朱小蔓教授在《情感道德论纲》中指出：“对教育要作完整的理解，不能回避、抽离情感层面。离开情感层面，教育就不可能铸造个人的精神、个人的经验世界，不能发挥大脑的完整功能，不能保持道德的追求，也不能反映人类的文化世界。只有情感才能充当人的内在尺度，才是教育走向创造、实现价值理性的根据。”

    因此，我们认为，在现代课堂中教师身份的转变迫在眉睫，必须从单纯的知识传授者转变为学生完整人格发展的引导者。教师情感教育能力的建设也因此变得重要，教师需要具备体认学生情感状况、体察学生情感需要和引导学生情感发展的能力。

    教师情感教育能力的内涵

    朱小蔓在《情感教育论纲》中提出，品德的形成，不能和人的其他能力的发展孤立开来，而是促进包括认知、审美、创造力等在内的整个素质的发育和丰满。教育是要培养具有自主发展能力的生命个体。因此，教师情感教育的能力，实则是尊重和培育学生主体性的能力。这种主体性，并不单指学生独立的个性，因为过度强调个性的独立性恰恰会带来学生过度的自我彰显以及对他人关系的漠视。主体性包含了学生的情感和道德的养成，主体的人在日常行动中处处体现精神的独立和自由，并由此获得理解和关心他人情感需求的能力，可以创造性地建构和谐的人与人的关系。情感和道德感密不可分，在人与人的交往中获得的情感，实则是一种道德感。道德感在生活中起着使人高尚的作用，没有他人，任何真正伟大的东西都是不可能的。朱小蔓在研究俄罗斯伦理学家季塔连科教授的思想中发现，情感并不仅指道德情感，而是包括人的直观感觉、情绪、各种感受体验、情绪情感性认知等，是一个较为宽泛的情感范畴。季塔连科认为：“情感是复杂的、多级的、深刻的道德心理机制，人的积极性、自我发展正是通过这一机制表现出来……情感是人的社会活动中的复杂的探索机制，而这种机制是获得道德观念的根据和最初的渊源。”

    内在情感和精神世界丰富并保持开放性的教师，能够尊重学生的主体性需要，关注儿童的情感（包括情绪）表达，敏锐地发现学生沉默、对抗等消极情绪背后的精神活动，并创造性地寻找到把学生消极情绪转化为积极行为动机的契机。这就需要教师不仅关注学生外在的学习行为，更要关注学生的精神世界，需要教师具有情感的敏感性，需要教师自身是情感饱满丰富的人。

    教育是心灵的培养。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中谈到，教师是有情感修养的人，儿童每天都在亲身感受老师对其行为举止作出的最细腻的情感反应。这种反应是用人道精神进行教育的强大基础，离开它，就无所谓学校。

    在师生交往中发展教师情感教育能力

    在学校教育中，如果没有师生关系的建立，孤立的教和学都是不存在的。但是，教学中的师生关系并不是在课堂中天然生成的，师生之间如果没有真实情感和思想的交流，就不存在真正意义上的师生关系。美国教育家杜威在《民主主义与教育》中开篇即提出，不顾他人的情感和理智倾向的师生关系，不是真正的社会化关系，只能是一种工具性的关系。把教育的目的理解成培养完整自主的人，并不意味着人可以在孤立于他人的环境中发展。相反，人是一种关系性存在，人的发展不能离开他人而单独实现。现代教育在某种意义上是师生之间教育关系的实现，教育的发生建立在师生交往基础上。教师在师生交往中发展其对学生的情感教育能力。

    人们可能会说，教师和学生只要进入课堂，进入学校这个场域，他们就在进行着师生交往。殊不知，缺乏了师生之间精神交流的师生交往，实则只是师生之间的事务性接触，而谈不上真正的师生交往。师生交往虽则发生在师生之间共同生活的场域空间及每一个日常交往细节中，但同时至少具有以下的特点：师生交往体现在师生在人格上的平等；师生交往中情感和思想的真实性；师生交往中教师处在主导的地位，教师需要去敏锐地挖掘、发现学生潜藏的情感和思想，进行引导，使之得以外显和表达；师生交往是师生发生思维和情感共鸣基础上的价值共享以及对善的追求。

    师生之间在人格上的平等是师生交往得以展开的基本条件。在一个不平等的师生关系中，教师这个称谓的天然权威感会对学生产生压迫，拉开师生之间的情感距离，学生在教师面前就不会真实地表露自己，教师不会成为学生交谈和倾诉的对象。这种人格上的平等关系不是知识上的无差异，也不是心智上的无差异，而是教师和学生作为同样具有发展可能性的人所存在的关系。

    师生交往的发生建立在师生双方情感和思想的真实表达基础上。其实，这并不是一种不言自明的状态，在生活中，包括在课堂和学校生活中，它常常处在隐没状态。当教师和学生不是平等的关系，教师作为成人的生活世界和学生作为儿童的生活世界是割裂的、分离的，并且缺乏沟通渠道，那么，学生就不会向教师敞开其真实的精神世界，教师也看不到学生真实的思想和情感的或明或暗的流动。

    教学中师生交往建立在师生的平等关系基础上，但与此同时，师生交往的特性也在于，教师天然地在交往中处于主导地位。因为教师天然地具有帮助儿童促进心智发展的责任，无此，教师就不成其为教师。教师在尊重儿童个性基础上，还需要去敏锐地发现儿童潜藏的情感和思想发展的幼芽，使之外显化并得以继续生长。

    课堂无疑是一个公共空间，但这个空间可以是一个开放的、接纳不同学生独特个性的空间，也可以是一个封闭的、由教师统领一切、学生群体高度同质化的空间。只有在一个开放的、多元的空间中，不同的声音才能得以表达，由不同声音带来的价值可能会出现交锋、碰撞甚至是冲突，但也只有在这种碰撞中，才可能形成真正的价值共享。

    教育，说到底，就是儿童的发展。“发展”也意味着人不是天然造就的，人的天性虽然千差万别，但人更大的特性在于人的可塑性，这种对人的基本认识也奠定了教育的根本价值和目的。教育，是使人得以改变并且达到一种更好状态的过程。同时，人的可塑性并不意味着教育可以随心所欲地塑造人，教育对人的可塑性需要建立在对人的天性差异以及儿童生活经历独特性的尊重和理解基础上。要实现这样的差异性的教育，尊重、保护和发展人的独特性，教师作为教育的主导者需要具备情感教育的能力，这种能力，可以在日常教学中的师生交往过程中逐渐积淀、养成。师生之间的关系，需要的是一种精神上的交往关系。教育，实则是师生交往关系的建立和丰富。在师生精神交往中，教师和学生作为平等的、独特的交往主体，自我审视、自我发展，并实现对他人生活经验的理解，从而使自我世界得以丰富和拓展。自我实现不仅仅是个人的追求，而和更大范围内对真、善、美的追求存在着紧密的联系。

    （朱旭东系教育部人文社科重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心主任、教授、博士生导师，张华军系该中心副教授）

　  新华网海口１０月１５日电（记者赵叶苹）学技术、立志向、找工作——海南省经济技术学校２００９年开办“扶贫巾帼励志中专班”５年来，培养了６０００多名贫困家庭的女孩，走出了一条职教扶贫新路。

　　给贫困家庭女孩一次学习的机会

　　据调查，海南７８万贫困人口中，６０％左右的农村贫困家庭没有能力、也没有意愿送初中毕业的女孩继续上学。

　　“这些家庭想法很实际，交不起学费、生活费，就让女孩出去打工赚钱补贴家用，到２０岁嫁人，能给家里挣上几年钱。”海南省经济技术学校校长张毅生说。

　　针对这一现象，学校联合省妇联、省扶贫办创办“巾帼班”，面向农村绝对贫困家庭、城市低保户等家庭招收女学生，入学后免学费、住宿费、课本费，每月还给学生发放３００元生活补助。

　　“‘巾帼班’让我重新获得追求人生的机会。”２００９级学生李雪练回忆起当年因家贫放弃读书时，眼泪再次涌出眼眶。２０１２年，成绩突出的她获得留校任教的资格。

　　５年来，“巾帼班”已经给全省６０００多名贫困家庭学生再造之机。根据规划，２０１８年底前，“巾帼班”将总共培养１万名懂技术的好女孩、善持家的好母亲，带旺１万个好家庭。

　　帮贫困女生获得战胜贫困的意志

　　海南省经济技术学校生活指导老师覃小丹也毕业于“巾帼班”，入校之前，她已在酒楼、茶馆打工５年，听到有免费中专班，她立即放下工作回归校园。

　　“几乎所有的‘巾帼班’学生毕业后都找到了一条适合自己的人生路。”覃小丹说，比起技能，“巾帼班”教给她们的最宝贵的财富是战胜贫困的意志，让女孩们从思想上脱胎换骨，认识到自己在社会和家庭中的位置和价值。

　　“事实上，学校的励志教育压力很大，但若不能在思想教育上取胜，就违背了扶贫扶志的办学宗旨。”张毅生说。

　　学校专门编写励志读本，开设校本课程，开展专业性勤工俭学活动，实施青春励志教育。在孩子们第一天入校时，就告诉她们“人穷志不穷，未来不是梦”。

　　“励志教育潜移默化地在学生头脑中发生作用。”张毅生说，思想教育的成果也需要优质就业来保障，学校开设国际旅游岛建设急缺的１３个专业，还与中国电信等企业合作办学，确保学生毕业时能１００％就业。

　　“巾帼班”学生成为农村女孩新榜样

　　到今年７月，“巾帼班”已毕业２６５０名学生，这些学生散布在琼岛各地，成为旅游服务业界的骨干和家庭经济的顶梁柱。

　　２０１０级“巾帼班”学生周妮毕业仅半年，就给妈妈在五指山市区购买了一套保障性住房，她在不到两年时间里，凭借自己的努力，由服务员升到领班、主管、副经理，工资也由１１００元涨到４０００元。

　　“在‘巾帼班’的毕业生中，这样的女孩比比皆是。”张毅生说，发生在她们身上的巨大变化传回农村，成为海南贫困村镇里姑娘们学习的榜样。

　　据海南省扶贫办政策法规处副处长张伟海介绍，“巾帼班”办学５年影响力越来越大，在今年招生中，临高县有６９名农村女孩通过县扶贫办报名，其中５０名全部要求上“巾帼班”。

　　海南扶贫巾帼中职办学模式也得到了外省学校的认可。在慈善企业的资助下，广西、西藏、内蒙古、贵州、新疆等省份，以海南经济技术学院“扶贫巾帼励志中专班”的办学模式为借鉴开设“巾帼班”，有力地推动了当地教育扶贫开发工作的深入、有效开展，为农民家庭增加收入提供技能保障。

    本报讯（记者 刘博智）10月15日，在国家体育总局的大力支持下，教育部与美国职业篮球协会（NBA）在北京签署合作谅解备忘录。国务院副总理刘延东出席，NBA主席萧华和国家体育总局局长刘鹏共同见证签字仪式。教育部副部长郝平和NBA中国首席执行官舒德伟代表双方签字。

    教育部与NBA合作谅解备忘录旨在加强双方在篮球教育领域的合作，通过在中国大中小学普及和发展篮球运动，促进青少年学生的身体健康和体质。双方将在设计开发篮球体育课程资源，开展学校教练员、运动员培训，举办体育论坛，设立校园篮球联赛等方面开展合作。

    出席签字仪式的还有国家体育总局副局长杨树安、肖天，NBA副主席塔特姆，国际篮联秘书长鲍曼等。

    据新华社北京10月16日电（记者 胡浩）国家卫生计生委与教育部16日联合印发《关于加强学校食源性疾病监测和饮用水卫生管理工作的通知》，要求排查学校食品和饮用水安全隐患，预防学校食物中毒、肠道传染病流行事件和饮用水污染事件的发生，对农村、边远地区学校食源性疾病要加强重点防控。 

    通知要求，学校应当严格执行食品安全制度，落实饮用水卫生管理措施，一旦发生饮用水污染事件要及时报告当地卫生计生部门；各地卫生部门重点监督检查学校饮用水卫生管理措施落实情况。疾病预防控制机构要及时对食源性疾病监测中发现的食品安全隐患进行监测检验。医疗机构配合疾病预防控制机构开展食源性疾病信息核实与分析。

    “能历”教育就是为了人的终身发展，有目的、有计划、有步骤、分阶段地提供丰富实践经历的教育，其关键是在家庭、学校、区域与社会层面构建“能历”教育体系。真正的教育应当是“学历”教育与“能历”教育的融合，这有助于教育综合改革。

    ■明德璋

    “学历”教育运行了很多年，许多问题已积重难返。素质教育实施了很多年，虽取得了很大进展，但至今在某些方面难以取得实质性突破。教育转型的出路在哪里？笔者认为，在于“能历”教育。

    “能历”教育相对“学历”教育提出

    什么是“能历”教育？“能历”教育是对应“学历”教育提出来的，不是否定“学历”教育，更不是反对“学历”教育，而是从人的全面发展、人生的价值与意义的高度提出来的。简单地说，“能历”教育就是为了人的终身发展，有目的、有计划、有步骤、分阶段地提供丰富实践经历的教育，关键是在家庭、学校、区域与社会层面构建“能历”教育体系。真正的教育应当是“学历”教育与“能历”教育的融合。

    “学历”教育的场所主要在学校，学生从幼儿园、小学、初中、高中到大学都在接受系统的、科学的知识，为学生今后最终走向社会奠定扎实的基础。“能历”教育的场所不只在校内，更多在校外，包括家庭、社区和社会。“能历”教育必须扎根生活、扎根实际、扎根实践。

    中国自古就有“读万卷书，行万里路”之说，“读书”与“行路”就是强调“学历”与“能历”同等重要。南宋的陆游在《冬夜读书示子聿》一诗中，提出“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，强调的也是“能历”的重要性。美国教育家杜威提出“教育即生活”。陶行知先生创立了“生活教育理论”，提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等观点，从不同角度、不同层面提出了“能历”教育的重要性。随着教育改革的深入，特别是素质教育的提出，我国教育更加重视学生创新精神与实践能力的培养，前后出台了一系列政策与举措，旨在强化学生的社会实践活动，取得了不少显著成果，但真正的“能历”教育体系在我国并没有建立起来。

    “能历”教育作为一项系统工程，将有着重要的现实意义与深远的战略意义，需要全社会关心、关注与支持。“能历”教育作为教育转型的着眼点，可以破解现实教育中诸多瓶颈问题，如学业负担、人才培养选拔、学习型社会创建等问题。当然，推行“能历”教育必然会遇到各种困难：首先是人们根深蒂固观念的阻力，其次是机制、保障和评价等问题。

    “能历”教育与“学历”教育融合

    现实生活中，“学历”教育与“能历”教育是脱节的、分离的、分段的。侧重于学历的教育存在的根本问题是与现实生活实际相脱离，严重滞后于生活实际。新课程改革倡导贴近学生、贴近生活和贴近实际，上述问题已有所改善，但仍存在浮于表面的现象。传统的教育模式是“分段式”的，学生需要花费10多年甚至更多的时间，“封闭”在学校里，侧重于完成“学历”教育；毕业后，进入社会开始重点进行“能历”教育。因此，传统的教育模式是将二者割裂开来的。笔者认为，当下的教育是“融合式”的，“能历”教育应当与“学历”教育有机整合、融为一体。

    如同“学历”教育，“能历”教育也需要有课标、课程、大纲、教材、师资、培训、评价等。现有的许多学校开展的学生社会实践活动，都属于“能历”教育的范畴。许多公共场馆免费对学生开放，许多社会实践活动基地的建立等，也属于“能历”教育的范畴。但是，这些零星的活动，各校自发的行为，不等同于“能历”教育。作为“能历”教育，需要顶层设计、系统规划和全社会共同参与。

    全社会应切实开展“能历”教育

    人生是一个探索意义、价值的历程。从某种意义上理解，经历比结果更重要。结果只属于过去，未来才是生命的价值与意义。人生没有失败，只有放弃。能力产生于“能历”，“能历”又不等同于经历。笔者认为，现在学生不是没有创新精神与实践能力，而是缺少“能历”。不去做，我们永远无法知道我们能做什么，可能永远不知道自己的潜能有多大。“能历”教育是开发潜能的教育，是丰富人生的教育。

    “能历”教育的开展，除了“学历”教育以外，可以从家庭教育开始，让孩子洗一次衣服、做一次饭、购一次物、存一次款、抄一次表、缴一次费等；可以在社区进行，让学生走访一次邻居、走访一次居委会、参加一次社区活动等；可以在社会进行，让学生了解、体验不同的职业人群，写出调查报告；让学生了解体验不同的行业部门，谈些改进的想法；让学生了解某一社会问题，思考改进的策略与措施等。从点上看，这些实践活动似乎许多学校都在做，但是缺乏系统性、连续性、一贯性，还没有真正形成课程系列，还没有在全社会达成共识，更没有成为教育的主流文化。而整个社会，都是“能历”教育的场所。

    “能历”教育有纵向与横向两个维度：纵向维度从小学、初中、高中、大学构建“能历”教育体系，横向维度从人文、艺术、政治、军事、科技、环保、法制等领域探索“能历”教育内容。与“学历”教育一样，“能历”教育也需要有明确的年龄分段。可以参照能力的分类，去架构“能历”教育的体系。“能历”教育还可以从层级角度分为动手实践“能历”和创新创造“能历”等；从场所角度分为家庭、学校、社区和社会中的“能历”教育。“能历”教育有其自身独特的规律，它是一个开放的动态的体系，需要专家、学者、教育工作者参与研究探索，需要各行业部门大力支持，需要政府出台政策给予保障，更需要全社会转变教育观念。

    （作者系上海市汾阳中学校长）

至善亭

晨光中的校园

    连云港师范高等专科学校前身为“省立第八师范”，自1914年成立以来，到2014年已经整整走过100年的光辉路程。在历史的长河中,100年不过是弹指一挥间,但连云港师范高等专科学校却发生了辉煌的巨变。在这里，百年峥嵘岁月,数不尽华彩篇章，每一个在这里求学、工作过的师生，都百感交集，思绪万千。

    薪火相承 桃李满园

    百年的探索、百年的奋斗，以“敬业乐群，师表八荒”为校训的一代又一代师专人，秉承光荣传统，谱就精彩华章,始终在孜孜不倦地传承文化薪火，奏响时代高歌，培育数以万计、服务地方经济社会发展的基础教育人才。

    回溯源流，学校是海属地区首个党组织诞生地，其创建者李超时在师生中发展了许多党员。如连云港市第一名女共产党员吕继英、原江苏省领导、原中纪委领导等都是其中杰出的代表，他们为实现中华民族伟大复兴奉献了热血和生命，建立了不朽功勋。建党纪念碑上，铭刻着的是师专光荣的革命传统和永不磨灭的红色记忆。自1914年学校成立至今，就培养了5万多名致力于苏北乃至全国基础教育事业的师范毕业生，他们大多数长期工作在中小学教育第一线，现已成为连云港市基础教育的骨干和中坚；毕业生中还涌现出一大批教育专家、教学名师和骨干教师，如著名心理学家朱智贤教授，著名教育家刘百川教授，中国工程院院士、河口海岸专家陈吉余教授、中国著名版画家彦涵教授、当代著名作家吴强等。校园中静静矗立的至善亭，记载着师专学子学海探求、止于至善的足迹。

    如今，即便分处天南地北，即便已成参天之树，但校友们多情的根须，仍牵系着母校校园这片温热的沃土。他们与母校鸿雁往来，关注着母校的成长发展，他们回母校深情忆旧，感叹母校的沧桑变化。

    海纳江河 诸流汇集

    2000年3月，连云港师范高等专科学校经国家教育部门批准成立一所全日制普通高等学校，学校由原连云港教育学院、海州师范学校、连云港师范学校合并组建而成；2002年，连云港市经济管理干部学校并入。2011年，学校与江苏师范大学合作建办江苏师范大学连云港校区。

    2009年，学校顺利搬入位于新海新区的新校区，占地面积1200亩，规划建设面积40万平方米。如今，学校全日制在校生近1万人，其中本科生2200人。学校馆藏纸质图书69万册，数据库27个；现有10个二级学院，共设37个专业，初步形成以学前教育、小学教育为主要特色，以文化艺术、旅游管理等为区域性优势专业群的专业格局。

    近年来，学校先后荣获全国诗教先进单位、全国艺术教育工作先进单位、全国绿化模范单位、全国“五四”红旗团委创建单位、江苏省文明单位、江苏省高校和谐校园、江苏省文明学校、江苏省教育纪检监察先进集体、江苏省德育先进集体、江苏省平安校园、江苏省优秀继续教育基地、江苏省法制宣传教育先进单位等荣誉称号。

    如今，当我们走进这座荣膺“全国绿化模范单位”称号的美丽校园时，其优美的园林风光、韵味十足的文化石刻、现代化的建筑群以及人文景观等令人神怡。 

    开拓进取 科学发展

    进入新的历史时期，连云港师范高等专科学校紧紧抓住发展机遇，学校党委行政始终坚持党的教育方针和社会主义办学方向，以务实高效、严谨的工作作风，团结进取，带领广大党员干部和师生员工，不断解放思想、开拓创新、真抓实干，创造出一个又一个业绩，推进学校各项事业向更高层次迈进。

    在办学历程中，连云港师专始终狠抓人才强校战略，坚持把人才队伍建设作为学校各项事业发展的基础。学校现已建成一支高水平的教师队伍，在全校526名教职工中，有专任教师394人，其中正教授50人、副教授216人，高级职称的教师占专任教师总数的67.5%；有254人获得了博士、硕士学位，占教师总数的64.5%；1人获全国优秀教师称号、省级教学名师1人、市级教学名师3人；有16人入选省“333”人才培养工程、24人入选省高校“青蓝工程”、81人入选市“521”人才培养工程；有4人享受市政府特殊津贴、1人入选江苏省“六大人才高峰”项目资助对象。在科研方面，近4年来，我校教师获国家社会科学基金项目1项，教育部门人文社会科学研究一般项目3项，全国教育科学规划项目1项，江苏省社会科学研究基金项目2项，市厅级项目121项。教师发表学术论文1517篇，其中在中文核心期刊上发表296篇，被SCI、EI等收录44篇，被人大复印资料全文转载与CSSCI收录85篇，出版专著23部。他们为学校教学研究、科技创新和人才培养奠定了坚实的基础。同时，学校在人才培养、文化传承、服务地方经济、决策咨询等方面与政府、企事业单位进行了深入合作，为连云港的地方经济和社会发展作出了积极贡献。

    为改善教学条件，加强教学基本建设，创新人才培养模式，推进教育信息化工程，抢抓与江苏师大合作机遇，努力提升教学水平，学校不断加大教学投入，现已形成了培养高素质创造型人才的教学体系，为学生全面发展开拓了广阔的空间。

    学校大力实施质量立校战略，坚持把提高人才培养质量作为学校的中心工作常抓不懈。在不断深化教学改革、强化教学管理和加强专业学科建设中，学校的人才质量培养工作取得了令人瞩目的成绩。如今，学校已建成省级特色专业5个，省精品课程5门，省级精品教材和立项教材8项。同时，还有省优秀教学团队1个，省优秀教学成果4项，省高等教育人才培养模式创新实验基地1个；承担江苏省高等教育教学改革课题13项；拥有省级实训基地3个，校外实训基地104个。学生获国家奖学金980人次，国家助学金5615人次；师生获省级三好学生、省级优秀辅导员等表彰53人次；学校获省先进集体表彰12项；国家、省级技能、文体竞赛综合获奖近50项。学生在省级“专升本”考试、全国大学生英语竞赛、全省高校大学生辩论赛中均取得了优良成绩。学校积极适应高等教育国际化趋势，还与加拿大、澳大利亚、新西兰等国家有关院校建立了长期合作和学术交流关系。

    美丽校园 成长摇篮

    面向新世纪，学校进一步拓展大学生素质教育,不断加强德育品牌建设,大力提升校园文化建设内涵。学校传承百年历史革命传统与学术传统的育人资源，积极打造“诗教育人”德育品牌，创建朱智贤班级、吕继英党支部等。学校连续开展七届中华诗词朗诵会及“金秋文宴”活动，其“诗教育人”获“中华诗词协会诗教先进单位”称号。学校建立校级大学生社团26个，2003年至今连续开展了十三届大学生社团巡礼活动，深入开展校园科技文化艺术节，每年举办文化、体育、科技创新和创业等活动、比赛近50项，学生参与面80%以上，在省市各类比赛中获奖1400余人次。“诗教育人”获“全国高校校园文化建设优秀成果三等奖”，学校获“全国诗教先进单位”光荣称号。学校坚持“以服务求支持、以贡献求发展”的方针，率先开展了“四走进 四服务”系列主题活动，先后被人民网、国家和省教育宣传网站、市委学习实践活动简报等多家媒体刊载报道，在社会上产生了良好影响。

    良好的教育使师专学子脱颖而出，学子们在省级以上各类竞赛中获奖，多次在国家和省级大赛中摘金夺银。2013年，学校积极组织学生参加江苏省第四届理工科大学生人文社会科学知识竞赛，共有17名同学获奖；在第二届江苏省“新东方”杯大专辩论赛上，校代表队获得苏北赛区冠军，跻身省八强；在首届全国大学生英语竞赛中学校有3人获一等奖，6人获得二、三等奖；在教育部门举办的第一届大学生艺术展演中，林培培同学获二等奖；在江苏省第一届、第二届、第三届大学生艺术展演中，学校先后有20多人次荣获各等级奖项。学校还连续多次获得江苏省、连云港市“大中专学生暑期‘三下乡’社会实践先进集体”荣誉称号。学生在省师范生基本功比赛、省职业技能比赛、省大学生毕业论文（设计）评比中都取得了较好的成绩；夏继伟同学被评为2012江苏省大学生年度人物；学校成功举办了第一届全国性小学、学前教育专业师范生职业技能大赛。连续几年，学校毕业生年终就业率均在95%以上，超过省内同类高校平均水平，用人单位满意度和社会美誉度也不断提高。

    学校始终把社会主义核心价值体系建设融入大学生思想政治教育的全过程，深入进行理想信念教育，引导广大学生牢固树立中国特色社会主义理想；大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，引导广大学生始终保持昂扬向上、奋发有为的精神状态；加强社会主义荣辱观教育，推动形成知荣辱、树新风，讲正气、促和谐的良好风尚。

    与时俱进 再谱新篇

    在市政府部门和市教育部门的关心支持和推动下，连云港师范高等专科学校与江苏师范大学合作办学项目进展顺利，与师大的交流合作也日益深入。这是学校向开办本科教育迈出的实质性步伐，是学校着力提高学科建设、专业建设和课程建设水平的缩影。与此同时，在持续深化与江苏师范大学合作中，学校依托优势资源，逐步形成重点突出、布局合理、具有特色的学科、专业结构和课程框架体系，重点在教师教育、海洋、港口等方面形成局部优势并带动学科、专业整体实力的进一步提高。

    时不待我，改革是发展的动力，创新是发展的灵魂。连云港师范高等专科学校党委坚持与时俱进、锐意改革、开拓创新，不断增强党组织的凝聚力、战斗力和创造力。2012年12月，第一次党代会的胜利召开，确定了创建本科院校的新目标。学校正在全面推进内涵建设，提升办学质量和人才培养水平，创建国内一流师专，其办学水平处于全国同类高校先进行列，各项办学指标达到本科院校设置标准。如今，学校正朝着立足连云港、面向沿海和陇海、服务基层、富有特色的应用型本科院校昂首前进。

    百年的沧桑砥砺谱写华章，扬帆奋进铸就师专新的辉煌。一百年的栉风沐雨,一百年的辉煌跨越，师专的传统与文脉，精神和底蕴，一脉相承，代代延续，显示出极其坚韧而又旺盛的生命力。今朝，金秋的校园,菊蕊笑绽,草木滴翠，美好的蓝图已经绘就；带着希望和抱负，师专人秉承校训，向着更加美好的未来，不懈地努力着、奋斗着……

职校学生的快乐周末。万山 摄

　　为了在贫困的经济条件下办小康型教育，贵州省委、省政府从2013年开始，通过积极向中央争取、鼓励民间投资等多种方式，挤出114亿元实施教育“9+3”计划，提出“巩固提高九年义务教育、实施三年免费中职教育、基本普及高中阶段教育”三大目标。

　　距离贵州省会贵阳市23公里，有一座占地50平方公里，预计总投资275亿元，已完成投资82.5亿元的新城——清镇职教城。这个新城在不到两年的时间内，已经在清镇市老马河河畔拔地而起。

　　走进坐落在职教城的贵州工业职院新校区，院长董芳指着新建的实训楼对记者说：“这是按照标准厂房建的，有2.5万平方米，新校区有4栋这样的实训楼。我们早就想建这样的实训楼了，但原来在老校区没有空间。”实训楼建成后，不仅可让学生在“厂房”内接受专业实训，更能吸引适合的企业进校办厂。“正是因为省里实施‘9+3’计划，给我们带来了发展的机遇。”董芳说。

　　贵州省自2013年初开始实施教育“9+3”计划，进一步巩固提高九年义务教育水平，着力推进中等职业教育加快发展。一年多以来，该省在中职教育方面取得显著成绩，累计完成硬件设施建设面积449万平方米，完成投资96亿元。同时，着力推动中职教育内涵发展，招聘教师逾万人，年均有30万名初中毕业生接受中职教育，就业率达到95%以上。

　　挤出114亿元实施教育“9+3”计划

　　时间回溯到2012年。那时候贵州省九年义务教育巩固率为78.6%，低于全国平均水平12.9个百分点；高中阶段毛入学率仅为62.2%，低于全国平均水平22.8个百分点；高中阶段尤其是中职学校偏少、规模不大、专业单一，有11.6万名初中毕业生不能升入高中阶段学习，成为贵州省教育发展的最大软肋。

　　“时不我待，攻坚克难，背水一战，后发赶超”，成为贵州教育的关键词。但是，穷省办大教育，最缺的还是钱。2011年，贵州经济总量5600亿元，全面建设小康社会实现程度仅为65.8%，只相当于全国2004年至2005年的水平。

　　贵州省教育厅厅长霍健康说，为了在贫困的经济条件下办小康型教育，贵州省委、省政府从2013年开始，通过积极向中央争取、鼓励民间投资等多种方式，挤出114亿元实施教育“9+3”计划，提出“巩固提高九年义务教育、实施三年免费中职教育、基本普及高中阶段教育”三大目标，实际上就是小康教育的基本内涵。

　　贵州省委书记赵克志在省委十一届二次全会上对全省发出号召，“要有长远的眼光，对青少年负责，对贵州的未来负责，倾尽全力、不惜代价，把这件关系人民幸福和贵州长远的大事做好”。他要求全省勒紧裤腰带，每年压缩行政经费的5%，集中投入到教育上，举全省之力，加快从根本上解决贵州的教育问题。仅2013年一年，贵州用于教育“9+3”计划的专项经费就达到10亿元。

　　贵州省中职教育的近期目标是以“改善条件，扩大规模，合理布局，加快普及”为重点，初步形成现代职业教育体系框架。2013年，贵州省政府以1号文件印发实施教育“9+3”计划的意见，实施全省范围的免费中职教育。从2013年秋季学期起，全部免除省内中职学校本省户籍全日制在校生学费。同年9月，编制了《现代职业教育体系建设规划（2013—2020年）》，研究出台了《关于支持现代职业教育发展的意见》。

　　与此同时，贵州省探索实施技工院校与职业院校融合发展的道路，出台《关于全面推进技工院校与职业院校“双挂牌”“双证书”融合发展的意见》，明确破除职业院校和技工院校的体制界限，推动职业院校与技工院校融合发展。

　　通过实施教育“9+3”计划，贵州省中等职业教育规模迅速扩大。仅一年时间，该省高中阶段毛入学率就提高到68%，较2012年提高了5.8个百分点。预计到2015年，贵州省将增加中职学生24万人、普通高中学生8万人，贵州职业教育将达到全国平均水平。

　　整合职教资源推动产教城融合发展

　　8月12日，阳光洒满地处清镇职教城的贵州机械工业学校。校长武斌儒站在新校区中心广场感慨地说：“这里一年多以前还是一座山头，新校区完全是在一片山地上修建而成的。”该校占地350亩、规划总建筑面积16.9万平方米，目前已完成一期近10万平方米教学设施建设，容纳学生3000人，生产型实训基地4000平方米，宽敞的教室、舒适的寝室、拥有先进大型设备的“校中厂”，这些都是教育教学用房仅3.2万平方米的老校区无法比拟的。

　　根据规划，清镇职教城总投资275亿元，目前已完成投资82.5亿元，校舍竣工面积达100万平方米，入驻院校20所，今年秋季开学后入驻师生达到6万人。职教城技能人才聚集的优势，吸引了中通金域云数据服务、阿里巴巴、西门子公司等高新科技产业项目落户清镇。职教城建成后每年将为中关村贵阳科技园、贵阳经济开发区、京东产业园、苏宁物流园和富士康贵阳科技园等园区和重点企业培养“订单”人才5万人以上。

　　来职教城投资的兴建百国网购城的浙江商人陈式浩说：“我之所以来这里投资，一是看好职教城的超前理念和发展模式，二是看中了这里大量技术型人才的资源。”目前，富士康准备在工业职院建设实习工厂，建设学校计划建设职业教育云平台，机械工业学校同深圳兴富祥公司深度合作。职教城已经成为地方招商引资的一张“王牌”。2015年后，清镇职教城在校生将达到15万人。

　　记者在贵阳幼专采访时注意到，数码钢琴和儿童游戏两个实训室外都挂着一个牌子——贵州清镇职教城资源共享体。校长贺永琴解释说，职教城内的几家职业院校可以共享互用实训资源，“比如我们这个儿童游戏实训室可以提供建构游戏内容，不仅学前教育专业学生能用，其他学校建筑专业的学生也可以在这里学习建构方面的课程”。

　　今年由贵州省教育厅牵头，清镇职教城4家职业院校组成了资源共享体，今后将陆续开展教学设施设备、体育场地、图书馆以及师资互动、学分互认等共享互用。“职教城内共享各种资源，实现优势互补和良性竞争，能够在现有条件下推动学校更快发展。”贺永琴说。

　　贵州省教育厅副厅级督学邹联克说，2013年以来，贵州省除了加快推进清镇职教城建设外,还在各市（州）建设了毕节双山、黔西南州洒金、遵义市湘江等大型职教园区。这些职教园区都位于当地各类产业园区附近。同时，贵州还实施中职学校“百校大战”项目。

　　实施教育“9+3”计划以来，贵州在全省形成了核心带动、中心辐射、覆盖城乡、功能完善的“一体两翼多中心”职业教育发展空间格局，实现了产、教、城融合互动的良好效果。

　　年均吸引30万初中毕业生走进中职校

　　“我学的是无线电子技术，毕业之后就进了学校旁边的火焰山电器有限公司。由于上手快，毕业两三年月收入已达到七八千元了。”毕业于遵义职校的唐中良兴奋地对记者说。

　　霍健康说，贵州职业教育发展提出这样的要求，即“中职建到园区去，车间搬到学校来，专业围绕产业办，毕业就近找工作”。类似唐中良这样毕业后便能在学校附近找到好工作的学生不在少数。近年来，贵州省中等职业学校就业率一直保持在95%以上。

　　“产业园区+标准厂房+职业教育”已成为贵州职业教育发展的典型模式。以毕节市金沙县职教中心为例，该中心四周就分布着电子信息产业园、装备制造园、食品加工园、循环建材园等多个产业园区。“职园同域，校企共生，有利于学生就近就业，有利于学校为企业储备大批技能型人才。”金沙县职教中心主任刘华说。

　　职教中心附近镭生电子有限公司经理刘志良说：“很多公司选址在职教中心附近，基本都是考虑到能够招到技术工人，我们公司500多名员工，最多的时候有接近200人是职教中心的学生。”

　　记者走进黔东南州丹寨县兴富祥立健机械有限公司的“车间课堂”。现代化厂房里的一间教室里，身着工装的老师正在给几十个学生上课。这些学生是丹寨县职校的新生，刚进校就有机会来厂里接受技工老师的授课。

　　“我们公司和丹寨县职校合作有好几年了，专门设立一个‘兴富祥数控班’，班上学生从一年级起就能不定期来厂里上课，三年级全年都顶岗实习。”贵州兴富祥公司办公室一名工作人员告诉记者，“厂中校、校中厂”的培训模式，将企业岗位要求定向直达学校教学，来厂实训的学生跟着厂里的技工“一对一”学习实践操作技能。

　　邹联克表示，贵州职业教育还紧密结合全省“四化同步”主战略的需求来调整专业设置，服务经济社会发展。比如，省工业职院在2011年调整了学校布局和专业布局，将原有系部整合，成立4个分院，其中有3个分院直接面向工业化提供技能人才。同时，把城市管理、建筑等整合成城市建设管理学院，适应工业化、城镇化发展方向。“我们发现，近两年来学校招工的企业在转变。2011年，外省企业与本省企业的比例是6比4甚至7比3，现在这个比例变成5比5。”工业职院校长董芳说。

　　由于硬件设施的跨越式发展和内涵建设的同步提速，“十二五”以来，贵州省每年都吸引了30万以上的初中毕业生读中职，累计培养输送各类型技能人才60余万名，开展职业技能培训近700万人次，为全省经济社会发展提供了坚实的技术技能人才保障。

    中国教育新闻网讯（通讯员 张少利 记者 阳锡叶）10月13日，来自“军、行、企、校”的 70家理事单位共襄盛举，参加在长沙航空职业技术学院召开的航空职业教育与技术协同创新中心年会。

　　当天，11家理事单位现场签约，就订单人才培养、企业员工培训、产学研合作基地共建、课程体系开发、教学团队共建、技术服务等六个领域开展深度合作，探索实践院校与军队航空装备修理、中航工业航空制造与维修、民航与通航企业之间各具特色的校企合作模式。同日，来自航空行业企业的5位专家围绕“协同创新 推进航空产业技术技能积累”主题作精彩报告，为产教融合、校企合作把脉支招，推进航空职业教育深度融入航空产业链，实现院校与企业人才培养与技术协同创新。长沙航空职院院长朱厚望作协同创新中心年度工作报告。

　　大会表决通过中国人民解放军4808军械修理厂、中航工业洪都等13家单位新加入“协同创新中心”，现理事单位达70家。各理事单位将分组参加专业建设指导工作研讨会、项目开发与技术培训工作研讨会、国际交流与合作工作研讨会，进一步加强沟通和交流，积极推动产教融合创新发展。

　　中国人民解放军5719工厂、海军航空工程学院、中航贵州飞机等11家签约单位代表与会并与朱厚望院长签署合作协议。在捐赠仪式上，中国人民解放军5702工厂将捐赠教学设备—涡喷-X发动机一台， 5713 厂捐赠教学仪器设备—涡浆-X发动机两台。以“协同创新推进航空产业技术技能积累”为主题的“协同创新中心”论坛在第二学术报告厅举行。由来自航空装备制造与修理领域、有关科研院所和职业教育战线的五位专家作专题报告，并与参会嘉宾进行热烈交流。

　　中国教育新闻网讯（通讯员刘金环 刘樱）“洞庭湖第一鸟人”李剑志“爱鸟·识鸟·护鸟”长沙摄影巡回展10月14日在中南林业科技大学图书馆启动。该活动由湖南省环保社团联合会和中南林科大图书馆举办。该展览是中南林业科技大学以打造“绿色书香校园”为主题的第五届“校园读书节”的重要活动之一。同时，该展览还将由湖南省环保社团联合会主持在长沙高校、社区进行巡回展出，以让更多的人感受候鸟之美，关注候鸟，保护候鸟，拒绝食用野生鸟类。

　　10月13日晚，在该校图书馆四楼多媒体教室，还举行了李剑志鸟类保护摄影分享会，李剑志与该校鸟类专家、绿源环保协会及野生动植物保护协会的师生进行了交流。“鸟是人类的朋友，拍鸟是为了护鸟，我现在也是湖南省“候鸟守护者”的一员，这次我与联合会合作，就是希望通过影展这种宣传方式来进行护鸟，同时带动更多人护鸟”。李剑志说，拍了那么多鸟类，如今最想做的是用镜头唤醒人们关爱鸟类、保护生态的意识。

　　本次鸟类摄影展是李剑志十多年来潜心研究和拍摄洞庭湖鸟类后推出的宣传保护鸟类、保护生态环境的又一有力举措。展览的内容分三个部分，第一部分是洞庭湖美丽精灵，即洞庭湖鸟类艺术照片。第二部分是洞庭湖的珍禽，即洞庭湖不同种类的鸟类照片。第三部分是洞庭湖鸟类的生存现状与面临的威胁，呼吁人们自觉地爱鸟、护鸟、保护生态环境。近年来，李剑志分别在沅江市、汉寿县、益阳市、常德市、永州市、长沙市和山西平遥、北京清华大学等地举办个人鸟类摄影展130多场。

　　洞庭湖是我国五大淡水湖之一，温和湿润的气候、丰富多样的食物条件，为鸟类尤其是水鸟提供了优越的栖息条件，使之成为我国中部地区十分重要的鸟类越冬地，每年来这里越冬的候鸟包括白鹳、黑鹳、白鹤、白头鹤、灰鹤、小天鹅和小白额雁等国家重点保护鸟类。研究和保护好洞庭湖的鸟类对于保持生态平衡、保护人类赖以生存的环境，都具有重要的意义。

　　李剑志生长在洞庭湖畔，对这里的鸟类情有独钟，他从1999年开始潜心研究和拍摄洞庭湖鸟类，已在报刊发表鸟类摄影作品400多件，出版了《洞庭百鸟图》和《洞庭湖鸟类图谱》两本著作，其中《洞庭百鸟图》一书荣获湖南省第二届科普作品图书类二等奖。2007年、2009年和2012年三次率领学生参加洞庭湖国际观鸟大赛均获奖。

　　李剑志是世界宠物协会鸟类宠物专家工作委员会委员、中国摄影家协会会员、中国动物学会鸟类学分会会员和益阳市政协委员，沅江市职业中专高级教师，被环保部门誉为“洞庭湿地护鸟第一人”。

走进现代 成就未来

江西现代职教集团“就业联盟在行动”

江西现代职教集团代表江西出征全国职校学生技能作品展洽会，获四个全国一等奖。

    8月，“火热”的南昌，“火爆”的招生现场。在江西省电子信息工程学校门前，挤满了前来报名考试的学生和家长。带着不解，大家问该校校长杨乐文，你们是中职学校，学生不是注册入学吗，怎么还要考试？杨乐文笑着回答：“我们每年能接收4500名新生，但这两年，报名的学生都超过了6000人，为进一步把好生源质量关，我们对报名新生增加了面试、笔试和职业能力测试。”

    该校数控专业的秦汉同学说，他的哥哥秦驰就读这个学校，2013年参加全国技能大赛荣获一等奖，被中国工程物理研究院某研究所以10万元年薪聘用，并提供10万元安家费。哥哥是全家和全村人的骄傲，大家都信任这个学校。所以，他和同村的几位同学都一起选择了这个学校。

    这种现象，让还在为生源而努力拼搏的学校羡慕不已。

    学生蜂拥而来，有魅力才有吸引力

    其实，在江西现代职教集团，不仅江西省电子信息工程学校一家招生“火爆”。

    2014年9月，一份招生情况报告呈送在江西现代职教集团理事长单津辉眼前：截至9月12日，12所成员院校招生22613人，连续三年稳定在各校好水平，在校生总数达65000人，较四年前增长10000余人；除江西省电子信息工程学校外，江西现代技师学院和江西省医药学校等多所中职学校生源也出现了“井喷”；3所高职吸引了超原始计划30%—50%的学生填报第一志愿，江西现代职业技术学院、江西工业职业技术学院一个是“国家骨干”、一个是“省级示范”，文、理科录取平均分数超江西省高职划定分数线的40%以上。

    生源为何“井喷”？理事长单津辉回答：“‘栽好梧桐树，引得凤凰来’。这是职业教育的吸引力，是学校办学综合实力提升的体现，是品牌效益的展示。这几年来，江西现代职教集团及成员院校围绕江西省加快发展现代职业教育要求，坚持以问题为导向，让每位老师和学生都懂得‘人人有才、人无全才、扬长避短、皆可成才’的道理，找准突破口和切入点，我们注重内涵建设，成立多种社团组织，为学生开辟各类兴趣小组，努力破解‘学生不愿意读、老师不会教、学校不愿办、企业不愿管’等制约职业教育发展的‘四不’难题，形成‘乐学、乐教、乐办、乐管’的喜乐局面。学校从‘对学生真好、真对学生好’目标出发，为学生创造好的学习、生活、就业和成长环境，充分尊重每个学生的个性，通过在校几年，让没有特长的学生至少发展一项特长，让有特长的学生特长更长、优势更优。这样的学习压力小、兴趣大，既可以学到谋生技术，又能发挥潜能，得到全面发展，学生、家长何乐不为呢？”

    江西现代职业技术学院毕业生单文增，就是在这里，实现了人生华丽转身，用单手打开了一扇窗，看到了窗外美妙的风景和灿烂的前程：12岁时，顽皮的他把左手伸进制粉机，失去了一只手，被“关上了一道门”；2005年，就读江西现代职业技术学院计算机管理专业；2006年，被破格选拔为备战全国职业技能大赛选手；2007年，荣获第三届全国I－TAT教育工程就业技能大赛二等奖；2008年，光荣加入中国共产党，以优异成绩毕业并留校任教；2011年，荣获第四届全国残疾人职业技能竞赛计算机程序项目之冠，被授予“全国技术能手”荣誉称号。同年，代表中国出征在韩国举行的第八届国际残疾人奥林匹克职业技能竞赛，获铜奖，实现江西有历史以来“零”的突破。

    2013年，江西现代职业技术学院被评为全国职业院校30所“魅力校园”之一。也用实例佐证了“有魅力，才有吸引力”

    教师乐教有道，有实力才有影响力

    2014年8月，江西省电子信息工程学校学生李甬波、江学文、程月忠，参加被誉为“世界技能奥林匹克”的第43届世界技能中国区域选拔大赛，表现优异，喜获全国前八名，成功进入电子技术和汽车喷漆2个项目国家集训队，全力备战2015年在巴西圣保罗举办的第43届世界技能大赛，创造了学校、江西现代职教集团，乃至江西省史无前例的好成绩。

    荣誉的背后，是该校有一批默默坚守、无私奉献的老师们，刘云波和刘小荣就是其中的代表。

    不管什么时候，走进刘云波老师的106电子工作室，进入眼帘的都是他和学生忙碌的身影。他要求学生每天早上7点30分到实训场地训练，自己每天7点前就早早地在实训室，准备好一天的实训内容；他教法独特，技术精湛。不仅自行整理编写了大量电子技术资料，确立了以“任务情景——探究计划——解决问题”为模式的自主探究学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力，还遵循“因材施教”的教学原则，进行分类推进，既让优生“吃得饱”，又使学困生“消得了”；刘小荣老师长期担任“汽车喷漆”和“汽车美容”等专业课程的教学工作。她每年教学和指导课时高达900节，只要需要，无论白天、晚上，平日或是周末，她都能奋战在汽车实训场地，指导学生技能操作。机电系的李东辉同学曾开玩笑地说过：“刘老师是只不冬眠的蜜蜂，一年到头都在忙碌，播撒花粉，给我们带来果实”。

    江西现代职教集团常务副理事长刘华谈起现代职教集团的老师，团队，充满自豪和敬意。他说：“陶行知先生曾经说过每个人的人生是为一大事而来的。‘二刘’老师不仅‘乐教’，也‘会教’，很多老师和他们一样，此生是为学生而来的。我们的理事长单津辉从事职业教育30多年，他是江西领‘秀’人物，全国‘百杰’校长，他的一生是为职教大事而来的。江西省电子信息工程学校的校长杨乐文，江西省医药学校的校长阳欢等一批职业教育的杰出人物，和单津辉一样，他们都是为职教大事而来的。”

    这样一群人，懂得教师是教育的魂，“双师型”教师是职业教育的魂。江西现代职业技术学院按照“‘引进’高起点、‘在职’抓提高，加大‘双师型’教师培养力度”的要求，建立规模适度的兼职教师资源库，通过聘请客座教授、企业工程师等方式，积极试点柔性引进行业内高层次人才；江西省医药学校大力推进行业企业专家、能工巧匠“进课堂、上讲台、促教学、成名师”的机制，聘请我国中药炮制技术主要传人之一的江西建昌帮上官贤老师为学校中药炮制大师，传承技艺；江西省电子信息工程学校实施“教学生产化，生产教学化，学校工厂化，工厂学校化”建设，使教师在教学过程与工作过程对接中成长；江西冶金职业技术学院依托大型国企新钢公司，深入开展校企合作，建立现代学徒制。

    2014年，江西现代职教集团与南昌市政府部门深入对接，共建“南昌市校企合作协会”，共创校企合作示范基地。职教集团与企业合作，共同开发毕业生岗前职业能力培训包，对入职江西省各大企业的学生，实施岗前培训，全面提升职业素质，得到企业好评；在所属江西省化工学校试点，和五家上市公司合作探索培养“双师型”教师新模式，开发“教、学、做”一体化课程培训包，在职教集团内推广并组织百名教师下企业、百名企业能工巧匠进校园的学习活动，使一大批中青年教师教学能力得到锻炼和提高。

    中、高职竞相发展，示范院校群星璀璨

    9月9日，在第30个教师节来临之际，江西现代职教集团成员院校江西省医药学校校长、党委书记阳欢作为江西省中职学校仅有的代表，参加了教育部门庆祝教师节暨全国教育系统先进集体和先进个人表彰大会，受到了党和国家领导人的接见。江西省医药学校《传统中药人才的现代职教培养模式研究与实践》荣获2014年国家教育教学成果一等奖的殊荣，是国家对教学成果的极高奖励，是学校教学工作的高级别荣誉。

    江西省医药学校该项成果基于人才结构理论，针对中药专业学生德育工作成效不佳（“药德”问题）、中药传统技术传承难以实现（“药技”问题）和职业气质形象难以凸显（“药味”问题）等三方面存在的问题，经过3年的研究和4年的实践，形成了“六融通”和“双立”的传统中药人才现代职教培养模式，在传统中药人才的培养上具有普适价值，对中职学校具有借鉴意义，为全国医药类中等职业学校做出了表率，得到了同行和专家的充分肯定。

    另外，江西现代职教集团还有江西省冶金工业学校的《钢铁冶炼专业现代学徒制人才培养模式的构建与实践》和江西省电子信息工程学校的《基于电子创业中心人才培养模式的改革与实践》分别获得2014年国家教育教学成果二等奖。这些成果的取得，充分展示了江西现代职教集团以创新人才培养模式，提升人才培养质量为目标，大力深化内涵建设，改善办学条件，在专业建设、课程改革、师资培训、校企合作、实训基础能力建设等方面取得的综合成效。目前，江西现代职教集团整体办学实力大幅提升，现有国家骨干高职1所，省级示范高职1所，国家改革发展示范中职5所，正可谓是“中、高职竞相发展，示范院校群星璀璨”。

    开放合作贯通，政行企研共融

    单津辉理事长还有一身份，即江西省建材集团公司党委委员、分管职业教育的副总经理。2009年江西省国企改革，一些工业厅局下属10余所职业学校面临何去何从，由谁管理的问题。江西省政府研究决定，交给江西省建材集团公司管理。建材集团党委制定的管理目标是“加强管理，降低成本，提高质量，增加效益”。一是稳定领导班子。鼓励职业院校的同志终身从事职业教育；二是管而不死，放而不乱，充分调动大家的积极性和创造性。对所属的12所院校实行法人治理结构，在国家职业教育政策的框架下，实行“一校一策”，鼓励学校在办学上出特色、出效益，整合资源谋求更大发展；三是借鉴企业的管理模式和管理经验，对各校实行绩效目标考核。在制定目标的同时，赋予事权、财权和人权。四年里，江西现代职教集团勇于先行先试，创新创造：落实职教集团法人地位，打造具有核心成员的“紧密型”职教集团，省内首创，全国特有；试办学历与技能教育“双沟通”，试行中高职衔接并全省推广，联合本科院校试办本科专业，引领江西职业教育改革潮；创建中兴3G经世通信学院、让毕业生随企业的产品与技术一起“打包”走等校企合作项目，发挥职业教育集团在促进教育链和产业链有机融合中的重要作用。江西现代职教集团调动并盘活一切有利资源，初步构筑起“政府主导，行业指导，园区支持，企业参与，科研相助”的合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的多方联动“大职教”格局。

    全国职教工作会议指出，要鼓励行业、企业、科研机构、社会组织等多元主体组建职教集团。理事长单津辉说，职业教育是一种类型，“集团化办学”是一项探索，没有成熟的经验可以借鉴，没有固定的模式可以模仿。他强调，职业教育要全方位的开放，合作，做到纵、横贯通，要大度大气，主动作为，积极开展不以任何营利为目的的教育教学活动，彰显“人才培养、科技服务、师资锻炼、岗位实践、就业创业”的五位一体集团化办学特色，进一步做实江西现代职教集团，打造职业教育升级版。

    “随着经济的发展，各行各业需要大批高素质技术技能型人才。面对新形势，职业教育必须创新人才培养模式，才能完成历史赋予的光荣使命。”江西省建材集团公司副总经理、江西现代职教集团理事长、江西现代职业技术学院党委书记、院长单津辉坚定地说，“学生只要选择了江西现代职教集团，我们就能把他们培养成社会的有用之才，努力地让每一个同学都有人生出彩的机会。”