推动校企联动，重点建设3个校企合作深度融合的现代学徒制学校；打通中高职就学通道，使“双师型”教师平均比例达到60%；巩固提升整体办学实力，力争2020年达到“一校多品”......这是写在呼和浩特职业教育成绩单和发展单上的事儿。一直以来，呼和浩特市政府重点推进现代职业教育体系建设，重点打造12个产业，强力推进“四个中心”“四个基地”建设，积极构建“四个体系”，让职业教育全力为呼和浩特市现代服务业建设服务。

1.推动校企联动，重点建设3个校企合作的现代学徒制学校

为了更好发挥职业教育技能人才培养的职能，呼和浩特市利用现有职业教育的资源优势，着力打造呼市商贸旅游职业学校、呼市汽车工程职业技术学校职教集团和呼市第三职业中等专业学校、内蒙古卫生职业技术学校职教集团，建设呼和浩特市最大的家政服务、养老护理、母婴护理再就业培训基地，弥补呼和浩特市职业教育技能培训的短板。同时，以呼市商贸旅游职业技术学校批准成为教育部“现代学徒制”试点单位为契机，全力推动校企联动、合作共赢职业教育发展协作机制。

呼和浩特市教育局表示，“十三五”将着重发挥产业协会在职业教育中的引领作用，加强职业教育集团化建设规模及水平，在现有三个职业教育集团建成的基础上，再新建两个职业教育集团，加快发展呼和浩特市职业教育集团化办学步伐。重点建设3个校企合作深度融合的现代学徒制学校，借助呼市商贸旅游职业学校批准成为教育部“现代学徒制”试点学校，内蒙古工程学校和内蒙古环成职业技术学校批准成为自治区级“现代学徒制”试点学校的契机，深入推进呼和浩特市现代学徒制试点工作，建立校企合作深度融合的职业教育发展协作机制。

2.打通中高职就学通道，使“双师型”教师平均比例达到60%

据介绍，“十二五”期间，呼市第三职业中等专业学校与杭州技术学院签订合作办学协议，打通中职学生直升高职的升学通道，建立起中等职业教育与高等职业教育紧密衔接的职业教育体系。内蒙古工程学校与加拿大魁北克省教育局签订合作办学协议，打通职业教育国际化办学通道。

与此同时，呼和浩特采用“请进来、走出去”的方式，全力提升职业学校师资力量和管理水平，“十二五”期间使呼和浩特市直属中职学校“双师型”教师平均比例达到50%。呼和浩特市教育局表示，未来要全力提升职业学校师资力量和管理水平，发挥“名师工程”作用，使呼和浩特市直属中职学校“双师型”教师平均比例达到60%。

3.巩固提升整体办学实力，力争2020年达到“一校多品”

呼和浩特市教育局表示，“十三五”将继续巩固和加强呼和浩特市11所自治区级重点职业学校、5所国家级重点职业学校、3所国家级改革发展示范校、2所自治区级改革发展示范校的建设，到2018年打造5所以上在全区有较大影响力的自治区级中等职业教育改革发展示范校。到2020年，力争使呼和浩特市职业学校达到“一校多品”，每校打造两个以上的精品专业，创建职业特色校，全市高中阶段教育普职比例大体相当的建设目标。继续扶持民办中等职业学校发展，做大民办中等职业教育在整个职业教育中的比重。

“职业教育是实现精准脱贫、提升人生价值、摆脱代际贫困的有效方式。贫困家庭学子通过职业教育，可以学到一技之长，增强致富本领，实现一人高质量就业带动全家脱贫。”日前，兰州石化职业技术学院党委书记周兴中在教育部职成司职教精准扶贫工作调研座谈会上表示。

近年来，甘肃按照定点、定向的原则，对接建档立卡的贫困村、贫困户和贫困人口，大力实施职业教育精准扶贫。

2015年，甘肃制定“精准扶贫职业教育专项支持计划”，规划在每个县区重点建设1所各具特色的职业技术学校(职教中心)，成为面向贫困家庭及子女开展智力扶贫的主阵地。同时，通过推进中高等职业教育一体化办学，打通职业院校学生升学通道，做好就业创业指导，使贫困家庭的学生升学有渠道，就业有保障。

兰州石化职业技术学院是首批28所国家示范性高职高专院校之一，也是石油和化工行业第一所独立设置的高等职业技术学院，在60年的办学实践中，为石油和化工行业培养了近10万名高素质技术技能型人才。近几年，学院毕业生一次性就业率超过95%，其中到新疆就业学生每年达到1000名左右，占毕业生总数的27%左右。

近年来，该校积极开展“双联”和精准扶贫各项工作，推进贫困村小康建设进程。2015年，该院为58个贫困县和17个插花县建档立卡，贫困户中2244名学生申请代偿学费1122万元。学院还从贫困地区中职院校和职业高中中挂牌了优质生源合作院校，通过单招来解决贫困地区学生的入学难题，打通了中高职衔接的通道。

“双联”行动伊始，该院自筹资金15万元硬化了贫困村小学共2652平米的土质操场，向三个村小学捐赠了5000本作业本和部分文具，捐赠了篮球、足球和乒乓球拍等文体用品。2016年学院投入“双联”专项经费40万元，主要用于贫困村基础项目建设和改善。

周兴中表示，近年来，学院努力培养符合贫困地区产业需求的技术技能型人才，以“双联”工作为平台，广泛开展各类技能人才培养培训。先后邀请校内外专家教授，在贫困村组织养牛、养猪和焊接、土木施工、果树栽培等技术培训班11个，参加培训有480余人次，提高农民产业技能，促进贫困户脱贫致富。

截至2020年，甘肃将完成完成“两后生”培养30万人、新型职业农民技能培训9万人次、中职教师培训1.2万人次。努力实现两个100%的总体目标，即：确保贫困户初中、高中毕业后未升学学生100%接受职业教育；确保对417万贫困人口中的青壮年100%进行职业技能培训，使其真正掌握一技之长，获得相应职业资格证书。

按照全国争先、中部领先的要求，到2020年，安徽省将初步建成30个具有示范引领作用的省级骨干职业教育集团，重点支持一批省级骨干集团建成国家级骨干职业教育集团，规模以上企业参与集团化办学达到一定比例，职业院校集团化办学参与率达到100%，职业教育集团化办学实现区域和行业全覆盖。

今后安徽省将支持示范、骨干职业院校，围绕区域发展规划和产业结构特点，牵头组建面向区域主导产业、特色产业的区域型职业教育集团。安徽省教育厅、安徽省经信委日前联合发布《关于推进职业教育集团化办学的指导意见》，通过深化职业教育办学体制机制创新，从而能有效提升职业教育服务安徽省“调转促”的能力和水平。

规范创新职教集团管理运行

《指导意见》鼓励各类办学主体通过独资、合资、合作等多种形式举办股份制、混合所有制职业教育集团；允许并鼓励社会力量以资本、知识、技术、管理等要素参与组建职业教育集团并享有相应权利；鼓励探索使用权租赁、托管和转让等形式管理职业教育集团。鼓励职业教育集团按照国家有关规定成立社团法人或民办非企业单位法人。探索集团通过土地、房舍、资产、资本、设备、技术等使用权租赁、托管、转让等形式登记企业法人。鼓励集团建设以相关各方“利益链”为纽带，集生产、教学和研发等功能于一体的生产性实训基地和技术创新平台，支持职业教育集团向紧密型方向发展。

增强服务区域经济发展能力

今后安徽省将围绕建设三个强省的战略布局和合芜蚌示范区、皖江示范区、皖南示范区、皖北中原经济区、大别山扶贫开发片区等重大战略的实施，结合“十三五”期间全省强势推进职业教育市级统筹的总要求，结合各地资源禀赋和比较优势发展，鼓励以市级政府为主导发展壮大与地域产业定位和区域经济发展相适应的区域型职业教育集团。支持市级政府通过统筹规划，实现以城带乡、以强带弱、优势互补、共建共享，整体推动区域内职业院校办学实力。

重点突出服务现代产业新体系

这方面，《指导意见》强调，要围绕加快建设以战略性新兴产业为先导、先进制造业为主导、现代服务业为支撑、现代农业为基础的现代产业新体系的要求，鼓励以行业主管部门为主导发展壮大与产业转型升级和行业企业发展提升相配套的行业型职业教育集团。支持行业主管部门以行业人才需求为导向，依托中央企业或行业龙头企业，以若干职业院校为基础，以特色、品牌专业为纽带，整合全行业资源，重点打造一批专业化或覆盖全产业链的行业型职业教育集团。

强化服务产教融合校企合作

职业教育集团内要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，完善职业院校学生到集团内企业顶岗实习、教师到集团内企业挂职锻炼以及集团内企业高管、技术能手到职业院校兼职兼课的管理制度和配套措施。建立集团内技能大赛制度。建立完善集团内企业专家和技术能手参与职业院校专业设置、课程开发、教材编写、教学计划制定和教育教学质量评估的机制。

《指导意见》还鼓励和拓宽应用型本科高校参与职业教育集团化办学，落实和完善“文化素质+职业技能”的分类考试招生办法，通过应用型高等学校对口招收中职学校毕业生、中职与本科“3+4”、高职与本科“3+2”、中高职“五年一贯制”等培养模式，为集团成员学校学生接受不同层次高等教育提供多种机会，建立并拓宽学生从中职、专科、本科到研究生的上升通道。

安徽省将加大落实教育、财税、土地、金融等政策，尤其对职业教育集团开展体制机制改革、培养模式创新、现代学徒制试点、招生招工一体化等探索实践优先给予政策支持。

核心提示：

今年全国两会上，李克强总理在政府工作报告中提出“培育精益求精的工匠精神”，这是“工匠精神”首次出现在政府工作报告中。

作为“中国制造2025”的首个地方试点，泉州制造业正加速推进转型升级，在自动化、智能化、信息化等方面全力推进。这其中，工匠精神不可或缺，当下的泉州产业经济，急需一批高素质的技术型人才队伍的“工匠”。而培育“工匠”，与当地职业教育生态密切相关。

在瓷都德化，省陶瓷艺术大师郑雄文（中）在指导学徒创作

“会念书的不干技术，念不好书的才去学技术”——紧缺与走俏

经济好也罢，不好也罢，同样存在用工难。

晋江的亲亲食品公司生产运营部总经理吴文旭曾经是一名一线工人，在亲亲工作已有23年。他告诉记者，公司拥有20多年工龄的员工非常多，他们爱岗敬业，肯吃苦、爱钻研技术，在各自岗位担任要职。“然而面临的现实问题是，这些员工年纪越来越大，企业需要补充新鲜血液，但现在的年轻人又不愿专心干技术。”吴文旭说，“工人老龄化，是泉州很多制造型企业普遍存在的问题”。

泉州市劳动就业中心发布的一份人力资源市场供求状况分析报告显示，目前泉州企业用工对25岁~34岁之间的群体需求较大，求人倍率是1.38（求人倍率=需求人数/求职人数），而35岁~44岁以及45岁以上群体求人倍率分别是0.96和0.73，实际需求人数皆低于求职人数。

记者了解到，很多企业招工的年龄限制已经从35岁以内放宽到40岁。“90后群体流动性太大，是困扰企业用工的主要问题。”吴文旭说。

让企业更为头疼的是高级技术人才紧缺。

“企业买机器容易，但是买完以后会用的工人很少。”泉州嘉泰数控机械有限公司董事长苏亚帅说。

“信息化技术、工艺技术等方面的高级人才，对我们来说越多越好。”泉州群峰机械总经理助理、高级人力资源师张建海告诉记者，现在很多高端设备，需要高学历人才操作，比如CNC数控设备，必须有深厚的理论知识才懂得编程，而现状却是“会念书的不干技术，念不好书的才去学技术”。

在黎明职业大学，学生们正在学习电子技术操作

产业转型呼唤技能型人才，需培养眼高手不低的学员——“黎大热”与订单制培养

在培育技能型人才的泉州职业教育领域，位于泉州的黎明职业大学（简称“黎大”）声名鹊起。近年来，在高招方面，掀起了一股“黎大”热潮。

泉州教育局相关负责人告诉记者，由于实用性较强，虽然是高职院校，但是近几年黎大在机械、土木、光电等十多个专业的高招分数线，甚至超过了本科线。这种现象背后，很大程度上源于黎大的“订单式”培养新模式。

走进黎大，这所高职院校拥有更多的是各类应用技术中心、操作实验室和各类校企合作的实训基地。目前，建有校企合作二级学院3个，实用化工材料、LED综测与节能技术等省高校应用技术工程中心2个，以及智能制造省应用技术协同创新中心；立项泉州市光电技术公共服务创新平台1个，入选省级技能竞赛基地2个，累计建立实训基地187家。

黎大党委书记王松柏告诉记者，这些中心、平台等均与泉州当地产业结构密切相关，服务于订单式培养模式。这种模式，顺应了市场需求——企业按其人才需求，向学校“下订单”，学校按照企业实际要求培养人才。企业与学校共同挑选学生，共同制定教学计划，加入培养全过程。安踏班、嘉泰班、匹克班……这些特色的细分培养模式，极大地满足了市场需求。

去年9月，黎明职业大学新生小陈，通过严格考核编入“嘉泰班”学习。几个月的学习经历，让小陈对未来就业底气十足：成为嘉泰数控公司的一员。因为他不仅要接受专业化的理论学习与技术指导，还可以到嘉泰的生产一线实习。和他一样，许多学生在实训中克服了眼高手低的毛病，真正地深入企业学习技能，还未毕业便先“顶岗”实习或直接上岗。

“订单式培养人才，不仅为企业培养了其需要的人才，而且大幅提高了高校毕业生的就业率，对学校、企业、学生来说是一种三赢的模式。”王松柏说。

统计显示，黎明职业大学、泉州理工职业学院等12所院校开设了“订单班”，每年为企业输送3000多名技能型人才；泉州市高校与400多家年产值亿元以上企业建立了校企战略合作关系，合作内容涉及教育教学、实习就业、科学研究、师资队伍建设等多个领域。

招生即招工、入校即入厂——悄然兴起的现代学徒制

在泉州，另一种与产业密切相关的制度——现代学徒制也在悄然兴起。

在瓷都德化，当地德化职业技术学校的“现代学徒制”相对比较成熟。该校拥有工艺美术、陶瓷材料、陶瓷造型、书法大师等工作室，每个工作室都是一个独立的载体，与德化县著名的陶瓷企业、陶瓷研究所建立良好的合作关系，将学生带到具体企业参加实训，以“师徒制”模式培养人才。

现代学徒制是指职业院校学生一半时间在学校跟老师学习理论知识，一半时间在工厂做学徒由师傅言传身教。“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”。这样的育人模式，被认为是德国经济腾飞的秘诀，也是制造企业效仿的模板。

对于现代学徒制，泉州多所职业院校的相关负责人表示，这是未来职业教育发展的新方向。泉州轻工学院院长茆政吉认为，现代大学生就业是多元化的，但最重要的还是动手实践能力，学校要做的就是给学生提供更多的平台和机会。

泉州纺织服装学院院长助理、党政办主任陈军介绍说，传统学徒制重实践轻理论，导致职业教育在发展中易出现理论与实践脱节的情况；而现代学徒制则是招生与就业合二为一，有利于他们毕业即就业。

在探索现代学徒制发展方面，泉州探索出一些特色的模式，如“学校引进企业”培养模式，晋江华侨职校构建了“引企入校，前厂后校”的校企合作模式，引进“中鑫之宝”创建汽车生产性实训基地；“工学交替式”培养模式，惠安职业中专学校与福建达利集团联办食品生物工艺与检验、酒店服务与管理专业，达利集团派技术人员参与部分课程教学工作，学生毕业后定向到达利集团就业。

泉州多所职业院校虽然或多或少都已开始现代学徒制试点，但同时还存在师资缺乏、课程体系不完善、企业积极性不高等问题。此外，一些企业还存在“既想招高水平学生，又担心学生进企业实践耽误生产，为教育需要付出成本”的想法，使得现代学徒制的推行存在一定困难。

几年前，喀什地区的职业学校设施设备落后，学生“招不进、留不住、分不出”。南疆的职业教育应该“培养什么人、怎么培养人”，成为摆在上海职业教育援疆面前的一项急迫任务。

为此，新一轮的上海援疆工作不断加大投入，大力引进沪上中职院校以及高校的教育资源，为喀什的职业学校新建专业、改进教学管理方式，提升软、硬件实力，有效地对接了南疆的社会稳定和产业人才的需求，推进喀什现代职业教育体系的完善与发展，越来越多的中职生成为南疆土地上冉冉升起的“璀璨星光”。

职业教育援疆，国家级贫困县闪烁“星光”

来自霍什拉甫乡的维吾尔族姑娘阿尔孜古丽，现在莎车县第二中等职业技术学校就读服装专业。据了解，她的父母都是朴实的农民，家庭年收入约为四五千元。经过在职校的一年专业学习，阿尔孜古丽已经可以参与校服的制作。

“现在我通过自己双手制作服装，每个月可以给家里补贴两千元呢。”阿尔孜古丽兴奋地说，爸爸妈妈深感欣慰，非常支持她学好职业技能本领。

作为上海对口援建的项目之一，莎车县第二中等职业技术学校在一批批上海援疆教师的引领下，在对接南疆产业结构、培养职业技能人才方面获得了显著的发展。

以前，这里的在校学生在专业学习时缺乏实训操作，社会实践机会也比较欠缺。在上海援疆资金和教师的扶持下，配备了纽扣机、裤袢机，引进先进的职业教学方式，引导服装设计专业学生从学画图、剪裁开始进行实训，二年级时开始学习成衣制作。

“在实践操作中，学生们从工作制服、校服入手，仅去年就业做了2万多套校服，赢得了企业和学校的额认可。”来自浦东新区教育局职成教处，现任莎车县教育局副局长的张清介绍，今后该校还将淘汰一部分传统缝纫机，添置集约化的全自动电脑自动裁床机，让学生全面适应自动化设备。

在援疆老师的努力下，服装专业的学生屡屡在新疆乃至全国的职业技能大赛斩获佳绩。如，上海市群益职业技术学校援疆教师谢国安培养的学生吐尔逊古丽·麦麦提明，专业技能优异，曾在全国服装设计比赛中获得个人二等奖。如今的吐尔逊古丽已选择的留校工作，当起了服装实训指导老师，将服装技能教学的“上海模式”薪火相传。

在莎车县第二中等职业技术学校，来自上海的教师精准对接当地需求，推进职业教育援疆的做法比比皆是。上海市交通学校教师朱列甚至连续两届援疆，率领师生们将莎车职校的汽修专业做大做强。由他带队的学生在全国职业院校汽车维修技能大赛新疆维吾尔自治区赛区比赛中全部获奖，更有越来越多学生投身汽修创业的行列。

据张清介绍，经过上海职业教育援疆教师的不断努力，莎车职校的各专业纷纷确立了专业特色方案、改革了课程教学体系、完善了人才培养模式，师资队伍建设、校企合作机制以及学生就业渠道等也得到了增强。师生们还紧跟莎车当地社会经济的发展趋势，申报立项多项自治区级和地区级课题。

在这个新疆人口最多的、国家级重点扶贫攻坚的莎车县，一颗颗职业技能之星正冉冉升起，越来越多的青年学子正像璀璨的星光一般，将凭着自己的一技之长，安居乐业、幸福生活。

引入高校资源，大学“牵手”中职校建起新专业

喀什的职业教育不仅在教学技能方面受益于上海中职校的大力扶持，还在内涵建设方面得到了上海高等教育的精心引导。当喀什地区中等职业学校遇上上海的东华大学，一个全新专业的建设就这样展开了。

据了解，东华大学有着全国首屈一指的纺织专业教学科研实力，喀什地区庞大的棉花产业也正好迎来转型发展的需求。于是，两校合作便聚焦于服装制作专业人才的培养。

来自上海市教委办公室的援疆干部、喀什地区教育局副局长陶文捷介绍，合作中上海援疆团队积极引荐资源，东华大学也不遗余力地发挥传统的强项，在专业培养方案研制、教学资源开发、实训室建设和招生调研等方面，对喀什地区中等职业学校给予了全力帮扶，并为学校量身定制，打造了10门纺织服装专业核心课程和多媒体教学资源平台。

几分耕耘，几分收获。2015年，喀什地区中等职业学校成功申报设置“服装制作与生产管理”新专业；2016年，该专业招生工作启动，首届纺织服装专业总共5个班、200多名学生，慕名报考的学生遍及喀什地区各市县乡镇。

作为上海援疆前线指挥部人才民生组的组长，陶文捷表示，新建成的服装制作与生产管理专业培养的纺织服装技能也不是简单的裁裁补补，而是要打破当地职业观念和行业瓶颈，致力于喀什棉花产业的现代化发展，为了南疆纺织服装行业培养既有民族内涵又具备现代化素养的技能型人才。

“能和上海的大学合作，我们非常感谢上海援疆工作团队，也非常珍惜这样的机会。”喀什地区中等职业学校校长吐逊古丽·吐尼亚孜介绍，学校纺织服装类专业已成为南疆地区硬件条件最好的中职专业，已被列为上海市对口支援新疆喀什推进重点领域的8个合作项目之一，也是“上海——喀什职教联盟”纺织服装人才培养基地。

“今后该校还计划开设服装制版与工艺、纺织品检验与贸易两个专业，并不断引进专家进疆上门指导，选派教师赴沪深造学习，持续增进与东华大学这位“老大哥”的合作。”吐逊古丽满怀信心地说道。

此外，作为本科医学院校的上海健康医学院，也积极投入到职教帮扶全覆盖工作中。该校与上海农林职业技术学院、上海交通职业技术学院、上海行健职业学院、上海旅游高等专科学校、上海电子信息职业技术学院、上海出版印刷高等专科学校等6所高职院校，一起瞄准当地经济社会发展需求，在汽车检测与维修、学前教育、医疗器械使用与维护等专业开展帮扶建设，不断提升喀什相关中职学校在办学理念、师资水平、教学管理、社会服务等方面的水准，推动了“产业援疆、就业援疆”的向前迈步。

成立联盟签订协议，沪喀职教合作加深辐射广

据介绍，职业教育援疆，是上海教育积极贯彻国家“一带一路”战略、落实教育部《南疆职业教育对口支援全覆盖工作方案》的具体体现。2014年成立的“上海-喀什职业教育联盟”，更是上海教育援疆工作中的一件大事，也标志着两地职业教育交流再上新台阶。

记者了解到，该联盟联合上海与喀什两地的相关职业院校、企事业单位、行业协会等，旨在共同谋划与推进职业教育发展的新格局。联盟瞄准职业教育发展和地方经济建设，以民族团结教育、新疆产业发展需要、维汉双语教学等为重点，如今已吸引沪喀两地24家各级教育和人社部门、6家行业协会、24家企业、26家职业院校加入，先后成立了服装、燃气、机电三个专业分会和汽修、机电、学生工作三个校际协作组。

此外，联盟通过资源整合、信息沟通和校际合作三大平台，以专业或专项工作为纽带，不仅为上海对口援助的泽普、叶城、巴楚和莎车等四县的职业学校创造了良好的职业教育发展环境，还辐射整个喀什地区的21所职业学校，约有4.9万名学生和2500多名教师，共享到了发达地区的优势教育资源与成功经验，同时有力地推动南疆职业教育与产业发展的对接。因而，沪喀职教联盟也成为新疆自治区全面深化改革“试点、试验、示范“的唯一援疆项目。

随着上海职业教育援疆工作的深入，2015年12月，在上海市教委领导的带领下，上海市14所中高职院校与新疆喀什7所职业学校签订了对口帮扶协议。随后，沪14所中高职院校校长及学科带头人等共44人，赴喀什进行实地考察、调研，开展深度对接，为深入了解喀什地区区情及各县县情，精准对接需求，制订合作规划及行动方案。

如，上海信息技术学校、上海工艺美术职业学院多次组建专家组前往喀什地区叶城县职业高中开展调研和工作对接，不仅帮助叶城县职业高中制定电子商务实训中心建设方案，还积极推进其教师队伍建设，为电子商务专业教师进行为期一周的电子商务师资培训。今年10月，上海信息技术学校首批援疆干部及教师还拓展资源，以租借方式支援叶城职业高中50台惠普全新PC机和50台方正旧PC机，以弥补该校教学硬件的短缺。

又如，上海市交通学校、上海市旅游高等专科学校已与巴楚县职业培训学校进行了8次工作对接，并于今年9月选派一名骨干教师前往巴楚县职业培训学校展开援建资金、课程建设、实训室管理等方面的相关帮扶工作。为推进喀什职业学校校企合作工作，上海将在巴楚县职业培训学校和莎车二职校分别设立校企合作“通用——AYEC点”，并赠送专业职教设备、逐步推进校企联动合作；另一方面，巴楚县职业培训学校还将选派汽修专业骨干教师来沪进行为期10周左右的培训，以全新的教学、培训模式支持南疆的职业教育汽修专业建设。

不仅如此，上海信息技术学校、上海市交通学校还在援疆计划外，各选派了1名优秀专业教师常驻对口学校进行帮扶工作。上海市奉贤中等专业学校、上海农林职业技术学院，以及在援疆计划之外的上海食品科技学校等，也纷纷来到新疆，积极对接莎车县的职业学校建设，助力南疆职教发展。

“几年来，上海援疆资金已累计投入超过3亿元，重点建设对口四县职业学校及配套实训设施。目前，莎车县职校的服装、汽修、焊接、钳工实训车间，泽普县职高的民族手工艺、物业维修、电工电子、计算机运用实训教室，叶城县职高的建筑、烹饪实训设施，巴楚县职校的西点制作实训室等都已建成并投入运营，四县职校的硬件水平均已具备申请自治区示范性学校的条件。”投身援疆事业三年半、陶文捷目睹了喀什职业教育如雨后春笋般的成长。

“伴随着喀什各职校基础设施的改善，职业教育在南疆老百姓的口碑中越来越好了，招生人数也在逐年攀升，学生中途流失率明显下降。”陶文捷饱含深情地说道，上海职业教育援疆，为喀什地区高中阶段入学率提高到97%作出了积极贡献。如果说上海的职业教育打造了无上荣耀的“星光计划”，那么，职教援疆正在南疆的土地上点亮起“璀璨星光”。

今天从浙江省教育厅、财政厅获悉，在以往国家高职“示范校”“骨干校”和省“示范校”基础上，浙江决定新遴选支持一批高职院校开展改革创新和项目建设。

2016—2020年，浙江除拟升本的普通高专和未“摘筹”的高职院校外，原则上省内所有的高职院校均可通过竞争参与建设计划，一次性遴选认定“优质高职院校”20所，其中高职教育重点建设院校5所。

浙江省教育厅有关人士表示，对重点建设高职校实行优胜劣汰的动态建设机制，建设中期、期满将分别组织开展检查评估和终期验收，检查评估不合格的将中止建设计划并取消建设资格，以引导不同办学类型、不同隶属关系的高职院校科学定位、错位发展、办出特色和水平。

在重点建设高职院校中，浙江完善“文化素质+职业技能”的考试招生办法，建立学分积累与转换制度；积极推行现代学徒制试点和创新创业教育，应用第三方评价建立教学工作诊断和改进制度，健全人才培养质量的内部保障体系。

目前，浙江省正在完善教师行业企业“访问工程师”培养制度，多渠道、多形式开展师资赴国（境）外培训，推进与大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地，提高“双师双能”专业教师比例。

浙江省教育厅、财政厅表示，要学习和引进国际先进成熟适用的职业标准、专业课程、教材体系和教育资源，积极参与制定职业教育国际标准，开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系；选择类型相同、专业相近的国（境）外高水平院校联合开发课程，共建专业、实验室或实训基地，建立教师交流、学生交换、学分互认等合作关系。

浙江重点建设高职院校的目标是，积极参与“一带一路”建设，配合“走出去”企业面向所在国员工开展技术技能培训和学历职业教育，吸收“一带一路”沿线国家学生来浙江留学，为沿线国家培养急需的技术技能人才，鼓励跨出国门去办学，打造具有较大国内和国际影响力的高职教育“名校”。

浙江省财政厅表示，各有关学校主管行业和部门、地方政府应加大经费支持力度。各校要加大经费投入，根据建设内容足额安排经费预算，确保建设目标如期实现。列入重点建设的高职院校要实施中期建设评估考核，优胜劣汰，对考核实绩不佳的高职院校予以淘汰，空缺出的名额以适当方式增补。

注册资金6.5亿元，由浙江工贸职业技术学院、浙江工业职业技术学院、杭钢教育后勤服务有限公司、浙江省冶金研究院、浙江省工业设计研究院、杭钢人力资源开发有限公司等单位联合成立的杭钢职业教育集团有限公司，10月24日在浙江杭州正式挂牌。这一依托浙江国有大企业、大集团成立的职教集团，实行董事会负责制，在运营架构上设立公益职教事业部、社会办学部、国际合作部和资本运行管理部等专门工作机构，将通过传承杭钢工匠精神、培育工匠摇篮，服务“中国制造”“浙江制造”迈向“中国智造”“浙江智造”。

杭钢职教集团是国有企业去产能、调结构、促转型“催生”的职教联盟体。按杭州钢铁集团公司董事长陈月亮的话说，它标志着新杭钢翻篇归零、再创辉煌的新征程开始启航。陈月亮对此信心满满，他说要把“是钢铁就要成脊梁”的杭钢价值观直接传导至学生，注入与工业文明相适应的现代技艺，大力培育以工匠精神为特征的校企文化品牌，更好地服务企业、服务社会，为“中国制造2025”作出应有的贡献。

放眼发达国家现代职业教育的发展，依托大企业、大集团打造职教大平台、培育工匠摇篮已有许多可借鉴的经验。在我国，职教集团也不鲜见，所不同的是，绝大多数职教集团是以教育为核心、以协同育人为根本、以学校为主体的联盟组织，像杭钢这样的国有大企业、大集团直接创办职教集团的还不多见。杭钢职教集团以教育为主旨、按企业化运作、集教产研为一体，既是为杭钢集团产业发展提供人才培养和支撑，更是承担起了服务“中国制造”“浙江制造”、弘扬工匠精神的重任，其境界和视野更为高远。

职教集团的基石是利益，是利益相关者的组织形态，其本质是多元化利益的诉求和共赢。在这一组织中，集团本身、以学校为单位参与的个体、集团所辖或加盟的相关企业、集团内的科研院所等都是典型的利益相关组织成员。在行业集团化办学的组织和引领下，各参与者优势互补、资源共享、利益多赢，其动能是利益的共赢。深层次地剖析杭钢职教集团的影响和作用，无论是对企业的改革，还是对职业教育内涵的建设，意义都是多方面的。

从宏观视角观察，传统产业的边际日益模糊，智能化生产及管理、跨行业的技术技能交融成为新常态，现代行业企业的转型升级，实质是根据新产业需求对新资源和新技术进行优化再配置。以新兴产业为龙头的集团化办学，是以人才、以技术为优势，抢占产业制高点，营造新产业发育的新环境，它是现代行业企业内涵发展的新动力。

目前，新杭钢正向非钢产业的环保健康等产业转型，这对行业学校的影响是直接的，集团内的两所高职院校随之相应创建“环保学院”和“健康学院”，环保健康产业、环保健康经济、环保健康产业专门人才培养等形成了紧密的产业链和人才链对接。陈月亮对杭钢职教集团的办学更是独具慧眼，谋划将来还要着力培养信息、节能环保、大健康、旅游、时尚、金融与高端装备制造等相关产业领域的技术技能人才，这是对产教融合、协同育人最真切的诠释。

从中观视角观察，行业产业与行业办学有深层的内在关系。行业发展战略调整及新产业的开发，必然影响到行业学校的办学，如行业文化的丰富、专业的调整、就业创业教育的引导等。行业与专业、岗位与课程、技术与能力、人才与服务，多元关系相互依存。职教集团助力新产业开发，是驱动行业企业、行业学校内涵发展的新动力。

以环保健康产业为例，在环保健康产业方向决策下，集团围绕环保健康产业的项目、产品生产，要进行市场调研、技术分析、条件储备等统筹。同样，集团学校围绕办学，要进行新专业设置、学科方向遴选、生源调查、师资储备、培养目标确立、教学计划制订等，将有力地推进自身的内涵建设与发展。不难预见，随着社会发展，环保与健康等相关行业必定会快速发展，而相关行业技能人才的培养，职业教育责无旁贷。

从微观视角观察，企业围绕新兴产业的开发，进行项目策划、技术研发、产品生产、市场营销、售后服务等，技术链、生产链、服务链，贯穿于产前、产中、产后。新产业开发的成败，很大程度上决定于各类型、各层次的人才。职教集团的一大主旨是育人，行业学校服务行业，最主要的就是提供人才和技术支持。对学校而言，新产业孵化的新专业，正是学校办学打造新品牌、形成新特色的基础和条件；对企业而言，新产业新业态的开发及新技术的应用，也是产业调整的需要。外因内因整合，企业、学校相得益彰。

杭钢职教集团环保健康产业的研发，产品的生产及商品化、售后服务等，业态到营销、产品到商品，背后最重要的支撑因素是专业的、专门的系列人才。在这里，围绕新产业开发，协同育人的机制必然使专业建设、教学管理、产教融合等成为人才培养的具体行动。

杭钢“职教航母”启航了。陈月亮说，集团将按照“产教融合、政企分担、多元办学、事业与经营相适”的运行模式，持续推进以“资本—契约—品牌”为纽带的集团化发展战略，采用整合、资产划转、收购、兼并、控股、品牌输出等方式，有效整合、拓展公益教育资源；通过集团化、规模化办学，推动产教融合、专业提升，实现资源共享，提高人才培养质量，更好地为经济发展服务。

“以钢铁意志做人、建业、报国”是杭钢精神的精髓。昨天，杭钢人曾凭钢铁精神铸造了“钢铁王国”；今天，期待杭钢人继续发扬钢铁精神，为打造新型“职教航母”而不辱使命。

图为该专业学生在老师指导下进行实训

针对首都地区人口快速老龄化与养老专业人才严重不足的矛盾，北京青年政治学院成立了老年服务与管理专业，不断强化学生的“为老服务，始于心，施于行”的职业素养，让他们在熟练掌握生活照护、机构管理等专业核心技能的基础上，突出为老服务中的心理照护和社工活动。

据了解，该专业在人才培养过程中，引入双导师负责制，将专业教师的专业特长与校外督导的实践经验有效结合，共同培养学生的专业素养与职业技能。在课程建设中，围绕老年服务专业人才的专业素养和职业技能，将课程分为专业基础课、职业技能课和实务拓展课。在具体教学过程中，运用“双基地、双进入、双培养、双督导、双考核”的运行机制，将课堂教学与课外实践、校内模拟与校外实训、校内指导与校外督导、课堂考核与机构考核有效结合，从而培养出与实际工作岗位能够“无缝”对接的老年服务专业人才。近日，该专业已被教育部、民政部、国家卫生计生委联合确定为全国职业院校养老服务类示范专业点之一。

浙江省近日发布了《高等职业教育创新发展行动计划(2016—2018年)实施方案》(以下简称《方案》)，提出未来3年将通过实施“三名工程”、高职教育质量工程、高职教育教学改革和课堂创新计划等举措，推动高等职业教育创新发展，加快浙江现代职业教育体系建设。

《方案》提出，今后3年的主要目标是实施名校、名师、名专业“三名工程”，逐渐推动高职教育结构体系更加合理、发展质量持续提升、发展机制日益完善、能力水平继续增强。其中，重点任务有4项，包括实施高职教育质量工程，重点建设20所优质高职院校、150个优势专业、200个特色专业以及培养300名在国内同专业领域有较大影响力的高职“名师”，并遴选5所院校打造成国内外具有较大影响力的高职教育“名校”，同时筛选5所国际化程度较高的高职院校，开展国际化特色高职院校建设;新立项实施600项省级教改项目，计划到2018年高职院校小班化授课比例超过45%，选修课学分占总学分的比例、实施分层分类教学课程的比例均超过30%;建立完善所属高职院校生均拨款制度，2017年，所有公办高职院校年生均财政拨款平均水平不低于1.2万元。 

日前，北京市教委下发《2016年北京市普通中等专业学校招生规模的通知》，通知要求，各普通中等专业学校、高等职业学校在招生录取过程中，要严格执行招生工作纪律，自觉维护招生工作秩序，未经批准，任何学校不得擅自到外省招生。

记者梳理发现，这已经是连续多年本市对职业学校外省招生作出限制。为了应对该形势，不少职业院校开始谋求转型发展。以东城区为例，记者采访中了解到，按照京津冀协同发展的战略要求和北京市对中心城区职业教育发展的定位，东城区职业教育正加快转型升级，加强了职业教育与普通教育、社区教育的融通，在职业学校挂牌成立“东城区中小学职业体验中心”和“东城区市民职业体验中心”，开发职业体验课程，并在八个学区开展试点。课程提供方为北京国际职业学校、北京现代职业学校、179中学3所职业学校和2所成人学校，基本实现全学区覆盖。其他各区职业学校也在社区教育等方面发挥着越来越多的作用。

此外，通知要求各校要进一步整合融通各级各类优质教育资源，探索优质高效育人的教育发展新模式。对接首都经济社会发展和产业转型升级需要，改革专业设置，调整教学计划，全面加强校企合作，提升职业学校办学水平和教育质量，增强职业教育对首都经济社会发展的贡献力和影响力。

   “党代会报告提出，着力建设中国制造2025试点示范城市，聚焦重点领域，积极培育引进一批行业领军企业，建成一批新兴产业集聚区，促进先进制造业发展壮大。这对于我们基层职业院校来说无疑是一个好消息。”结合自己的工作岗位，南京交通技师学院宋云波代表认为，建设“中国制造2025”试点示范城市，不但需要科研创新型人才，更需要落实创新技术的一线工人。

宋云波说，在苏州、无锡这些制造业发达的城市，都有初具规模的职业教育城，多个职业院校集中在一定区域内进行资源的调配整合，而南京虽然开设汽车应用相关专业的职业院校超过了20个，但布局过于分散，不利于院校之间的资源互补和调配。希望在下一个5年的城市规划中，能够试点打造职业教育城，助推南京先进制造业发展。

南京高校林立，科研储备充足，科研创新型人才的国际交流也早已步入正轨，但在应用型技术人才的国际交流培养上还有很多门槛。对此，宋云波认为，随着南京产业转型升级的速度加快、新兴产业发展迅猛，应用型技术人才同样需要更多的国际化交流，“只有破除门槛限制，开设更多的国际交流班，才能把国外一流的技工教育手段引入国内，为南京制造业发展培养更多更好的一线技术工人。在这方面，还需要政府能有更多的政策支持” 。

编者按：

日前，浙江省教育厅正式印发《浙江省中等职业教育“十三五”发展规划》（以下简称《职教规划》）。《职教规划》是《浙江省教育事业发展“十三五”规划》的子规划之一，将指导浙江省今后五年中等职业教育事业发展——

构建全国领先的现代职教体系 谋篇布局 勇立潮头

湖州市教育局副局长 金毅伟

《浙江省中等职业教育“十三五”发展规划》为浙江中职现代化提供了战略性谋篇布局。

谋合纵，纵深精进系统篇。纵轴一，持续推进的深化课程改革，是教育现代化以人为本的重要体现，职业体验选学校，生涯规划选专业，专业发展选课程，人生发展选方向。纵轴二，现代职教体系、中高职衔接为中职生的发展方向提供了选择。这既为中职生的学业持续发展开辟了高职、应用本科、专业硕士等路径，更是浙江进入后工业化时代对高学历、高技能技术人才的供给侧改革。纵轴三，高水平“双师型”、省中职名师、省技术技能大师的培育是师资队伍现代化建设的纵深发展。基于“适应技术进步和生产方式变革”的要求，专业教师技术技能比赛、新毕业生下企业实践、校企共建技术创新型师资培养基地等越发迫切。纵轴四，继省级、国家级改革发展示范校创建，推进浙江省中职名校建设，从而持续打造浙江特色、全国领先的现代职校品牌。

谋连横，产教职普融合篇。横轴一，产教深度融合的平台建设和项目推进。“334模式奠基”“课程改革展翅”“技术进步飞翼”的“三驾马车”牵引的现代学徒制实践；中职学校与省级特色小镇共建的“地理信息产业学院”“美妆学院”“机电智造产业学院”“婚庆特色学院”等，就是“十三五”的产教连横的大片。横轴二，职普融通的多元发展。职普融通班试点、中职与初中共建的生涯规划教育行动计划、结合初中深化课改的职业体验课程建设等，正在不断演进。横轴三，社会培训的职成教一体化网络建设，必定是终身教育体系建设的重大工程，是学习型城市建设的重要手段。横轴四，“职校+行业”共同体建设，将从行业协会与政府部门脱离的改革中真正起步，从而使“多元主体、依法共同”的职教集团建设成为现实。

布均衡之局，在于整体发展。布均衡之局，在于结构协调。第一是职业学校专业结构与区域产业结构的紧密对接。第二是中职生规模依然需要坚持普职比大体相当，并要通过不断增强中职教育的内涵发展与质量提升，来吸纳更多的优秀生源。第三是中职毕业生的就业与升学结构需要控制在一个科学的比例，既满足学生持续学业的要求，又要满足地方技能技术人才的供给。第四是文化课教师与专业课教师的结构优化，专业教师中高技术高技能教师的结构优化等。布均衡之局，在于面向国际。中国梦的伟大战略，让中职教育接轨国际成为必然，建立与国际行业标准对接的专业教学标准和课程体系将是现代化的必由之路。

布优质之局，在于办学质量的持续提升。布优质之局，在于学校治理能力的持续增强。在章程建设的基础上重点推进三大工程，其中，“开放办学，基于管办评分离的质量管理”，全面推进学校质量管理体系建设、开展教学诊断与改进、质量第三方评价、中职学校年度质量报告。“自主发展，基于学生自主管理体系建设”，提升与促进学生自主管理的能力与水平。“智慧校园，基于中职信息化建设”，构建现代化的公共信息服务体系和多维信息化教学支撑环境。布优质之局，在于职教发展环境的持续优化。加强经费投入力度和经费统筹管理，进一步营造发展职业教育的良好氛围。

跨界换道 加速发展

杭州市中策职业学校校长 高志刚

职教“十三五”规划正在引领我们实现职教发展的新跨越。

最深刻的变化，是终于走向“跨界”了。职业教育的属性是跨界，“十二五”规划的内向型特征还是比较明显的：推动布局调整、创新培养模式、提升管理水平、重视校园文化、构建人才成长“立交桥”……和行业企业、和社会，还是怯生生地尝试着“对接”而已——调整优化专业结构，提升服务经济社会发展能力。而“十三五”规划是一个内外兼修的规划，目标是与经济社会的“融通”，旨在谋定一个产教深度融合、中高职有机衔接、职普互融互通，学校、企业、社会多元办学，体现终身教育理念的中职教育发展格局。产教融合工程、示范性职业教育集团建设项目等重要任务的设定，对于破旧局而言，这些既是目标，也是路径，职教人迎来了更大的挑战。

最明显的变化，是工作路径“换道”了。“十二五”期间实施了中等职业教育现代化建设七项工程，尤其是示范学校建设和课程改革，给学校和教师留下了深刻印象。而“十三五”规划一出台，全省随即开始启动“三名”工程申报，两个五年规划体现在项目推进上的差异点立刻显现：原先人才培养模式、课程体系和校企合作这些深入人心的概念和做法，在名校、名专业、名师工作室建设项目申报上，似乎一下子都铆不上劲了。原先关注的是一个平面上的展开，现在要求的是三个立面的提升。话语系统换频道了！原先熟悉的“内涵发展”“质量提升”的内容，都应自然体现在“三名”项目之内。内涵和质量，必须是“品牌”的题中之义！我们职业学校也必须从“你说我做”的“示范校建设态”，转化为“我想我说我做”的“三名建设态”。

未来五年，职教人当然有更多期待。

小处着眼，期待能更好地推进中高职衔接。如今，随着社会环境的转变和经济的发展，中职学生继续升学的诉求大大提升，我们固然不能过分强调升学，但是因地制宜，做好中高职衔接，注重质量，让学生在升学路径上有更优质选项，还是十分必要的。做大做优中高职衔接，不仅可以为普通高考释压纠偏，更可以为中职学生的文化基础、技术技能和职业素养的综合发展，提供目前最好的平台，让学生文凭与技能双过硬、岗位与发展双获得，从而切实提升职业教育类型特征和内涵吸引力。

大处放眼，期待更大的政府推进力度。谁主管？牵动了多少部门合力发力？出台了多少行之有效的政策？政策如何细化落地？即使一项行业技能大师和外聘专家的引进工作，目前也还需要做深做透，比如通过“政府采购、学校使用、契约管理”，使更好的人才在学校里主动发挥更大作用。理顺政、校、企之间的合作关系，才有合作的好机制和长效性。

以“三名”工程为抓手 提升职教核心竞争力

绍兴市职教中心校长 钱金星

《职教规划》的出台，是浙江职教界的一件大事，其中“三名”工程的提出备受关注，与中职教育“十二五”发展规划相比，既是传承，又是创新。

品牌就是竞争力。就职业教育而言，“十二五”时期虽然得到长足发展，但仍缺少具有高度社会认同感的职教品牌。“十三五”时期，浙江省将重点打造以名校、名师、名专业为内涵的“三名”工程，就是找准了过去发展中的短板所在，扬其特色，进一步做大做强职教品牌，以品牌的辐射带动，整体拉升职业教育的核心竞争力。

在今后五年中，职业学校应以省中职教育“十三五”发展规划为引领，以打造“三名”工程为重点，精准发力、补齐短板、彰显特色，打造职业教育升级版。一是争创中职“名校”。目前，很多学校正在申报浙江省中职名校，以此为契机，不断改善办学条件，提升办学水平，努力打造成省内领先、国内知名的中职名校。二是培养“名教师”。一切名校莫不依托名教师。学校将以名师工作室为抓手，着力培养一批教学名师和优秀教学团队，使专业带头人、骨干教师在本行业领域发挥重要影响力。三是建设“名专业”。以“学生个性化发展+企业个性化需求”为导向，完善专业设置规划，加强校企合作办学，推行现代学徒制，努力打造一批省级中职品牌专业、特色优势专业，使其更好地适应经济转型升级和社会发展需要。

聚焦质量提升 增强服务能力

嘉兴市教育局副局长 朱军一

回顾“十一五”“十二五”以来我省中职教育改革发展历程，从注重基础能力提升的两轮“职业教育六项行动计划”，到强化内涵发展的“中职教育现代化建设工程”，以及在加快发展现代职业教育背景下的“中职教育质量提升行动计划”，清晰地架构了不同阶段我省中职教育的发展理念和路径，这既是遵循教育发展规律和产业发展导向的内在需要，也是打造我省职业教育升级版的必然选择。聚焦职业教育质量提升、增强服务区域经济发展和人的全面可持续发展能力、提高职业教育的吸引力已是新形势下职业教育发展的不二选择。

下一步，作为地市教育主管部门贯彻落实《职教规划》应特别关注几个方面的问题。一是强化区域统筹。无论是学校布局规划还是专业结构调整、集团化办学合作平台搭建等，都应立足于区域产业分布形态，建立区域内的协调发展机制和统筹管理格局。二是注重示范引领。一批名校、名专业、名师等项目的创建培育，应加强过程管理和监控，坚持质量和标准，使之名符其实，发挥区域示范引领作用。三是关注软实力的提升。要进一步研究区域和学校年度质量报告的切入口和考量点，科学把握中职办学和人才培养质量评价的标准。《职教规划》中特别设置了大师工作室、中职名师工作室等项目，凸显了队伍建设特别是专业带头人培养在中职课改、专业建设中的核心作用。四是推进改革创新。去年以来陆续实施的中职课改、现代学徒制试点，包括《职教规划》中提到的信息化建设、国际交流合作等，对中职学校都是新的探索和实践。

核心观点

一是树品牌，“三名”工程。

二是补短板，均衡发展，包括师资、产教融合等。

三是强机制，包括投入机制、质量监控机制、宣传奖励制度、职教活动周等。

设计背景

“十二五”期间，我省坚持内涵为主发展，实施“中职教育现代化建设工程”，中职教育得到快速健康发展。目前，全省有中职学校357所，其中国家级示范校42所，省级示范校80所，省等级中职学校142所，生均仪器设备值在5000元以上，“双师型”教师比例超过70%，毕业生就业率保持在95%以上。我省中职教育的基础能力建设、专业结构调整、课程改革、技能比赛等工作都走在了全国前列，整体发展水平继续位居全国第一方阵。但是也必须看到，我省中职教育还不能较好适应经济社会和学生发展需求，社会吸引力还不够强，专业结构布局还不够合理，师资队伍尤其是“双师型”教师整体素质还不高，校企合作还难以深入推进等。面向“十三五”，浙江制造升级和浙江经济发展亟须加快发展中等职业教育，为打造浙江经济升级版提供有力支撑。为此，从2014年开始，省教育厅在认真贯彻落实全国、全省职业教育工作会议精神的基础上，集中力量开展了《职教规划》的谋划和编制工作。

2020大猜想

企业机器换人，但职业院校的毕业生永远不会被换掉。

——宁波职教中心校长 张国方

未来中国会从制造型社会向创造型社会转型，需要大量既能继承传统，又富于想象力创造力的人才。华佗再现新世纪，鲁班再展新手艺。行行再出新状元，代代再传新创意。

——杭州大关小学教师 陆顺良

中高考不存在了，职业教育风生水起。孩子们都可以依据自己的兴趣爱好选择职业教育。职业院校比985、211更有社会需求性，更吃香。

——台州机关干部 李伶俐

社会需要有技术的人、有专业的人。

——杭州娃哈哈小学教师 包樱

调整产业结构，各行业齐头并进，工作无贵贱，职业教育进入良性循环。

——诸暨日报社记者 应柳漪

普校学生在职业学校当了一天西点制作师；职校学生数学能力强、语文素养高，要和普校学生PK；职校老师在普校开了门课程。

　　职业教育与普通教育融通发展，带来太多惊喜。全市多种多样的职普融通形式正在打破职业教育与普通教育的藩篱，培养全面发展的职业人才，也为普校中小学生播下职业理想的种子，拓展了筑梦空间。

　　普校生进职校学艺

　　了解职业梦想，不必等到大学毕业以后，在初、高中阶段就可通过职校的职业体验课堂，感受不同职业的魅力。

　　上个月，职业体验课程展示活动在北京国际职业教育学校鼓楼校区举行。来自北京市一中、黑芝麻胡同小学的200多名中小学生参与到职业体验课程活动中。他们边学边做，过了一把“网络工程师”、“西点制作师”、“服装造型师”、“花艺师”、“理财师”、“小小CEO”、“小小程序员”的瘾。国职校园成了普校生开放而又快乐的大课堂。对参加体验课的学生而言，在这样的课堂上，“劳动创造美，劳动创造生活”已不再是一句空泛的口号，而是一种实实在在的行动与获得。

　　普校生走进职业学校参与职业体验已不是新鲜事。一年来，仅北京国际职业教育学校就接待了北京一中、五十四中、五十五中、六十五中、五十中分校、国子监中学等学校及东城区少年宫的学生，累计约1428人次参与职业体验活动。

　　“你见过药片的制作过程吗？”“你知道我们打针的针剂是怎么做的吗？”在大兴区第二职业学校课堂上，中小学生动手做了一次药片，回到家忍不住兴奋地向父母“炫耀”。大兴区二职宋金萍老师介绍，学校共开设机电、物流、西点、生物制药等大类20余门课程，供中小学生选择。学生到职校上课，不仅可参观各种设备，还可亲自动手操作，学习知识的同时体验职业教育的快乐。大兴区教委职成科科长王启囤介绍，大兴区2个青少年校外活动基地近40门课程及专业教师让学生的社会实践课程变得丰富多彩。

　　职业教育与普通教育、社区教育融通，让教育的色彩更丰富。东城区在职业学校挂牌成立中小学职业体验中心和市民职业体验中心，开发了一系列职业体验课程。区教委副主任徐建秋表示，东城职业体验课程已覆盖所有学区，其中天永学区覆盖率达100%。未来，职业体验课程将致力于覆盖每名学生，帮助学生进行劳动技能的培养及未来职业生涯的体验。

　　职校生修普校课程

　　是不是学生进了职校只能专注于专业课程，语文、英语、数学等课程从此成为陌路？或是英语、地理被弃置到不太重要的地位？其实不然，近几年，部分职业学校引入了更多公共基础课。

　　从北京市实美职业学校美术绘画专业人才培养方案中可以看出，学生除了学习素描、色彩、速写、风景写生等专业核心课，以及设计课、创意课程、传统绘画技法、定格动画课程等专业拓展课，还要学习语文、英语、数学、政治、历史、地理、体育与健康等公共基础课。一般每周34学时，3年共约3672学时。其中，公共基础课学时约占59.4%，专业技能课学时约占40.6%。

　　实美职校美术专业负责人金月光介绍，学校在课程设置上以高考为方向，职校学生也要学习普高课程。学生升学主要按高考艺考生录取，这意味着文化课程不能落下。一般每周开设3天文化课、2天专业课。公共基础课上，老师通过引导和运用学生自主学习、合作学习、探究学习和分层教学等教学方法，调动学生学习的积极性，促进学生综合素质的提高和职业能力的形成。学校公共基础课着眼于提高学生文化素养，既为学生的专业学习服务，又为学生的继续学习和终生发展打基础。每年升入北京理工大学、北京邮电大学、北京化工大学、北京工业大学等“985”、“211”高校的学生，接近高三总人数的20%；升入北京电影学院、中国传媒大学、解放军艺术学院等艺术类院校的学生接近15%；升入其他师范类及综合大学的学生超过30%。

　　为加强职业教育与普通教育的融通与协调发展，丰台区教委结合本区职业教育和普通教育的实际情况，在丰台职业教育中心学校开展综合高中“会计”、“影像与影视技术”两个试点班，并与北京十八中共同打造综合高中品牌，试点面向丰台应届初三毕业生招生。综合高中班是高中阶段普通教育和职业教育互相渗透融合，为学生提供升学为主、就业为辅的一种教育模式，培养既有扎实的文化基础知识又达到一定专业技能标准的综合型人才。

　　丰台区职业教育中心学校主任芦倩英介绍，综合高中班学生办理普通高中学籍并纳入中小学电子学籍系统管理，参加综合素质评价，享受普通高中学生奖助学政策。参加北京市普通高中会考且成绩合格者，可获得普通高中会考证书。综合高中班毕业生可报考高职院校或普通高校，也可由学校择优推荐，双向选择，自主就业。

　　职校师资入驻普校

　　“咱们两组同学站到黑板前，把脑海中能想到的知名画家快速写在黑板上。”北京市第十三中学初中部的美术欣赏课上，张晟正引导学生用比赛形式记住画家名字。张晟是北京实美职业学校的教师，不仅在本校授课，还参与西城区“城市学校少年宫计划”，在三十五中和十三中分别开设了剪纸和美术欣赏课程。

　　在课上，普通校学生足不出校就可享受专业性强的校外优质教育资源。在张晟开设的美术欣赏课上，学生领略西方经典画作，饱览东方画作的韵味之美。他们在世界名作前发出惊叹，又在民间作品中体味文化。学生商云萱在美术欣赏课后感中写道：“本学期我参加了美术欣赏课程，从中了解了文艺复兴时期艺术的精髓，知道了艺术家，艺术成就背后鲜为人知的艰辛创作历程。”学生黄鸿宇写道：“我们学习了杨柳青的中国年画，见识到自己国家的美术非物质文化遗产魅力。我们要传承这些艺术，它们都是我国艺术的瑰宝。”

　　去年正式成立的东城区青少年学院，整合东城区校内外学科资源、文艺体育资源、科技资源等，开设从小学到高中覆盖各学段丰富多彩的个性化选修课。北京国际职业教育学校作为其分院，根据学生年龄特点研发出以“职业启蒙”为主的小学职业体验课程、以“技能体验”为主的初中体验课程和以“专业探究”为主的高中体验课程，为全区中小学生开发了花艺课堂、导游北京、空乘礼仪、服装模特、理财能手等94门职业启蒙与体验课程。目前有64门课程正在汇文一小、分司厅小学、黑芝麻胡同小学、和平里四小、和平里二小、新鲜胡同小学、史家胡同小学分校、史家实验小学等学校开设，约4366人次受益，总课时约3756学时。

　　王启囤介绍，针对区域特色，大兴区把职业教育、社区学院、成人教育整合在一起。12所学校，一校一品一特色，深入中小学校园，开设易拉罐金属画、布贴画、宫灯制作技术、黑陶、陶瓷艺术、压花画、金丝岩画等多种多样的传统课程。传承人和专家走进学校，传承特色技艺。

　　在培养专业人才的同时，职业学校也着重培养全面发展、可持续发展的人才，以多元化的办学格局，为学生架设成长、成才的立交桥。

核心提示：普职分立是我国教育制度的一项重要设计。关于普通教育与职业教育的结构规模比例，2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》、2010年的教育规划纲要、2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》都强调，保持中等职业学校和普通高中招生规模大体相当，高等职业教育规模占高等教育一半以上。

尽管如此，各地在落实这一政策时却总是困难重重。特别是面临产业结构升级、初中毕业生生源剧减等形势，一些地方发出要不要坚持普职比大体相当的质疑声音，对政策落实提出了严峻考验。江苏作为东部经济发达省份，“十一五”以来，初中毕业生总数逐步下降，从2006年的121.35万人下降至2016年的61.17万人。但是，江苏却做到了连续11年保持普职比大体相当。原因何在?

深化现代职业教育体系建设

江苏省中、高等职业教育各占高中阶段、高等教育阶段的半壁江山，中等职业学校毕业生升入高等学校就读的比例由“十一五”末的18.6%提高至“十二五”末的31.4%左右。

完善五年制高等职业教育。江苏规范办学定位、发展原则、办学主体、布局安排、内涵建设和内部管理，走出一条具有自身特色的五年制高职发展道路。全省五年制高职年均招生5万多人，在校生26万多人，五年制高职毕业生高级工获证率达60%以上。

建立健全“知识+技能”的普通高校对口单独招生考试制度。“十二五”期间，江苏按照注重技能、综合考试、全面评价、择优录取的原则，对口单招录取学生达110006人，其中本科25661人、专科84345人。

扩大高等院校办学自主权。江苏从2011年起建立中职毕业生注册进入高等职业院校学习制度，五年来，中职毕业生注册进入高等职业院校的达43727人。

开展分段培养和联合培养试点。江苏于2012年启动了现代职业教育体系建设试点，探索系统培养技术技能人才的新模式新机制，五年来累计招生8.8万余人。首批试点项目学生的本、专科转段升学率分别达到94.5%和95.7%。江苏还投入4000万元支持103个中高等职业教育衔接课程体系建设的研究、开发和推广，完善以专业成长为核心的现代职业教育课程体系。

强化高中阶段招生统筹管理

加强高中阶段教育招生计划的宏观调控和分解落实。以设区市为重点，强化高中阶段教育招生过程的六个统一。不断拓展职业教育招生区域和对象范围。

强化统筹调控。江苏省每年按普职招生比例大体相当原则，由省教育厅会同省发改委下达当年高中阶段招生计划，明确“分市中等职业学校指导性招生计划”;成立省教育厅高中阶段教育工作领导小组和高中阶段学校及五年制高职招生委员会，统筹高中阶段教育协调发展;重点抓好薄弱市县的招生工作，对初中毕业生升学率低、职教占高中阶段教育比例低的“两低”市县，明确要求必须严格执行省下达的普通高中计划，不得突破。

注重过程管理。一是统一组织领导。高中阶段教育招生实行由省及设区市教育行政部门统一领导，各市招考部门统一组织实施的管理体制和运行机制。二是统一工作部署。各市招委、教育局制定全市统一的高中阶段招生工作意见，各县各校都必须认真执行。三是统一招生宣传。各市教育行政部门在招生前夕统一组织各类学校在规定时间开展招生宣传。四是统一组织考试，所有应届初中毕业生均须参加高中阶段教育招生统一考试。五是统一录取批次，各类学校必须根据各市规定的录取分数线和录取批次，按照考生志愿，从高分到低分择优录取。六是统一收费规定，规范学校招生行为。

拓展招生面向。一是拓展招生区域。组织各学校参加东中西部联合招生合作办学活动，做好教育对口支援工作。二是拓展招生对象。动员引导往届初高中毕业生、社会适龄青年、农村青年、农民工、退役士兵、下岗失业人员和其他群体接受中等职业教育。现在每年江苏招收非应届初中毕业生占中职招生总数的20%以上。

健全电子注册及监督激励机制

严格规范新生电子注册。落实学籍管理责任制度，对接全国中等职业学校学生管理信息系统，建设江苏省中等职业教育综合管理系统，包括全省职业学校学籍、资助、专业、师资、装备等基础数据库。各校严格按照经招生录取审批且实际到校就读的新生名册建立学生学籍，对全日制和非全日制学生生实行分类注册、分类管理，确保招生和学籍数据的真实性。

完善招生监督激励机制。健全招生旬报制度，各校在每年7月中旬至11月中旬，每10天向主管部门上报一次招生情况，省教育厅视招生进度组织人员到有关市县和学校现场督查，挖掘招生潜力，确保完成招生任务。各地教育部门依法监管、从严治理，严格规范职业学校招生和学籍管理秩序，加大对违纪违规行为的查处力度。将中央和省级职教项目和资金的安排与各地各职业学校的招生任务完成情况挂钩，对招生措施得力，任务完成好的地方和学校给予倾斜。

提升办学能力增强职教吸引力

全面落实职业教育资助政策。早在2004年，江苏省政府就设立了“职业教育助学金”。从2012年秋季学期起，江苏对中等职业学校全日制正式学籍一、二、三年级在校学生免除学费，省财政补助标准为每生每年2200元;对中等职业学校非全日制正式学籍一、二年级在校生中涉农专业学生免除学费，省财政补助标准为每生每年1200元;将中等职业学校国家助学金资助对象调整为全日制正式学籍一、二年级在校涉农专业学生和非涉农专业家庭经济困难学生，助学金按每生每年1500元标准发放。

持续提升职业学校办学能力。全省职业学校从“十一五”末的482所调整到374所，校均规模提高到3500人以上。在除技工学校外的248所中等职业学校中，创建了58所国家示范职业学校，有192所达到国家级重点职业学校标准，136所达到省高水平示范职业学校标准，基本每个市县都有1所以上的窗口示范职业学校。全省高职院校从“十一五”末的79所增加到85所，校均规模达8000人以上，其中国家示范(骨干)院校15所，省级示范性院校20所。江苏省还紧跟产业升级步伐，依据课程改革需要，建设融教学培训、技能鉴定、生产与技术服务于一体的实训基地，推动实训基地所有专业全覆盖。

切实打造专业课程品牌。省教育厅会同省发改委开展职业学校专业结构与产业结构吻合度调查，定期发布预警，引导学校适应经济社会发展需求，科学设置、调整专业。全省创建了606个中职和五年制高职教育品牌特色专业，国家级重点建设高职专业284个，省级品牌特色高职专业266个。全省成立23个职业教育教科研中心组，分专业推进课程改革，建成264个课程改革专业实验点和133所课程改革实验学校。全省推进实践育人和活动育人，开展创新大赛、创业大赛和文明风采竞赛，打造了一批公民道德教育、创业教育、青年志愿者服务、学生社团活动品牌。

通过不懈努力，江苏实现全国职业院校技能大赛的“八连冠”和全国职业院校信息化教学大赛中职组的“五连冠”，职业教育的美誉度不断增强。中等职业学校毕业生就业率达到96%，毕业生就业平均起薪约2000元;高职毕业生年终就业率97%，自主创业比例为4%，平均月收入约3000元。职业教育吸引力的增强，促进了普职比大体相当政策的有效落实。

10月24日，浙江老牌国企——杭州钢铁集团公司正式成立职业教育集团。集团注册资本金6.5亿元，以信息、环保、健康、旅游、时尚、金融、高端装备制造等新兴产业为重点，通过校企合作实现资源共享。

如此大手笔打出“教育牌”，是杭钢这家老字号国企深化供给侧改革的新诉求。以杭钢的半山基地为例，过去一年要运入200万吨煤，熔炼500万吨铁矿粉，产出400万吨钢材。然而去年底，基地关停，400万吨的钢铁产能一朝化解。

钢花四溅的日子不再，取代黑色金属冶炼业的是全新规划后的绿色产业：节能环保、智能健康、检验检测等。面对这些略显陌生的产业，杭钢集团把目光聚焦在人才和教育上。

据悉，杭钢职业教育集团将由浙江工贸职业技术学院、浙江工业职业技术学院、杭州钢铁集团技工学院、浙江省冶金研究院等单位联合成立。按照规划，未来5年，杭钢职教集团将新增5所职教院校，成立50个职业教育联盟，与500家企业建立合作关系。

新的教育集团如何为供给侧改革助力？杭钢人力资源部部长姜增平告诉记者，在“污水处理”上，集团将借助浙江工贸职业技术学院的环保学院，重点培养一批能够从事环境管理、环境工程设计、工艺设计和技术改造等方面的发展型、复合型和创新型技术技能人才。在半山钢铁基地，将借助几所院校的专业优势形成智慧健康、高端装备制造产业、众创空间平台的发展构架。

“高校的一大重要职能就是服务社会，接下来，我们会和职教集团成员一起，紧贴企业、产业的发展需求，进一步调整教学计划，优化学科布局，加大培训力度，成为企业攻坚克难最坚实的后盾。”浙江工业职业技术学院机械工程分院院长刘健说。

“早教、青少年教育、老年教育、职业培训，我们的社区教育覆盖了各年龄段居民的需要。”近日，记者从天津市河北区了解到，作为全国第三批社区教育示范区，该区联手天津城市职业学院，探索出一条以高职院校为依托发展社区教育的独特路径。

天津城市职业学院院长李彦告诉记者，作为全国首家社区型高职院校，学院成立之初就确定了服务社区的宗旨，以大职教理念办学，明确了职业教育与终身学习互相促进的办学理念和社区型高职学院支持服务终身学习体系建设的办学方向。

目前，河北区社区教育构建了独具特色的三级教育网络。第一级以天津城市职业学院为龙头，承担引领、推进全区社区教育工作业务指导的职责；第二级为街道，通过建设街道示范学校，带动全区街道社区学校的发展；第三级为居委会——社区居民学习中心，利用多种载体开展教育活动。

在月牙河街丹江里社区学校，社区学校学员王大爷正兴致勃勃地操作电脑浏览网页。“我今年77岁了，身体已经不允许我四处旅行了，可我还就爱旅游，自从在社区学校学会上网，我就可以在网上欣赏祖国各地的美好风光，既安全又长见识。”王大爷说。

据介绍，月牙河街丹江里社区学校的数字化学习中心是天津城市职业学院较早开展的一个项目。该学院为社区提供了近20万元资金，从电脑装配、网络建构，到教学资源配置、师资队伍保障，学院都给予全力支持。学院还对社区近8000名居民进行了学习需求调查，以调整课程内容，更好地满足社区居民学习需要。

此后，天津城市职业学院又先后在8个街道累计投资160万元建立数字化学习中心，并带动各街道配套投资参与建设，其中两个社区学校成为天津市首批示范性社区学校。现在，河北区每年有10万余人在社区学校参加活动。学院与区政府信息办合作，整合了学院数字化学习资源，建成了河北区社区教育网站，全区10个街道5万余名居民在“天津市社区教育网”实名注册和上网学习。学院还投资160万元，建成了天津市中心城区首个有独立校舍的区级示范性老年大学。

据了解，天津城市职业学院已与河北区100多个居委会签订了共建协议，学院每年组织约3000名在校大学生深入居委会开展顶岗实习和社会实践活动，不仅满足了社区活动的需要，而且提升了学生的社会活动能力、岗位技能。

为更好地服务区域、服务社区，天津城市职业学院成立了“政校企社”合作理事会，各系成立政校企社专业指导委员会。学院的专业设置、实训基地建设、教育教学改革都会经过理事会或委员会的指导和论证。学院还建立了教职工企业社区实践制度，专业教师和行政人员全员参与。

“各街道、居委会只要组织大型活动，第一个想起来的就是天津城市职业学院。学院已经与街道、社区水乳交融，成为彼此不可或缺的伙伴。”李彦自豪地说。

10月24日，缅甸职业教育代表团一行12人前来云南省委高校工委、省教育厅拜访，省教育厅副厅长郑毅率高教处、职成教处、对外处等处室负责人及部分在昆高校负责人对缅甸客人的来访表示热烈欢迎，并与缅方代表就高等职业教育方面的合作与交流展开磋商、洽谈。

郑毅在会见中谈道，云南高等职业教育正处创新发展阶段，目前云南已与60多个国家和地区建立了交流合作关系，与各国间的教育交流与合作不断加深，与缅甸也开展了许多富有成效的教育交流与合作。2015年，缅甸留学生在云南高校就读人数为2711人，比2014年（795人）增长241%，其中13人获得云南省政府奖学金资助。缅甸留学生现已覆盖非学历的汉语进修生及专科、本科、硕士学历学生。2015年，云南共接受外籍中小学生10557人（含幼儿园），其中有近9000名缅甸中小学生在云南6个边境州市中小学校跨境就读。2009年，云南大学与缅甸曼德勒福庆语言电脑学校共建“缅甸曼德勒福庆语言电脑学校孔子课堂”，经过多年发展，该课堂已成为缅北汉语国际教育的中心。2013年，云南师范大学与缅甸东方语言与商业中心合作共建的缅甸东方语言与商业中心孔子课堂正式揭牌，至2015年底，东方课堂长期注册学员已达3123人。除此之外，云南省高校与缅甸学校、教育机构存在不少合作项目，有的高校正在积极开发合作项目，加强双方的学术合作与交流，并向纵深发展。云南省高度重视缅甸语人才培养，目前共有12所高校开设了缅甸语、应用缅甸语专业，在读学生1000多人。

郑毅说，下一步我们将继续发挥云南与缅甸的区位优势，在以下几个方面与缅方达成合作与共识：一是加强双边对话和沟通，推进政府层面的教育合作与交流，建立双边教育行政部门稳定的工作磋商机制，切实推进滇缅人才培养合作机制长期运转。二是加强双方教育信息的交流与共享，进一步推介云南优质高等教育资源，加大来滇留学生奖学金支持力量，吸引更多的缅甸学生到云南学习，同时健全师生交流的机制和平台。三是继续鼓励滇缅双方开展多种形式的中学生短期交流活动，增加彼此的了解与信任，增进中缅青少年之间的友谊。

缅甸职业教育代表团团长、缅甸政府工业手工业学院副校长吴昂莫在会谈中介绍了代表团的来访意图。

随后，双方就校与校之间的交流与合作事宜展开洽谈。

活动现场

10月26日，贵州省《中等职业学校学生公约》签署践行启动仪式在省机械工业学校举行。省教育厅党组成员、副厅长级督学邹联克出席启动仪式并作主旨讲话。省教育厅职成教处、省机械工业学校、省建设学校、省化工学校、省水利电力学校、省电子商务学校、省旅游学校等相关单位的负责人和师生代表参加了公约签署启动仪式。活动由省教育厅职成教处处长罗小平主持。

活动由省教育厅职成教处处长罗小平主持

根据活动议程安排，贵州省机械工业学校校长武斌儒向参加此次活动领导、兄弟学校的师生表示欢迎。武校长代表出席活动的学校郑重承诺，表示将认真贯彻相关要求，开展好《公约》的签署践行活动。

出席活动的嘉宾领导

省教育厅党组成员、副厅长级督学邹联克在启动仪式上作主旨讲话。邹联克说，今年9月2日，教育部发布《中等职业学校学生公约》，要求各地、各校要深入学习宣传、组织共同签署、督促指导践行，教育引导学生自觉养成良好的思想品质和行为习惯。今天我们在省机械工业学校隆重举行“贵州省中职学生签署践行《中等职业学校学生公约》启动仪式”，就是认真贯彻落实教育部有关要求的具体行动，主要目的是引导我省中职学校加强学生道德教育、促进学校内涵发展，不断提高教育质量育人水平。

出席活动师生在省机械工业学校陈旭东老师的带领下朗读《中等职业学校学生公约》

邹联克强调，《中等职业学校学生公约》集中体现了党的十八大以来国家对学生思想道德教育的新精神新要求，涵盖德、智、体、美各个方面，对我们中等职业学校学生的道德品质和行为规范进行了高度浓缩，既深刻体现了社会主义核心价值观，又集中表达了党对我们中等职业学生的殷切期许。公约从“爱祖国，有梦想；爱学习，有专长；爱劳动，图自强；讲文明，重修养；遵法纪，守规章；辨美丑，立形象；强体魄，保健康；树自信，勇担当”八个方面对学生思想品德形成和行为习惯养成提出了基本要求。强调“有专长”，要求勤学苦练，培养精益求精的工匠精神；强调“爱劳动”，要求尊重劳动，勇于创造，培养“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的意识；强调“守规章”“树自信”，培养遵守行规、敬业乐群等职业道德。

省教育厅党组成员、副厅长级督学邹联克在启动仪式上作主旨讲话

邹联克向就进一步做好学习、签署、践行《公约》的相关工作，现场提出三点希望：一是深入宣传学习公约。要求各地各校要通过多种方式宣传公约，在教室、走廊、宣传栏，学生宿舍等处张贴《公约》挂图，营造学习公约的良好氛围，做到全体学生知晓了解公约、认同公约。二是认真组织签署公约。各地、各校要把推动践行公约作为学生良好行为习惯培养和提升中等职业学校学生思想道德素质的重要途径和方式，组织全体学生共同签署公约，承诺践行公约，将《公约》融入学生课堂学习、课外活动、实习实训全过程，与经典诗文诵读、文明风采竞赛、实习实训、社团组织、志愿服务等多种活动相结合，形成学校、社会、企业、家庭多方协同，课上课下、线上线下多种场合联动，德育、学科、传统文化、实践多课程落实的公约践行长效机制。要把落实公约的要求持之以恒、常抓不懈；三是严格督促践行公约。各地各校要将公约签署仪式作为学校常规德育活动之一，将践行公约作为中等职业学校学生综合素质评价的重要内容。通过学生共同签署公约，作出承诺，实现从“要我做”向“我要做”的转变，切实把公约落到实处，使公约成为学生共同遵守的约定。

贵州省机械工业学校校长武斌儒代表出席活动的学校作表态发言

邹联克对参加活动的同学们说表示“同学们，少年强，则国强”，你们是青少年群体的重要一部分，也是祖国建设不可缺少的人才支撑。古人云，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。从现在起，希望你们要从身边小事做起、从一点一滴做起，结合每个人的日常生活，以公约为镜子，时时刻刻提醒自己，努力使自己的言行符合公约规范，努力克服和改正不符合公约规范的言行。诗经中有一句话“靡不有初，鲜克有终”。意思是说人们大都有一个良好的开端，但很少有人能够善始善终。希望同学们坚持不懈的以《公约》为指引，内化于心，外化于行，做到知行合一，切实践行《公约》，争做符合党和国家要求的专业型人才，为全面建成小康社会贡献力量！

现场师生现场庄重地签下自己的名字

最后，邹联克副厅长级督学宣布“贵州省签署践行《中等职业学校学生公约》启动仪式”开始，现场师生现场庄重地签下自己的名字。

贵州省机械工业学校师生代表在活动现场合影

浙江杭钢职业教育集团有限公司10月24日在杭州成立。这一依托浙江国有企业成立的职业教育集团，将通过传承杭钢“工匠精神”，培育成为“工匠摇篮”，服务“中国制造”“浙江制造”迈向“中国智造”“浙江智造”。

杭钢职业教育集团按企业法人设立，注册资金6.5亿元，由浙江工贸职业技术学院、浙江工业职业技术学院、杭州钢铁集团技工学院、杭钢教育后勤服务有限公司、浙江省冶金研究院、浙江省工业设计研究院、杭钢人力资源开发有限公司、杭钢智谷科技有限公司等单位联合成立。

新成立的杭钢职教集团将以服务先进产业发展为宗旨，结合国家“一带一路”“互联网+”等战略，着眼浙江省、长三角乃至全国经济社会发展需求，同时通过“现代学徒制”工学交替人才培养模式，培养信息、节能环保、旅游、金融与高端装备制造等相关产业领域技术技能人才，“实现教育和就业的‘零距离’、毕业和上岗的‘零过渡’。”杭钢集团董事长、党委书记陈月亮说。

据介绍，杭钢职教集团将按“产教融合、政企分担、多元办学、事业与经营相适”模式运行，并采用整合、资产划转、收购、兼并、控股、品牌输出等整合、拓展公益教育资源，推进“资本－契约－品牌”为纽带的集团化发展。

按照规划，未来五年，杭钢职教集团将新增5所职教院校，成立50所职业教育联盟，建立500家校企合作关系。

今年9月，收到高中入学通知书的阿依古丽·伊克拜尔放弃了上高中的机会，选择到阿克苏地区中等职业学校上中职。 阿依古丽·伊克拜尔的选择并非个例。近年来，随着职业教育的发展，人们的观念也在转变，“读高中，考大学”不再是唯一的成才路。

今年16岁的阿依古丽·伊克拜尔原来在乌什县衢州中学就读。中考后，她以493分的高分先后收到乌鲁木齐市七中、阿克苏地区一中等三所高中的入学通知书。阿依古丽·伊克拜尔说，选择阿克苏地区中职上学是因为曾经关系很好的校友说这所学校很好。“学校环境优美，老师爱生如子，还有你喜欢的计算机平面设计专业可学，中职毕业后，一样可以参加高考，获取更多的知识！”

同样在阿克苏地区中等职业学校上计算机平面设计专业的王晶晶告诉记者，她之所以选择到阿克苏地区中等职业学校上学，是因为中职免学费等优惠政策，以此减轻家庭负担。“我是单亲家庭孩子，从小由母亲一人抚养。这些年母亲年纪越来越大，身体也大不如从前，我实在不愿意看到她为了我再起早贪黑外出打工挣钱，所以选择了来这上中职，不仅可以享受“三免一补”的优惠政策，每个月还可以得到450元的生活补助，我在这上学一年多了，基本上没有花过妈妈的钱。在中职学校上学，不但可以帮助母亲减轻经济负担，而且可以学到相关专业知识。

记者了解到，阿依古丽·伊克拜尔和王晶晶的择校故事并非个例，随着阿克苏地区职业教育的快速发展，越来越多的初中毕业生在择校时开始选择职业教育。

据了解，近年来，在自治区党委、人民政府大力支持和关心下，阿克苏地区坚持以科学发展观为指导，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，抓住机遇，深化改革，创新体制机制，加快职业教育事业发展，取得明显成效。截至目前，阿克苏地区现有高、中等职业技术学院12所， 其中普通高等院校1所，成人高校2所，中等职业技术学校2所，技工学院1所，县级职业技术学校6所，并且7所中职学校通过自治区办学条件评估，已初步形成以地、县两级职业技术学院、学校为龙头，以农村富余劳动力转移培训为主线，以城镇失业再就业人员培训为突破口，以初、高中毕业生培训为重点，以在职人员培训为常规的职业教育体系。

2010年至2016年春季，阿克苏全地区中职学校有6.3905万学生享受到中职国家助学金政策，资金达7986.52万元；6.0809万学生享受中职国家免学费政策，资金达9346.314万元；3.9769万学生享受中职免住宿费、教材费政策，资金达3153.656万元；中职“三免一补”政策得到有效实施。

阿克苏地区教育局相关负责人表示，阿克苏地区职业教育虽然取得了一定成效，但未来还有更艰巨的路要走，阿克苏地区教育局将按照党委、政府的思路来发展，响应经济社会发展的新要求，顺应人民群众对文化教育和专业技能的期待，社会需要什么人才，中高职职业教育学校就培养什么人才，走新型开放教育之路，打造全民教育的崭新平台，以培养高素质、技能型人才为己任。