“十八大”报告明确提出要实施创新驱动发展战略，把“科技创新”摆在了国家发展全局的核心位置。无锡科技职业学院作为一所“高新区办学，办在高新区”的高职院校，周边9个产业园区共有3000多家科技企业、70多家世界500强企业，学院在办学实践中，坚持“高职教育与高新技术产业互动发展”为宗旨，确立“科技引领”战略，推进“区校一体”发展，打造“产教融合”样本，率先推出“人才共推互聘”、“科研助理团队”、“产学研用联盟”、“科技创新驿站”等一系列创新举措，融入“科技创新”发展元素，并以此推进学院与园区、企业的“协同创新”发展。

　　《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：要深化教育领域综合改革，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。作为“高新区办学、办在高新区”的高职院校，要站在国家战略高度，把贯彻《决定》精神与学校事业发展紧密结合起来，在区域实施创新驱动发展战略中，以人才培养助力，以科技创新助推，以社会服务助势，为实现“强校梦”、“强区梦”、“强国梦”贡献更大力量。

　　高校是科技第一生产力和人才第一资源的战略结合点。近几年来，学院以培养产业升级急需的高级技术技能型人才为目标，以“共推互聘”为抓手，以“反哺教学、反哺企业”为目的，以“项目研发”为载体，以“项目教学”为途径，积极探索构建“技术实践”教学体系。这不仅使学院在服务企业、锻炼队伍、培养人才、提高质量等方面取得了显著成效，而且为学院增强科研开发能力，提升科技创新水平，推进产教深度融合开辟了重要通道。

　　战略杠杆：发力“共推互聘” 突破“珍笼棋局”

　　武侠小说《笑傲江湖》中有一个著名的“珍笼”棋局，此棋局妙在一子即破，而问题的关键是，应该在何处落子？同理，要寻找到高职教育发展的新蓝海，一点即可。那么，何处发力才能牵一发而动全局？

　　无锡高新区作为全市建设创新型经济的先导示范区，近几年来，率先开创了引领无锡转型发展的Park园区模式， I—Park、D—Park、K—Park、T—Park、B—Park、S—Park、V—Park……这些园区，集聚了无锡品质最高的高新技术企业、最高端的人才团队，重点打造高端研发、软件和服务外包、动漫游戏、创意设计等新兴产业。在这一批千亿级产业集群数字背后，不仅需要雄厚资金的投入，更需要多层次、多门类的专门人才支撑。

　　2010年以来，学院针对无锡新区大力实施“530”招才引智计划，大批科技企业入驻园区而中低端技术人才严重匮乏的实际，学院发挥自己的“特长”，为企业排忧解难，为企业提供“增值服务”，不仅为企业提供后备的人才储备，而且帮助企业开展相关课题的研究。于是 “共推互聘”这一创新之举应运而生。

　　学院以“共推互聘”人才协作为纽带，以科研助理团队、产业教授聘任为组织方式，以项目研发、项目化教学为契入点，积极推进产学研紧密合作，营造了良好的校企互动式科研氛围。如此一来，企业在这种合作中，不但履行了一定的“义务”，更获得了很大的“附加值”。三年多来，学院已委派近300名教师、1000多名学生组成的63个科研助理团队，与受聘的40多家“530”企业共同进行了200多个项目合作。在此过程中，学院师生共研发新产品、新装置、新工艺、计算机软件150多项，发表论文219篇，获国家授权专利26项，在省以上各类技能大赛中获三等奖以上184项。学院成立“科技成果转化中心”、“科技创新学生社团活动站”、“产业教授工作室”，为师生搭建科技成果开发、转化的平台。获得了新区管委会“产学研合作创新基地”和“530人才科技学院驿站”的授牌。

　　校企合作往往存在“校热企冷”的状况，校企合作大多停留在“浅尝辄止”的阶段，无法实现校企间的深度融合。“共推互聘”之举打破了这一“珍笼”棋局。目前，学院与高新区的中国传感网信息服务园、中国传感网国际创新园、江苏国际技术转移中心、无锡国家集成电路产业园、中国无锡留学人员创业园、中国吴文化博览园等六大园区9大专业园区，建成集产业、教学、科研于一体的“产学研用合作联盟”，瞄准产业建专业、围绕专业联产业，教学链对接产业链、专业链对接岗位链，初步形成了园区、企业、学院之间“资源共用互惠、人才共推互聘、专业共建互赢、文化共融互通、成果共享互利”的“无锡模式”。

　　战略基石：借力人才积聚 拓展“深度互动”

　　“共推互聘”，实现的关键在于深度互动，这是实现“产教融合”的战略基石。一方面建立畅通信息渠道，敏锐捕捉企业科技需求，以此引领学院科技创新，更好地服务企业科技研发；另一方面释放科技项目能量，反哺“技术实践”教学，引领科技发展前沿。

　　以人才互动引领科技项目开发。三年来，学院通过与高新区从多的科技企业的合作，先后开发55个共推互聘项目、85个基金项目和6个纵向课题，实现了高职院校科技项目开发的快速起步。在“第四届全国普通高校信息技术创新与实践活动(简称高校NOC竞赛)全国决赛”中，无锡科技职业学院物联网学院选派的三个学生团队分别获得一个二等奖、两个三等奖。这是学院在全国职业院校学生技能性大赛中又一喜讯。近三年来，学院学生的太阳能动力小车、太阳能排风系统、太阳能路灯控制器及薄膜太阳能电池、太阳能非接触式体温仪、太阳能手机充电器、运动类售货机、新型防辐射贴膜及智能汽车等50多项专利发明在全国性的技能赛事中获奖。

　　以人才互动促进专业内涵深化。通过人才共推互聘，教师在企业获取了产业发展最新动态和人才技能需求，掌握相关职业岗位(群)的任职要求，并将科技研发过程引入教学过程，将企业项目、教师资助研发类项目等按照技能方向有机整合，形成研发实例以取代传统教学，形成核心课程体系，推动以工作任务为中心、以项目课程为主体、以典型产品为载体的专业课程体系建设。逐步形成了“小班化”教学，“分组式”研发的教学新的模式，推动人才培养向“精致化、特色化、品牌化”转变。同时，通过校企“双专业带头人”的推动，对56门主干课程进行解构、优化和重组，构建基于工作过程的课程体系，已覆盖了多个专业教学。软件技术专业引入知名企业优质课程模块，进行“嵌入式”人才培养；光电子技术专业与尚德太阳能公司共建尚德光伏组件教学工厂，通过“校中厂”的校企共同体进行人才培养；机电一体化专业群以“双元制”职业技术培训中心为载体，进行“双元本土”人才培养模式的创新实践，都取得了明显的成效。

　　以人才互动推动实训基地建设。以技术开发、技术服务为抓手，联手推进重点实验实训基地建设、科技创新平台建设和国家级高端培训基地建设。着力打造了以“530人才驿站”、“科技创新驿站”为主的科技交流平台，已形成了一批产业教授工作室；以“江苏省物联网工程中心”为主的科技研发平台，已列入省级建设规划，完成一期工程建设；以“教学、实训、展示”为主的科技综合平台，在学院K楼建设1000平米的多功能科技创新基地，使之成为科技创新工作和高素质创新人才培养的主要阵地；以院级科技基金项目为主的科技储备平台，已有106个项目列入项目计划；以科技工作网站为主的科技宣传平台，已完成网站规划设计和建设，推动科技交流和科技信息发布。

　　同时，学校在中德机电学院、软件与服务外包学院（物联网学院）、国际商学院成立了先进制造技术、传感信息、网络营销三个协同创新中心，有两家科研院所，30多家科技型企业，40多位企业专家参与到协同创新中心工作。

　　以人才互动扩大校企文化交流。一方面，学院发挥党团组织和学生社团作用，先后在近200家企业和20多个社区、园区建立了大学生社会实践基地，定期与园区、企业开展丰富多彩的校企、校地联谊活动，开展多形式的文化艺术交流与互动，促进区域文化观念的正向变迁。另一方面，科技园区、科技企业为学院师生的社会实践、实验实训等，提供资源、条件和平台，并为科院毕业生优质就业提供平台，创造条件。先后有20多家企业在学院设立了“海力士”、“村田”、“松下”、“海润”、“华夏”、“海辉”等奖学、奖教基金，每年进行奖教、奖学金的评比和颁发；有100多家合作企业与各院系部不间断地举办多种多样的“校企文化周”活动；学院每年举办“校企合作，共图发展”为主题的大型文艺晚会，邀请紧密型合作企业参与活动，促进校园文化与企业文化的和谐相融。

　　战略途径：坚持“协同创新” 创造“蝴蝶效应”

　　人才资源将成为下一个30年里，中国城市发展所必须的第一资源，得人才者得发展。脱颖而出，真正实现跨越发展？关键的是如何通过“创意的大脑”，找到切入点，融入大环境，从而实现办学要素的全新激活。

　　这一点，从学院的“协同创新”一系列探索实践中找到了答案。学院依托新区产业集群、技术集聚、人才集中的优势，构建专业建设动态调整机制，形成了以工为主、文商兼顾的多科协调发展的专业结构体系，建成了精密机械类、物联网技术类、软件技术类、新能源技术类、现代服务类和文化创意类六大专业群；深入探索和实践“政产学研”合作理事会管理体制，初步形成了“政产学研，四位一体，协同创新”的办学体制；坚持“三新”（新产业、新技术、新岗位）导向，重构课程体系，实施了“基于工作过程”课程体系改革等。在专业结构和内涵、人才培养目标及方案、课程体系、就业方向以及学生知识、素质和能力结构等方面与专业园区、科技企业实现良性互动发展。

　　今年以来，学院依托“高新区办学，办在高新区”的优势，全力打造基于服务科学视角的职业教育链集成服务“无锡模式”。围绕把学院建成集创新理念、发展模式、专业建设、课程体系、校园文化、人才培养、科学研究、社区教育为一体的职教集成服务样本，着力推进“四建”（即建职教集团、教学工厂、企业大学、社区学院）工程，创新发展方式，创新培养模式，创新服务载体。目前，正在与无锡感知集团进行战略合作磋商，开展全方位、立体化合作，共建“感知技术无锡大学”，推进产教融合向宽领域、深层次、高能效发展。双方共同实施感知技术教育支持计划，共建物联网特色教育示范学校，共建“智慧校园”。在学校建设物联网技术应用试验场，在企业建设物联网技术成果转化试验基地，联合为感知企业培养高级技术骨干、本科后高端技术技能人才。

　　这种以“共推互聘”为切入点的“产教融合”，能够创造出一种“蝴蝶效应”。一点转变带动一个板块转型，进而推进学校教育从体制机制、培养模式、人才规格、科研开发、基地建设、双师团队建设等多领域的全面提升、跨越发展。

　　这或许也是无锡科技职业学院的未来发展的爆发力所在。

　　（原标题：共推互聘：打开高职院校“产教融合”之门）

重庆医药高等专科学校

多途径培养“下得去，用得上”的全科医师

　　每个社区有多少户人家？每个家庭人员的健康状态如何？最常见的病有哪些？社区医疗现状如何？这些原是医学生就业后转岗培训的内容，如今，在重庆医药高等专科学校成了一年级临床医学生的“必修课”。在学好课堂知识的同时，学生还必须在社区“打转”，了解社区健康状态，边学变实践，在实践中带着问题回到课堂。“一年级学生还获取不了太多的专业知识，作为今后要服务于最基层社区的医学专科生，首先要让他们感知社会对他们的需要。”

　　据学校临床医学院院长何坪教授介绍，目前，我国全科医师培养仍然沿用“掌握现代医学专业诊疗技术、满足医院需求的专科型临床医生”人才培养模式，绝大多数临床医学专、本科毕业生因缺乏以预防保健与健康管理为主导的全科医学知识与技能，难以适应或安心在基层社区卫生机构从事防治结合以防为主的综合性卫生服务工作，毕业生对基层没有什么感情，“下不去、用不上”现象严重。

　　对此，重庆医药高等专科学校以专科层次临床医学专业教育为切入点，提出“以社区为基础的教育结合社区为问题的学习”教育理念，采取“学校·医院·社区”三方联动的全科医师培养模式。同时，改变以学科构建课程体系为按照工作任务和职业能力搭建课程，“是带上社区问题、卫生需求和职业需求，即以职业能力为主线构建课程体系。”

　　“为什么吃东西要少盐？”“为什么少吃或不吃动物脂肪和胆固醇含量较高的食物？”很多问题学生在社区现场还回答不上，他们带着疑惑回到课堂，“当老师讲到高血压病症的时候，我们能马上联想到问题，在教学中来解决这些疑惑，这样的课堂不只是单方面的传授，而是学生和教师的互动。”王丽同学告诉记者。

　　到了二年级，学生就要去了解社区里的群体，在群体里有什么共同的不良的生活方式，带着群体问题，去学习，去实践，增长才干。 “既有点上的问题，又有面上的调查，对学生全科知识的形成有极大的促进。” 何坪教授说道。

　　根据学校毕业生调查数据显示，没有经过社区实践的学生，选择去基层当医生的比例是48.7%，而经过了社区实践的学生选择基层当医生的比例提升到了77.3%，“这些学生对社区有深厚的感情，从社区需求中来实现他们的人生价值。”

　　据悉，学校今年全面启动教育部、卫生部“3+2”卓越医师教育培训计划（即助理全科医师培养）项目试点。指导重庆市第四人民医院建成为国家级全科医师规范化培训基地，指导4所社区卫生服务中心打造为国家级示范社区卫生服务中心，为全科医师在各阶段培养提供良好条件。同时，面向全市培养“全科医学理论、临床与社区实践教学骨干师资”200名，保障全科医师培养质量；并从“全科医学理论研究、全科医学教育、全科医师职业环境、医院与社区共同管理慢性疾病等”4个方向开展科学研究，全面提升学校在临床医学专业核心竟争力。

    6月25日早上5点半，吉林长春中医药大学护理专业大二学生李硕就起床了。穿好白色的护士服，又整了整衣领，小伙子对着镜子微微一笑，对自己说，今天要用最好的状态迎接人生的第一次大赛。

　　炎炎夏日，来自全国各地职业院校的优秀选手集结天津，向2014年全国职业院校技能大赛的一块块“技能金牌”发起冲击。

　　作为检验技能人才培养水平、促进学校教学改革和校企合作交流的最高平台，每年一度的全国职业院校技能大赛吸引了国内外职校的顶尖高手。

　　引领教学的风向标

　　“今年赛项的设置融合了物联网、互联网的最新技术。选手们要利用安卓程序控制嵌入式小车，完成赛道上的无线局域网通讯、二维码扫描等任务，这些内容都是现代信息企业新的业务增长点，与之相对应的岗位也十分缺人。”6月25日上午，在高职组嵌入式应用开发赛项的教师休息室中，记者遇到了苏州工业园区服务外包职业学院嵌入式技术专业教研室主任刘正。

　　刘正说，研究大赛是学校每年的重点教学任务之一。仅这一个赛项就有好几位老师参与，赛前要吃透赛项说明，赛中要观摩学生的表现，赛后要进行总结。“研究既是为了比赛，更是为了教学。从这几年看，赛项设置的水平一年比一年高，越来越贴近行业企业，对学校教学有很好的指导作用。”

　　在另一间休息室，来自新疆农业职业技术学院的张灵光老师正紧盯着电视画面，里面同步播放着选手们的比赛情况。“物联网技术对于新疆来说有点超前，但随着经济的发展，未来的需求一定会快速增长。去年，我们学校开办了全疆第一个物联网专业，这次参赛就是来学习的，根据赛项要求、获奖选手的操作示范，改进我们的课堂教学。”

　　大赛赛项的变化是职业院校教学改革的风向标。“‘以赛促改，以赛促建’是大赛的目标。今年的比赛内容强调与产业结构升级和高新技术同步发展，涉及战略新兴产业的赛项有32个，占全部赛项的1/3，目的就是带动一批新专业的开设，为行业企业培养急需人才。”教育部职成司司长葛道凯说。

　　历练精英的舞台

　　下午3点，李硕走出高职组护理技能赛项的赛场。“全国职业院校技能大赛就相当于足球的世界杯、田径的奥林匹克，职业院校的学生们都想来参加一次。”李硕这样总结自己的参赛感受。

　　为了大赛，这个大男孩准备了几个月。静脉输液、头部外伤包扎、单人徒手心肺复苏等项目重复练习了上万次。李硕说，从刚开始的小错不断，到现在对这几项技术烂熟于心，备赛让自己对从事护士这个职业更有信心。

　　李硕的收获当然还不止这些，据他的指导老师王老师介绍，学校历届参赛学生都会被三甲医院抢走，大赛经历是他们就业时的金字招牌。

　　这样的成功范例每年都在招聘会上重复上演。去年，职业院校技能大赛获奖选手的起薪高达每月六七千元，最高的超过了一万元。今年，这一数据还有望刷新。

　　王萍是天津医学高等专科学校大三学生，正在南开医院实习的她，也赶来参赛。“我参赛并不是为了就业和高薪，而是为了能在技术上更进一步、精一步。我实习的医院也特别认可大赛，非常支持我参赛。领导还说让我回去后把比赛规范教给同事。”

　　多年来，大赛遴选出的一批批技能精英得到了社会、行业和企业的认可。最初各地只是给予获奖选手高薪职位，7届下来，现在已有不少省份在制度上进行了创新。比如，江苏省规定，中职选手获得全国职业院校技能大赛奖项，即可获得保送升学的机会;天津市给出了落户的诱惑，以留住获奖的外地优秀职校学生。相信未来几年，选手们还会获得更多的发展空间。

　　校企对话的平台

　　晏志民是高职组“飞机发动机拆装调试与维修”赛项的裁判，这位高级技师来自凌云集团。企业来的裁判，在比赛中最看重的是选手的职业素养。“你不能把飞机发动机看成是冷冰冰的机器，而是要看到这背后的几百条生命。工人一个螺丝拧不紧，就可能带来致命的灾难。我们希望学校培养出来的学生都能有最基本的责任意识。”

　　德国奔驰集团技术培训部主任布鲁诺对晏工的观点非常赞同。“职业教育不仅是教书本上的知识，更重要的是培养出色的员工。他们要对企业有认同感，要有持续工作的热情，这些都是教育的内容。”

　　如何能让学生更加符合企业的需求?布鲁诺认为，一方面，企业要尽早和学校合作，参与到职业教育之中，把自己的需求融入到学校教学;另一方面，教育行政部门和学校也要更加开放，接纳企业的加入。

　　中国企业如今也意识到职业教育的重要性。“企业里的工作很忙，一分一秒都在算效益。但我们这次还是抽了几名骨干技师参与大赛工作，毕竟参与职业教育也是为企业的未来培养人才。”晏志民说。

　　作为德国职教专家，布鲁诺对大赛提出了自己的一些想法：“大赛由企业员工参与设计和担任裁判，这是一种很好的形式。但我觉得，开放力度还可以更大一些，让更多的企业承担更加重要的组织角色。”

　　事实上，近年来，大赛的组织者一直在朝这个方向努力。今年，有80%以上的赛项吸引了国内外著名企业的参与，企业的许多理念通过大赛传递到全国上万所职业院校。

    根据教育厅6月23日下发的《关于开展高端应用型本科人才联合培养试点工作的通知》精神，2014年开始，柳职院将与广西科技大学联合开展机械工程专业（职师班）本科人才培养，成为广西首批高端应用型本科人才联合培养试点高校6所院校之一，是广西唯一一所具备联合培养中高职教师资格的高职院校。
    “职师班”的全称为“职业教育师资班”，全程按照学生一毕业就能成为职教“双师型”人才的目标来打造，学生实行“多证制”。该班专业分数控技术方向和模具设计与制造方向，培养具有良好职业道德、工作态度及行为规范，既掌握现代的数控技术和模具设计及制造技术，具有较强动手能力及指导能力，又掌握现代教学理论、教育方法和技术的高端应用型复合人才。
    学生完成学业考试合格毕业后，既可到高职高专和中等职业技术学校、培训机构从事教学及科研工作，也可到先进机械制造加工企业、模具设计与制造单位从事数控技术，模具设计、制作、成型工艺分析、检验、维修和经营等方面的技术工作及管理工作。

    该班主要面向应届高考中学生，凡参加2014年广西普通高考、成绩达到广西本科第二批录取控制分数线以上的考生均可报名，首届限招40人，学制为全日制4年。第一年，学生在广西科技大学完成学业，后三年在柳州职业技术学院完成学业，其中累计半年时间在区域大中型先进制造企业参加工程实践，累计半年时间在区域优秀中高职院校参加教育实践。考核合格的学生，将获得广西科技大学本科学历证书和工学学士学位证书。
    此次成功获批广西高端应用型本科人才联合培养试点高校，是柳职院创新职业育人模式，坚持产教融合、校企合作、工学结合，培养高素质技术技能人才、为柳州经济发展服务所取得的成果，也是职业教育突出实战和应用办学路子的一次大胆尝试，在学院的改革发展中具有里程碑意义。

    今年3月份，在教育厅师范处的整体部署下，柳职院与广西科技大学启动联合开展县级中职学校教师定向培养计划。目前，已录取柳职院牵头培养的汽车工程专业和机电技术教育专业共53名高职优秀毕业生，他们将在柳职院进行专升本学习两年。

    昨天，中英职业教育“影子校长”圆桌会议在海河文华大酒店召开，近百位中外职业院校校长及相关人士汇聚于此，共同就如何“深化交流，相互借鉴，加快发展现代职业教育”进行深度探讨。

    据了解，中英职业教育“影子校长”项目始于2012年，中英双方互派人员到对口学校跟岗体验和交流。中方在英国为期三周，英方在中国为期10天。具体任务是参观职业学校、企业及职业教育相关机构，参加专题讲座，在对口相关岗位体验工作环境、岗位职责和工作特点，开展交流研讨等。

    此项目旨在深化中英职业教育交流，相互借鉴办学和管理经验，深入开展校际合作，加快培养一批适应经济社会发展需求和国际化要求的职业学校骨干校长，推动职业教育改革创新和办学质量的提高。目前项目已完成两期，双方各互派校长22名。今年还将有9名英方校长和22名中方校长互派交流。

    “这些人现在从哪来？什么人都有！对车一窍不通的大量存在！” 在2014年全国职业院校技能大赛（以下称“技能大赛”）中职组汽车营销技能赛项上，北京现代汽车股份有限公司客户服务室室长孙宏宇这样感慨。他所针对的，是目前专业汽车营销人才的紧缺。

　　“我们公司在全国大概有900家4S店，全国其他品牌都算上的话大概一万多家。每家4S店销售顾问岗位至少要20人，可见需求量有多大。”孙宏宇说。

　　与人才需求不相匹配的，是人才供给的巨大缺口。中国汽车工程学会汽车应用与服务分会秘书长赵丽丽说，近二十年来，随着产业的不断发展，消费者需求的不断涌现，产生了许多维修以外的需求，汽车营销才逐渐成为独立的专业，学科起步较晚，人才培养的数量质量还有待提高。

　　这也使行业企业不得不自己培养人才。“企业每年花大量资金投入到内部经销商网络的培训上，有的培训费达到每年几千万元级，因为社会上很少有这样人才的培养机构。”孙宏宇说。

　　在中国汽车工程学会的推动下，本届技能大赛首次增加了中职组的汽车营销技能赛项。

　　“我们的赛项会邀请行业企业参与，希望把赛场的优胜人才直接吸引到企业。” 赛项执行委员会主任、中国汽车工程学会副秘书长闫建来认为，行业的人才培养需要良好的体制机制来保障。“通过学校、社会力量培养一批人才；通过组织大赛，优秀的人才在大赛中冒尖，发现一批人才；之后输送这些人才到所需要的行业企业，在企业中积蓄人才；形成研发团队、营销团队或者管理团队，才能为我们经济建设和企业发展作出贡献。我们的每一个项目设计，都要符合这四个阶段，经过这四个阶段的培养再输送到企业，从而实现人才的积蓄和使用。”

　　在技能大赛比赛期间，有10多家模具行业企业不约而同地来到天津轻工职业技术学院，在这里参加高职组CAD/CAE注塑模具与主要零件加工赛项的同学成为他们的追逐目标。

　　在观摩了实时赛况后，一名企业的负责人当即向组委会询问选手的联系方式，希望能将他们“打包带走”。“据我观察，他们已经具有实际操作能力了，再给个三个月到半年，他们就可以直接上手了。就算选手不愿意来，也希望拿到他们联系方式，跟他们学校联系。”他笑称，“来一趟费用也不少，总得有点收获。”

　　人才培养是职业院校专业设置和行业发展需要共同面对的问题，校企合作办学成为为企业培养技术技能型人才的重要途径。

　　“我们合作了12年。”天津汽车模具股份有限公司人力资源部段部长向笔者介绍。这家业内发展势头良好、技术领先的企业，自2003年起就和天津轻工职业技术学院合作开展人才培养合作。公司派遣技术人员到学校将企业需要的知识传授给学生，安排学生到公司参观、实习。“轻院的学生到了企业以后，缩短了过渡期，实现了从学校到企业的无缝对接，而且他们出来以后直接掌握的是行业最先进的技术。”段部长说。

　　学院和大连机床集团有限责任公司的合作更为深入。2012年，教育部职业教育指导委员会和大连机床集团联合授牌全国二十家职业院校为区域共建服务中心院校，天津轻工职业技术学院就是其中之一，双方合作开设了大连机床工程系，把企业先进的工艺理念、先进的工艺方案和职业院校合作编制成教材。

　　“原来的教材和企业实际的工艺方案结合得不是很多，现在通过校企合作，可以把我们的生产工艺拿出来和这些院校联合编制成教材，很有针对性，学生学习之后更容易接受。”大连机床集团总裁助理张帅介绍，“这也是行业里最先进的标准。”

　　“现在职业院校的毕业生，相比前几年，无论是能力还是技术，有了明显的提高。但是在专业教育和人才培养的方向性上还需要进一步加强。”张帅认为，目前校企合作育人很大一个问题是师资力量跟不上，“现在存在断档，虽然在大力发展应用技能型人才，但应用技能型人才得有教师教，目前只有企业有这样的师资。他们很多也都是凭借自己的经验，只能进行实践教学。另外，行业每一年都在进步和发展，在这个过程中，原先老的东西可能还没吃透，更新的东西又上来了，教师怎么去适应市场的发展，直接影响到人才培养效果。所以师资是瓶颈问题。”

　　为了解决这个问题，中国汽车工程学会采取了和技能大赛一样的思路——“以赛代练”。学会每年都要举办课程设计大赛，将行业急需的课程作为大赛项目，由学校选送一些年轻优秀的老师参赛设计，优胜的教案就成为学会向全体职业院校推广的教案。“这些教师将成为学校的教学业务骨干，用这种方式去提升我们人才培养质量、办学水平。”闫建来说。

　　行业企业对职业教育的扶持，换来的是优质职业技术人才的输送和行业整体制造水平的提升。“我们的专业跟行业龙头企业的合作，提高了自己对行业最高标准技术能力的把握。反过来，因为轻工行业绝大多数是中小微企业，学校和一流企业合作，掌握先进的技术，为区域经济行业内的中小微企业技术进步提供服务。学校这种对行业内部中小微企业的技术服务针对性非常强大。” 天津轻工职业技术学院院长戴裕崴说。

　　“我们组织了59个行业职业教育指导委员会，共计2600多人，其中600多人是行业内的，关键的行指委主任是行内人。”教育部职成司司长葛道凯认为，成立行指委的目的是，教育部可以将自己的一部分权力让渡给行业，“这等于是组织了一个队伍来专门制定行业专业标准、调研人才需求、指导教育教学，促进校企合作。”

　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出了产教的深度融合，要求以行业需求为引导，将专业培养与行业资源紧密对接，这种发展模式无疑是实现产教深度融合的重要形式，也是行业企业与职业院校的共识。

　　（原标题：专业培养与行业资源如何紧密对接）

　　 6月26日，参加水环境监测与治理技术比赛的选手紧张地进行设备安装与调试。三网融合、云安全、水环境监测与治理等，一年一度的全国职业院校技能大赛紧跟产业结构升级和高新技术发展。本报记者 郑萍萍摄

　　“再有10分钟的话，我们肯定能完成全部装调任务。”比赛现场响起结束哨声，与机器“鏖战”4小时的参赛选手陈军有些依依不舍，过了好一会，他想起来从地上拿起一瓶矿泉水，狠狠地灌上一大口。

　　考虑到4个小时的漫长赛程，承办方特意给选手们配备了面包和水。不过，整个比赛过程中，它们几乎被所有的选手忽视了。

　　6月21日，全国职业院校技能大赛首次设置的“机械设备装调与控制技术”赛项在安徽芜湖开赛，由于比赛地点设在安徽机电职业技术学院，该校2012级机械制造及自动化专业学生陈军觉得，“如果在家门口拿不到好的名次，愧对学校”，因此，他和队友压力倍增。

　　直到下午比赛全部结束，一直忐忑的心情才平复下来，陈军和他的搭档戴大桂一起，通过机械装配、电路连接、PLC程序设计和联合调试等一系列操作，完成了赛项90%的任务，最终荣获团体一等奖。

　　“以赛促学，以赛促教，以赛促改。”安徽机电职业技术学院院长姚本先认为，大赛的意义不仅仅在于评选出多少一等奖、二等奖，而在于对现代装备制造行业起到的引领作用，“最重要的，高职院校机电专业的教育教学改革如何才能与行业发展及人才需求结合起来，这才是最值得思考的问题。”

　　记者在现场观摩时了解到，每组共有两名选手，他们在4个小时内，需要完成可发出脉冲信号的PLC编程，排除机械装备模型“预设”的故障点，最后加工出高精度的产品。因为该赛项的难度和复杂程度，46支代表队中，很少有人能完成任务书规定的全部内容。

　　赛项组专家、江苏震旦电气科技有限公司技术总监周荣俊向中国青年报记者介绍说，机电一体化是未来装备制造业发展的必然趋势，这项比赛的核心是，结合了行业要求和高职院校机电一体化专业的建设标准，把机械装备技术和电气自动化两个考核要点的考察内容合二为一，结合在一个设备上，可以说是赛制的一个创新。

　　“比赛不仅考核的是最终的产品，操作过程中每个节点都要进行打分。”在他看来，更重要的是，“比赛所用的教具把机械装备的多种典型传动模式整合到一起，考察的技能要点基本上达到了工厂工作的要求。”

　　周荣俊曾在江苏的一所高职院校任教，在他印象中，过去的一些职业技能比赛主要是教师命题，命题方向和考核重点放在教学上，偏重于考察学生对知识点的掌握，而不是现实工作中解决问题的实际能力。

　　“比如说对电工的考核，只要把线路恢复正常就可以，体现的只是电方面的技能，然而这脱离了工厂机电结合的真实环境，因为‘机’和‘电’始终是相辅相成的。”周荣俊说。

　　“过去的教学中，‘机’、‘电’经常是分离的，而现在的设备都是机电一体的。”对此，安徽工程大学机械与汽车工程学院教授高洪也深有感触。早在上世纪80年代，高洪在技校读汽车维修专业时，当时在汽车构造的教程中，不仅“机”和“电”互相独立，理论和具体操作也完全是“两张皮”。

　　“从大赛来看，一套机械设备由很多部分组成，要装配起来并不是把螺丝拧上就行，装的时候还要考虑位置和顺序。”他认为，以前考的只是装配，现在比赛要求改成了装调，不仅要装配好设备，还要进行相关测量，通过改变参数调整机械和电气，把设备调整到最佳性能。“因为在工作中，一台设备的‘生命’就是它的性能”。

　　对此，周荣俊也有同感，机械强调过程考核，电气以结果作评判，新赛项综合考察的是学生对产品和设备运行“性能”的理解。“这样一来，现在的考核标准发生了根本性的变化”。

　　据他介绍，本次大赛，机械、电气所占的分值不相上下，如果“机”、“电”两个工种协调不同步的话，最后的成绩肯定不理想。

　　“机械装备装调与控制技术赛项在全国高职赛事的历史上首次设立，综合了多种技术应用，涉及机械零件结构、传动装置、装配技术、连接控制电路、程序设计等问题。”机械装备装调与控制技术赛项执委会主任、机械工业教育发展中心主任陈晓明认为，这项赛事不仅考察职业院校学生的专业基础和创新能力，对高职学生的学习能力、就业能力和职业发展能力也可以带来很大帮助。

　　在他看来，在教育质量上，以前突出强调技能的培养，但是通过近几年调查发现，很多企业招人，对技术水平的要求往往排到了后面，第一位的要求还是人的品质和素质。

　　周荣俊将这种“品质”归纳为学生的“职业素养”。他认为，产业升级最终是人的升级，如何让现有设备的性能发挥到最佳，需要人去调整，让它发挥更好的性能。

　　“在学校里，学生每门课考过了60分就可以毕业，但在企业里，成为一个合格的工人，必须是满分100分，从60分到100分，这是一种升级。”据他介绍，从这赛项的要求来看，学生必须在态度上做到一丝不苟、基本技能不能丢分，还得具备较高的职业素养，比如创新意识、耐力、定力、协作能力、心理素质等。“所以从备战起，就必须以工厂的标准来要求自己”。

　　魏平是安徽机电职业技术学院代表队的指导教师，他介绍说，在职业技能大赛的所有项目中，该项赛事用到的工具和零件是最多的，仅大大小小的螺丝就有上百个。

　　记者在现场还发现一个细节，该校代表队的选手还配置了一个“神器”，就是一副机工腰带，队员可以把手头常用工具插到袋里，随用随取。

　　“我们一再向学生强调，比赛时一定要正确摆放工具和零件，用后一定要归位，否则找一个螺丝都要耽误很多时间。”魏平说，通过规范训练，一方面明显提升了工作效率，另一方面也营造了整洁的工作环境，而后者也是赛项考核的内容之一。

　　此外，该赛项对选手的协作能力也是一种考验。虽然两名队员各自负责“机”、“电”的操作，但是为了统筹时间，往往需要先完成的一方来帮助另一方，如果一方停下来，就会造成“误工”。

　　让魏平感到同样重要的是学生的心理素质。平时训练，他注意到，如果听到别人的机械先响起来，有的队员手立刻就发抖。“特别是最后半小时，遇到的故障都排除完了，机器还是动不了，这时候情绪最容易失控，变得急躁不安”。

　　对此，心态不好的学生会被告诫：“别人的机器转起来也不一定是对的，他可能只是为了启动，打乱你的阵脚，只有他打扫干净离开考场，才能证明他做出来了，在没有交卷之前，对方不一定能超过你。”

　　在上海电子信息职业技术学院中德学院教授罗建华看来，比赛所需的这些职业素养其实在学生实习期间就应当养成。在与德国同行交流中，他发现，像奔驰这样的企业，特别注重培养学生对机械装备工作的计划能力、学习能力、安全意识和环保意识。一个鲜明的例子是，学生在汽车工厂实习，不到规定时间不能随便点燃发动机，原因是“尾气排放会污染空气”。

　　而周荣俊对比中外装备技术工人时曾发现，中国工人非常勤奋，但在敬业和职业荣誉感上与外国工人有差距，“国外企业通常把设备和产品看作自己的脸面，而中国企业仅仅当作工具”。

　　令他感触最深的是，有一次他的同事在一家外企调试设备，工作完成后准备离开，这家外企负责人提出一个建议，“能否打扫干净你们的工作区域？”

　　“值得一提的是，现在职业技能大赛开始关注学生‘动手’能力之外的职业素养，这是方向上的引导。”他说。

　  大赛推动了专业的深度融合

　　和很多高职院系的老师一样，魏平感受到了技能大赛给自己所在院系带来的变化。对每一所高职院校而言，从院级比赛到省赛，再到国赛，覆盖面不断扩大，参与的同学和教师越来越多，技能大赛所起到的示范效应愈来愈凸显出来。

　　为了备战“国赛”， 魏平所在的学校必须遴选两名指导教师作为教练。但是，对于仅有的两个名额，学校的很多老师“谁都不服谁”，为此他们不得不进行一场PK。

　　起初，学校教务处准备为老师出一套试卷，后来考虑到，这种考核方式过于片面，因此，PK方式改为“约谈”——系主任通过对比每位教师提出的训练方案，评出思路最新颖、方法最高效的两组，以此选拔出相应的两名教师，最终魏平和年轻教师王亮胜出。

　　大赛推动了专业的深度融合。记者了解到，虽然不少学校很早就设立了机电一体化相关专业，但授课老师还是“机”、“电”分开的，电气系教师和机械系教师根本不了解对方的专业。

　　“想要指导参赛学生，必须‘机’、‘电’都要懂。”魏平发现，教电气的老师重新拿起了中学物理上使用的游标卡尺等测量工具，教机械的老师开始学习电路。“为了互相取长补短，以前没有共同语言的两个专业的教师，在课下走到了一起”。

　　5月初开始准备，每天训练10多个小时，并且多次与兄弟院校举办对抗赛，魏平几乎所有时间都和学生泡在一起，几乎在每个操作细节上都要研究一番。为了练接线，学校买了成圈的电线。魏平和同事自己先动手做，然后总结出好的“秘诀”传授给学生。“5根线一把抓到手，不能一根根地剪，太浪费时间，要学会一刀剪，全部剪开后，跟洗牌一样一把展开，撒芝麻似的全部插到接口上。”

　　每次训练，魏平都会根据比赛任务的难易程度提醒学生调整比赛战略，“题目难要注重结果，题目简单则注重过程，每一分都要争取。”

　　“通过技能大赛，高职院校将竞赛内容、技术规范、评价标准融入专业核心课程的教学和评价，在真实企业项目、真实工作内容、真实环境中，进行岗位实践技能训练，从而培养学生职业技能、职业道德和就业创业能力。”

　　在姚本先看来，技能大赛中的项目设置、设备采用、技能评判代表着行业、岗位需求和先进水平，它将促使高职院校主动按照大赛导向进行教学改革。 

    近年来，四川与欧洲各国的经贸合作愈加频繁。记者6月26日从省商务厅获悉，截至2013年，欧洲各国累计在川投资设立521家企业，实际到位外资金额31.4亿美元。

　　欧洲是四川重要的贸易伙伴、投资来源地、技术供应方和新兴的境外投资目的地。目前，欧洲各国与四川的互动合作正奔向“高标准”、“全方位”，四川与法国、德国合作共建的园区就是其中的代表。

    合作推动“生态园区”，6月初，中国环境保护行业协会、法中委员会、成都经济技术开发区在巴黎就加快中法成都生态园建设签署战略合作协议。仅仅过去了20多天，中法科技产业园、中法国际汽车博览城、中法亚太环保大厦和中法创意科技产业园四个重点项目建设如火如荼。中法成都生态园将全域体现“生态”——除了项目必须“生态”，还将引入科学的管理方式，并实现一、二、三产业的“联动环保”。

　　位于天府新区的川法生态科技园，将把法国在汽车制造、航天航空、生物医药、节能环保等领域的优势，与四川作为中国发展最快、最具活力的地区之一的优势进行融合，并突出“生态”与“科技”的发展新理念。目前，川法生态科技园法方投资主体已确定为法国盛瑞集团，其背后是一个庞大的企业组织——法国城市时代国际企业联盟。该联盟囊括了法国电力、法国燃气苏伊士集团、阿尔卡特朗讯、阿尔斯通等行业巨头。

　　在成都市蒲江县，今年初落户的中德（蒲江）中小企业合作园成为一片热土。该园区着力引进和利用德国产业技术、专业人才、管理经验，重点发展精密机械产业和生物产业。目前已着手引入德国“双元制”职业教育模式，并在园区配套建设中努力向“德国标准”看齐。 (相关报道见03版）

　　（原标题：四川对欧经贸合作水平节节高）

    25日，黑龙江民族职业学院与飞鹤乳业签署了联合培养中国乳业技术技能型人才合作框架协议，通过学校、企业共同设置课程，企业专家驻校授课，校企共担培养费用及创办“厂中校”等方式，打破职业教育“我培养、你挑选”的被动局面，实现真正意义上的“校企合作”，为破解职业教育招生难、教学实践脱节和企业招工难提供新途径。

　　“产教融合、校企合作是中国职业教育发展必须要走的道路。但经过十多年的探索，校企合作这条路走得并不好。”黑龙江省教育厅高教处处长丁哲学说，这其中既有职业院校人才培养方式和理念的问题，也有企业积极性不高，缺乏动力的问题。

　　据黑龙江民族职业学院党委书记徐建成介绍，本次校企合作将采用真正意义上的双主体办学模式，企业将在遵循教育规律前提下，和学院共同研究课程改革，企业内部专家、管理者和实战领域的尖端人才将直接进入到教学环节，在传授专业知识和技能的同时，也把企业文化带进课堂。

　　本期“飞鹤班”计划面向黑龙江省贫困地区招收150名学生。学生第一学年学费由企业全额资助；第二学年学费由企业与学院共同对学习成绩合格的学生进行家庭贫困状况考察认定，如确属贫困学生，学院将全额减免学费；第三学年，由于学生已经进入上岗实习阶段有收入，自行承担学费。

　　丁哲学认为，黑龙江民族职业学院和飞鹤乳业合作办学可以看做是“中国现代学徒制”的发展，真正由企业和学校共同培养人才，多方投入也为解决职业教育投入不足问题提供了借鉴。

    26日上午,国务院新闻办举行新闻发布会，教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯说，高考改革非常复杂，是一个系统工程，总体方案据我了解教育部和有关方面正在紧锣密鼓地研究和制定之中，可能会择期对社会公布。去年教育部发布了一个文件，叫做《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》，在这个指导意见里，对高等职业学校招生明确了六种途径。

　　葛道凯：去年十八届三中全会提出要深化教育领域综合改革，高考改革是其中一项非常重要的内容。高考改革非常复杂，是一个系统工程，总体方案据我了解教育部和有关方面正在紧锣密鼓地研究和制定之中，可能会择期对社会公布。高考改革里有一部分是关于职业教育的，这部分的政策去年已经有了，去年教育部发布了一个文件，叫做《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》，在这个指导意见里，对高等职业学校招生明确了六种途径。第一种途径是现在大家最熟悉的，就是传统高考，不过通过这种方式录取的数量会逐步减少。第二种途径是单独招生，可以根据自己学校的特点，本地区经济社会发展的特点，选择自己认为合适的考试方式来进行考试。举个例子，去年我到广西出差，正好赶上广西一所职业学校组织单独招生，去年他们安排的单独招生名额计划是1000人，8900人报考，考试通过计算机的方式进行。第三种途径是综合评价考试招生，大家知道我们高中有学业水平考核，这种方式是学业水平考试就作为高等职业学校录取的依据，同时再加一个依据，加一个职业倾向测试。这三种途径主要是面向高中生，但是如果中职的学生愿意参加也是可以的。

　　另外三种途径，一种是对口招生，是专门面向中等职业学校毕业生的招生考试，它的考试内容主要是技能然后再加上文化素质考核。第五种方式，就是面向中职学生的第二种方式，叫做技能拔尖人才招生，就是对已经参加工作的人，如果在岗位上取得了很好的成绩，比如拿到高级工证书、技师证书，或者是拿了全国比赛的奖，或者是省级比赛一等奖等。在这种情况下，可以向高职学校提出申请，经过相应的面试，免试录取。第六种是对某些专业，比如护理、幼儿师范等，实行面向初中毕业生的长学制的培养。

　　我告诉大家一个好消息，去年高职总共招生是318万，其中144万人是通过非高考形式录取的，非普通高考学生占到43%，所以我们高等职业教育的考试招生改革已经迈出了实质性的步伐。

　　下一步改革的措施要继续推进，有两个明确的方向。第一个方向就是专科层次的职业高等学校要逐步扩大面向中等职业学校毕业生的招生比例，本科学校要逐步扩大面向高等职业学校和中等职业学校学生的比例。第二个方向是要逐步扩大面向在职人员的招生比例，为我们的学生提供两种选择，你愿意就业可以去就业，如果愿意升学也有升学的基础和有学习的能力，也可以继续升学。

招生通道·巩固生源·就业准入——聚焦职业教育改革热点 

　　日前发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》以及刚刚闭幕的全国职业教育工作会议，将全社会的关注焦点集中在职业教育改革发展。

　　２６日上午，国务院新闻办公室举行新闻发布会，教育部、人力资源社会保障部、发展改革委、财政部等相关部门的负责同志针对中外记者的提问，解读了大家关心的一些热点问题。

　　高职院校六种招生通道

　　根据教育部去年下发的《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》，高等职业学校招生有六种途径：第一种途径是传统高考，不过通过这种方式录取的数量会逐步减少；第二种是单独招生，高职院校可以根据学校自身特点、本地区经济社会发展特点，选择自己认为合适的方式来进行考试；第三种途径是综合评价考试招生，即把高中学业水平考试和职业倾向测试同时作为高职院校录取的依据。这三种途径主要面向高中生和中职生。第四种途径是专门面向中职学校毕业生的对口招生，考试内容主要是技能加文化素质考核。第五种方式也是面向中职学生，叫做技能拔尖人才招生，已参加工作的人在岗位上取得很好成绩，比如拿到高级工证书、技师证书，或者摘取全国或省级比赛奖项等可向高职院校提出申请，经过相应的面试，免试录取。第六种是对某些专业，比如护理、幼儿师范等实行面向初中毕业生的长学制培养。

　　据统计，去年全国高职院校共招生３１８万，其中１４４万人是通过非高考形式录取。今后专科层次的高等职业学校要逐步扩大中职学校毕业生招生比例，本科学校要逐步扩大面向高职学校和中职学校学生比例。同时还要逐步扩大面向在职人员的招生比例。

　　降低职校学生流失率

　　当前，我国和世界很多国家的职业教育发展都面临同样问题：学生流失率相对于其他教育要高一些。我国东中西部发展不平衡，即便在同一地区，城市和农村发展也不平衡，所以学生的流失率在区域间、学校间也存在差异。比如东部，像浙江、江苏、上海这些地区，职业院校的学生巩固率接近百分之百，几乎没有流失。而在西部地区，比如陕西、新疆、甘肃的职业院校学生流失率稍高一些，第一年的流失率在５％到６％的水平。当然，也有一些农村贫困地区，因为办学条件的限制，或者因为家庭经济困难，流失率可能更高一些。

　　为了改善这种状况，我国不断改善职业学校办学条件，使每一个学生通过职业教育不仅能够学到东西，而且能够有兴趣学到东西。近年来，职业教育教材改革的原则就是图文并茂、通俗易懂，让学生看了以后愿意看、喜欢看，真正能够学到东西，流失率就会减少。

　　坚决杜绝乱考试、乱发证

　　我国从１９９３年开始实行职业资格证书制度，为劳动者自己得利、为单位选人用人提供了客观公正高效有用的评价手段，这也是各国普遍采用的方法。近年来不少行业和单位从维护公共安全、人身健康、生命财产安全的角度，一直要求增加持证上岗比例，但是有些行业缺少明确的法律法规依据，无法实行准入。根据这种情况，我国将加快制定《职业资格设置管理条例》，研究制定职业资格目录，对没有法律法规依据的要予以取消。对于那些社会通用性强、专业性强、技能要求高的职业，今后将进一步减少资格许可和认定工作，加大职业资格清理力度，坚决杜绝乱考试、乱发证的现象。对少数社会公益性强、有职业标准的确有评价必要的，有关部门将建立水平评价类职业资格制度。

　　近年来，国家依托符合条件的企业、职业院校在全国设立１万多个职业鉴定站，职业院校学生毕业在取得学历证书的同时也能取得职业资格证书。

国新办举行新闻发布会介绍职业教育改革与发展情况

探索中国特色职教发展道路

　　国新办举行新闻发布会介绍职教改革与发展情况。教育部副部长鲁昕在发布会上指出，加快发展现代职业教育的重要意义就在于服务国家经济转型、产业升级和改善民生，服务国家实施创新驱动战略。

    国务院新闻办今天在北京举行新闻发布会，教育部、人力资源和社会保障部、国家发改委、财政部相关负责同志向中外记者介绍职业教育改革与发展情况。会上，教育部副部长鲁昕介绍了全国职业教育工作会议和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的有关情况，并回答记者提问。

　　6月23日，习近平总书记专门对职业教育工作做出重要指示，明确了职业教育的战略地位、时代重任、发展方向、支持重点、各级党委政府职责。李克强总理在会前接见全体会议代表并发表重要讲话，提出职业教育要服务产业升级，提高职业技能和培养职业精神要深度融合，要用改革的办法发展职业教育。刘延东副总理、马凯副总理出席会议并讲话。这体现了党中央、国务院对职业教育的高度重视和关心，为职业教育改革发展指明了方向，提供了根本遵循。《决定》分6个部分，提出了加快发展现代职业教育的28条政策措施;教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》分6个部分，对体系架构、重点任务、制度保障和机制创新进行了总体部署。

　　鲁昕指出，这次会议意义非常重大。国家的重视前所未有，改革的力度前所未有，部门的协作前所未有。加快发展现代职业教育的重要意义就在于服务国家经济转型、产业升级和改善民生，服务国家实施创新驱动战略。

　　职业教育成为经济转型发展的重要支撑

　　近年来，职业教育改革发展取得了显著成就。数据表明，职业教育已成为我国发展实体经济、转变经济发展方式、推进产业结构调整和新型城镇化建设的重要支撑。

　　据统计，“十一五”以来职业院校累计为国家输送了近8000万名毕业生，占新增就业人口60%，成为我国中高级技术技能人才的主要来源。以加工制造、高速铁路、城市轨道交通、民航、现代物流、电子商务、旅游服务、信息服务、汽车维修等行业为例，近年来一线新增从业人员中，职业院校毕业生占七成以上。

　　鲁昕表示，职业教育在改革中探索了一条有中国特色的发展道路，主要体现在六个方面：一是坚持服务大局;二是坚持就业导向;三是坚持育人为本;四是坚持多元办学;五是坚持分类指导;六是坚持示范引领。

　　全国职业教育工作会议举行，印发《决定》和《规划》，标志着发展现代职业教育的顶层设计已经完成。

　　在产教融合机制构建上，教育部会同有关行业组建了基本覆盖国民经济各门类的59个行业职业教育教学指导委员会，形成了教育与产业共同发展职业教育的组织机制。全国已建职教集团700多个，覆盖所在行业90%以上的学校，完善了职业院校治理结构和政府决策机制。

　　职教体系建设整体推进，编制中高职人才培养衔接行动计划，有计划地引导有条件、有意愿的部分本科高校转型发展，稳妥推进考试招生制度改革，拓宽高职院校招生渠道，为学校招生和学生学习提供多样化选择。

　　在建立健全制度标准方面，免除中职农村学生、城市涉农专业和家庭经济困难学生学费，19个省区市全部免除中职学费;20个省区市制定了职业院校生均拨款标准。

　　据介绍，“十二五”以来，中央财政每年投入150亿元，地方也投入大量财力，实施示范校建设、实训基地建设、中职基础能力建设，打造具有较高水平的示范学校、重点专业和“双师型”教师队伍，职业教育办学面貌为之一新。

　　职业教育改革呈现六大创新点

　　《决定》提出了今后一个时期加快发展现代职业教育的指导思想和政策措施，鲁昕指出，《决定》的创新点主要有六个方面：

　　一是创新了职业教育理念。《决定》在指导思想中明确，职业教育要适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，为生产服务一线培养高素质劳动者和技术技能人才。第十四条提出，要强化职业教育服务国家技术技能积累与创新的作用。这就明确了职业教育人才培养的基本定位是技术技能人才，职业院校也包括应用技术类型本科院校办学的基本定位是为国家进行技术技能积累。这与以前相比，是一个全新的理念。

　　二是明确了一个发展目标。到2020年形成适应事业发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。

　　三是明确了多层次多类型职业教育科学定位。《决定》明确，中等职业教育是现代职业教育体系的重要基础;高等职业教育承担着调整高等教育结构的重要任务;其中，本科层次职业教育要着力培养应用型和技术技能型人才。专业学位研究生教育要以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径改革创新培养模式。职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，建立学分积累与转换制度，推进学习成果互认衔接。

　　四是打通了“人人皆可成才”的上升通道。打破制约技术技能人才培养的“天花板”，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。通过深化考试招生改革，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。加快职业教育与人力资源市场的开放衔接，为受教育者在职场和校园流动转换提供便利。

　　五是构建了以就业为导向的现代职业教育体系。按照习近平总书记提出的“牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向”，“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”的指示要求，现代职业教育体系主要任务是服务发展、促进就业，基本特征是产教融合、校企合作，培养模式是工学结合、知行合一，培养目标是职业精神与技术技能高度融合。

　　六是提出了多元化办学的新格局。多元主体办学，引导行业企业、社会团体、科研机构、公民个人积极参与举办职业教育。多种形式办学，鼓励发展股份制、混合所有制职业院校，探索公办和社会力量举办的职业院校相互委托管理和购买服务的机制。多种渠道筹措资金，政府建立与职业教育特点相适应的财政投入制度。多种来源的教师队伍，学校编制内教师、政府购买服务岗位教师、企业兼职教师、社会聘用教师。多种分配形式，完善体现职业院校办学和管理特点的绩效考核内部分配机制;职业院校教师和学生拥有知识产权的技术开发、产品设计等成果，可依法依规在企业作价入股;允许以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利。

　　落实改革部署，提升职教影响力

　　党中央、国务院高度重视职业教育，如何把中央发展职业教育的决策部署全面落实到职教改革发展中去?

　　鲁昕强调，需要重点做好八项工作：一是抓紧制定出台配套政策，重点抓好关系学生成长成才成功、就业创业创新等系统性制度建设;二是推进现代职业教育体系建设，打通职业教育学生从中职、专科、本科到研究生的上升通道，搭建人人皆可成才的“立交桥”;三是提高教育教学质量，增强职业教育对社会、对广大青年的吸引力;四是正确处理政府与市场、与社会的关系，用改革的办法推动职业教育发展;五是实施产教融合、校企合作的国家制度体系建设;六是加强职业教育治理体系和治理能力现代化建设;七是督促各级党委和政府把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置;八是营造职业教育发展的良好氛围。

　　就如何落实好《决定》，鲁昕表示，具体要做好四件事：

　　一是加强组织协调。加强与各地方和各部门之间的沟通协调，发挥好职业教育工作部门联席会议的作用，推动形成发展职业教育的巨大合力。同时，部际联席会将适时对各地落实情况进行专项督查，开展目标考核，实施绩效奖励，以工作落实的成效作为中央资金投入、政策扶持的重要依据。

　　二是落实条件保障。发挥好政府保基本、促公平作用，完善经费稳定投入机制，推动地方政府依法制定并落实职业院校生均经费标准或公用经费标准，改善职业院校基本办学条件。同时，通过综合运用教育、财税、土地、金融等政策，发挥市场机制作用，引导支持社会力量兴办职业教育。

　　三是推动先行先试。依托天津、广西、黑龙江、沈阳、潍坊、宁波等10个试验区和56项改革试点，健全政策激励机制，引导其聚焦现代职业教育体系建设，努力先行先试，提高试点和试验区对整体改革的贡献率。

　　四是营造良好环境。推动加快修订职业教育法、校企合作条例，制定实施22个配套文件。大力宣传高素质劳动者和技术技能人才的重要贡献和典型案例，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，提高职业教育社会影响力和吸引力。

    26日上午,国务院新闻办举行新闻发布会，请教育部副部长鲁昕及有关部委负责同志介绍职业教育改革与发展情况，鲁昕说，这次《决定》中提出我们要建设一个多元化的办学格局，这个多元化的办学格局是这次一个重大亮点。在回答记者有关校企合作中企业为追求经济效益而忽视教育质量的问题时，鲁昕说，现在跟教育部合作的企业还没有看到要追求利润降低的现象，从合作的实践中看，企业是高度重视人才培养质量的，他们把职工的成长作为企业发展的强劲动力，会把职业教育的投入和对职工的技术进步的培养放在企业发展的战略位置。

　　鲁昕: 这次《决定》中提出我们要建设一个多元化的办学格局，这个多元化的办学格局是这次一个重大亮点，我们怎么去做好多元化办学呢？第一要多元主体办学，刚才点到行业企业、社会团体、科研机构等都可以办职业教育，企业办的职业教育在每个省都能找到。第二是多种形式办学，发展股份制、混合所有制职业院校，探索公办和社会力量举办的职业院校相互委托管理和购买服务的机制。第三是多渠道筹措资金。多渠道包括政府的资金、企业的资金、各个部门的资金，还有社会捐赠的资金以及民间资本来办职业教育。

　　怎么解决企业内生动力的问题？这个问题从三个方面来考虑：一是企业要履行社会职责，企业的社会职责就是按工资总额每年要提取1.5-2.5%的职业教育培训经费，这是企业履行社会职责的一个财力来源。二是企业要实现可持续发展，必然重视高素质劳动者的技术技能培养，企业和教育的合作有很多案例，比如说我们和腾讯、华为、中国铝业、中国远洋集团、北汽集团、上海通用汽车公司的合作，从合作的实践中看，企业是高度重视人才培养质量的，他们把职工的成长作为企业发展的强劲动力，现在跟教育部合作的企业还没有看到要追求利润降低的现象，我们想通过这些文件出来之后，用政策激励它的内生动力。三是只要有长远发展战略的企业，想建百年的企业，不想退出市场的企业，都会重视职业教育发展。所以我相信这个会议之后，企业和用工单位会把职业教育的投入和对职工的技术进步的培养放在企业发展的战略位置。

   “十一五”以来，职业院校累计为国家输送了近8000万名毕业生，约占新增就业人口的60%，成为我国中高级技术技能人才的主要来源。6月26日，国家教育部副部长鲁昕在国新办新闻发布会上透露：近年来，一线新增从业人员，职业院校毕业生占七成以上。鲁昕说，党中央国务院将进一步加大对职业教育的指导和帮扶力度，“十二五”以来，中央财政每年投入约150亿元，使职业院校办学能力大幅提升。

    2014年浙江省高职高专职业技能大赛工程造价基本技能大赛中，浙江建设职业技术学院参赛学生获得个人一等奖3个、团体一等奖1个；测绘大赛在3个单项1个团体项目中更是勇获5个单项一等奖、2个团体一等奖，再一次展现了学院在职业技能大赛中的实力。特别是2013年全国结构设计大赛，学院代表队荣获二等奖，打破本科院校对该项赛事的垄断，充分展示了学院职业教育的办学成果。

　　谈到获得的这些成绩，学院院长丁夏君说：“高素质技术技能型人才的培养，需要高职教育从重视知识转变到重视技能，需要强调学生将学科知识转化为职业技能，而职业技能竞赛正是促进这种转变的催化剂。”职业技能竞赛不仅是引领职业教育改革创新、促进校企合作交流、展示职业教育办学成果的重要平台，也是检验学校综合办学实力的重要环节。学院一向把职业技能竞赛作为提高人才培养质量的重要抓手，深化教育教学改革，持续推进内涵建设与发展，认真组织参加各项职业技能竞赛，近三年来，学院学生在国家、省级各类教学竞赛及技能大赛中屡获佳绩，先后共有248项获奖。其中，在国家级技能大赛和各类教学竞赛中，共获一等奖28项，二等奖35项，三等奖20项；在省级技能大赛和各类教学竞赛中，共获特等奖、一等奖61项，二等奖41项，三等奖63项。全面激发了全院学生学技术、练技能的热情，多方位推动学校的教育教学改革，全面提高学生的职业素质和岗位竞争能力，积极推进建设类高素质技术技能型人才培养。

　　一、充分发挥职业技能大赛引领作用，优化专业设置

　　职业技能大赛设置的项目都是区域、国家经济建设中人才需求迫切的专业岗位，学院认真调研大赛项目设置背景，充分发挥职业技能大赛引领作用，积极优化专业设置，推进课程改革，结合国家示范性骨干高等职业院校建设契机，提出依托建设行业办专业、结合就业岗位设课程的思路，紧紧围绕浙江省社会发展需要及建设工程产业结构调整，以就业为导向，不断优化专业结构，突出建设类办学特色，努力打造以建设工程技术、建筑经济管理、园林工程技术、楼宇智能化工程技术、市政工程技术、建筑设计技术、建筑设备工程技术、建筑装饰工程技术、工程监理专业为龙头的一批特色品牌专业。近几年，建设工程技术、建筑经济管理、园林工程技术、楼宇智能化工程技术专业确定为国家骨干高职院校建设专业，建筑设备工程技术、建筑装饰工程技术专业确定为国家提升专业服务产业发展能力项目建设专业，市政工程技术、建筑设计技术、工程监理等专业列入浙江省特色专业，专业结构和建设水平不断提升。

　　二、充分发挥职业技能大赛引领作用，推进课程改革

　　技能大赛的竞赛内容设计源于企业实际工作状况，是建筑业急需的人才必须掌握的职业技能和必备的工作能力，学院按照职业岗位对高素质技能人才的需要并结合技能大赛的要求，不断进行课程与教学内容改革，在日常教学过程中注重与大赛项目的融合，通过汲取技能大赛内容和标准对原有的课程及教学内容进行改造，提炼、转化为教学内容，构建了专业特色的项目化课程体系。其典型是“建筑力学”课程，将“大学生结构设计竞赛”中所包含的结构力学、材料力学、建筑制图、建筑工艺流程制定等知识、能力整理起来，创新项目化教学内容。

　　这一课程改革，使得建筑力学课程与2013年被立项为第二批国家级精品资源共享课程，成为学院开创全国高职院校全国大学生结构设计竞赛的背后推手。全国大学生结构设计竞赛是教育部确定的全国九大大学生学科竞赛之一，是土木工程学科培养大学生创新意识、合作精神和工程实践能力的最高水平的学科竞赛。2013年第七届全国大学生结构设计竞赛共有96所国内知名高校参赛，学院作为全国唯一一支高职参赛队，与国内知名本科院校同台竞技。学院参赛选手不畏艰难险阻，勇于挑战自我、开拓进取，以设计创新、作品美观、制作精湛、性能超强的出色表现夺得全国总分第十七名的优异成绩，荣获二等奖，并在最佳创意奖和最佳制作奖的评比中排名第三和第二，获得专家高度评价，赛出了高职学生的水平，赛出了高职学生的风采。

　　这样的课程改革与技能大赛获奖模式，在学院专业课程体系中比比皆是，如楼宇智能化工程技术专业大力推行“学习领域”的课程体系，在“电梯系统运行与维护”课程中，将“智能空调安装与调试”赛项中所包含的知识、能力整合进教学能力中，在2013年全国职业院校技能大赛高职组“天煌杯”智能电梯装调与维护比赛，楼宇智能化工程技术专业参赛学生勇夺二等奖。还有学院测绘专业创新“工程测量”课程改革。2012年、2013年、2014年三年中共获得全国职业院校技能大赛高职组测绘测量赛项一等奖1项、二等奖6项。

　　三、充分发挥职业技能大赛引领作用，促进教师教学能力增长

　　职业技能大赛从表面上看反映的是参赛学生的能力素质，但深层次反映的是专业教师的教学理念、教学经验、教学方法和技能水平。通过技能竞赛指导学生备战，专业教师进一步明确了教学中要解决的两个基本问题：教什么，怎么教。近几年来，学院相继出台《师资培养实施计划》、《教师培养工程实施办法》、《专业教师企业实践锻炼实施办法》、《学院访问工程师流动站管理办法》、《青年教师助讲培养制度实施办法》等管理制度。通过开展各种形式的教师培训，积极推动教师更新教育教学理念；通过举办青年教师说课、说专业比赛，促进了青年骨干教师的成长；通过选派骨干教师作为访问学者到对口国内知名院校深造、高职教育发达国家短期学习等途径提升教师队伍的教学能力和水平。

　　职业技能竞赛促进了学院教师学科水平和综合素质的提升，学院作为浙江省第一所高职院校成功承办了浙江省第十二届大学生结构设计竞赛，学院教师也成为浙江省大学生结构设计竞赛委员会唯一来自高职院校的专家。

　　2013年，沙玲、夏玲涛、李颖、来丽芳、马福军等一大批职业竞赛指导教师被评为省级高职高专专业带头人，尤其是一些青年专业教师在参加技能大赛过程中通过与企业和同行的学习、交流与合作，专业能力、教学水平都有了长足的进步，成为新职业技能的实践者，铸就了学院的核心竞争力，成为学院人才培养质量不断提高的重要的力量。

　　四、充分发挥职业技能大赛引领作用，促进学生职业素质提高

　　通过参加竞赛活动，学生普遍增强了课堂知识联系实际问题能力，在解决问题的过程中深化对课堂知识的理解，学生的实际动手能力也得到普遍加强，学生综合职业素质明显提高。特别是参加技能竞赛的磨练使学院毕业生在求职过程中更加自信，熟练的技能赢得用人单位的青睐。

　　（原标题：以技能大赛促进学生素质提升、教师能力增长）

    “9月1日我们将确保开学，首批招收360名学生，实行全免费育！”6月24日，在清远市清城区东城蟠龙园的碧桂园职业学院工地现场，碧桂园职业学院院长鲁坤建向记者表示。眼下，学院工地的教学楼、宿舍楼、行政楼等七八栋新楼已经封顶，红砖蓝瓦、大气方正的建筑主体，已展露出未来校园的壮阔气势。

　　2013年销售千亿的华南品牌房企碧桂园，多年来一直以热心公益、大力支持教育脱贫而闻名。碧桂园领军人杨国强发起和推动的国华中学、仲明助学金、国良技能培训学校等众多公益项目，都着眼于通过教育帮助贫困、弱势人群摆脱困境，实现人生价值。据统计，碧桂园公益慈善涉及助学、扶贫、赈灾等多个方面，累计捐款超17亿元。2014年，这种执着投入又将结出新的果实。以“办慈善学校，助贫困学生，育精英人才，为社会服务”为办学宗旨的纯公益高等职业教育机构——碧桂园职业学院将在8月底建成交付使用，9月正式开学。

　　入学即入职，毕业即就业

　　广东碧桂园职业学院位于清远市清城区东城街省级职教示范基地东南部，总占地面积约300亩，拟规划建筑面积约16.8万平方米，计划招生规模约4000人。根据规划，碧桂园职业学院分两期建设，一期工程建筑面积约8.7万平方米，包括图书馆、行政楼、实训楼、教师宿舍、学生宿舍、学生食堂等。一期项目于2013年10月30日开工，计划2014年8月竣工验收，2014年9月1日正式开学。而二期工程拟计划在2015年8月全部竣工。

　　在碧桂园职业学院项目工地现场，广东国强公益基金会的工作人员杨力已经在这里驻点工作了一年。他的日常工作包罗万象，既要同当地政府职能部门协调处理各种大小问题，又要和建筑施工单位讨论建设进度细节，接待各类前来参观学习的人士。他的核心工作目标是全力保证碧桂园职业学校按时按质交付使用，保证招生教学工作的顺利启动。

　　“我们对招收的学生实行免学费、教材费、伙食费、住宿费、服装费，还包了学生每学期来回的路费！”碧桂园职业学院院长鲁坤建对记者表示。全免费、纯公益、职业教育，成为碧桂园职业学院的关键词。“我们依托碧桂园集团下属不同公司来提供良好的教学实训平台，达到学院毕业条件准予毕业者，将推荐到碧桂园集团工作。”鲁坤建院长表示，“要让同学们入学即入职，毕业即就业。通过三年的系统学习，培养孩子们良好的道德情操和职业操守，成长为适合时代发展需求的高技能技术人才。”

　　碧桂园职业学院的招生专业也十分有针对性：酒店管理、物业管理、工程造价、建筑工程技术、建筑电气工程技术等五大专业。这些专业的对口行业发展空间大，用工需求多，同时碧桂园也能提供较好的技术和平台支持。学院今年计划招生360名，这也意味着将有360名孩子将通过3年学习，改变自己的人生命运。

　　一人就业，全家脱贫

　　由碧桂园董事局主席杨国强、副主席杨惠妍创立的广东国强公益基金会，是碧桂园职业学校的投资建设者。根据杨国强的规划，拟分期投入建设、配套、管理资金约4.5亿元，把广东碧桂园职业学院办成全省及全国性的具备扶贫慈善性质的名牌学院，实现学生“一人就业，全家脱贫”的目标。

　　杨国强一生与教育有缘，他多年来投身公益的一举一动都围绕着教育和脱贫这两个关键词。有感于贫困学生无法得到良好的教育，有感于中国的高职教育得不到社会的应有认可，有感于中国经济社会发展过程中技术技能型人才的匮乏，杨国强萌发了创办广东碧桂园职业学院的意向。

　　“国家扶贫也花了不少钱，但授之以鱼不如授之以渔，最重要的还是教育扶贫，这也体现了社会的公平正义，不论贫富，都能平等地接受教育。受到好的教育，找到好的工作，也可以脱贫了。”杨国强不止一次地向身边人表达这样的观点。

　　在杨国强看来，通过创办高职院校，可以资助贫困家庭学生成才，帮扶贫困家庭脱贫，为众多的高中毕业生提供继续深造的机会，同时也能树立高职教育典范，改变全社会对高职教育的看法。

　　眼下，碧桂园职业学院的建设正如火如荼，而学校首年的招生工作也十分顺利。在省市各级政府、社会各界的大力支持下，碧桂园职业学院已经获得社会的广泛关注，在刚刚截止的学院今年招生报名工作，400多名学生报名申请入读。家庭贫困而又品学兼优的学生，是学院优先考虑的目标。

　　授人以渔，扶贫更扶志

　　1997年为资助贫困大学生完成学业而设立仲明助学金，2002年以全免费教育援助贫困高中生而创办国华纪念中学，2007年为退伍士兵实现稳定就业而创立国良职业培训学校，2008年汶川大地震后，四川灾区有近14000名学生因校舍毁坏而无法上课，杨国强获知情况后，个人捐资接收汶川桑坪中学1500余名师生前来广东复课……多年来，碧桂园创始人杨国强及其家人在公益慈善领域的捐款累计超17亿元。然而对于杨国强来说，慈善并不是简单地捐款了事，更是投入爱心、细心和用心的过程，是一个持之以恒，精益求精的过程。在践行社会责任的同时，碧桂园创新了一套又一套适用于中国国情的慈善事业管理模式。

　  于1997年创立的仲明助学金，至2013年底累计捐出2300万元，16年间有7532名大学生受益。与其他企业设立的助学奖学金多以品学兼优、家庭贫困作为资助标准不同的是，仲明助学金更增加了一条“道义契约”。所有受助大学生在领取仲明助学金时，都需要签订“道义契约”承诺，在有条件时偿还助学金，用于进一步扩大受助面；同时自己也加入助困行列，奉行美好的社会道德，报效国家。这样一份没有经济责任、没有惩处条款、没有时间限制的契约，一份只靠道义监督履行的契约，如今已经获得了越来越多受助者的积极响应。

　　杨国强在“国华纪念中学”、“仲明助学金”慈善项目上首创了“道义契约”，在“扶贫”的同时“扶志”，把“感恩”与“爱”的教育理念灌输于受助人。他坚持“扶贫一定要扶到老百姓急需帮助的点上”。在“中西部地区扶贫项目”“雨露计划”中他派专人跟进慈善事业的执行，令慈善事业不再是捐钱了事。

　　在国华中学、仲明助学金、国良技能培训学校，以及一些对口扶贫项目中，对善款善举受助人采取公示，通过这些慈善项目公选制度及受助人公示制度，让捐助项目明明白白，让群众监督慈善项目的落实推进。在“仲明助学金”、北大清华“国华杰出学者奖”“中大国华讲座教授基金”项目中，推行慈善执行成本额外核算，规避慈善项目因为执行成本而引发的风险……碧桂园在践行社会责任的同时，更创新了适用于中国国情的慈善事业管理模式，为中国慈善事业树立了典范。

　　（原标题：碧桂园办纯公益高校推动职业教育）

    从学术型高校转为应用型大学，历史悠久的名校也将面临这一转型。教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯在昨日国新办发布会上明确做出上述表态。由此意味着，部分传统的“211”、“985”等重点高校或将面临转型。

　　130余所高校提出转型试点申请

　　对于此前“600所地方新建院校将转型”的报道，葛道凯表示，即将转型的并非仅限于新建院校，而是从现有本科高校中划出一部分，推动他们面向应用型、技术型人才。转型的学校可以是新建学校，也可以是历史悠久的名校。

　　葛道凯昨日接受南都记者采访时表示，目前130余所高校已经提出了转型试点申请，其中以地方本科院校居多。但如果“211”、“985”高校符合转型条件，愿意转型，也将进行转型。至于条件，即符合技术技能培养要求的特点。

　　葛道凯补充，转型可以是学校的所有专业都调整，也可以是其中一部分专业转型。

　　葛道凯表示，转型的根本目的是为了适应经济社会发展需要。中国正在建立新的高等学校分类体系，高等学校将实行分类管理。

　　教育部已注意到“工士”学位

    近日，湖北职业技术学院1103位优秀应届毕业生，身着学士服，拿到了学位证书，成为我国首批“工士”学位获得者。葛道凯昨日接受南都记者采访时表示，这一学位并非我国教育行政部门所颁布，暂不具备学位效应。就连学位发起人、湖北职业教育发展研究院院长李梦卿也表示，学位只是学校自我尝试。

　　“工士”学位相当于本科副学士学位。但按照现行《学位条例》，我国实施三级学位制度，分别为学士、硕士、博士，并不包括工士。

　　教育部新闻发言人续梅表示，湖北职业技术学院向毕业生颁发的“工士”是荣誉称号，而非学位，更不代表我国学位序列中已经有了“工士”这一学位。

　　葛道凯昨日向南都记者表示，教育行政部门已经注意到了“工士”这一学位。他说，学位制度是国家层面的顶层设计。国务院学位办已经对此进行了一段时间的研究，下一步会加快进程。