2014年2月26日，国家召开会议，提出“要引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，促进形成‘崇尚一技之长、不唯学历凭能力’的社会氛围”。随后，“国家关于加快发展现代职业教育的决定”发布，教育部门、国家发展改革委部门、财政部门等六部门也下发了《现代职业教育体系建设规划（2014－2020年）》，明确提出职业教育“分步走”战略和发展目标。6月23日至24日，全国职业教育工作会议在北京召开，会议就深入贯彻落实总书记、总理的重要指示精神和“国家关于加快发展现代职业教育的决定”意见进行了部署，全面开创了职业教育工作的新局面。在这一背景下，全国各地转型发展试点破冰而行，一批地方本科高校主动跟进。本科职业教育作为现代职业教育体系的重要一环，由谁来构建？如何构建？成为我国教育综合改革的关键问题；而“引导部分地方本科高校向应用技术类型本科大学转型”则成了一个重要选项。

    为什么要转型发展？

    教育部门领导曾指出，地方本科高校转型发展“是来源于国家需求、来源于国际经验、来自于百姓需求，也是来自于社会的呼声”。这一论述，深刻地阐述了新时期大力推进地方高校转型发展的重要意义。我校着力推进转型发展，一方面是为了适应国家对人才结构新需求的变化，充分发挥高等教育在创造人才红利和促进就业中的重要作用；另一方面，是基于我校业已具备转型发展的基础。近年来，我校坚持 “应用型、地方性、开放式”的办学定位，开展了应用型人才培养模式改革，制定并实施了与应用技术大学内涵相一致的服务海西发展规划和改革方案，并已被遴选为福建省高校转型试点的四所高校之一。这些良好业绩的取得，为我校顺利转型发展奠定了坚实的基础。

    怎样在转型发展过程中提升学校办学水平？ 

    教育部门发展规划司负责人在“首届产教融合发展战略国际论坛”上提出，地方高校转型发展就是要“按照与地方经济社会发展和产业技术进步相融合的发展方式，主要培养区域产业链高端的应用技术人才、社会文化领域的复合型应用人才，发挥区域技术中心和文化中心地位作用，建设成引领区域现代职业教育发展的一种新型大学”。这就是说，有中国特色的应用技术大学是融普通高等教育、职业技术教育、继续教育于一体的新型大学类型，有其独特的建设标准和规律。我校将按照应用技术大学的规律和建设标准进行调整和变革，促使学校的各项工作在转型过程中得到提升。

    （一）开展教育思想观念大讨论 观念更新是地方高校推进转型发展的先导和前提。目前，对地方高校转型发展，学校一些教师还存在认识上的偏差，没有完全形成致力于应用型人才培养的教育理念，这是影响制约学校转型发展进程的极大障碍。为此，学校围绕“把三明学院办成一个什么样的本科院校”、“怎样建设这所本科院校”、“如何培养出高质量的人才”等关键性问题，持续开展教育思想观大讨论，让每位教职工认识到自身在应用型人才培养改革中的位置和责任，为学校的转型发展奠定了良好的思想基础。

    （二）抓好“四项建设” 抓好专业建设。要不断优化专业结构，建立学科专业动态调整机制，根据市场对产业人才需求、毕业人才需求、毕业生就业率和专业招生情况，完善专业预警、退出机制。围绕三明市推进农业现代化、打造海西先进制造业重要发展区域和大力推进现代服务业发展等战略部署，组建装备制造业专业群、现代服务业专业群、文化创意专业群和生物、资源与化工专业群等，切实提高学科专业与地方经济社会发展的契合度、依存度和贡献度。

    抓好学科建设。学科是大学竞争力的综合体现，也是专业水平的重要支撑。要加强学科组织建设，加强学科带头人的培养和团队建设，进一步明确学科组织的责任和发展定位，推进学科专业一体化建设进程。特别是要加强重点学科建设，让重点学科体现和代表学校的办学水平和特色，做到学科优势转化为专业建设、人才培养、服务社会的优势。

    抓好师资队伍建设。转型发展对师资队伍提出了更高的要求。要培养出高水平的技术技能人才，必须要有一支实践能力强、业务素质高的教师队伍。为此，学校将进一步强化高层次人才的引进与培养力度，力争在重点学科、重点专业、特色专业和新增专业急需的高层次人才或行业技术型人才引进上有所突破，形成具有三明学院优势的人才群体和梯队。

    抓好校园建设。要积极拓展办学空间，优化美化校园环境，提升校园软硬件建设水平与环境建设品位。加快信息化校园建设的步伐，建设一批智能教室、网络学习空间、微课程与“MOOC”课程，为学生创造更加宽泛的学习环境，依托信息化手段提升学校的管理水平。

    （三）深化人才培养模式改革 细化和充实“343”应用型人才培养模式。这个模式包括：“顶层设计3结合”：专业设置与产业需求结合，课程体系与职业能力结合，学习过程与产业实践结合；“教学过程4抓手”：以实务为抓手促进教学内容改革，以职业能力为抓手促进实践教学改革，以各类地图为抓手促进学生有效学习，以多样评价为抓手促进考核方式改革；“第二课堂3转变”：活动内容向项目化转变，活动要求向课程化转变，成果认定向学分化转变。同时，参照“卓越工程师教育培养计划”专业培养目标实现矩阵能力的做法，明确每门课程在人才培养方案中所承载的具体培养任务，界定好每门课程的授课内容、深度和广度。加强各专业的专业导论课（包含课程地图、证照地图、竞赛地图、软件地图和个案地图等五类学习地图）的指导、管理和总结，争取提高该课程在新型人才培养模式中的引导和串联作用。

    修订完善应用型人才培养方案。要充分发挥二级学院的主体作用，依照学科特点和分类管理原则，进一步加快人才培养模式改革进程，实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的“三对接”，切实提高人才培养质量。

    推进产教融合。应用技术大学更需要产业、行业、企业力量的深度介入，所以，当下提倡的产教融合将产业变革与高等职业教育融合发展，是之前校企合作办学模式的升级版，是现阶段高校转型成功的助推器。因此，学校要加大与企业的育人合作，联合企业力量共同培养人才，共同制定人才培养方案，制定人才培养标准。鼓励从行业企业聘请一线人员参与授课、实践指导，共建校外产学研合作基地。鼓励教师到企业参加工程与产业实践、将产学研合作项目进课堂、进教材。 

    提高第二课堂的质量与成效。要将第二课堂的指导工作纳入教师工作量核算范畴，在制度上保证教师积极参与第二课堂的建设，搭建一个融课内课外于一体、显性隐性互补的实践育人平台。组织学生参与各类学科竞赛和其他实践实训活动，不断提高实践能力。

    (四)搭建服务地方科研平台，提高科研水平　一是要着力搭建服务地方科研平台，积极引导省、市厅级科技创新平台主动服务三明市的经济社会发展需求，开展产学研合作的应用性研究。二是要精心策划科研课题，完善考评，建全激励与约束机制，稳步提高科研成果。三是要整合校内外科研资源，组建服务地方的科研团队，吸收学生参与服务地方各类项目的研究开发。

    （五）推进开放办学　要以学校实施《三明学院服务地方经济社会发展行动计划》和《大学生创新创业推进计划》为契机，进一步推进开放办学，主动融入地方经济社会发展“主战场”，持续深化“校县合作”、“校企合作”、“闽台合作”和“国际交流”，推进政产学研合作教育和大学生创业教育，打造“产业伙伴”、“地方智库”的品牌形象，提高人才培养质量和服务社会能力。

    （作者系三明学院院长、教授、博士生导师）

　   新华网北京１０月２６日电（记者徐博）２０１４中国培训“我是好讲师”大赛近日在北京落下帷幕，经过层层选拔，最终产生了全国百强讲师，其中３０名优秀讲师获得了“我是好讲师全国３０强”的荣誉称号。

　　“我是好讲师”大赛由人力资源和社会保障部中国职工教育和职业培训协会指导、《中国培训》杂志社主办，旨在为全国培训讲师提供一个相互学习、相互交流和职业能力提升的平台。

　　“随着我国经济的快速发展和企业的升级转型，原有的职业培训体系很难适应企业的现实需求。”中国职工教育和职业培训协会常务副会长毕结礼说，“我是好讲师”大赛，在职业培训领域中选拔出更多优秀的拔尖讲师，让这些讲师走上讲台，走进企业，将先进的培训理念和经验转化成企业发展的现实生产力。

　　据悉，共有１０２６８位讲师报名参赛，１５６８位讲师进入初赛，４５０位讲师挺进复赛。大赛采用企业大学校长现场点评、实际业务课题答辩等多层次、多角度的方式对培训讲师的专业能力进行了综合评审。

　　同时，大赛邀请了百位知名企业家，企业大学校长，商学院院长以及人力资源负责人组成专家评审团，对参赛讲师进行专业评审。

    现代学徒制与传统学徒制的标志性区别是职业学校也作为重要主体，与企业共同培养技术技能人才。但现代学徒制究其根本还是一种“学徒制”，这意味着它是以企业为教育培训主要提供方的一种人才培养制度。与全日制学校职业教育相比，现代学徒制不仅是“为企业”培养技术技能人才的职业教育制度，更是“由企业”和“在企业”培养技术技能人才的职业教育制度，企业充分参与是现代学徒制成功的前提。

    何为企业“充分”参与

    企业充分参与有两方面内涵。一是企业参与的广度，即有多少企业或多大比例的企业提供了学徒岗位。这是衡量一国现代学徒制开展情况的重要指标。比如在国际上广受赞誉的瑞士、德国，企业开展学徒培训的比例比较高，分别达到1/3和1/4。二是企业参与的深度，即企业在哪些方面、以何种方式参与现代学徒制。比如企业是否参与了现代学徒制标准的制订、培养计划的制订、培训活动的实施、学徒的考核评估；在与现代学徒制相关的决策中，企业的意见在多大程度上可以得到体现等。

    无论是企业参与的广度还是深度，都与制度环境密切相关。其中，企业参与的深度往往源于制度环境的规定性，它通常是强制性的，即法规政策等制度安排决定了企业必须或可以在哪些环节、以何种方式参与现代学徒制。而企业参与的广度则更多源自制度环境的吸引力，它是非强制性的，换言之，企业是自主决定是否要开展现代学徒制的。

    哪些因素影响企业开展现代学徒制

    根据国际经验，在竞争激烈的经济市场和自由的劳动力市场中，以营利为目的的企业，对于是否开展现代学徒制主要考虑的是经济利益。

    首先是投资的净成本或净收益，即企业对现代学徒制的投入成本与学徒劳动生产价值之间的差值。投入成本主要包括直接培训成本（课程开发、资料与耗材、人员工资、管理等费用）和学徒工资两大部分。学徒的劳动生产价值是指学徒顶岗从事生产性或经营性劳动为企业创造的价值。这是企业决定是否开展现代学徒制最直接、最核心的考虑因素，大多数企业的观点是“我可以不赚钱，但我不能亏钱，或者至少不能亏太多”。

    其次是投资的潜在回报，指除了学徒劳动创造的价值外，企业可能获得的有形或无形回报。在现代学徒制中，这种潜在回报主要表现为人力资源回报和社会回报。企业减少了对新员工的培训成本，并且被认为是有社会责任感的企业而受到顾客的青睐，还可能因此获得来自政府和其他组织的各种支持。对潜在回报的看重，正是企业愿意“亏一小部分钱”提供现代学徒制的原因。

    再其次是投资风险，主要表现为学徒主动跳槽或被其他公司挖走。随着学徒离开企业，企业对学徒投入的培训成本也将付之东流。相反，那些没有提供培训而录用了毕业学徒的企业，很可能无偿享用学徒培训的成果。这在经济学中被称为“偷猎外部性”。它可以解释为什么现代学徒制在劳动力市场较规范的国家（如德国、瑞士）比自由劳动力市场国家（如英国、美国）开展得好；为什么就业吸引力相对较小的中小企业对开展现代学徒制比较顾虑；为什么企业更愿意开展只为本企业所用的特殊技能培训，而非可迁移于其他企业或行业的一般技能培训。

    最后是其他途径获得合格劳动力的成本。除了现代学徒制，企业显然还会考虑其他替代途径，并比较其成本。企业获得人才资源的途径主要包括三类：自己培养、从学校招募和从劳动力市场或其他企业招募。具体到不同国家，这些途径的可行性和成本都是不一样的。在法国，全日制职业学校开展得非常普遍，取得的国家认证亦与学徒制完全一样，企业投入学徒制的意愿就相对较低。在德国，企业普遍更信任学徒制培养出来的人才，而企业的挖人行为对企业声誉又有比较大的影响，所以德国企业就比较愿意开展双元制。

    当然，文化传统也对企业投入学徒制培训有很大的影响力。比如在德国、瑞士、丹麦等国，受传统影响，企业投入学徒制的义务感比较强，认为这是理所当然的事；而在英国、法国等国，工业革命后教育的责任就逐渐转归学校，因此企业更倾向于享用学校的培养成果。

    如何激励企业开展现代学徒制

    那么，当前国外都采取了哪些措施来激励企业提供学徒岗位呢？综合各国的做法，主要包括四大类举措。

    措施一，建立收支相对平衡的经费制度。经费制度是所有国家激励企业开展现代学徒制的核心措施。基本思路是使企业开展现代学徒制的成本与收益大体相当。具体又可以分为三种策略：一是高工资、高拨款。采取这种策略的是学徒制传统薄弱的国家。为激励青年选择现代学徒制，企业必须支付较高的学徒工资，而为了保护企业的参与积极性，政府必须为企业培训成本买单。英国就是使用这一策略的典型。英国政府规定企业要向学徒支付不低于国家最低标准的工资，还要为学徒支付各种社会保险。这部分的支出需要企业自行承担，不过政府会通过公共拨款为企业分担大量的培训费用。在额定总量内，企业每投入1英镑，政府配套投入2英镑。针对16岁至18岁的学徒，还有专门补助，相当于政府全额支付了培训成本。通过政府拨款加上学徒劳动产出，英国企业实现了投入与产出之间的大致平衡。二是低工资、低拨款。采取这种策略的是学徒制传统深厚的国家，以瑞士和德国为典型。在这些国家，企业培养学徒的全部成本都需要企业自己来承担，低工资就成为了企业保持收支平衡的策略。比如德国学徒第一年的津贴通常为正常工资的20%至40%，而瑞士学徒第一年的津贴还不足正常工资的1/5。但在瑞士现代学徒制中，企业不仅做到了收支平衡，甚至还略有盈余。另外虽然学徒津贴低，但由于这些国家对学徒制的认可度很高，并不会失去学徒生源。三是征税—拨款制度。还有一些国家采取了征税—拨款制度来调节开展学徒培训与不开展学徒培训企业的利益。典型的国家是法国、丹麦、爱尔兰。这一制度向未完成培训任务的企业征收培训税，再按比例拨款给额外完成了培训任务的企业。以法国为例，除了自由职业和农业以外，所有企业都要交纳学徒培训税，但雇用了一定数量学徒的企业可以免除交纳学徒培训税。

    措施二，提供特别奖励。不少国家会设立特别的奖励基金或政策，鼓励企业开展现代学徒制，这些奖励通常是针对特殊招募对象、特殊企业或特殊时期的。比如德国向招收残疾人、长期失业者为学徒或接收破产企业原学徒的企业支付一定金额的培训奖励；英国向招收16岁或17岁失业青年为学徒的企业支付每人2500英磅的特别奖励；奥地利对在成立5年内提供学徒岗位的企业和每年提供超过10个学徒岗位的企业提供最高达2万欧元的奖励；澳大利亚向在“国家技能需求名单”所列行业里提供学徒岗位的企业提供额外补助。还有一些奖励是以税费减免的形式开展的。比如荷兰，提供学徒培训的企业可以减免部分税收及学徒的社会保险金。

    措施三，在教育机构与企业之间进行合理的教学分工。这种方式从隐性角度分担企业培训成本。在许多国家，现代学徒制都将职业基础知识和一般技能的教育职能转移至职业学校或其他有公共经费投入的培训机构。特别是针对中小企业，它们开展学徒培训时，成果被“偷猎”的风险尤其大，因此特别需要通过培训转移，降低投入成本和风险，保护参与积极性。瑞士的产业培训中心、德国的跨企业培训中心等都是这一策略的例子。

    措施四，宣传造势。英国就非常重视宣传造势，比如在学徒制官方网站宣传企业参加学徒制的各种好处，随时向企业提供咨询及帮助，每年评选优秀雇主，每年举办声势浩大的“国家学徒制周”。

    我国当前现代学徒制试点，是在校企合作“校热企冷”的背景下开展的。因此，激发企业的参与热情，使企业充分参与到人才培养的全过程，既艰巨又重要。起步阶段，我们尤其应该采取更为积极的财政政策，如补贴、奖励、免税等；还可以充分利用校内实训场所、公共实训中心等资源，分担企业培训任务；还需要通过媒体积极宣传开展现代学徒制的好处及典型案例，并适时评选优秀企业。另外，我国企业参与意愿不强还有一个特殊原因，即担心学徒的安全和管理问题。在国外，这几乎不成问题，因为企业对学徒并不负有比其他成年员工更大的安全和管理责任。但在我国，需要从学徒身份界定、责任厘清和保险制度等方面着手，探索解决途径，消除企业顾虑。总之，要想在我国成功开展现代学徒制，就必须从我国国情出发，多途径、多维度地构建企业参与的激励体系，让企业参与从“不愿”到“自愿”，从“自愿”到“自觉”。（作者系上海师范大学教育学院副教授）

商品包装技能训练

国家示范校建设启动仪式

技能节文艺汇演

    纳百川涓细流，碧波浩淼，百世不竭

    携风雨挟雷电，惊涛骇浪，万夫莫当

    怀柔情蜜意，育不胜物种，

    融睿智慧海，蕴莫测变幻，

    雄浑奔放，生生不息，博大胸怀立天地

    务商海哺学子，桃李芳芬，万千商贾

    孕精英泽传人，勇立潮头，五十华载

    揣坚定意志，谱商界传奇，

    盈师爱童心，绘精美蓝图，

    浩瀚磅礴，富集深邃，恢弘气度济苍生

    江城武汉，盛唐以下，素重商旅，绵延至今。汲取楚天文化的营养，承载培育人才的使命。武汉市第一商业学校（以下简称“武汉一商”）成立于1963年，创办至今，学校秉承“质量立校，文化塑魂”的办学宗旨，为武汉商贸服务业输送了五万多名专业人才，其中不乏众多武汉商战精英，被赞誉为武汉商界的“黄埔军校”。

    2013年4月，学校得到国家三部委批复，正式确立为国家中等职业教育改革发展示范校建设单位。如今的武汉一商，正以国家示范校建设为契机，围绕武汉市建设国家中心城市、打造现代商贸服务业“时尚城市”的决策，抢抓机遇、攻坚克难、锐意进取、实干创新，今年9月10日——我国第三十个教师节，荣获国家人社部门、教育部门授予的“全国教育系统先进集体”称号，在建设国家中职教育改革发展示范校的征途中踏出了一步又一步坚实的足迹。

    把舵——

    内涵发展 质量立校

    教育教学质量是学校的生命线，是学校的立校之本，也是教育工作永恒的主题和不变的中心。成功申报国家改革发展示范校后，学校回归本我、审视自身、明晰方向，确立了学校向内涵发展转型的办学思路。  

    规范管理，目标引领

    实施规范化管理标准，汇编了实用性强、特色鲜明的《武汉市第一商业学校国家改革发展示范校建设指南》。2013年组织新一轮的全员聘用，挑选出一支“精兵强将”的管理团队，运用7S管理办法,重点加强各类工作的规范管理，同时全面落实目标绩效管理制度，对教师和行政人员分别制定了以目标履职为重点的考核办法。有效运行ISO质量管理体系，建立起PDCA管理运行机制，实现服务质量全程监控，党务政务财务公开透明、廉洁高效。当年年底，武汉市商务部门“商务培训中心”在学校正式挂牌，进一步拓宽了短训、鉴定和考试市场，取得社会效益、经济效益双丰收。

    信念宣贯，党建护航

    建设期内，武汉一商各项工作成果斐然。学校党政、安全等工作受上级职能部门表彰10余项，连续两年分别被武汉市教育部门表彰为市“先进基层党组织”，连续六年被评为“市级文明单位”。凝练、宣贯了师生“诚信、尚礼、精明、实干”的共同价值观，以开阔的视野全面谋划未来的发展目标，确立了“办国内领先，与国际对接，服务行业发展，满足师生幸福工作、快乐成长需要的产学一体的商科类全国名校”目标,全校师生抢抓机遇，着力提升办学质量。

    观念转变，质量彰显

    转变观念，理念先行。多种途径和方式的学习，职业教育理念逐步明晰，观念的转变带来办学模式的一系列变革。教学实训设施如雨后春笋，新建改建演播中心、多功能报告厅、欣蒂美容中心等兼具经营与实训功能的场所21个，90%的设备体现前瞻性，为推进“理实一体化”的实践性教学创造了良好的条件，53.6%的课程采用“做中学、做中教”的教学模式。

    办学模式的转变，提升了教学质量。建设期内，学校师生在各级各类的比赛中获奖达528人次，去年烹饪专业学生斩获国家技能比赛一金两铜，今年烹饪、形象设计专业再度荣获国家铜奖。尤为醒目的是，美发与形象设计专业的2名学生入选该项目世界杯的国家集训队（全国仅8人），连续六次捧回全国“爱丁数码杯”中职学生职业技能大赛团体金奖。

    “箫韶九成，凤凰来仪。”素养、技能兼备的毕业生引来了中国电信、中国移动、武商集团、中百集团、武汉市内各五星级酒店等知名企业34家，81.4%的学生优质实习与就业，基本实现学生、家长、用人单位“三满意”的目标。“出口通则入口畅”，在中职招生形势严峻的情况下，武汉一商招生屡创新高，连续五年被武汉市教育部门授予“招生工作先进学校”，初步实现规模、质量、效益协调发展。

    起锚——

    实干创新 特色兴校

    坚持“以教学为中心，以课程为产品，以质量为生命”。学校立足为武汉区域经济发展输送合格的商贸服务业劳动者,围绕卓有成效地实施培养具有鲜明商业特质的人才目标，将专业建设、课程建设、教学模式、评价模式一一夯实。

    搭建一个平台——校企共建发展

    经过几年酝酿，搭建起“三层三携手”、校企共建发展的合作平台，即武汉市商务部门领导牵头、武汉知名商业企业董事长参与的办学指导委员会携手校级领导的决策层，商业企业人力资源部门负责人携手校教学管理中心的协调层，商业企业各专柜（或小组）的负责人携手各专业教研室的执行层。不仅使校企合作落到实处，更拓宽了学校长期有效的发展空间。

    构建一套体系——完善人才培养模式

    根据《建设方案》要求，构建起“公民素质+职业素养+职业能力”的综合素养培养体系。新生的职业素养训练，初步塑魂；老生的“青春大讲堂”，逐渐明理；毕业生的“彩虹人生”，将个人奋斗与实现“中国梦”紧密结合，动情导行。

    “三层三携手” 校企合作模式，为进一步完善“校企互动、资源共享、工学交替”的人才培养模式鼓起“风帆”。行业先驱、企业基层管理者、技能能手、教育专家用发展的眼光对市场营销、财会、高星级饭店运营与管理、西餐烹饪等13个专业的人才培养方案，从科学性、可操作性、适应性进行了研讨，达成了校企联手育人的共识。

    凝练一种模式——创新教学方式，改革评价模式

    高效课堂的构建离不开教学方式的创新，教学方式的创新必须围绕“学生为本”来展开，即教以生为本，教是为了不教；学习的根本要求：学以悟为根，学是为了活学。根据商贸服务业从业人员对心智技能的需求，凝练出“感动是学习的动力，感觉是学习的入门，感知是学习的基础，感悟是学习的升华，感恩是学习的境界”的“五感”教学方式。在教学过程中，既重视融知识习得、行动实践和总结提升为一炉，更强调合道德教育、科学教育和人文教育为一体。

    传统一把尺子量到底的评价模式已与现实要求相去甚远，学校遵循商贸服务从业人员培养的规律，架构起“螺旋递进”的评价模式。分层分流的考核标准和回环往复的评价方式，既有助于技能习得，又提升了职业素养，让学生重拾信心。

    扬帆——

    抢抓机遇 人才强校

    教育大计，教师为本。学校高度重视师资队伍建设，坚持实施“人才强校”战略，兴师引智，广纳贤才。

    引进行业“大师”

    建设期内，学校公开招聘教师31名，适度扩大了专业教师规模，其中倾力引进以全球华人中式烹饪大赛金奖获得者——常福曾为首的三位行业“大师”，聘请的兼职教师——任职于中商集团的全国劳模杨家炎，喜获“江城技能名师”称号，兼职教师江月明、王福成、龙昌慧等五人被授予“楚天名师”殊荣，“德艺双馨”的大师们为实践性教学打开一扇遥望远山之窗，提升了办学的品质。

    发现后起之秀

    常规教学“练兵”，涌现一批才露尖尖角的“小荷”，成长课堂“培植”，教坛新秀脱颖而出。2012年至今，青年教师代表我校参加各级各类比赛，获奖达275人次，一支朝气蓬勃的生力军已初具形态。

    重视中流砥柱

    学校中老年教师占全校教师人数的五分之三，是教育教学的“中流砥柱”，通过教师职场实践、外出参观学习等多种方式，转变了中老年教师思想观念，他们如滔滔江水，汇入教学改革的洪流，实现了核心专业营销、重点专业电脑美术、特色专业美容与形象设计等6个专业的互融互通。

    至此，名师引领、双师砥柱，教师职业化的战略规划已见雏形。现建有李昌平特级教师工作室、市人社部门批建的常福曾烹饪大师工作室，双师型教师占88%。积极推进教师职业化转型工程，与澜海原创合作研发的“教师职业能力提升与学生职业素养提高”项目，百名教师成为首批受益者，为学校长远发展卯劲。

    远航——

    锐意进取 文化润校

    数载风雨铸品牌，一抹气质润校园。锐意进取的优质企业文化于无声处润入校园，令商校展现出别样的风采。

    建设期间，学校加强校本研究，编写出50年辉煌办学校史，总结出“民主开放”的成功办学经验，凝聚“商校军团”诸多社会资源，搭建人才储备的专业化培养平台。汇聚正能量，传播好声音，展示好形象，文化建设呈现了“八个一”：

    开通了一个现代交流交互平台——微博、微信

    撰写了一本书——《武汉市第一商业学校校史（1963-2013）》

    举办了一次论坛——“创新与责任”高峰论坛

    开设了一个展馆——武汉市第一商业学校校史馆

    拍摄了一部影片——武汉市第一商业学校校庆宣传片

    谱写了一首校歌——武汉市第一商业学校校歌

    积淀了一套传统菜单——师生技能节、《彩风》校刊等

    物化了一种校园精神——海的情怀

    一本集50年办学精髓、现代时尚动感、具有鲜明商业特色的商校史书已经凝就。

    “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”武汉一商将以全方位覆盖、促使学生全面发展的特色项目——“打造现代儒商”为核心，以“信息化工程”为抓手，通过“实干兴校”，朝着建设一流商贸学校的目标扬帆远航。 

    新华网济南１０月２５日电（记者高洁　刘宝森）出生于１９６４年的荣兰祥今年恰逢“知天命”之年，他创办山东蓝翔高级技工学校的时候刚刚２０岁。在他看来，关于他个人的负面消息将蓝翔引入３０年来从没遇到过的最大危机。

　　“这次舆论刮的不是台风，是‘灭风’。如果蓝翔挺不过去，那学校会连草根都不剩。”荣兰祥如是说，“本来蓝翔的生源是足够的，教都教不过来。”

　　在“蓝翔师生跨省打架”等消息见诸媒体后，从未遇到生源危机的蓝翔目前来校新生的人数下降了９０％，但是下半年的各项支出等１．８亿元还要正常进行，今年的亏损基本已成定局。

　　荣兰祥告诉记者，之所以先前不接受媒体采访是因为“担心”：一旦接受采访，结果却是看到更多断章取义、夸大其词的报道。在他看来，他不必对媒体回答类似“有多少孩子”“离婚风波”“家产分配”等问题，这都是他的“私事”，他也不愿回应。但就是这些“私事”，最终殃及了蓝翔声誉。

　　“有人批评我们不随意让学生进出校门，陌生人也不能随便进校，警卫室的工作人员警惕地盯着每一个人，就连快递都只能从大门递进来。我想问，哪所高中学校是可以让学生和陌生人任意进出的？警卫室的人不盯住来往人员难道敞开大门喝茶聊天吗？”荣兰祥告诉记者，蓝翔的学生大多在１６岁到２２岁，如果让他们随意进出校门，万一被不良人员教坏了，学校就等于没尽到责任。

　　“如果确实像有些报道说的那样，批评我们的教学质量差，学生就业率低，上级部门早来责令我们整改了，我也不会感到冤枉。”荣兰祥说，尽管目前生源受到很大影响，但是在校学生、老师没有出现大规模退学、离职就是证明，“蓝翔的教学质量是没有问题的，老师们也没有对学校失去信心。”

　　尽管荣兰祥这么说，他还是对蓝翔的未来发展充满忧虑。他甚至提到很多年前的珠海一家制造企业例子，创造了多个奇迹的这家企业说垮就垮了。

　　“我希望大家能更多去探讨蓝翔模式，关注职业教育的发展。”荣兰祥认为，多年来我国职业教育都处于低谷。

　　“高级技工极度短缺，大批量本科生研究生却找不到工作。这能怪学生吗？这只能说明我们的教育规划有问题。本来应该８０％的人去搞技术，创造劳动财富。现在倒好，８０％的人都奔向学历教育，然后争夺社会仅需要的２０％的工作岗位，怎么能找得到工作？”

　　荣兰祥是一位全国人大代表。今年政府工作报告中提到的“加快构建以就业为导向的现代职业教育体系”，让他倍感兴奋。

　　“以前没有提‘以就业为导向’，也没有加‘体系’两个字。这一次的信号让我觉得，国家要真正开始教育体制改革。”荣兰祥说。

　　荣兰祥认为，由“中国制造”转身“中国创造”，社会的稳定、经济的富强都需要强大完善的职业教育体系。

　　“我多次去德国、英国等国家参观学习。德国的工厂化办学让我印象深刻，企业和学校联合培养学生，学生在校期间就能到企业去实习，一毕业就成为合格的技术工人。蓝翔模式就在学习德国。数控专业的老师直接带领学生接单工厂配件，做好了大家分利润，做得不合格学校赔大头。”荣兰祥说。

　　荣兰祥说，蓝翔３０年来培养了４０多万学生，大部分是农村青年。职业教育要继续发展，还应引导社会观念，让职教毕业的学生也能拿到学历，能够成才并被社会认可、尊重。

　　“蓝翔的办学思路和理念，就是把工厂搬进学校，理论加实践，在学校讲理论在学校实习。实习材料消耗在学校就已经完成。让学生毕业时就成为合格的技术工人。”荣兰祥说。

　　对于网络上那些火爆的蓝翔段子怎么看？荣兰祥认为这不是网友的恶搞，而是对蓝翔的认可，“蓝翔的教学质量对得起学生。”

　　出身农民的荣兰祥，现在已经不再提当初给别人打工、艰难创业时所经历的苦，“最需要帮助的时候就是现在。”

　　“我建设学校的时候，是奔着建设百年名校的目标去的。不管是学校的规划、教学设备的购置、校舍和道路的建设等，我都是按照百年名校的想法去做的。”荣兰祥说。蓝翔发展到今天不容易，饱含了多少人的心血，而现在不能毁于一旦。

    “创新发展高等职业教育暨全国高职高专校长联席会议2014年年会”日前在江苏泰州召开。会议以“贯彻落实职教会议精神·创新发展高等职业教育”为主题，展现了高等职业教育服务区域发展的实际成效和强化内涵建设、提升社会服务能力的活力。

　　会议期间，教育部有关司局负责人解读了国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》精神和现代职业教育体系的框架内容。会议设立了“激发高职院校办学活力”、“优质高等职业院校建设”、“推进职业教育信息化”等专题论坛，交流研讨新一轮职业教育改革发展中，高等职业教育在体制机制突破、办学模式创新、教育教学改革、校企深度融合、服务能力提升等方面的典型经验、实现形式和实践路径。会议期间还举行了国家示范（骨干）高职院校建设推进会，交流国家示范（骨干）高职院校建设经验，部署第三批国家骨干高职院校验收工作。会议集中展示了216个典型案例，全面反映了高等职业教育战线创新发展取得的成果。

　　会议由江苏农牧科技职业学院承办。来自全国近400所高职院校的900余名代表参加了会议。

　  教育部“中德诺浩高技能汽车人才培养助推计划”首批校企合作项目日前在北京签署，山东理工职业学院等30所院校被确定为该项目的合作院校。

　　2013年12月，教育部职成司下发关于推荐“中德诺浩高技能汽车人才培养助推计划”校企合作项目的通知，全国300多所职业院校申报了该项目，经过答辩和评审，确定了首批30所合作院校。该校企合作项目的核心是课程置换和专业共建，中德诺浩通过向合作院校赠送标准化的汽车课程资料和教学软件、“一体实训室”建设方案、专业教师的培训和认证、课程实施技术咨询和全程指导服务，助推各职业院校进行高技能汽车人才课程体系和人才培养模式改革，提升汽车专业整体办学能力，从而更好地服务当地的汽车产业转型升级对人才培养升级的需求。

　　中德诺浩是由清华科技园与德国F+U萨克森职教集团共同投资创办的专业教育服务机构。中德诺浩引进德国汽车职业教育资源，并结合我国实际研制开发出一套汽车职业教育课程体系和人才培养模式，为我国汽车企业和职业院校提供了相对系统的高端汽车技术技能人才培养的整体解决方案。该课程体系得到了教育部的认可和推荐。

克拉玛依市：寓教于乐，突出集中教育针对性、实效性

    “一直以来，克拉玛依市始终把维护校园和谐稳定作为教书育人的首要政治责任，不断完善机制、创新思路，丰富载体，深入持久地夯实教育系统防范‘三股势力’渗透的基石，切实巩固教育阵地。”新疆克拉玛依市教育局局长彭建伟说：“尤其是今年暑期以来，根据自治区党委关于在全区教育系统秋季学期开学前后开展集中教育活动的各项要求，克拉玛依市委、市政府高度重视、周密部署，以反对‘三股势力’、‘去极端化’及加强民族团结教育为重点，着力提高广大师生的思想认识水平，增强师生抵御和防范宗教极端思想向校园渗透的自觉性和坚定性，筑起了培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的坚强堡垒。”

    完善机制、统一部署，确保教育管理工作深入持久开展

    早在6月初，按照“广泛参与、接受教育、增长才干、快乐成长”的目标，市教育局、团市委、市少工委、市科协、市妇联、社区等部门切实贯彻自治区党委、自治区教育厅关于加强暑期学生教育引导管理工作的相关精神，在往年开展暑期校外教育管理工作的基础上，结合今年作为“第33个暑期校外教育管理工作年”的要求，确定了“现代文化与我同行”的暑期校外教育主题，重点围绕青少年自护安全教育和法制教育、抵御宗教极端思想渗透、“学习雷锋 做美德少年”主题实践活动、手拉手“融情教育”活动，使暑期品牌活动精细化，并按需设项，整理印发《克拉玛依市暑期活动运行大表》3万余份，发放到全市中小学生手中，让学生对照运行大表选择自己喜爱的暑期活动，科学合理地制定自己的暑期计划，使广大中小学生度过一个健康快乐的暑期生活，自觉远离不健康情趣的诱惑和非法宗教活动的侵蚀。据统计，今年为全市中小学生共组织了94项暑期活动，学生参与面远超过往年。

    创新形式、丰富载体，突出教育管理工作的生动性和实效性

    青少年军校作为克拉玛依市连续开展多年的暑期品牌项目，连年得到全市中小学生的积极响应和家长的一致好评。今年7月，在全市范围内，四个区的青少年军校同时开营，参加人数达到417人。在为期10天的时间里，各族小朋友同吃、同住、同训练，不仅磨炼了意志，加深了了解，增进了友谊，也在潜移默化中增强了爱国主义教育和中华民族大家庭的教育。

    开展“现代文化与我同行”校外教育活动。秉承“学校放假、社区开学”的教育理念，以“现代文化与我同行”为主题，围绕社会主义核心价值观教育、民族团结融情教育、文化科学知识教育、青少年自护安全和法制教育四个方面，在全市开展了1220项丰富多彩、寓教于乐的实践体验活动，参加人数近48800人次，同比去年，活动数量提高了19.7%，参与人次提高了74.3%，少数民族青少年参与人次提高了67.3%，社区报到率提高了13.7%。

    开展“内高班”学生返乡宣讲活动。7月—8月，积极组织内高班、内职班返乡学生分赴各社区进行宣讲活动，参加听讲的各族群众、青少年学生共980多人次。另外，“内高班”学生还以自己学习生活经历现身说法，积极主动地向身边群众、亲朋好友和同学进行宣传讲解。 

    深入开展中小学校大家访活动，积极构建多元一体的科学教育体系

    学校、家庭、社会是办好人民满意教育的共同责任主体，三者携手育人是教育成功的关键。为了有效衔接家校教育，形成学校、家庭、社会三位一体的育人合力，市教育局以“沟通、理解、支持、携手育人”为主题，采取集中教育、走访入户等形式，安排组织全市中小学教师和“访惠聚”工作组开展暑期大家访活动。大家访活动内容主要包括：了解掌握学生家庭情况、成长环境、在家表现、学习和生活习惯；向家长反馈学生在校思想、学习情况和综合表现；向家长宣传教育改革与发展的成效及和教育政策，对家长关注的热点难点问题做好解释和宣传工作；宣传第二次中央新疆工作座谈会和自治区党委八届七次全委会议精神；揭批宗教极端主义的反动本质和巨大危害；开展重点帮扶、辅导及其他助学活动；征求家长对学校工作的意见和建议，并与家长共同探讨促进学生健康成长的有效方法与途径等。全体教师在家访过程中坚持“六个必访”，即单亲家庭学生、生活有特殊困难的学生、学习困难的学生、行为偏差的学生、病残学生、思想上有重大变化的学生必访。据统计，集中教育活动期间，全市5300多名教师和51000多名学生100%接受了7天和4天的集中教育，各族师生撰写学习心得88100余篇，编撰学习简报528份，制作黑板报2880块、手抄报102000份，使集中教育活动取得了实实在在的效果。

    彭建伟说，克拉玛依市教育系统通过开展形式多样的教育实践活动，搭建了各族学生互相了解、互相学习、互相帮助的平台，夯实了各族学生和谐相处的基础，使“三个离不开”思想在潜移默化中植根于学生的内心，为社会稳定和长治久安筑牢了情感基础和思想基础。（王伟勇 薛雅元）

伊犁州：注重“两个结合”，增强学习效果

    在伊犁哈萨克自治州州直教育系统深入开展集中教育之际，自治区党委常委尔肯江·吐拉洪一行专程来伊犁检查指导工作，充分体现了自治区对集中教育工作的重视和对伊犁教育工作的关心。

    按照自治区的统一安排部署，伊犁州直集中教育活动于8月18日全面启动。一是早安排、早部署，二是建立了领导机构和工作机构，三是认真制定集中教育活动方案，四是层层动员部署。各县（市）、学校积极落实伊犁州教育工委的部署和要求，把集中教育活动作为一项重大政治任务，列入重要议事日程，成立了相应的领导工作机构，明确了领导责任，制定了方案，层层召开动员会，做到了认识到位，组织到位，行动到位，有序推进。

    严格学习要求，注重“两个结合”，确保学习效果：

    一是突出抓好“四落实”。突出了学习人员、学习时间、学习内容和学习效果的“四落实”。由于此次集中教育活动正值暑假，有些教师在外旅游、参加培训学习，为保证活动全员覆盖，我们要求各学校提前通知，千方百计联系到每一名教职工，保证活动开展时人员全部到位。对因特殊原因不能按时参加集中教育的，建立补课制度，确保全体师生员工、所有大中专院校学生都参加集中教育。

    二是严格学习管理。州教育工委在集中教育活动实施方案中制定了具体的活动日程安排表，将工作安排细化到了每一天的每一个时间段。各县市、各学校严格制定考勤制度，安排专人负责考勤，严肃学习纪律，保证学习质量；建立教职工集中教育活动学习档案，对教职工集中教育的表现进行鉴定，作为年底考核的依据。如新源县二中每天公示学习考勤情况；察布查尔县学校每天对教师四次考勤，保证每天不少于8小时的集中教育学习时间。

    三是丰富学习内容和形式。在自治区集中教育学习内容的基础上，结合伊犁州实际，我们将《伊犁州直教育系统教职工违反政治纪律的27项处理规定》等也列入到学习内容之中。由于此次集中教育学习材料较多，要求各县市、州直学校提早动手搜集学习资料，并及时向州直学校提供了大量学习资料。昭苏县在自治区、自治州要求的篇目基础上，免费发放汉、维、哈三种语言文字的优秀电视剧、电影光盘137套，《热爱伟大祖国 建设美好家园》系列连环画67套；发放宣传挂图640张，丰富了学习内容。在学习形式上，各县市、州直学校在开展好集中学习、组织讲师团宣讲、举办报告会、研讨会、座谈会、主题辅导、撰写心得体会等规定动作的同时，运用广大师生喜闻乐见的方式，开展寓教于乐的活动，搞好自选动作，增强学习效果。 

    伊犁州直秋季开学前后的集中教育活动做到了开局良好、进展顺利，取得了阶段性的成果。

    1．加强领导，高位推动是确保集中教育工作成效的首要条件。教育系统各级党组织和各族师生员工坚决把思想和行动统一到中央和自治区关于维护新疆稳定的各项重大决策部署上来，积极参与集中教育。特别是教育系统领导干部切实承担领导责任，校长书记作为第一责任人，积极发挥表率作用，带头接受教育、带头提高认识、发声亮剑，有力推动了集中教育活动开展。

    2．突出重点，提高认识是做好集中教育工作的落脚点。这次集中教育活动涉及多方面的内容，需要把教育的重点放在教职员工上，针对学生现实思想认识中存在的突出问题，开展教育引导。进一步巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，进一步提高民族团结教育效果，进一步深入揭批极端宗教注意的反动本质和巨大危害，切实提高了各族师生的思想认识，进一步增强了抵御和防范宗教向校园渗透的自觉性和坚定性。

    3.正面宣传，积极引导是做好集中教育工作的保障。在此次集中教育活动中，我们拿起了面对面宣讲这一有力武器，充分发挥正面宣传教育的强大政治优势，组织了州、县、学校三个层面的宣讲团，针锋相对地驳斥他们散布的种种谬论，及时把正确的思想和观点传达到广大群众中间去，收到了较好的成效。我们要建立宣教长效机制，通过坚持不懈的宣传教育，不断夯实反分裂斗争的思想基础、群众基础和组织基础，把中央、自治区关于维护新疆稳定的各项指示落到实处，不断提高我做好州直教育系统稳定工作的水平。

    4.丰富形式，贴近师生是做好集中教育工作的关键。在教育活动中运用各族师生喜闻乐见的方式、搭建各族师生乐于参与的教育平台，开展寓教于乐的各种活动是这次教育活动取得实效的一大关键。通过深入细致地做好广大师生的思想发动工作，切实调动了广大师生自觉参与学习讨论、自查自纠，表明态度的积极性，做到了人人发言、个个表态，形成了良好的学习教育氛围，达到了预期效果。（新疆伊犁哈萨克自治州教育工委书记、教育局党组书记 李世民）

喀什地区：高位推动，创新方式，确保集中教育活动效果

    根据自治区党委总体部署和全区教育系统秋季开学前后开展集中教育动员部署视频会议要求，喀什地区高度重视，周密部署，精心组织，在各级各类学校开展了集中教育活动，取得了显著成效。

    喀什地委、行署高度重视、高位推动，精心组织、迅速行动，高位推动，全面贯彻落实自治区动员部署会议精神。喀什地委高度重视，地区成立了以地委委员、宣传部长为组长、行署副专员为副组长的活动领导小组，设立了专门办公室，由教育工委书记、教育局党组书记任办公室主任，全面开展全地区集中教育活动。 

    充分准备，确保集中教育活动扎实开展

    喀什地区从时间、对象、内容、方法、步骤等各环节提出了具体的要求，各县市、各学校制定了学习计划、考勤制度、补课制度，确保集中教育活动时间、人员、内容、效果“四落实”。

    从8月25日到31日，集中7天组织全体教职工开展集中教育活动，9月1日到5日，集中5天组织全体初中、高中、中职学生开展集中教育活动。退休教师采取与在职教职工同步学习和召开专题座谈讨论和表态发言相结合的方式进行。

    严格落实教职工集中教育活动动员部署、集中学习、组织宣讲、举办报告会、声讨揭批会、表态发言会、巩固提高“七个步骤”和学生集中教育活动动员部署、集中学习、专题辅导、交流提高“四个步骤”，突出声讨揭批、人人表态、人人过关，确保集中教育活动时间一天不少，内容一篇不少，人员一个不漏。

    创新方式，确保集中教育活动效果

    喀什地区各县市、学校从实际出发，突出思想内涵，讲究工作方法，通过邀请县乡领导、党校教师进行大课辅导、学校领导领学文件、教师撰写心得体会，组织召开座谈会、揭批声讨会、报告会、宣讲会、交流讨论、知识竞赛、表态发言和效果测试等形式，使集中教育活动既主题鲜明又生动活泼。如，麦盖提县领导带头深入学校，重点对抵制宗教向校园渗透、师生仪容仪表、现代文化引领校园文化建设等开展解读宣讲活动；伽师县委党校教师深入学校举办中央新疆工作座谈会报告会；巴楚县乡镇长到学校开展当前形势分析报告会；疏勒县以县委、政府名义向每一名教职工、每一名学生、每一名学生家长分别发出了公开信。

    针对学生认知规律和身心特点，积极开展专题讲座辅导、揭批声讨活动、专题讨论、表态发言，让学生写体会、谈感受。丰富学习形式，力求潜移默化、喜闻乐见，做到入耳、入脑、入心。如，莎车县组织开展主题演讲比赛、黑板报比赛；岳普湖县巴依阿瓦提乡中心小学组织教师以手绘漫画的形式直观表现各种错误认识和行为，伽师县职业高中采取有奖知识问答，提高学生的参与积极性。

    各级小学校积极组织开展学唱歌曲《喀什的孩子》、学跳舞蹈《麦西来甫》、“小苹果”活动，大力开展校园文化活动，深入推进践行社会主义核心价值观教育。如，泽普县、疏勒县、叶城县等学校组织广大小学生开展“小苹果”舞蹈比赛；莎车县、麦盖提县、叶城县等学校广泛利用大课间学跳《麦西来甫》舞蹈；全地区各级各类中小学校、幼儿园教唱公益歌曲《喀什的孩子》、熟记背诵社会主义核心价值观24字内容，丰富了校园文化活动，营造积极向上、健康活泼的校园育人氛围。

    创新载体，突出集中教育活动特色

    集中教育活动中，教育系统结合实际，进一步创新了载体，突出了特色。

    在党员教师中以开展“八问八查八改”回头看活动为载体。结合教育系统党的群众路线教育实践活动，围绕“如何培养人，怎样培养人，培养什么样的人”这一核心问题，在全体党员教师中开展“八问八查八改”，回头看活动，进一步增强广大党员教师政治意识、阵地意识、责任意识。

    在少数民族教职工中以开展抵制“三非”、落实“四不承诺”回头看活动为载体。进一步加大督查力度，抓好工作落实，确保抵制“三非”、落实“四不承诺”活动不走过场、不漏一人，确保效果。 

    在全体师生中以开展统一着装和规范仪容仪表专项治理行动为载体。以县市人民政府为主体，县市长负总责，相关部门具体实施，层层明确责任，建立联动机制、横向协调、单位齐抓共管的工作机制，校内由教育部门具体实施，校外由乡镇政府、街办、村委会（社区）、团委、妇联等部门负责，达到规范全体师生着装和仪容仪表的目的。

    喀什地区开展集中教育活动成效显著。充分发挥了学校各级党组织的战斗堡垒作用，充分发挥了党员领导干部贯彻执行能力，使喀什地区教育系统各级党组织的核心领导能力得到了进一步强化。全地区广大师生员工充分体现出自觉维护祖国统一、自觉维护民族团结、自觉维护社会稳定的坚定决心，形成了全社会都关注教育、理解支持教育，提升了各级各类学校的影响力。（新疆喀什地区教育工委书记、教育局党组书记 卢华东）

吐鲁番地区：正本清源，创新形式，提高师生思想认识水平

    根据自治区党委总体部署和全区教育系统秋季开学前后集中教育动员部署视频会议要求，在吐鲁番地委、行署的领导下，吐鲁番地区围绕“为谁培养人、培养什么人、如何培养人”的问题作为暑期集中教育管理的关键环节，从8月22日起在全地区教职员工、学生中开展了吐鲁番地区教育系统秋季学期开学前后集中教育活动。

    在开展集中教育工作中，我们结合“入户走访”和“揭、批、挖、讲”活动，组织广大师生学习新疆“三史”、吐鲁番历史和法律等方面知识，进一步强化了各族师生的政治观念，切实增强了对新时期反分裂斗争长期性、艰巨性、复杂性的认识，提高了政治鉴别力、免疫力。各族师生主动发声，形成了人人自觉维护民族团结、争当“宣传员、调解员、情报员”的良好氛围。 

    周密部署、创新形式，确保集中教育工作扎实有序开展

    此次集中教育学习紧紧围绕“解决思想认识问题特别是深层次思想认识问题”为重点，分层、分区域组织九千余名教职工开展为期7天、近九万名学生开展为期5天的“中小学师生全员培训教育周”活动，组织学习《正视民族传统习俗，追求现代文明生活方式》、《深刻认识暴力恐怖活动的罪恶本质和巨大危害》、《正确认识和对待宗教》等学习内容。

    坚持领导带头“导学”，发挥领导干部带头示范作用，校领导干部要先学一步、学深一层，对学习内容做到融会贯通，起到师生教育的导师作用；完善制度“严学”，严格管理，制定学习计划，每次学习要做到有笔记、有心得、有发言，同时，完善考勤制度、请假制度，特殊情况不能参加的，要先请假，事后进行补学，做到学习内容全覆盖；结合内容“活学”，根据学习内容，采取集中学习和自主学习相结合，校领导要带头，集中开展教育，将集中教育内容详细向师生解读，做好集中教育后讨论，同时根据自身情况，对个别学习重点，领会不深、不透，要加强自主学习，仔细研读，认真思考，确保集中教育工作取得实效；丰富形式进行“促学”，根据部分学习内容枯燥，学习效果差、效果不明显的情况，采取观看电教片、集中考试等形式，创新学习载体，提高学习效果。

    正本清源，师生、员工的思想认识水平显著提高

    此次集中教育采取集中学习与个人分散学习相结合的方式，做到了学习有内容、有记载、有体会、有考核、有总结。针对未能参与学习的人员通过将学习材料送到本人手中，进行查漏补缺督促学习的方式。做到全员参与、全员学习、全员交流，不漏掉任何一个人的“三全”原则，切实做到入脑入心、吃透精神，并制作多媒体讲授课件，切实增强宣讲效果。

    对教职员工、学生的思想认识不过关，态度认识含糊不清，立场不明确的，采取对相关责任人进行问责的办法，并将其转化为内在的精神动力，促进了教职员工、学生的自我完善、自我约束、自我提高，收到了一定的效果。在教育活动开展过程中，全面加强了广大教职工严守党的政治纪律性，在思想上使各族教职工在维护祖国统一、反对民族分裂、维护民族团结和社会稳定等重大原则问题上，认识不含糊、态度不暧昧、行动不动摇，始终做到立场坚定、旗帜鲜明，具有正确的政治立场、政治观点，在言行上始终与党委保持高度一致，增强和提高了教职工政治坚定性、政治敏锐性、政治鉴别力、政治执行力，用强烈的事业心、责任感，在维护社会稳定和长治久安工作中发挥表率作用。

    我们在集中教育活动中，与本地资源相结合，与搞好教育教学工作相结合，通过深入学习，解决了教师的一些思想认识问题，深挖思想根源，切实增强了教职工政治敏锐性和鉴别力，将民族团结教育与教学工作紧密结合起来。同时，与做好加强民族团结教育工作相结合，深刻认识到新疆是反恐前沿阵地和主战场，深刻认识到当前新疆形势的基本面，坚持底线思维，强化政治担当，保持冷静理性。此外，还与加强未成年人思想道德建设工作相结合，解决了学生的一些思想问题，把解决学生思想认识中存在的错误观念作为重点，正本清源、释疑解惑，切实提高了免疫力。

    通过集中教育活动，全面加强了维护祖国统一、反对民族分裂、维护民族团结和社会稳定教育，增强了各族学生明辨是非的能力，增强了对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国特色社会主义道路的认同。进一步认清了宗教极端主义的反动本质和巨大危害，进一步增强了抵御和防范宗教向校园渗透的自觉性和坚定性。（新疆吐鲁番地区教育工委书记、教育局党组书记 郭其军）

阜康市职业中专：唱响民族团结主旋律

    在开展集中教育活动中，我校统一思想认识，精心安排部署创建活动。学校领导班子牢固树立“三个离不开”思想，认真抓好民族团结教育，通过各项措施促进了民族团结工作蓬勃开展。

    加强政治理论学习。深化中国共产党党史和新疆地方史教育。开展了“六史”宣传教育，要求学校思想政治教师利用晚自习时间，对不同班级学生以讲座的形式进行分批次教育。以创建学习型党组织和党总支中心组学习为抓手，利用周一集中学习时间以及周四教研时间在广大干部职工中集中开展“六史”学习教育活动。加深师生对党的历史、党的理论路线及民族的发展史、民族方针政策和国情区情的认识。

    加大校园文化渗透力度。学校将民族团结教育融入到校园文化建设当中。利用主题团队会、板报、手抄报、知识竞赛、悬挂横幅等多种形式，使民族团结教育贴近学生、贴近实际、贴近生活。同时学校还以活动为载体，寓教于乐，广泛开展民汉师生“同唱一首歌”、“同跳一曲舞”、“同画一幅画”、“同参加一项竞技”系列活动，形成了人人重视民族团结，人人争当民族团结模范的良好氛围。在校园文化中自然形成互相学习、团结友爱的民族团结一家亲的氛围。

    加强爱国主义教育。认真落实每天升降国旗制度，使每个学生都学会唱国歌，准确理解国旗、国歌、国徽对祖国的象征意义。并在学校所有教室内、教学楼醒目处都要悬挂中国国旗、张贴中国地图。在午读课时间开展诵读红色经典、学唱红色歌曲、利用晚自习时间分批次组织学生观看红色电影活动。引导学生把爱国热情转化为勤奋学习、全面发展、立志成才的实际行动，突出爱学校、爱家乡、爱祖国教育。积极和武装部联系和沟通，组织学生参观国防教育，增强爱国情感、培育民族精神。

    选树身边模范，深化教育效果。坚持典型引路，不断选树校内外涌现出的民族团结先进典型，宣传学习他们的先进事迹。旅游服务与管理专业学生艾克拜尔获得自治区技能大赛一等奖，农林畜牧系学生玉素普代表新疆参加全国职业技能大赛种子质量检测项目。

    学校积极落实民族团结教育进教材、进课堂、进头脑工作，将民族团结教育课程列入教学计划，统一在新生班开设民族团结教育课程，遵循各族学生的认知特点有重点、分层次、有针对性地开展民族团结宣传教育活动。组织学生阅读《民族团结教育通俗读本》、《新疆“三史”简明读本》、《话说民族团结故事》等书籍。

    对照党的民族政策、马克思主义“五观”和“三个离不开”思想，开展了以民族团结为主题的体育、艺术活动，以主题班会课、文艺演出，创新了民族团结教育的载体、手段、方式。突出现代文化引领，坚持相互欣赏、相互包容，形成爱国、感恩、开放、包容、创新、奋斗的精神世界。

    我校广泛开展民汉班级、民汉师生间的“手拉手”联谊、帮扶及支教助教活动，在班级人员分配中始终坚持民汉学生混合编班、混合住宿，为民汉学生交流、交融搭建平台、创造空间，巩固民族团结教育成果，使各族师生处处感受到民族团结的和煦春风。我校还大力推进校领导、中层干部、党员、教师“7531”工程”，即校领导联系一个企业、一个支部、一个科室、一个班级、一名入党积极分子、一名学困生、一名贫困生，密切了干群、党群、师生关系，深受学生、家长及群众的好评。通过不断努力，形成了民族团结的良好风气。（新疆阜康市职业中等专业学校党总支书记 石丽 校长 刘斌）

喀什师范学校：扎扎实实地开展好集中教育活动

    根据自治区集中教育动员部署视频会精神和喀什地区在各级各类学校2014年秋季开学前后开展集中教育活动的方案精神，喀什师范学校认真制定活动方案、及时召开动员大会，按照七个方法步骤，完成了集中教育活动，收到了明显成效。

    集中教育活动中，我校严格按照自治区、喀什地区集中教育动员部署视频会和方案的要求，认真而详细地制定了教职工集中教育活动实施方案，方案从集中教育活动开展的意义、方法步骤、学习内容及活动要求都做了具体的安排，同时还成立了集中教育活动领导小组办公室。

    根据工作方案，我校于8月25日召开集中教育活动动员大会，会议由学校党委书记、副校长何登荣同志主持并作动员讲话，提出了四点要求：一要认清形势、提高认识，充分认识开展集中教育活动的重大意义；二要联系实际、突出重点，扎扎实实地开展好集中教育活动；三要正本清源、筑牢阵地，确保集中教育活动取得实效；四要精心组织，周密安排，切实加强对集中教育活动的领导。

    学校领导班子认识到，开展集中教育活动，是一项严肃而重大的政治任务，是立足新疆的长治久安，进一步夯实维护新疆稳定的思想基础的重要举措。广大教职工要以高度的政治责任感，全身心地开展好集中教育活动，切实增强教职工的政治鉴别力和思想免疫力，齐心协力维护校园的政治稳定，不断夺取反分裂斗争的新胜利，为社会稳定做出新的更大的贡献。

    随后集中全校268名教职工逐字逐句学习了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》等各类文件和法律法规。 

    集中教育活动期间，喀什师范学校组成由8思政骨干教师组成的宣讲团，分民语言、汉语言开展了8场宣讲，《正视民族传统 追求现代文明生活方式》，让大家正确认识民族传统习惯，尊重、保持民族传统服饰，践行现代文明生活方式；《解读宗教极端主义的危害》，让大家深刻地认识了宗教极端主义的渊源和现实危害，增强辨别是非的能力；《解读“丝绸之路”经济带的意义》，对总书记出访中亚四国提出的建设丝绸之路经济带有了更深的理解；《民族团结从我做起》，号召大家从身边小事做起，切实维护好民族团结。

    通过集中教育活动，深挖思想根源，进一步提高了教职工的政治敏锐性和鉴别力，增强了对新时期反分裂防渗透斗争长期性、艰巨性、复杂性的认识，增强了维护社会稳定，抵御宗教极端思想渗透的自觉性，提高了教职工释疑解惑、教书育人的本领，也增强了办好人民满意教育的机遇意识和使命意识。

    通过集中教育活动，澄清了学生思想中存在的错误、模糊认识，提高了学生明辨是非的能力和思想政治觉悟，增强了学生的法制意识和规则意识。各族师生主动发声，敢于亮剑，形成了人人维护团结、抵御宗教极端思想渗透的良好氛围。（新疆喀什师范学校校长 吐逊古丽·吐尼亚孜）

李华绘

    对抽样的152所高职院校招生情况进行统计，“零投档”现象均出现在省外招生过程中，仅占省外招生地区总数的4.03%，且“零投档”地区招生计划数一般在5人以下，由此可见，高职院校招生中的“零投档”现象为小概率，与其他类型各类高校招生情况没有显著区别，属于正常情况。国内某媒体关于“高职院校遭遇大面积‘零投档’”报道缺乏事实依据。

    ■杨秋波王世斌

    不久前，国内某媒体关于高职院校遭遇大面积“零投档”的报道引起热议，成为社会关注的热点。以“高职”和“零投档”为关键词进行百度检索，相关结果达184000个。论者多提出要理性解读高职招生的“零投档”现象，但却缺乏对高职院校招生录取情况的客观分析。为准确“把脉”高职招生，受教育部职成司的委托，天津大学教育学院课题组抽样调查了全国26个省市152所高职院校的2014年度招生情况，让数据来“说话”。

    本次抽样调查的152所高职院校，占全国1321所高职院校的11.51%，当年计划录取466522人，占全国高职招生计划的13.93%，且同时涵盖了国家示范及骨干院校、省级示范院校、非示范院校、民办院校等类型，能够较好反映全国高职招生录取情况。

    高职院校招生录取情况总体良好，“零投档”现象仍属于小概率

    2014年度，被抽样152所高职院校省内外实际录取475413人，超出招生计划1.91%，总体来说完成了招生任务。152所高职院校省内招生计划388461人，省外招生计划78061人，省内招生人数占招生总数的83.27%，可见高职招生的主体在本省，反映了高职服务区域发展的特征。

    从省内录取结果来看，高职院校在当地完成了招生计划，且追加了5.7%的招生指标。其中，仅4所院校本省招生计划完成率低于80%，占总数的2.63%；13所院校本省招生计划完成率低于90%，占总数的8.55%；37所院校追加招生计划的比例超过了10%，占总数的24.3%；22所院校追加招生计划的比例超过了20%，占院校总数的14.47%；13所院校追加招生计划的比例超过了30%，占院校总数的8.55%。从录取分数来看，平均录取线高于省控线23.59%，生源质量较好。

    从省外录取结果来看，152所高职院校省外计划录取78061人，首次投档50621人，首次投档满足率为64.85%，但经过征集志愿，实际录取64828人，最终录取计划满足率达到83.05%。从录取分数来看，平均录取线高出省控线26.14%，略高于省内的23.59%，可能由于省外招生数量较少的原因，生源优质率较高。

    所谓“零投档”是指院校在某省没有学生填报或者填报分数不足。经统计，152所高职院校累计面向所在地区之外的1909个省次进行招生，省外招生地区校平均数为12.56，其中黑龙江、上海的两所学校面向全国除港澳台之外的所有地区招生。“零投档”现象均出现在省外招生过程中，出现“零投档”地区次数总计为77，仅占省外招生地区总数的4.03%，且“零投档”地区招生计划数一般在5人以下。云南某院校“零投档”地区数最多，达到6个，但其中5个地区招生计划为1人，1个地区招生计划为6人。湖南某院校“零投档”的5个地区，招生计划均为5人。从院校数量来看，出现“零投档”地区的院校共41所，其中“零投档”地区数量为1的院校22所，占53.66%；“零投档”地区数量小于3的院校37所，占90.24%。总之，高职院校招生录取中的“零投档”现象为小概率，仍属于正常情况，受到当地招生计划数、院校区位优势、院校办学质量、考生心理上倾向于本地院校等因素影响，不需要过分关注。社会舆论的过分关注，体现了对进一步提高高职教育质量的强烈期待。

    不同类型高职院校之间招生录取情况差异显著，“冰火两重天”

    为较为全面地反映高职院校招生录取情况，本报告设定了“省内录取计划满足率”、“省内录取生源优质率”、“省外首次投档满足率”、“省外录取计划满足率”、“零投档地区比率”和“省外录取生源优质率”等指标，其中“录取生源优质率”用院校录取线高于省控线的幅度与省控线的百分比进行表征。抽样调查结果如表所示。

    调查结果显示，在“省内录取计划满足率”、“省内录取生源优质率”、“省外首次投档满足率”、“省外录取计划满足率”和“省外录取生源优质率”等指标中，国家示范及骨干院校表现出了显著的优势，均高于省示范、非示范、民办等类型高校。此外，“零投档地区比率”为4.2%，略高于4.03%的平均水平，可归因于两个方面，一是国家示范校招生范围较大，在个别地区由于远离家乡等因素导致报考人数较少；二是部分国家示范及骨干院校由于竞争激烈，考生不敢报考导致招生“大小年”的出现。统计发现，在抽样的院校中，国家示范及骨干院校的平均招生地区为16.21个，远高于省示范院校的11.5个、非示范院校的10.98个和民办院校的9.35个。

    与非示范院校和民办院校相比，省示范院校在“省内录取计划满足率”、“省内录取生源优质率”、“省外首次投档满足率”、“省外录取生源优质率”等指标中表现较为突出。可同样归因于招生范围等原因，“省外录取计划满足率”、“零投档地区比率”等2个指标的表现略低于非示范类院校，但同样优于民办院校。

    与民办院校相比，从具有较强说服力的“省内录取计划满足率”、“省内录取生源优质率”、“省外录取生源优质率”等3个指标来看，非示范类院校优势突出。

    民办院校招生录取情况表现较差，除办学质量之外，收费较高也是关键影响因素之一。可能因为民办院校的招生机制较为灵活，民办院校“零投档地区比率”优于其他所有类型院校。

    东中西地区高职院校招生录取情况存在一定差异，东部吸引力最强

    调查结果显示，东部地区高职院校的省外招生比例为23.15%，高于中部地区院校的17.04%和西部地区的7.79%，反映了东部地区高职院校服务范围的广泛性，也因此“省外录取计划满足率”这一指标略低于中西部地区高校，但“省外零投档地区比率”、“省外录取生源优质率”这两个指标优势明显，体现了东部地区高职院校由于整体实力强而拥有较高的吸引力。

中西部地区院校在各项指标中的表现差异并不显著，但考虑到中部地区院校省外招生比例超出西部地区院校一倍，且样本中西部地区民办院校占比6.38%，远低于东部地区12.28%和中部地区14.29%，中部地区院校招生情况仍略好于西部地区高校。

    不同省市高职院校招生录取情况也存在一定差异。从“省外录取计划所占比例”来看，天津和上海较高，分别为64.39%和55.40%，体现了较强的辐射能力。从“省外录取计划满足率”看，前5名分别是湖北、江苏、天津、陕西和重庆，其中湖北高达106.55%，也是唯一超出省外录取计划的省份。辽宁的“省外录取计划满足率”最低，仅42.47%。

    高职院校招生录取情况作为高职教育质量的“晴雨表”，体现了考生和家长对于高职院校办学质量的认可程度。高职院校招生录取情况的改善是一项复杂的系统工程，从主体维度来看，高职院校必须进一步提高办学质量；从环境维度来看，必须从心理上和制度上真正形成“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的社会认知。

    随着国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》的出台，随着高职院校分类考试的加快推进，职业教育将真正迎来春天。当前，中国特色的现代职业教育体系正在茁壮成长，一方面需要监督，但更需要全社会的共同呵护。（作者单位：天津大学教育学院）

  　新华网济南１０月２５日电（记者席敏、刘宝森）“那么问题来了……”这句改编自蓝翔技校广告的网络段子一语成谶。

　　网曝学生组团跨省打人、家庭暴力、学生不学挖掘机去放羊……今年起，山东蓝翔高级技工学校及其创办人荣兰祥被接二连三的负面消息缠身。

　　蓝翔技校究竟有多强？舆论风暴对其又影响几何？“蓝翔式”职业教育还能走多远？带着这些问题，记者走进这个舆论“风暴眼”中的职教“帝国”。

　　一场“灭风”？蓝翔生源从每天１００个降到１０个

　　对于网上各种关于学校和个人的负面消息，荣兰祥不愿作太多回应，只是再三表示“这属于家庭的事情”，并将这些消息的出现归结于“竞争对手”“一些受了利用的人”。

　　同时他坦承，这是他人生中遇到的最大危机，对于这家学校所承受的压力“不是刮台风，而是刮灭风”。

　　蓝翔技校位于济南市北部，占地１０００余亩。学校招生大厅里，有十余张桌子旁坐着前来咨询报名的家长和学生，但大厅里更多数桌子周围空荡荡。荣兰祥说，学校最受冲击的是生源。“以前每天来咨询报名的有１００多个学生，现在只有１０个左右，生源下降了９０％。”

　　见到记者时，蓝翔技校办一位周姓主任手中捏着刚收到的一家公关公司寄来的舆情监测报告。“最近好多公关公司都想和我们合作，帮我们分析网络舆情减少负面影响。”

　　最让荣兰祥担心的是，这些消息可能会造成师生情绪上的波动，尤其是对学校产生不信任感。但他表示仍对自己的职业教育管理模式有信心，“我们的教学质量对得起学生”。

　　“我们是国内第一家敢向用人单位收费的职业学校，如果不是学校安排的，哪家用人单位想要我们的毕业生，都得按学生人数交２０００元。”荣兰祥说，“如果就业率真的只有８％那么低，我们敢向用人单位收钱吗？”

　　蓝翔有多强？每年广告费两三千万元

　　校园文化栏里一张海报，其中一篇文章写着网上流传甚广的段子——“那么问题来了，学挖掘机技术哪家强？顺口而出：中国山东找蓝翔”。其原始出处是蓝翔技校挖掘机专业的一句广告词：“学挖掘机技术哪家强？中国山东找蓝翔”。

　　在蓝翔技校的校园里，有两个加起来近４０００平方米的池塘，池塘一侧是整齐的学生公寓。蓝翔技校校办副主任魏绪金说，这两个池塘和学生公寓的地基都是挖掘机专业学生自己一铲一铲地挖出来的。

　　目前蓝翔技校在校生规模有２万多人，挖掘机专业学生不到２０００人，“现在挖掘机就业市场并不好，我们主动缩减了这方面的招生规模。”荣兰祥说。

　　负责挖掘机专业的王姓教导主任说，蓝翔技校买进了１３０台挖掘机供学生实习，平均每台价格１２０万元。学完理论刚开始操作挖掘机不久的安徽籍学生郭幸福说，他是看到电视上的广告来蓝翔技校学习挖掘机的。

　　从最初的“学习汽修厨师烹饪美容美发到蓝翔技校”“学挖掘机哪家强？山东济南找蓝翔”再到如今的“学挖掘机技术哪家强？中国山东找蓝翔”，荣兰祥说，自１９８４年创办蓝翔技校以来，每十年他都亲手设计不同的广告词宣传学校，如今每年的广告费用两三千万元。

　　“蓝翔”职教能走多远？发展必须直面问题

　　蓝翔技校的机修车间和烹饪实训基地挤满了学生。在一座４层的大楼里，抽油烟机轰鸣声中，身穿厨师服的学生们有的掂勺，有的切菜，一些学生拿着刚做好的拼盘交给老师品评打分。

　　３０年前，河南农民荣兰祥在北京和郑州学习油漆和沙发制作技术后，和家人一起在山东济南创办蓝翔技校的前身——天桥职业技术培训学校。如今，技校已发展为十大专业１００多个工种，荣兰祥让一个最初才１００多学生的小学校变成生源来自全国各地的职教“帝国”。

　　荣兰祥告诉记者，这些年来，许多海内外的学校和投资机构想和蓝翔技校合作，兴办分校或是实行股份制改造，但都被他拒绝了。“如果开办分校可能会影响教学质量。”

　　荣兰祥希望像开百年老店一样办一所百年老校，“我想把它办成中国名牌、世界知名的学校。”

　　虽然充满雄心壮志，但他仍然对当前的危机感到不安。而作为起步较早的职教学校，蓝翔技校在积累一定经验的同时，也的确日益暴露出办学、管理等诸多方面的问题，这些都是绕不过的坎。

    新余市开展现代学徒制项目的主要任务，除了寻求破解校企合作不紧密问题的途径之外，就是寻求破解当地企业“招工难”和“稳工难”问题的措施。通过现代学徒制“校企联合教研室”的工作，部分缓解了当地企业“招工难”和“稳工难”问题，提高了职业学校服务当地企业和经济发展的能力。

    ■徐金林 赖春明

    为了加快构建现代职业教育体系，改变和破解职业教育校企合作松散的现状和难题，提高职业教育的教学质量和服务地方经济的能力，江西省新余市从2011年开始主动承担现代学徒制项目，探索和创新职业教育技能型人才培养模式。在探索过程中，创造性地设置了“校企联合教研室”这一机构，在职业学校和企业之间搭建了一个深度合作的桥梁和纽带，重点解决了校企合作不紧密、校企交流沟通不畅、学校服务能力不强、企业参与积极性不高等主要问题，实现了职业学校与企业的深度密切协作。

    校企联合教研室的主要职责

    制定相关标准。按照现代学徒制项目的设计，对于技能型人才的培养，重点要提高学生的操作能力和技能水平，因此课程体系和教学模式要进行调整或改变；为了便于评价和考核，需要明确学生培养应该达到的技能水平；要培养高质量的技能型人才，对教师特别是实习指导师傅提出了更高的要求。因此，现代学徒制项目需要制订专业“课程标准”、“师傅标准”、“学徒标准”和人才培养方案等。这些标准和方案的制订，不能由职业学校单方面来做，一定要有企业的积极参与，以保证这些标准和方案符合企业实际，紧贴一线生产要求，具有较强的针对性。

    开展相关培训。对于参与学校教学工作的企业工程技术人员，有必要对他们开展教育学、心理学、课堂教学组织与教育教学方法等方面的培训，以保证和提高教学质量；对于参与企业实习教学与管理的学校教师，必须开展质量管理、生产工艺和企业文化等方面的培训，让他们尽快融入企业，才可能对学生进行有效的教学与管理；对于有需求的企业在职职工进行提高培训，是保证产品质量、提高生产效率的有效途径，是企业生存和发展的需要。

    参与队伍建设。①参与职业学校专业师资队伍建设。目前，大多数职业学校的师资结构不尽合理，“双师型”教师缺乏。利用企业的工程技术人员和师傅、企业的先进技术设备，对职业学校理论课教师进行技能培训，对实习指导教师进行理论指导和先进技术装备操作指导，可以促进专业教师队伍“双师化”，改善职业学校的师资结构。②参与企业工程技术人员队伍建设。有些企业特别是中小型企业，工程技术人员较少，一线技术工人的技能水平也不高。通过联合教研室开展的系统培训，可以让他们较快地提高操作水平，掌握较为系统的专业基础理论，提高企业工程技术队伍和师傅的整体素质。

     参与技术攻关。企业要生存、发展，要在激烈的市场竞争中立于不败之地，就需要不断加大科研力度，努力开拓创新，实现产品换代升级。在这些方面，职业学校有一定的优势，通过联合教研室，可以对企业提供一定的支持。

    校企联合教研室的运行保障

    要较好地履行工作职责，校企联合教研室的人员必须设定条件、认真挑选。在组建校企联合教研室时，主要在以下三类人员中挑选：一是职业学校的相关学科带头人或专业骨干教师，中级以上技术职称，取得相关部门认定的“双师型”教师证书，从事教育教学工作5年以上；二是企业的工程技术部门负责人或技术骨干，取得工程师以上技术职称，从事相关专业技术工作8年以上；三是职业学校或企业实践经验丰富的师傅，从事相关实践操作10年以上，取得相关专业高级工以上技术职称。

    校企联合教研室是一个相对独立的工作机构，要真正发挥作用，成员要履行好职责，地方政府、相关学校和企业必须提供一定的工作条件，保障联合教研室的正常运行。

    制度保障。地方政府要出台政策，明确校企联合教研室的职责，赋予校企联合教研室应有的地位，为职业学校和企业明确联合教研室成员的义务、权益提供政策依据。

    时间保障。校企联合教研室的成员都是兼职人员，他们的主要精力放在完成职业学校和企业分配给他们的本职工作（教学工作和技术生产工作）上，一定程度上影响了校企联合教研室的工作效率和效果。因此，校企联合教研室根据合作的规模，要保证有一定数量的专职人员，其他兼职成员的本职工作也应适当减少，以保证他们有足够的精力和时间来履行校企联合教研室的工作职责。

    经费保障。①工作经费。要履行好工作职责，如制订相关课程标准和人才培养方案等，需要购买相关专业的课程体系、国家职业技能鉴定标准等资料；保证校企联合教研室的各项工作能与企业、行业的发展接轨，还需要外出学习考察、参加相关研讨会等。这些工作，需要一定的资金支持。②工作补贴。校企联合教研室的成员都是兼职人员，他们要完成除本职工作之外的另外一项工作，占用的时间基本上是休息时间。为了调动和激励他们工作的积极性、主动性，根据“多劳多得”的分配原则，应给予他们一定的工作补贴。

    实践证明，由于校企联合教研室的存在与运行，使得新余市现代学徒制项目工作取得了较好的成效。改变了职业教育的教学模式，特别是理论教学与实际生产脱节的现状，实现了职业学校和企业一体化培养技能型人才；优化了职业学校专业师资队伍和企业工程技术队伍的结构，提高了职业学校教师的“双师化”比例，提高了企业工程技术队伍的科研能力；企业在项目合作中得到实惠，认可了校企联合教研室的工作，使企业愿意参与到技能型人才培养的过程中来，并用实际行动给予支持；由于增强了针对性，通过现代学徒制项目培养出来的毕业生，能很快地达到岗位要求、较快地融入企业文化，受到合作企业的欢迎。

    （作者单位：江西省新余市教育局）

　　——河南省济源市构建现代职业教育体系采访纪行

　　河南省济源市以构建现代职业教育体系为抓手，改革人才培养模式，改革办学体制，改革管理体制，改出了职业教育发展一池活水。

　　“听说‘大神’又有了新发明！他发明的仿3D激光雕刻机，填补了国内大学生发明的空白，快去看看！”这个“大神”名叫张睿，是河南省济源市黄河科技学院应用技术学院2013级学生，擅长发明制作，被大家戏称为“创新大神”。像张睿这样的“大神”在济源市职业院校并非独例。

　　巍巍王屋山下，悠悠黄河水畔，这里就是愚公之乡、济水之源——河南济源。上古时期这里曾是夏朝古都，如今是河南最年轻的省辖市。日前，记者走进济源，探求该市以构建现代职业教育体系为抓手，改革人才培养模式，改革办学体制，改革管理体制，改出了职业教育发展一池活水。

　　课堂即车间 校园即乐园

　　黄河科技学院应用技术学院是由济源市政府和黄河科技学院联合创办的一所民办高校，2013年成为首批教育部应用技术大学改革战略研究试点项目试点院校。

　　当前，我国经济社会发展需要大量高素质的应用型人才，这要求地方高校由传统的人才培养模式向应用技能型人才转型。黄河科技学院应用技术学院的人才培养模式瞄准的正是这个方向。“作为应用类大学，我们长期坚持应用型教育，注重学生动手能力培养，致力于为地方经济社会发展培养储备更多创新型、应用型、高端技能型人才。”院长孔令云说。

　　像黄河科技学院应用技术学院一样注重学生动手实践能力培养，是济源职业院校的共同特点。人才培养模式的改革，改变了学校的办学行为，也改变了学生的学习方式，满足了市场对人才的需求。

　　在济源职业技术学校雕刻研究班，记者看到学生制作的石砚造型生动传神，雕工精巧别致。“我现在晚上连手机、电脑也不玩了，都用来研究雕刻天坛砚。”该校工艺美术系学生李金平告诉记者。天坛砚因出产于济源天坛山、砚山等地而得名。“天坛砚制作企业入驻学校，课堂搬进了工作室，学校的工艺美术专业成为企业后备人才储备专业。我们还聘请天坛砚非物质文化遗产传承人每周到校指导，学生变成了学徒，教学变成了学徒制。”工艺美术系教师燕向阳介绍说。

　　谈起“学徒制”培养模式的效果，济源职业技术学校校长郭利军自豪地说：“在今年4月举行的河南省中职学校技能大赛中，我校派出55名学生参加了9个大类20个项目的竞赛，11人获得一等奖、12人获得二等奖、16人获得三等奖，获奖数量居全省同类学校之首。”

　　记者观察到，济源市职业院校的办学目标和方向以市场为导向，为了适应市场，其办学方式、人才培养模式、教学模式等也发生了转变。

　　李新平是济源职业技术学校首批赴德国学习的教师之一，参加了项目教学法培训，回来后主编了《汽车维修基础》等两本省内通用教材。记者看到，李新平把课堂搬到了车间里，学生们一个个穿着工装，4人一组，有的递钳子，有的在拧螺丝，有的在查找资料，配合默契。“课桌＋设备＋师生＝应用型课堂。这样的课堂不枯燥，我喜欢这样的上课风格。”学生张志锋说。

　　据了解，济源职业技术学校目前已编制完成4个专业课程体系，开发了21个课程标准，编辑出版了4本教材，编写了12本校本教材，形成了“行动导向、理实一体、学做合一”的教学模式。

　　“宿舍变实验室，课堂变车间，学生与教师、学生与企业、学生与市场的对话更为直接，真正实现了专业设置与地方主导产业对接、人才培养规格与工作岗位对接、人才培养目标与市场需求对接。这正是培养应用型人才的目的和方向。”济源市教育局党组书记、局长于琳说。

　　招生即招工 入学即就业

　　“我在富士康济源产业园工作，现在的工资每月税后能拿到5400元，年底还有奖金。正是学校实行了校企合作的办学模式，让我不出校园就成了熟练工。”济源职业技术学院2010级毕业生孔世杰说。

　　富士康济源项目是济源市政府和济源职业技术学院2012年3月联合引进的校企合作项目，仅项目一期工程总投资就达到60亿元，吸纳就业人员3.7万人。

　　谈起职业教育发展对招商引资和劳动力就业的推动作用，济源市副市长刘庆芳告诉记者：“近年来，富士康科技集团、伊利集团、华能集团等大型企业纷纷落户济源，他们看中的不仅是这里优越的投资环境和丰富的人力资源，最主要的是良好的全民职业技能培训机制。”

　　在济源职业技术学院生产实习工厂，记者看到顶岗实习的学生在机器轰鸣中忙个不停。“学校近年来先后通过‘订单班’、‘校中厂’、‘厂中校’等模式，与富士康等200多家企业签署协议，组建订单班和定向培养班100多个，为企业每年承担3000多名学生的顶岗实习任务，为企业培养急需人才3万多人，基本实现了‘招生即招工、入学即就业’。”济源职业技术学院党委书记赵学通说。

　　在校企合作过程中，济源市把深化校企合作作为职教攻坚工程的重点任务，先后出台了《关于实施职业教育攻坚计划的决定》、《关于加强职业教育校企合作的意见》、《关于加快构建现代职业教育体系的意见》等文件，并与财政、发改、人社等8个部门签订了目标责任书，将职教攻坚任务纳入年度目标管理，有力地推动了职业教育的发展。

　　校企合作政府主动作为是关键，但如果不能与地方经济转型发展和支柱产业升级成长结合起来，就会失去正确的方向。济源市紧紧依托职业教育发展，依托产业集聚区培育的钢铁深加工、装备制造、电子信息、有色循环经济等产业集群，依托开放招商，引进富士康、中国煤科、重庆力帆等重大项目，校企合作“雁阵效应”日益凸显。市长王宇燕告诉记者，该市围绕地方支柱产业，由订单培养、进企办学、引企入校，进而到引企入市，“校企合作已经由学校的单一行动，上升到政府推动地方经济社会发展的重要举措”。

　　如今在济源，越来越多的企业品尝到与职业院校合作的甜头。2010年以来，河南豫光集团、河南联创化工等大型企业，纷纷与济源的职业院校共建生产性实训基地（厂中校）、模具加工实训中心等。同时，合作院校将学生培养课堂延伸到企业培训中心和生产车间，校企双方共同制订人才培养方案，共同设置课程体系，共同开发教材，共同开展工学结合、半工半读教学活动，目前已有5万多名学生从中受益。

　　管理即整合 共享即发展

　　职业教育园区建设是济源2012年以来加快发展职业教育的“大手笔”，概算投资6.35亿元，占地721亩，建筑面积45万平方米，将全市7所公民办职业学校整合为济源职业技术学校和济源技师学校。

　　在整合资源的同时，济源市组建了职教集团。职教集团是以政府为主导，以行业为指导，以济源职业技术学院为依托，相关局委、企业参与，中高职相衔接的平等合作组织。按照职教集团章程规定，济源职业教育集团以理事会的形式开展日常工作，第一届理事会共有理事单位39个，其中政府职能部门5个、职业院校6家、行业企业28家。

　　如何使政府、行业、企业、职业院校融合在一起发展？济源市的做法是搭建六大平台：搭建中高职院校合作平台，共享图书、师资、设施等优质资源，避免重复投入；搭建校企合作平台，促进产教结合，服务区域经济建设和社会发展；搭建就业信息平台，保障企业中初级人才和高端技能型人才需求；搭建职教研究平台，提升教学研究水平；搭建技术培训平台，实现人力资源培训与服务经济社会发展能力持续提升；搭建交流合作平台，促进集团内部各成员单位的可持续发展。

　　此外，济源市把职业教育管理体制改革与产业集聚区建设有机地结合起来，拓展了职业教育发展的空间，延长了产业与专业融合的链条。“我市健全专业随产业动态调整机制，紧紧围绕工业项目的高成长性产业、战略性新兴产业、传统优势产业三大产业，重点面向装备制造业、电子信息、有色金属及深加工、优特钢等产业，培养专业人才，实现职业教育改革发展与地方经济社会发展无缝衔接。”济源市委书记何雄说。 （记者 李见新 通讯员 刘栋军 贺欣欣）

    【改革者说】

重投入建机制强改革打造职教王牌

济源市委书记 何雄

　　济源是愚公移山精神的发祥地，近年来，全市发扬愚公精神，重投入、建机制、强改革，全力打造济源职教王牌。

　　近年来，济源通过财政投资、校企合作、社会融资等方式，累计投入9.6亿元用于职业教育发展，重点实施了职教园区、市职业技能实训中心和数控技术实训基地等项目，教育费附加和职业院校的学费收入用于职业教育的比例均高于30%，率先在全省实行中职免学费政策。市政府出台了一系列文件，建立了职业教育发展联席会议制度，与教育、发改、人社等8个部门签订了目标责任书，将职教攻坚任务纳入年度目标管理。通过改革管理体制、办学体制、人才培养模式加快职业教育发展，依托引进的富士康、中国煤科、重庆力帆等重大项目，采取“订单班”、“校中厂”、“厂中校”等模式，开展校企合作，“雁阵效应”日益显现。

现代学徒制“爱亲”班学生在学习企业管理制度。

现代学徒制“星动力”班学生在盘点理货。

现代学徒制“星动力”班学生在练习铺货陈列。（图片由无锡商业职业技术学院提供）

    ■校企联合招生招工是现代学徒制实施的起点和成败的关键。在联合招生招工过程中，学校有选择考生和确保招生公平公正的权利，企业有员工选择权，学生有知情权和发展选择权，三方的利益诉求均得到满足。

    ■实岗育人是现代学徒制人才培养模式的核心。以企业为主组织与实施实岗育人，学校做好配合工作。企业为现代学徒制试点专业提供培训团队和传、帮、带师傅，负责实岗育人期间的学生管理和学习组织。

    ■无锡商业职业技术学院

    无锡商业职业技术学院2013年12月启动教育部“职业教育现代学徒制的实践探索——高职连锁经营管理专业”项目工作。项目开展半年来，校企双方按照实施方案的进程安排扎实推进，制订了人才培养方案，重构了课程体系，明确了岗位标准，修订了部分课程标准，界定了职业资格证书，深化了实岗育人，提升了职业人才培养质量。随着“现代学徒制学籍管理办法”、“现代学徒制教学质量管理办法”等管理制度的制订，现代学徒制管理制度体系初步形成，为商科专业现代学徒制培养与项目管理提供了借鉴。

    校企联合研究

    形成实践探索的基本思路

    学院成立了项目研究组，加强对职业教育现代学徒制研究和探索，形成高职连锁经营管理专业现代学徒制实践探索的具体策略。

    围绕一个中心。以高素质技术技能人才培养为中心，建立校企一体化的人才培养体系。

    校企双元育人。学生的理论知识与基本技能由学院教师教授，学生职业岗位实际操作知识和综合技能由企业师傅进行传、帮、带，实行校企协同、联合培养。

    签订三份合同。由学院与企业、企业与学生、学院与学生分别签署校企合作实施现代学徒制协议、现代学徒制培养协议、学生企业化管理协议，形成现代学徒制人才培养契约体系。

    实现四个融合。在人才培养过程中，实现教室与店堂、教师与师傅、考试与考核、学历与证书的融合。

    做好五个落实。学生在校学习期间，以企业学徒身份学习，企业落实其工作岗位、工龄计算、学徒工资、社保费用、奖学金（创业）基金。

    实施六个共同。校企共同制订人才培养方案，共同开发课程，共同组织教学，共同制订学生评价与考核标准，共同做好双师（教师与师傅）教学与管理，共同做好学生实训与就业工作。

    校企联合招生

    奠定项目实施的坚实基础

    在今年高考招生工作中，学院与两个新的合作企业——宁波星动力潮流有限公司、创维集团开展了现代学徒制校企联合招生。在招生录取政策范围内，以学院招生生源和招生类型为依据，按照企业招工岗位——后备片区经理、储备店长的岗位需求，共同确定了2014年度100名招生招工计划，用于连锁经营管理专业和市场营销专业现代学徒制试点。为保证录取工作的规范实施，校企双方成立联合招生招工领导小组，学院和企业的主要领导担任组长。校企共同研究制订“校企联合招生招工实施方案”和工作时间表。通过学院招生宣传和企业招工宣传渠道，对社会和考生公布招生章程，接受考生预报名。校企共同对报名考生进行面试，共同发放录取通知书。学院完成学生录取时，企业完成准员工录用。

    企业做好学生相关福利待遇的落实：学生毕业经考核合格由企业录用，从源头上解决就业问题；学生在校学习时间（三年）计算企业员工工龄；学徒在企业工作期间领取学徒工资，学生毕业后企业分批发放录用毕业生在校期间的工龄工资；学生毕业后，企业为录用毕业生补缴学习期间的社保费用；优秀学生每年享受企业颁发的奖学金，有创业意愿和创业条件的学生，企业对其提供帮助和扶持。

    校企联合设计

    形成渐进式实岗育人模式

    通过与合作企业北京华恩投资有限公司、宁波星动力潮流有限公司的充分沟通和协商，针对连锁经营管理专业面向的两个不同行业和不同职业岗位，制订了既具一定差异性，又有较大同一性的人才培养方案。

    人才培养目标和就业岗位更为清晰明确。两个现代学徒制班级的人才培养目标明确到行业，就业岗位明确到合作企业的具体岗位。

    人才培养的课程教学更具职业性和同步性。学院与合作企业进行课程教学任务分配，双方分别完成各自擅长的理论知识与技术技能教学，企业对就业人才职业岗位的技术技能要求得以充分体现。

    人才培养质量考核更具灵活性和实效性。学生学业成绩由学院与合作企业共同考核，学院考核采取考试、提交项目完成报告、面谈汇报等方式，对专业理论与专业课程强调过程考核，同时关注其对知识的灵活运用。企业师傅传授的课程采取“通关”方式考核，企业师傅的教学效果与奖惩直接挂钩，促使其尽心竭力地带好每个学徒。学生需取得品类管理师证书、电子商务师证书、职业经理人证书中的任意一张职业资格证书，才能顺利毕业。

    探索了现代学徒制下商科人才的培养方式。建立起既符合教育规律，又能满足企业需求的“渐进式”学徒培养方式，即学生入学后的六个学期，前三个学期以学校教育为主，企业通过植入课程参与人才培养，后三个学期以企业师傅培养为主，学校通过完成部分实训课程参与人才培养，校企共同培养技术技能人才。

    校企联合建设

    激活人才培养的关键要素

    为切实提高现代学徒制人才培养质量，校企双方在双师队伍、课程、实训实习条件等关键要素方面进行了重点建设。

    加强双师队伍建设。学院和北京华恩投资有限公司共同制订现代学徒制班级学校教师和企业师傅的选拔标准，学院教师与企业师傅有机对接，形成师资组合力量。建立校企师资互学互帮制度，有计划地安排学院教师到企业管理岗位挂职学习，组织学院教师与企业高级技师、技术能手结对子，参与企业生产、技改、研发等活动；通过企业现场教研活动、企业项目研究和实践以及研讨课等形式，提升企业师傅的执教水平和学院教师的实践操作和研究创新能力。校企共同制订学院教师和企业师傅工作考核办法，考核内容主要涉及教学效果、校企合作情况、项目联合研究情况、学生技能成绩等。

    加强课程建设。重构课程体系，围绕人才培养方案所确定的培养目标与就业岗位所需的职业基础能力、职业岗位能力、职业拓展能力，构建理论知识与实践实训体系，形成“通识教育课程＋职业基础课程＋专业课程＋职业拓展课程”的课程体系。修订课程标准，目前已完成17门课程的教学标准修订工作，部分由学院教师与企业师傅共同进行教学的理实一体化课程，以及由企业师傅进行传、帮、带所需的学生职业岗位实践操作技能标准，正由校企双方共同完善。

    共建实训实习基地。合作企业从北京、河北、山东、陕西、山西、江苏、浙江等地约600家门店中认真筛选出近100个门店，供2013级92名学生轮岗实训和顶岗实习，为技术技能人才的培养提供完备的实训条件。

    2014年，泰州机电高职校创新教育是一个收获的季节，创新成果屡屡开花结果，在全国产生影响，受到广泛关注。

    6月，中央电视台《我爱发明》栏目组来到学校，对获得“2013年度光华创业精神大奖”的朱思亲同学的创新作品“宠物洗浴消毒烘干一体机”进行了专题拍摄，8月份播出后在全国引起较大反响。

    8月，在第29届全国青少年科技创新大赛上，学校创新指导老师姚政设计制作的“中学物理效应演示平台”荣获教师组参赛项目金牌。中央政治局委员、国家副主席李源潮参观了姚政老师的创新作品，高度赞扬了姚政老师的创新作品，同时勉励姚政老师要注重教学与生产实践的紧密结合，注重发明作品与社会应用的充分融合。

    在2014年首届“挑战杯——彩虹人生”全国职业学校创新创效创业大赛中，张乾坤同学的作品“广场口香糖残渣清理车”获创新类10个特等奖中中职组唯一并且名列第一的特等奖。

通过创新型复合人才创新教育新模式的构建，学生在各类科技创新大赛中崭露头角，在国家、省级职业院校学生科技创新大赛均获得佳绩。近年来，先后获3个宋庆龄青少年发明奖，在第19届全国发明展览会上获得5金1银，第20届全国发明展览会上获得3金1银和2个宝钢奖。在江苏省职业教育创新大赛获得6金1银。创新作品获得专利80项。2名学生荣获“江苏省青少年发明家”称号。5名教师被江苏省科协、省教育厅授予“最佳伯乐奖”，1名校长获“最佳校长奖”。近两年，在国家级比赛中荣获20个奖项，省级比赛中荣获44个奖项。

    学校围绕构建创新教育新模式、人才培养新机制、科技普及新基地的主要目标，实施“三个三”创新人才培养模式。即开辟三个途径（专家开设讲座、成才典型引路、深入科技创新前沿），让学生“看得见”；构建三项制度（导师制度、课程制度、激励制度），让学生“摸得着”；搭建三个平台（社团平台、课堂平台、拓展平台），让学生“做得好”。学校建立了青少年科技创新中心，开辟了研发、展示、推广、培训四个中心，校内外创新专题培训达5000多人次，成为泰州市青少年科技创新教育与培训基地，被江苏省科协、省教育厅授予“青少年科学工作室”。学校被评为江苏省“青少年发明家摇篮学校”、“科技教育特色学校”。创新社团被省职业教育德育工作委员会表彰为“江苏省优秀学生社团”。

    泰州机电高职校创新教育为地方输送了大批具有创新意识、创新思维、创新能力的创新型、复合型高技能实用人才，逐步形成较高的办学层次，有效提升职业教育对经济社会发展的贡献度，扩大了职业教育的影响力。近两年，陕西汉中市职业教育代表团等省内外30多家职业院校前来参观和交流学校的创新教育。该校创新教育蜚声全国，成为泰州职业教育的一张名片。（泰州机电高职）

    1000多个日夜，在学院发展史上镌刻着标注。

    2010年11月，学院被教育部、财政部立项为国家骨干高职院校建设单位。

    2011年初，学院集全院之力，全面启动骨干院校项目建设。顶层设计、完善方案，边论证、边建设，边发展。

    2012年是骨干院校项目建设期的关键一年。校企合作体制机制创新、5个重点专业建设、师资队伍建设、社会服务能力建设、教育信息化建设五大项目进展迅速。

    2013年，骨干院校建设绽放光芒，学院各项改革成果丰硕，跨出了“以骨干拉动发展”坚实的一大步。

    三年来，学院党委将骨干院校项目建设作为学院发展史上的重要机遇，机遇当前，奋勇争先。全体干部师生心无旁骛、心思集中，作风扎实、工作严谨。在骨干院校建设过程中，经常忙碌到深夜，没有上班下班，没有完整的周末和节假日……但大家都无怨无悔，始终把建设任务放在第一位，甘愿奉献。大家形成了共识：骨干院校建设既是一种动力，更是一种需要；既是一种认定，更是一种认可；既是一次机遇，又是一次变革。

校企合作篇——互利共赢，激发办学活力

    2012年2月26日，学院隆重举行了校企合作理事会成立庆典。179家理事单位的代表200多人出席了会议。作为理事会首任理事长，常州市人民政府副市长王成斌说，“理事会彰显活力，常州机电学院已经走上了校企合作深度融合之路。”

    在理事会推动下，政府、行业、企业、学校携手育人。2012年5月18日，“江南装备制造产教园 ”开园，骨干院校建设添上了校企合作体制机制创新浓墨重彩的一笔。“产教园”吸引了“博世”、“安川”等世界行业龙头企业捐赠设备3418万元。

    2013年6月，全国人大常委会原副委员长、两院院士路甬祥来学院考察时说，“今天看到的产教园，是在国内看到最好的实训基地，你们高职教育走上了产学研合作创新的道路，让人倍感振奋。”

    校内建有江南装备制造技术产教园，校外设立8个校企合作工作站，“产教园”与 “工作站”相互呼应，功能互补，实训基地、师资培训、技术应用、创新创业等合作育人实体功能完备。2013年，《高职院校“内园外站”校企合作平台建设的研究与实践》获江苏省教学成果奖特等奖。

    学院修订完善55个校企合作制度，进一步规范基地共建、人才共育、人员互聘、信息共享和协作服务的流程，形成校企共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型校企合作运行机制。

    骨干院校建设三年来，无论是江苏省政府、省教育厅，还是常州市地方政府、常州科教城都给予学院大力的支持，落实《兼职教师管理办法》等鼓励政策，优化办学环境。2013年，常州市委书记阎立曾三次到学院视察，闫书记说，“装备制造业是常州最有特色的产业，学院在‘培养什么人’的问题上定位契合常州经济发展需求，我们将持续不断地给予学院发展最大的支持。”

    学院把体制机制创新作为合作办学的内生动力，政府给力，行业借力，企业助力，创新了“四方三层、内园外站、共建共赢”校企合作办学模式，激发了办学活力。

人才培养篇——聚焦能力，学生价值倍增

    学院通过建立人才需求预测机制、专业动态调整机制和专业协作发展机制，优化专业布局。三年来，5个重点建设专业辐射带动9大专业群共同发展，其中4个专业群入选江苏省“十二五”重点建设专业群。

    2013年11月30日，由工业机器人应用专业、农业机械应用技术专业牵头组建了全国现代农业机械装备人才培养联盟和全国机械行业工业机器人与智能装备职业教育集团，目前由学院牵头组建的职教集团已达5个。

    2013年7月8日，我院举行高职高专骨干教师国家级培训班开班仪式。学院共开展10个师资国培项目，数控设备应用与维护专业、模具设计与制造专业、物联网技术应用专业成为骨干师资国培基地。

    学院以经济社会发展需求为依据，实现专业与产业对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，实施“三合一、全过程”工学结合人才培养模式改革，推行“以工作任务为中心、以项目课程为主体”的课程模式，各重点专业形成了各具特色的人才培养模式和专业课程体系。

    三年来，学院与153家企业开展订单培养，实施订单培养人数达3420人。合作开发优质核心课程46门，课程教学资源库59个，承担国家级专业教学资源库子项目2个，建成国家级精品资源共享课4门，国家级精品教材1部，“十二五”国家规划教材31部。荣获江苏省教学成果奖特等奖1项、一等奖2项、二等奖4项。

    三年来，教师个人获全国性荣誉14项，专业教师“双师”比例达90.41%，兼职教师承担专业课学时比达50.35%。

    三年来，学院获省级以上奖项352项，在全国职业院校技能大赛上获一等奖3项，二等奖4项，三等奖3项。学院“锋帆”车队作为江苏省高职院校唯一具有决赛资格的代表队参加了第七届Honda中国节能竞技大赛。

    三年来，涌现了一批优秀学生典型。张伟波同学荣登“中国好人榜”，邵伟同学荣获江苏省大学生年度人物入围奖，高莹同学入选“2013年全国职业院校学生记者团”。

    三年来，学院为区域输送9562名优秀毕业生，毕业生就业岗位专业对口率达85.71%，用人单位对学院毕业生的满意度96%以上。学院成为了常州及周边地区智能装备技术人才基地。

社会服务篇——辐射升级，彰显高职不可替代

    学院构建“多方位、立体化”社会服务体系，服务常州智能装备产业转型升级，助力建设美好江苏。建设期内，建成7个科研团队、117个社会培训项目团队、14个科技服务平台。

    服务政府，开展科技政策决策咨询研究和委托培训；服务行业，开展关键共性技术研究和专项培训；服务企业，开展“四技”服务和员工培训；服务社区，开展终身教育和素质培训；服务院校，开展对口支援和联合培养。

    三年来，学院开展江苏省科技厅工业支撑项目《双臂机器人本体结构与关键功能部件研制》等技术研究293项，获专利137项，其中发明专利11项，为合作企业创造直接经济效益2.32亿元。

    三年来，学院开展“逆向工程”等社会培训70161人次，社会服务到账经费5380.05万元。

2013年，“常州机器人及智能装备应用技术研究中心”被科技部立项为中小企业公共技术服务机构建设项目，学院成为2013年度国家创新基金项目主持单位中唯一一所高职院校。

    学院成功孵化了10家高新技术企业，2家产值过亿。学院吸引了博世力士乐（中国）有限公司、安川电机（中国）有限公司等企业入驻常州，投资建厂，不仅提高了企业的盈利能力，更推动了地方装备制造产业发展。

    学院依托职教集团校企共育人才，推进招生改革，开展对口单招、提前单招试点招生工作，对接中职实施中高职分段培养、对接应用型本科实施专本分段培养，搭建了人才培养“立交桥”，助力现代职业教育体系建设。

    学院积极开展国际交流与合作，与美国华盛顿湖技术学院、美国罗切斯特理工学院、美国劳伦斯科技大学、澳大利亚南岸技术学院等多所国外院校合作办学，通过拓展项目、建立国际师资培训机构、与国外高校互访交流、聘请优秀外教等方式，加强与教育发达国家的交流与合作，提升国际化办学水平。

后记——矢志不渝，明天更精彩

    学院的每一次跨越都是抢抓机遇、负重努力的结果，发展历程中的每一次闪光都饱含着师生奋斗拼搏的心血。三年付出，演绎精彩， 学院无论从办学实力、品牌地位、社会影响等方面都有了质的飞跃。

    学院即将迎来“后示范”建设的持续发展期，再提“内涵建设”，并不过时落伍。因为，发展的根本离不开“内涵建设”，这已是植根在全院师生脑海中的共识。

    今年6月，国务院在时隔9年后召开了2014年全国职业教育工作会议，以一连串的大动作，拉开又一轮职业教育改革的帷幕，打开了“中国职业教育发展”新蓝图，也预示着我国职业教育再掀新篇章。这是目前学院内涵发展的最大机遇，学院将围绕装备制造业高素质技术技能型人才培养，整合教育教学资源，进一步探索和完善政府、行业、企业、学校合作办学模式，服务区域产业转型升级，做职教改革创新的“先锋”。

    前面的路尽管还很长，但学院全体师生矢志不渝，以责任和使命为引擎，执著求索，不辍前行，攀登更高的目标，力争铸就下一站的辉煌……

    无锡商职院在人才培养过程中始终坚持以立德树人为根本，重视加强在教育教学领域内对中华优秀传统文化的挖掘和阐发，在人才培养目标与方向、内涵与外延、内容与形式、价值与准则等层面，较好地把传统文化积累的优秀成果反哺于大学生教育实践，着力推进中华传统美德的创造性转化和创新性发展。

    追本溯源。2014年2月24日，习近平总书记在中共中央政治局第十三次集体学习时的讲话中指出：“牢固的核心价值观，都有其固有的根本。”无锡商职院在党委中心组、党总支中心组理论学习中就如何践行社会主义核心价值观，贯彻落实习近平总书记有关系列重要讲话精神形成一个基本观念：“爱国、敬业、诚信、友善”的公民基本道德准则想要对接大学生思想政治教育和人才培养过程，就必须对“爱国、敬业、诚信、友善”的上游概念做出归纳，才有可能推行切合实际的教育实践。该校会计金融学院在总结大学生专业素质要求——诚信文化体系中得到启发，衍生出“对称性”的师生传拜礼仪文化教育。

    形神兼具。9月28日是中国儒家学派创始人、至圣先师孔子的诞辰周年纪念日，该校会计金融学院与无锡薛福成故居管理中心在无锡碑刻陈列馆所在地无锡学宫共同举办本世纪以来首次“尊师重道 礼行天下”祭孔拜师典礼仪式。仪式沿袭春秋“礼”、“乐”为核心文化，乐、歌、舞按“必丰、必洁、必诚、必敬”的传统文化理念，依礼仪而行。大典的艺术形式散发着浓郁而深沉的儒家思想文化，体现了艺术形式与礼仪达人的高度契合，集中反映了儒家治世关于“礼义仁智信”核心思想对当代社会的现实意义。在场的该校师生充分感受到“仁者爱人”、“以礼立人”思想亲和力、精神凝聚力。

    内生浸润。该校组织的60名学生作为仪式主体，身着古代学服，参与了祭孔释奠、聆听师嘱、学生拜礼等整个文化仪式流程。通过奠愐圣师鼻祖，来感受传统的礼乐祭祀文化；通过聆听师嘱，以内生师者躬行弼教、树人济世情怀，强化学生立德修身、技行天下志向；通过学生拜礼，传递尊师重道、修业悟道、得业传道的良好社会风尚。该校有关负责人表示，“此次拜礼仪式规模虽然不是很大，但绝不是临时起意。其实这只是我校一直所围绕“如何延展大学文化、专业文化、职业文化，以激发学生文化内生力，完善素质教育体系，培育合格社会主义建设者和接班人”这一议题下的一个教育实践链条，今后我们还要推出系列的文化养成活动，以完整的融入人才培养过程，坚持古为今用，去粗取精，去伪存真，因势利导，使优秀的传统文化在新的时代条件下发挥积极作用。”（无锡商业职业技术学院）

    对口支援是国家骨干高职院校的重要建设任务。为了发挥骨干院校的辐射带动作用，我院在骨干校建设期间，与14所中高职院校签订了对口支援协议，并积极采取有效措施推进工作。新疆交通职业技术学院是学院首批确定的对口支援的西部院校，支援内容主要确定为开展专业建设、捐赠教学设备、培养教师等。

    在前期双方已经建立对口支援关系、开展专业建设交流的基础上，为了使工作更加深入 ，9月26日，我院院长刘敏、教务处处长孙百鸣、电气工程学院院长雍丽英、职业技能培训中心副主任范剑冰、电气工程学院骨干教师刘万村一行五人，首次赴新疆交通职业技术学院履行签订协议、捐赠机器人创新实训室设备手续，交流办学经验和指导示范院校建设、重点专业建设、学生技能竞赛等，进一步推进对口支援工作。援建组一行受到了新疆交通职业技术学院党委书记吴灵林、院长段明社等人的热情欢迎和接待。

    双方首先在新疆交通职业技术学院会议室举行了对口支援协议签字仪式，刘敏院长与段明社院长分别代表双方签字。

    在签字仪式上，刘敏院长表示，本次援建工作是响应教育部《关于进一步对口支援西部院校工作的意见》要求，并结合我院国家骨干院校建设任务而成行，更为有意义的是借此平台，双方可以相互学习，取长补短、共同进步。并希望以对口支援为牵引，双方结成友好学校，加强在管理改革、人才培养模式创新、专业建设、师资培养、资源共享等方面的深度合作与交流，促进两所学校共同发展。

    段明社院长表示，机器人创新实训室的建设弥补了学院实训条件建设上的不足，实训设备还得到了教育部鲁昕副部长、交通部副部长翁孟勇、新疆自治区领导及交通厅领导的关注，使学院在迎接自治区示范性高等职业院校建设评估中获得了有力支撑。他希望双方能够长期保持学、教、培的可持续性交流合作。

    签字仪式上，双方教师还就如何加强专业建设，开展实训教学，组织学生参加技能竞赛等内容进行了交流。

    签字仪式结束后，刘敏院长和段明社院长共同为我院援建的机器人创新实训室揭牌。

    随后，在新疆交通职业技术学院图书馆四楼多功能厅，由副院长李绪梅主持，我院孙百鸣教授、雍丽英教授分别作了题为《国家示范（骨干）高职院校建设的实践与探索》和《专业建设的探索与实践》的专题报告，新疆交通职业技术学院全体专兼职教师和管理工作者近300人参加了报告会。

    期间，在段院长等人陪同下，刘敏院长一行还参观了新疆交通职业技术学院的物流、道桥、汽车、智能交通控制等实训室（基地），并就办学理念、实训基地建设等内容进行了深入交流。

本次对口支援工作的深入推进，对双方院校的建设与发展都具有一定的指导作用，并为两校的长期合作奠定了良好的基础。（职业技能培训中心供稿）

     10月23日，中国保险行业协会（以下简称“中保协”）在京举办“中国保险网络大学”上线仪式，并召开中国保险行业协会人力资源发展专业委员会、教育培训专委会第一次全体会议。中国保监会周延礼副主席出席会议并做了重要讲话。保监会各部门相关负责人、中保协主要负责人以及各保险机构、保险中介机构和各省保险行业协会主要负责人等200多人参加了本次会议。 

　　“中国保险网络大学”远程教育平台是中保协潜心打造的行业远程教育公益平台，早在2013年11月15日就开始了试运行。在试运行过程中，中保协进一步对行业进行深入调研，听取监管部门、会员单位及相关专家的意见和建议，将中国网络大学明确为“大规模、开放式、公益性学习平台”，不断调整、优化平台框架和栏目设置，并对网络界面等进行修改，提升用户体验。经过一年多的精心准备终于实现正式上线。 
　　会议期间，保监会周延礼副主席发表了“开拓创新 锐意进取 大力加强保险行业人才队伍建设”的主题演讲，周副主席首先肯定了中保协在构建行业“大教育、大培训”体系过程中的有益尝试。其次，周延礼强调，国务院《关于加快发展现代保险服务业的若干意见》（以下简称《若干意见》）明确了新的历史条件下保险业发展的新定位、新目标。保险业要持续、快速、健康发展，核心环节在于人才培养工作，并指出目前当前保险人才队伍建设的总体水平与保险业发展的需要相比还有很多不适应的地方，如专业人才总量不足，总体素质不高，培训投入不足等问题，要求全行业要把人才队伍建设当成核心工作来抓，建立科学的人才选拔机制，流动机制，激励和保障机制和教育培训体系，发挥中保协在行业人才队伍建设工作中的重要作用，充分利用“中国保险网络大学”平台，构建“学习型”行业。 
　　中保协朱进元会长表示，中国保险网络大学是中保协全面贯彻、落实《若干意见》的具体举措，打造成面向全行业，开展以资格认证为核心、教育培训为主线，线上线下混合培养的远程教育平台。朱会长还表示，“网络大学”开通初期，将按照一定比例，向行业各会员单位发放10万个学习账户，免费供从业人员学习。与此同时，中保协将加强与会员单位合作与互动，整合行业力量参与到网络大学的建设与管理中来，将根据技术发展和会员单位管理水平，尝试逐步将网络大学与会员单位内部学习平台进行有效衔接，也将逐步下放会员单位二级管理权限，促进各会员公司参与建设。 
　　中保协将集行业之力，本着循序渐进、逐年提高的原则，把中国保险网络大学打造成为行业宣传贯彻监管政策、传播弘扬行业文化、持续提升人员素质和大力推进行业交流的全覆盖、综合性、保险行业远程教育服务平台，使中国保险网络大学成为保险行业教育培训的主要载体和人才培养的重要基地。 
　　本次会议中，行业相关机构高管和专家也围绕行业人力资源发展和教育培训工作，紧扣《若干意见》进行了深度交流。国寿股份副总裁苏恒轩、太保财险人力资源总监张东风、泰康人寿助理总裁苗力、华安财险副总裁王建伟以及上海保险同业公会秘书长赵雷分别从教育培训、人才培养模式等角度进行了演讲。

　  近日，省教育厅副厅长战高峰，省教育厅职业与成人教育处处长宋春辉等领导来我市对我市职业教育发展情况进行调研，市教育局党委书记、局长孙时光陪同调研。

　　战高峰一行在职业高中的升学榜前，详细了解了该校的升学情况。在服装生产车间，战高峰参观了服装生产过程和裁剪过程，并饶有兴致地对成衣的服装质量和销路进行了了解，对实训基地生产机器，产品质量，机械加工技术质量等相关事宜进行了调研。占高峰还对市职业高中的学校前校后厂的新型办学模式给予了肯定。在北京师范大学辅仁实验幼儿园辽源园，战高峰一行查看了室外场地和监控设施，在幼儿园食堂加工间和主食间，对食品采购、储存、加工各环节进行了详细查看，并提出了相关建议与要求。

　　通过调研，战高峰对我市职业教育发展成果给予了高度肯定，希望辽源教育继续保持良好的发展态势，同时指出，要统筹考虑各类教育的发展，搞好顶层设计，做好长远规划，确保各类教育协调发展、科学发展；要紧紧依托地方资源优势，发展特色专业，打造品牌专业，切实增强职业教育的吸引力；要切实加强中小学幼儿园的安全管理，健全制度，细化管理，保证师生食品安全，走特色办学之路；要深入推进教学改革，进一步提升教育教学质量，让学生接受更优质的教育，切实办好人民满意的教育。

　　市教育局调研员孙伟国及相关科室负责人陪同了调研。（吉林省辽源市人民政府网）