7月15日上午，六安职业技术学院党委书记孟祥新主持召开党委中心组（扩大）学习会议，传达学习习近平总书记关于职业教育工作重要指示精神和全国职业教育工作会议精神。六安职业技术学院党委副书记、院长葛向东，党委委员、副院长张明稳、王家祥、孙勇，党委委员、纪委书记沈吾，党委委员郭三文、姚志存、张士范出席会议。六安职业技术学院各系（部）、各部门主要负责同志参加了学习会。
会上，解读了习近平总书记就会议作出的批示和李克强总理在接见与会代表时的讲话精神；传达了2014年6月23至24日召开的全国职业教育工作会议精神及国务院副总理刘延东、马凯等领导讲话精神；重点学习了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的文件精神。
孟祥新指出，认真学习贯彻全国职业教育工作会议精神，是六安职业技术学院当前和今后一段时期内的重要工作，党委中心组要把思想和行动统一到中央关于发展现代职业教育的工作部署上来，努力开创学院事业发展新局面。
孟祥新要求，广泛开展形式多样的宣讲活动，引导广大干部师生准确领会习近平总书记重要指示和全国职业教育工作会议精神，深刻认识加快发展现代职业教育的重要意义；以当前我国加快发展现代职业教育为契机，抓好示范高职院校建设，各项工作应以示范高职院校建设为龙头，找亮点，出特色；继续发扬“自强不息，志存高远，勤恳奉献，团结奋进”的学院精神，为把我院建设成为“高水平、有特色，省内一流、全国先进”的高职院校，实现“事业发展、学生成才、员工幸福”的学院梦做出更大的贡献。
图解国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》在中国现代职业教育网、教育部微信平台等发布，点击、转发量达19万次。
滨州日报讯 近日，由滨州职业学院“现代职业教育研究工作室”设计制作的图解国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》在中国现代职业教育网发布，引起了社会各界的广泛关注，发布3天内点击量即达4万次，成为职业教育界的一个热议话题。滨州职业学院也成为全国独家解读国务院决定的职业院校，从而为我省职业教育再添一张新“名片”。
据悉，十八届三中全会召开以来，教育部为加快推进构建中国特色现代职业教育体系，酝酿着国家层面的顶层设计。山东省也先后出台了《关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》（鲁政发〔2012〕49号）等45项政策文件、28项制度，在省级层面构建起了完善的职业教育政策体系。职业教育领域改革举措密集出台，诸多的新思维、新构想、新政策需要让职业院校老师、学生、家长理解和掌握，更需要让社会各界认同职业教育、支持职业教育。
滨州职业学院党委书记崔其忠认为，一所优秀的职业院校，不但要把自己的学校建设好，把自己的学生培养好，更要有创新教育理论、传播先进职教理念的历史担当。为此，滨州职业学院于今年3月成立了“现代职业教育研究工作室”研究职教理论，利用“图解、图说、漫画”这种新的宣传方式，形象直观地向社会公众介绍职业教育政策。
滨州职业学院现代职业教育研究工作室集中了教务、科研方面的职教专家和动漫、艺术设计专业的设计人才，形成了一支16人的志愿团队。他们在教育部职业教育与成人教育司有关领导的指导下，共同研读文件、梳理政策、关注动态，精心设计图解思路，勾画设计草图，先后设计修改各种方案“图解”160余稿。在设计“漫画鲁昕副部长的现代职教梦”过程中，他们先后搜集整理了近5年来65份鲁昕副部长的各种讲话材料，把握鲁昕副部长的职教思想；为了设计鲁昕副部长的人物漫画，他们反复研究鲁昕副部长的新闻视频和新闻图片，揣摩表情细节，力求漫画设计生动传神。
解读国家政策，最重要的是要把政策吃透。在解读国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中，他们逐字逐句地去研读，甚至“逗号”“句号”都要说出个一二三，在职业教育与成人教育司指导下，把2002年、2005年和2014年国务院三次“发展职业教育决定”进行逐条逐项对比，斟酌文字表述的异同，体味文件背后我国职教思想的变迁。为了更好地掌握“图解”这种新的宣传形式，他们搜集整理了近百幅各大媒体对国家领导人重大活动和重要讲话的图解，以及国内外重要时事的图解，学习设计理念和艺术风格，在提炼政策文件中的“精华”的基础上，用最简洁、明了的示意图去诠释复杂的逻辑关系。
现代职业教育研究工作室的系列解读作品，先后在中国现代职业教育网、教育部微信平台等发布，广大读者对这种图文并茂的解读方式普遍叫好。特别是“图解国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（简版）”，得到了教育部有关处室的一致好评和全国职业院校的引起了广泛关注，目前转发量和点击量已达19万次。
2014年4月，香港职业训练局公布香港人力调查报告并指出，香港科技类人才，尤其是资讯科技类人才匮乏。为此，香港高校需要加强科技类职业技能人才培养。
目前，香港共有14所高等院校，并由应用型的职业类高校与学术型的普通类高校构成。在香港，各类高校具有较大的办学自主权，特区政府通过“大学及理工教育资助委员会”对大学实行间接的分流管理。无论是应用型职业类高校，还是综合型或学术型高校，每所高校均有自己独特的办学特色，相互之间协调发展，避免专业设置重复，形成职业类与普通类高校泾渭分明又相辅相成的高等教育体系。
香港教育明确高等教育应为社会经济服务，并愈加注重培养应用技术和实践操作型人才，应该源于上世纪50年代香港经济从转口贸易、建立本港工业体系、升级工业到面向市场的依次转型。特别是香港大学成立以后，香港职业教育进入学术性范围，其结构亦趋向高层次水平转变，从而满足快速发展的社会经济和急剧变化的人才市场对产业适应性人才的需求。1972年，香港理工学院的成立，标志着香港高等教育的成功转型。
到上世纪90年代，为适应高科技产业群和金融服务产业群发展的需要，香港政府更加注重发挥高等职业教育的功能与作用，采取一系列措施努力完善高等职业教育体系，提升技术人员的素质与教育水平。同时，为提供更多受欢迎的高级文凭课程，香港职业训练局于2001年和2004年分别成立了工商资讯学院和职业训练局青年学院。在研究生层次的职业教育方面，香港城市理工大学早在上世纪80年代就已经开设硕士学位课程，升格为大学后，开设招收博士研究生。因此，香港应用型的职业类高校与学术型的普通类高校一样，可以培养本科及研究生层次的人才。
澳门 实用技术人才培养成当务之急
近日，澳门高等教育辅助办公室发布报告并提出，澳门政府持续加大资源投入、调整高等教育结构，完善高等教育制度，以适应澳门经济结构由单一的博彩业转型为适度多元的经济发展模式，承接澳门—珠海合作开发横琴的新机遇。因此，培养契合社会经济发展需要的实用技术人才，是澳门高等教育发展的当务之急。为此，加大对应用型职业高校的支持力度，是澳门政府教育政策的首选。
据悉，澳门目前共有12所大学（公立大学4所，私立大学8所）。除了澳门大学以外，其他均属于应用型职业高校。实事上，从2004年开始，澳门政府开始制定各种法规和章程，如《高等教育制度》、《高等教育辅助基金》等，不断完善高等教育结构，逐步形成了应用型职业高校与综合型普通高校并行发展的局面，适度加强应用型职业高校发展的澳门高等教育新格局。
众所周知，1981年东亚大学的创办，标志着自圣保禄学院停办以来，澳门又开始了本土高等教育的创建。当时东亚大学设有三个学院，分别是本科学院、预科学院和理工学院。其中,理工学院是1985年由进修学院发展而成,主要提供专业文凭课程。澳门地区视大学本科为学士学位课程,专科为文凭课程。因此，东亚理工学院开展的是高等专科教育课程。
然而，澳门区域狭小、人口有限、经济结构单一，主要以旅游业、博彩业、商贸、服务业等第三产业为支柱产业。为适应现有的社会经济结构和产业结构，澳门高等学校的创办和各大高校的专业设置上亦比较单一，有所倚重。因此，除澳门大学是综合性大学以外，其他高校基本上是应用型的专业性学院，从而形成了澳门综合型高校与应用型专业学院共存共荣的体系。
台湾 科技大学“挑大梁”
目前，台湾高等教育体系已经形成了职业院校与普通院校两轨并行的局面。其中，职业院校由专科学校、技术学院和科技大学组成，而科技大学为台湾职业教育体系中最高层级的教育机构。
在台湾，职业高校以产学合作、技术研发为重心，其办学目的在于培育科技、工程和管理领域的高级技术研发人才。普通高校主要衔接高中阶段的基础课程，实现学生的人文和专业兼备，而科技大学和技术学院则主要衔接职业高中阶段的专业技术学习，训练学生的实务和应用技能。
因此，台湾高等教育体系通过两条“国道”并驾并驱，突破传统上的“学而优则仕”的学术堡垒，结合当下的经济和社会发展需要，彻底改变了传统单一的普通大学模式，最终形成了高等职业院校与高等普通院校两轨并行的体系，实现高等教育结构的发展和转型。
在台湾教育主管部门眼中，职业院校应该相对于传统高校更为务实。为此，台湾教育主管部门近两年来动作频频，先后于2012年和2013年分别推出《发展典范科技大学计划》和第二期职业院校再造计划，引领职业院校朝向以产学人才培育、务实教学为主的方向发展，并以“务实创新、提升技职竞争力”为理念，强调培养出21世纪具备“就业力、创新力、全球移动力”多元发展的职业院校毕业生。
回顾历史，台湾高等教育体系的全面转型肇始于1970年，当时第五次全台教育会在发表的《长期教育发展计划纲要》中，提出“技术教育应具有更多弹性，并建立系统，直至与大学平行”之革新原则，拉开了筹划台湾构建“纵向通达，自成系统”职业教育系统的序幕。整个上世纪70年代，为了适应台湾劳动密集型经济，台湾重点发展职业类专科学校。而上世纪80年代，由于此类产业转移到大陆，本岛发展重化工业，台湾开始大规模把专科学校升格为可以培养本科层次人才的技术学院。到了1995年，台湾教育主管部门出台《技术职业教育的转型与革新》文件，提出将部分技术学院改名为科技大学，以顺应台湾资金及技术密集型产业在本岛的重点发展。技术学院及科技大学在招收职业高中毕业生的同时，允许招收普通高中毕业生，技术学院、科技大学像普通高校一样，可以进行从大专、本科到硕士与博士层次的教育。
因此，台湾行政主管部门主动适应社会经济发展趋势，适时培养高尖的实用技能型人才，将原来传统的单轨高等教育结构改造成职业高校系统与普通高校系统共同发展的体系。（陈晓菲 马早明 作者单位：华南师范大学教育科学学院，马早明系该院东南亚教育研究中心主任、教授）
中山职院紧盯镇区产业结构设专业，课程设置与企业需求对接、教学过程与企业生产过程对接，学院发展与镇区融为一体，越办越红火。
广东中山职业技术学院现在很“牛”，“牛”到什么程度？当地多个镇区争相邀请他们到驻地开分院，给地、给钱、给设备，条件一家比一家诱人，不为别的，就盼着学院多为他们培养“订单式”人才。这所高职院校缘何如此抢手？
专业发展植入“中山基因”
中山职业技术学院所在的中山市，地处珠三角经济圈核心地带，是全国少有的不带县的地级市，全市共有15个省级产业镇、27个国家级产业基地，学院被产业园区紧紧包围着。
成立这所高职院校的初衷之一就是为当地培养技术技能人才。因此，学院一开始就给自己植入了“中山基因”——紧盯每个镇区企业的需求，在专业设置、教学环节及培养培训上打上中山印记。
电梯产业是中山南区经济的主要支柱产业，其电梯销售量占全国电梯市场的20%。2006年，中国一跃成为全球电梯需求量最大的国家，当地企业都想抓住这个时机，扩大规模、提高产量。可是，让企业无奈的是，电梯专业人才特别难找。
中国电梯协会理事长李守林说，一方面是电梯产业需要大批高素质的技术人才；另一方面，当时全国高校还没有开办电梯专业。南区的百家电梯企业都在为缺人手发愁。
中山职业技术学院院长吴建新从中嗅到良机：“镇区企业需要什么样的人才，我们就设置什么样的专业。越是招生目录中没有的专业，越是学院发展的机遇。”
有了这个想法，学院领导直奔南区办事处洽谈，双方一拍即合：南区当即决定无偿拿出5万多平方米工业园与学院共建电梯实训基地。接下来，学院又得到了中国电梯协会、中国建筑协会的鼎力相助，专业教师三方共同解决，在产、学、研等方面深度合作。一切准备就绪，2007年，电梯专业开班招生。
对这种雪中送炭的支持，南区办事处主任陈淑梅很是感慨：“如果没有中山职院的人才支持，我们的电梯产业也做不了这么大。”
首战打响，中山职院在当地的企业中有了名气。接下来，他们根据中山市“一镇一品”的产业布局，围绕每一个镇区的品牌产业、每个具有核心竞争力的产业集群，提出“一镇一品一专业”的战略发展思路，并据此布局院系和专业。
目前，学院的33个专业、55个专业方向，都是贴近镇区企业集群的。学院宣传部部长姚晓波说，中山市每个镇的产业链都能在学院找到对应的专业，找到他们最需要的技术技能人才。
专业课呈现企业情境
一所高职院校要办成被当地认可的名校，除了做好顶层设计外，更重要的是教育教学质量要过硬，把学生培养成优秀的职业人。学院精心设计，努力在课堂上呈现企业情境，使校园拥有职业“土壤”。
多年来，学院一直倡导“行动导向—工学互进”课程理念，每年投入30万元专项资金，鼓励每个院系根据企业需求开展项目化教学，实现课程标准与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。
每天早上8点20分，电气自动化专业二年级学生林金德就像中山东菱威力电器有限公司的正式员工一样，准时到达微波炉生产线。他近3个月的学习任务就是和另外29名同学一起完成整条生产线上从安装到检测的每道工序，最后产品要达到出口标准。
“人的一根头发直径是7个丝，而公司的每项装配技术要求都在几个丝以内，一个产品组装后误差比一根头发还小。企业导师和学院老师轮番给我们上课，这样的真实体验特别过瘾。”林金德说。
3个月后，30名电气自动化学生出色完成任务，9名学生得到公司嘉奖。公司人力资源总监任隽说：“这些学生真了不起，本科生从入职到熟练工作一般需要两年时间，而他们能直接上岗，我们想把他们全部留下。”
在这样的教学状态下，课堂变成了一张张企业任务书，期末作业是在实际岗位上完成的，甚至连毕业答辩也是岗位考核；教师也是企业技师，他们每年有好几个月要到工厂拜师学艺，直到把企业需求变成一门门培养学生的课程。
学院拥有名师工作室、企业工作室、教师工作室、学生工作室四位一体的“校中厂”，以及与多个知名企业共建的“厂中校”，使教学过程充满职业性、实践性和开放性。学生实践课程比例高达59%，校内实践基地使用时间也达到每生439.6小时，真正做到理论与实践相结合，让学生成为理论与技能兼备的应用型人才。
正是有了学校这块沃土的滋养，中山职院的学生才能在国内各类大赛上屡屡斩获大奖。很多大企业早早就盯上了毕业生，最火爆的电梯班学生数和企业岗位比达到1∶5。住友富士电梯公司董事长陆海峰说：“招人，我们只认这里！”
产业学院与镇区融为一体
中山经济转型升级，对高级技能人才的需求成倍增加，学院培养的学生根本不能满足中山经济发展的需求。
怎么办？2012年，学院打破在校本部办学的思路，尝试与政府、企业合作，扩大办学规模，直接到镇区的产业基地去办学。
南区电梯学院先期成立，政府统筹场地、资源，学校派出师资团队，企业深度融入教学，三方各自发挥优势，要共同建立一个容纳全日制在校生3000人和短期培训生4500人的现代化企业学院。
电梯学院电梯专业二年级学生王鑫告诉记者，自己每天游走在100家电梯企业中，身边都是“电梯人”。仿佛自己已经成为电梯产业的一部分了，时时刻刻都有学习的机会。
陈淑梅更是按捺不住自己的喜悦：“这下，我们电梯产业可以快速发展了！”
电梯学院的办学模式，使更多企业看到了希望，他们和镇区一起找学院，要求到他们的地盘上开分院。
不久，古镇灯饰学院、沙溪服装纺织学院、小榄学院陆续成立了。
古镇灯饰学院不仅提供大专学历教育，还有中专层次的技能教育和短期职业培训，企业员工利用下班时间就可以完成自我“充电”。
沙溪服装纺织学院集教育培训、技术研发、管理服务“三位一体”，同时联合沙溪理工学校开展中高职衔接课题。
小榄学院定位为小榄子弟的学历大学、小榄公民的社区大学、产业工人的培训基地，无论是工人还是村民，都能在这里找到适合的课程。
看到镇区、企业如此积极，看到政校企合作如此红火，院长吴建新高兴地说，职业院校只要主动服务区域经济、扎根产业基地，就能够大有作为！
本报北京7月15日电 （记者董洪亮）“2014中国高等职业教育质量年度报告”15日在北京发布。报告显示，2013届高等职业学校毕业生半年后的就业率为90.9%，其中，中西部地区毕业生本地生源在本地就业的比例达到67%。2013届高职毕业生半年后月收入为2940元，分别比2012届、2011届毕业生增长7.7%、18.5%，毕业生3年后收入翻番，增速高于城镇单位在岗职工的平均水平。
报告显示，2011届至2013届高等职业学校毕业生的自主创业比例上升50%，2013届高职毕业生毕业自主创业比例为3.3%。调查发现，高职生毕业时自主创业的主要动机是为抓住机遇，而不是因为就业困难，其中机会型创业占毕业生创业的比例为85%，生存型创业的比例只有7%。
在高职院校经费来源中，国家财政性教育经费投入达到54%，但高职院校的生均公共财政经费明显低于普通本科院校，从全国情况看，2011年地方普通本科院校的生均公共财政预算教育经费是高职高专学校的1.78倍。
该报告由全国高职高专校长联席会议委托上海市教科院和麦可思研究院共同编制。
又是一年就业季：就业形势冰火两重天
小李现在是德州学院一名大三的学生，所学的是会计专业，去年专升本考到了德州学院。在升本之前，她也尝试找了不少工作，但却是一次次的碰壁。“ 找过八十多次工作，人家就是要求专业对口，还要工作经验，没一个合适的。我现在打算考研，研究生毕业找工作会好一些吧”。
面对大学生们就业时的苦闷，似乎职业院校的毕业生更为轻松一些。毕业于德州职业技术学院的小程，目前已经在开发区的一家机械公司上班三四年了，现在所做的工作也就是当初所学的专业，车工。 “现在工资比较稳定，待遇比较好，能拿到4000多吧，现在大学生心气会比较高，我觉得这个还是得需要一步步积累。
其实在小程当年高考落榜到时候，高职并不是他愿意去的，他也想跟同学们一样上大学，可是无奈分数差的太多。“他们都说职业院校学历低，找不到好工作，好多人都反对，我心里也不愿意”
其实不仅是小程，很多已经上了大学本科的学生当年都会有这样的感觉。“感觉说上个本科比较有面子吧”“上了高职工作就得去车间，太累了”
职业教育为何“叫好不叫座”？
面对职业教育的就业形势，德州职业技术学院副院长李建华告诉记者，目前全国高职院校的就业率都在90%以上，可即使这样，高职院校依然不受热捧，生源依然是当年高考落榜的学生。 “ 家长们的观点转变不过来，感觉供这么多年，最后去车间了，心里不舒服，也有些家长感觉自己是工人，不愿意让孩子上车间”。
多数家长都不愿意让孩子去读高职，但是和普通高等院校毕业就业难的情况相比，职业院校毕业的学生就业时却出现了冰火两重天的情况。李院长告诉记者，每年临近毕业的时候，一些热门专业甚至出现供不应求的现象，“有的用工企业，比如说首钢，找我们要七八十个机电自动化的，但我们就二三十十个，实在供不上。
李院长告诉记者，因为很多家长对职业教育的认识存在着偏见，导致了职业教育“叫好不叫座”的现象。而除了父母固有的职业观念难以改变外，很多大学毕业生在就业过程中，也存在着“宁肯在办公室里喝粥 也不愿意去车间吃肉”的就业观念，在选择工作时不愿从事基层技术工作。
德州：2020年中高等职业教育突破12万人
德州市教育局副局长张少先接受记者采访时表示，目前我国的职业教育已不再是原来的终结教育模式，它已经能和普通大学一样有继续深造的机会了。比如说专科的职业院校的学生也可以继续深造升本科、研究生等等。“国家和省级教育部门都给了我们一些优惠的政策，比如五年一贯制师范、3+4本科，3+2连读职业大专，这些招生形式的出现，也吸引了大量的升高中考大学无望的学生进入职业院校”。
张局长介绍，根据德州市教育规划，未来几年职业教育也将成为重点工作，无论是在基础设施、师资队伍还是就业平台搭建上，都会有很大的作为。“我们的目标是在校生中等职业教育要达到9万人以上，高等职业教育要达到3万人以上，初等职业培训要突破20万人。”
今年3月底，教育部副部长鲁昕还表示，“中国解决就业结构型矛盾的核心是教育改革，而这改革的突破口是现代职业教育体系，培养的人是技术技能型。”为此国家教育部的改革方向已经明确：国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。今后，我国将以建设现代职业教育体系为突破口，扭转如今人才不对接的尴尬局面，专业技术人才将会大批涌现。看到这些，您还会用老眼光看待职业教育吗？
商报讯 昨日，记者从省教育厅了解到，我省将创新职业院校办学模式，探索通过集团化办学等形式，发展股份制、混合所有制职业院校，建立公办和社会力量举办的职业院校相互委托管理和购买服务的机制，积极支持和引导各类办学主体通过独资、合资、合作等形式举办民办职业教育，形成多元办学格局。
今后，各市州教育行政部门要按照高中阶段教育职普招生大体相当、高等职业教育规模占高等教育的一半以上的要求，制订教育发展规划，要结合区域产业布局和经济社会发展需要，鼓励优质学校通过兼并、托管、合作办学等形式，整合办学资源，优化布局结构，合理设置中等职业学校，努力扩大优质职业教育资源。职业院校要科学合理设置专业，健全专业随产业发展动态调整的机制，加强专业综合建设，重点提升面向现代农业、现代制造业、现代服务业、战略性新兴产业和社会管理、文化旅游、生态文明建设等领域的人才培养能力。
7月15日，记者从宁夏教育厅获悉，中卫市在全区率先实施职业教育券制度，以扩大职业教育覆盖面，使更多未能升学的初、高中毕业生及适龄社会人员都能接受职业教育或技能培训。
据介绍，中卫市职业教育券采取实名制发放管理，户籍在中卫市沙坡头区的初、高中毕业生，中卫市职业技术学校就读的一、二年级全日制在校学生，以及18-45岁具有劳动能力且未参加过市人事部门批准的职业技能培训机构培训的社会青壮年，均可享受，每人一学年两券。接受职业学校全日制教育的学生在校学习期间可享受两年，其余人员只能享受一次。
职业教育券只限在中卫职业技术学校就读和在该市人事部门批准举办的职业技能培训机构培训时使用，主要用于学生(学员)培训、实习、技能鉴定、实训材料及生活补助等费用。职业教育券按学年度(每年8月份至下年7月份为一个学年度)确定发放标准为每人1000元，分秋季和春季两个学期发放，每学期发放1张，暂定每张面值500元，限一人一券，且必须当期足额使用。
本报北京7月15日讯（记者 翟帆）由全国高职高专校长联席会议委托上海市教科院和麦可思研究院共同编制的《2014中国高等职业教育质量年度报告》今天发布。报告以第三方的视角，客观评价了高等职业教育一年来的发展成就和存在的问题。
报告显示，一年来，高职毕业生就业质量持续提高，毕业生收入增长“跑赢”通货膨胀；对母校满意度有所提升，师生交流程度、对核心课程有效性的评价高于全国新建本科院校；毕业生3年后收入翻番，增速高于城镇单位在岗职工平均水平，且有六成左右实现了职位晋升；产教融合的深度和校企合作的广度持续增加，学校合作企业达15.6万家，校均100家以上。2013年，政府以财政专项引导高职改革与发展，财政专项杠杆作用日渐显现；教育部门和财政部门严格把关，给一批项目建设单位亮“红牌”，成为财政专项建设质量监测的亮点。招生制度改革取得积极进展，高职分类考试招生人数达到144万名，较上年增加11万名，占高职招生计划的43%。
报告同时显示，虽然高等职业教育在新的起点迎来发展新机遇，但也存在着当前就业与生源供需变化挑战办学模式、“升本”诱惑挑战学校层次定位、应用本科转型发展挑战高职院校独立空间等实际问题。
21世纪经济报道 “学校刚开完转型的会，校长说必须要转（往应用型方向），三本高校没有什么好犹豫的。”武汉一家三本院校老师对21世纪经济报道记者说。
一个背景是，6月23日召开的全国职业教育工作会议前夕，教育部颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》（下称《决定》），对比2002年、2005年职业教育工作会议传达的精神，这一次职业教育改革完成了职业教育的顶层设计，加快建设现代职业教育体系。
而在全球大学生最多的城市武汉，许多高校在这个暑假忙碌起来，许多高校已开始顺势抢占改革先机，也有高校仍持观望态度，还有少数高校因改革“传闻”引发波动。
部分地方本科院校积极改革
“如果用一句话来概括，就是要加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育。”教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯解读全国职业教育工作会议精神时表示。
《决定》首次提出普通本科学校的转型，明确指出，引导普通本科高等学校转型发展。采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。此前教育部副部长鲁昕在中国发展高峰论坛上表示，600多所地方本科高校将实行转型，向应用技术型转，向职业教育类型转。本科学校的转型首次提出，涉及面较广，引发热议。
在湖北，顺势改革，促进学校转型发展，抢抓改革先机，代表一部分地方三本院校的态度，一位高校负责人透露，“改革抓得好的话，或有政策优惠”。
“今年起，学校更名为武汉工程科技学院，定位于应用技术型大学。”武汉工程科技学院原中国地质大学江城学院宣传部部长唐军国介绍。
5月16日，教育部网站发布了同意中国地质大学江城学院转设为武汉工程科技学院的函。函中明确鼓励学校办学定位于应用技术类型高等学校，主要培养区域经济社会发展所需要的应用型、技术技能型人才。
湖北省教育厅下发开展省属本科院校转型发展的试点通知，要求各学校决定是否进行转为职业技术大学的试点。对此武汉工程科技学院积极申请了试点。
唐军国介绍称，今年起淘汰掉英语翻译、计算机、数控机床三个就业形势不好、师资也欠缺的专业，增加了优势专业珠宝宝石及材料工艺系等。学校业已将应用技术型大学的定位广泛宣传。
武昌工学院一位负责人告诉21世纪经济报道记者，跟重点综合性大学相比，在很多专业上，民办高校和独立学院在政策项目资金和科研经费，以及师资方面，都无优势；往应用型方向转，该是必然趋势。比如他们学校的机械专业，在应用型方面做得比较好，就业形势非常好；目前转型正是他们学校的中心工作。
类似于武汉工程科技学院，湖北省有独立院校32所，在校生24万人，占全省普通高校本、专科在校生总数20%左右。独立学院脱离母体转为民办本科院校成为趋势。很多教育界人士指出职业教育是独立学院发展的方向。
华中科技大学武昌分校的一位老师介绍，学校谋策已久更名为武昌首义大学的申请已经进入检查阶段。该校招办老师告诉21世纪经济报道记者，学校并没有参加此次试点。
武汉生物工程学院参与招生的老师则对21世纪经济报道记者介绍，学校一直在往职业教育方向转型，课程逐渐偏向应用技术层面，但职业技术型大学的整体转型还没有开始。
而对于中高职院校，《决定》提到推进中等和高等职业教育紧密衔接，搭建“立交桥”。
6月25日湖北省教育厅发布了《致2014年应届初高中毕业生和家长的一封信》。信中提到湖北省正在抓紧制定高职和应用型本科衔接制度，从明年开始，采取高职和应用型本科“3＋2”分段培养，学生在高职学习3年，本科学习2年，毕业后颁发本科文凭。21世纪经济报道记者从湖北省教育厅了解到，湖北还在探索中职与应用型本科的衔接，采取“3＋4”中职与应用型本科分段培养模式。
家长和学生的困惑 ：本科变专科？
尽管教育部进行了好的制度设计，但是此次改革到底是干嘛的？改革是否意味着本科变专科？基层很难一时间适应这场变革。这恐怕是学生和家长最关注的议题，也在各地高校间以及网络上引发“某二本或三本要改专科”的传言风波。
“职业技术型大学是一种本科教育改革，不是把本科降为专科，而是人才培养模式转型。”湖北经济学院院长吕忠梅在微博上反复声明。5月中旬，湖北经济学院关于院校转型的讨论在全校师生中持续发酵。
湖北经济学院经济学专业学生王硕（化名）告诉21世纪经济报道记者，湖经职改的讨论引发谣言四起，传言湖经将降为职业技术学校，学生担心“红本本进，绿本本出”。今年高考完填报志愿的达雪（化名）则在微博上@湖北经济学院院长吕忠梅，表达自己对湖经变身职业院校的疑惑。
吕忠梅在其个人微博上反复声明，“我国要把教育体系分为普通教育和职业教育两大类，这一次的改革，是要把一部分普通的高等院校转化成为这种职业技术类型的高校。职业技术型大学是一种本科教育改革，不是把本科降为专科，而是人才培养模式转型。”
湖北经济学院参与招生的一位老师表示学院并没有申请本次转型试点，办学目标依然是教学型大学，作为文科学校不太可能改为职业技术型大学。
“引起热议是因为受到传统教育观念影响。”长期研究职业教育的天津大学博士后付卫东分析称，应用型大学和高等职业教育对接，是许多发达国家经济发展到一定阶段的必然结果，也是经济转型和产业结构调整的战略选择。但是我国的职业教育没有得到足够的尊重和重视，部分地方高校，担心转型为应用型大学其发展后，前景会受到限制。
湖北省教育系统一位官员告诉21世纪经济报道记者，“什么是职业教育？对于教育系统人士、校长、院长、老师或者学生和家长，可能每个人的理解都不一样。”他表示，现在关键是社会对职业教育的定位；而其中最重要的，是用人单位对其定位，比如说政府或企业招人、评职称等。
“如果这个社会对工人和公务员的认识平等了，职业教育的认知或会根本改变。”上述官员表述。
事实上，对于什么是职业教育，21世纪经济报道记者采访湖北当地的多所二本、三本院校老师以及教育系统相关人士，大家理解千差万别，一位三本院校的校长跟记者强调“我们不是职业教育”。
“通俗来说，职业教育就是培养熟练的劳动者，培养掌握劳动技能的技术型人才。”华中师范大学教育学院范先佐教授在接受21世纪经济报道记者采访时强调熟练的劳动者不是低层次的，这种应用技术型人才也是分类型的分层次的，包括中专、专科层次的教育，也包括本科、研究生乃至博士层次的教育，一定要转变职业教育是低层次教育的观念。
江建平同志现任水电学校党委书记兼副校长，该同志从事职教事业三十年，一直耕耘在充满希望的职教园地，历任学校实习工厂副厂长、厂长、副校长、党委书记，他凭借勤耕不辍，勇于创新的精神，多次受到主管单位表彰。工作中，他始终牢记党的宗旨,发挥共产党员的先锋模范作用和领导干部的示范表率作用，求真务实，勇于创新，艰苦创业，廉洁奉公，无私奉献，具有良好的职业道德。坚持社会主义的办学方向，牢固树立为企业施工生产服务，为当地经济建设和劳动就业服务的办学思想，为青海省经济建设培养了大批高素质的技能人才，为地方经济建设做出了积极的贡献。尤其近两年，学校成为第二批国家中等职业教育改革发展示范学校建设单位、国家高技能人才培训基地建设单位，并在青海水电高级技工学校的基础上成功晋升为青海省首个技师学院，凝聚了他辛勤的汗水。
新华网长春７月１４日电（记者张建）第五届中国高等职业院校校长杯乒乓球锦标赛暨首届中国高等职业院校乒乓球锦标赛１４日在长春职业技术学院开赛，吸引了来自全国各地高职院校的百余位校长和学生代表参赛。
中国大学生体育协会职业教育学校体育工作委员会主席陈建民说，中国高等职业院校校长杯乒乓球锦标赛是全国高职系统的一项品牌赛事，借此优势，今年首次举办了学生参与的“首届中国高等职业院校乒乓球锦标赛”，目的是以乒乓球为纽带和桥梁，促进我国高职教育系统全民健身运动的发展，引领广大师生构建充满活力、健康向上的校园文化。
此次比赛由中国大学生体育协会主办，中国大学生体育协会职业教育学校体育工作委员会协办、长春职业技术学院承办，是首次在东北举行，来自１７个省市的７６支代表队将齐聚美丽的净月潭边、蓝星湖畔参加比赛。
针对少数教师利用职务之便违规收受礼品礼金等行为，教育部近日发文设立六条“红线”，其中包括严禁教师以任何方式索要或接受学生及家长赠送的礼品礼金、有价证券和支付凭证等财物。
这份名为《严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定》的文件明确了六条“红线”：一是严禁以任何方式索要或接受学生及家长赠送的礼品礼金、有价证券和支付凭证等财物；二是严禁参加由学生及家长安排的可能影响考试、考核评价的宴请；三是严禁参加由学生及家长安排支付费用的旅游、健身休闲等娱乐活动；四是严禁让学生及家长支付或报销应由教师个人或亲属承担的费用；五是严禁通过向学生推销图书、报刊、生活用品、社会保险等商业服务获取回扣；六是严禁利用职务之便谋取不正当利益的其他行为。
教育部要求学校领导干部要严于律己，带头执行规定，切实负起管理和监督职责；广大教师要大力弘扬高尚师德师风，自觉抵制收受学生及家长礼品礼金等不正之风。《规定》强调，对违规违纪的，发现一起、查处一起，对典型案件要点名道姓公开通报曝光。情节严重的，依法依规给予开除处分，并撤销其教师资格；涉嫌犯罪的，依法移送司法机关处理。
教育部对各地教育部门和学校做好《规定》的贯彻落实工作提出了明确要求。一是要高度重视，加强领导，精心部署，研究制定具体的实施方案和配套措施，建立健全领导责任制和工作机制，做到常抓不懈、警钟长鸣，深入持久地开展师德师风建设。二是要加大宣传教育，迅速将《规定》要求传达到教职员工、学生及家长，加大师德先进典型宣传力度，大力推进廉政文化进校园活动，倡导学生及家长通过文明健康的方式向教师表达感恩、感谢之情。三是要抓住重要节假日和时间段，特别是教师节及学校开学、学生毕业等重要节点有针对性地开展专项治理。教育纪检监察部门要加强对《规定》落实的监督检查，做到有诉必查，有错必纠，坚决查处顶风违纪的行为。
教育部要求各地教育部门和学校要畅通和公开举报渠道，自觉接受社会监督。教育部统一监督举报电话：010—66092315、66093315。
□短评
营造风清气正的育人环境
教育部近日出台文件，严禁教师收受学生礼品礼金等行为。这是教育系统贯彻落实中央八项规定精神，进一步改进作风、纠正“四风”的重要举措，有利于扩大作风建设成果，有利于加强师德师风建设，有利于办好人民满意的教育。
当前，教师违规收受礼品礼金、接受吃请等问题，在一些地方和学校不同程度存在，损害了人民教师的形象，背离了教书育人的职责，人民群众反映强烈。要贯彻落实中央八项规定精神，办好人民满意教育，就必须以“零容忍”的态度解决违规收受礼品礼金等问题。
习近平总书记指出，作风建设要在抓常、抓细、抓长上下功夫。教师违规收受礼品礼金看似是小事，但发生在人民群众身边，影响很广、蔓延很快、危害很大，我们必须从这样的具体问题入手，防微杜渐、由浅入深、由易到难、循序渐进，这样才能积小胜为大胜，全面纠正教育领域不正之风，营造风清气正的育人环境。
当前，党的群众路线教育实践活动到了强化整改阶段，我们要以师德师风建设为抓手，深化整改，取得实效。各地教育行政部门、各级学校应加强组织领导、加大宣传教育、强化监督检查，认真将文件精神落到实处，以实际行动加强作风建设，让教育系统教育实践活动成果扎根落地。
一条小船静静地停泊在南湖水面上，
一条小船里诞生了一个伟大的党，而它也获得了一个永载中国革命史册的名字——红船。
寓意在小小红船身上的“红船精神”也成了嘉兴极为宝贵的精神财富。
“红船精神”概括地说就是开天辟地、敢为人先的首创精神，坚定理想、百折不挠的奋斗精神，立党为公、忠诚为民的奉献精神。90多年来，“红船精神”一直激励和鼓舞着人们站在历史的高度，走在时代的前列，勇当舵手，引领航向。“红船精神”更是实现“中国梦”的强大精神动力。
正如2014年6月在北京召开的全国职业教育工作会议上所讲，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，大力发展和支持职业教育，为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”提供坚实的人才保障。
作为嘉兴本土一支重要的教育力量，浙江科技工程学校对于领悟“红船精神”内涵有着得天独厚的优势。近年来，在“红船精神”引领下，浙江科技工程学校不断强化“前列”意识、“创新”意识，在示范校建设征途中走出了一条位居职教改革前列的创新发展之路。
首创项目工作室，升级人才培养模式
如何在示范校建设实践中更好地继承和发扬“红船精神”，如何将敢为人先的首创精神贯穿于人才培养、校企合作、师资建设等方面，浙江科技工程学校做了有益而全新的尝试。
2013年筹建的项目工作室，成了浙江科技工程学校人才培养模式创新的突破口。有业务整体承揽，有企业部门整体入驻，有本地新兴中小企业，有行业前沿企业，通过项目工作室多元的项目内容、灵活的教学方式，实现学生分层和多元培养。项目工作室在原本班级化教学基础上，首创以项目为单位进行工作室人才培养，成为学校人才培养模式的一种升级。
在工作室组建中，学校充分发动青年骨干教师的力量，鼓励有想法、有能力的青年教师策划自己认可的项目工作室。“青年教师想法多、有干劲，对新事物吸收快、理解快，学校要把他们的能量激发出来。”校长王雪亘说。学校领导和有经验的老教师则负责为这些青年才俊的策划方案把好关，对建设机制和细节进行修改打磨。经过1年时间的策划和筹备，2014年初，浙江科技工程学校首批5个系部下属的11个项目工作室正式投入运营。
项目工作室的创新点就在于独立项目的高效性和工作室这一形式的灵活性。以逐个项目的不断推进为工作内容，即保证了工作室内容的多元和丰富，也保证了学校在考核和监管上的高效。在一个工作室内，学生可以通过参与不同的项目，轮换不同的岗位，参与更多的实操训练，而在考核中除了学校对工作室的整体考察外，工作室负责教师在考核学生时，也可以依据学生在多个不同项目中的不同表现，得出更全面的评估结果，更好地判断学生的能力和专长。而工作室这一形式本身也因其体量和规模上的限制，保证了其运行中的灵活和高效。校方和企业的合作方式可以更多元，老师的教学方式可以更灵活，学生在实操和学习过程中与老师、企业的接触也更密切、更充分。
目前，学校已经投入运行的工作室中，不乏工业机器人应用和电动汽车电路控制等具备技术和行业前沿性的项目，也不乏集成吊顶淘宝业务等嘉兴本土正在形成聚集效应的行业项目。“不论是技术能力，还是职业素养，我们培养的都是未来的人才，让学生为未来做好准备是我们的培养宗旨。”校长王雪亘说。
紧紧抓住浙江省、嘉兴市两级政府部门“机器换人”提升产业效能、实现产业调整的战略契机，浙江科技工程学校与浙江瑞宏机器人有限公司合作，建成浙江省首个工业机器人应用项目工作室。正是看到了工业机器人未来的应用前景，学校以2013年首次开设的工业机器人应用与维护专业为依托，将工业机器人应用项目工作室作为专业人才培养模式的进一步升级，与企业合作，参与工业机器人在电控、机械、程设等多方面的升级和改造，建立项目师生学习评价体系，在过程评价与考核工作上实现制度化，力求培养符合市场和企业未来需求的专业人才。
学校项目工作室的学生成员目前由学生申请和公开选拔的方式产生，各工作室依照各自专业特性制定工作和管理制度。学校在教学和管理形式上虽然赋予了工作室负责教师最大限度的自由，但以企业专业员工的要求为准则却是所有工作室与校方的共识。目前参与工作室的学生虽然人数还不多，但其培养质量和在各自专业中的涟漪效应却已凸显无疑。未来，学校还将陆续推出第二和第三批项目工作室，力求让更多的学生参与进来，也使各专业的人才培养层次更丰富，学生专长更多元。
区校合作 AB交互，校企合作思维创新
校企合作作为职业教育的重要课题之一，一直是职业教育区分于普通中高等教育的重要特色之一。进入新世纪以来，从国家层面到教育体系自身，对于校企合作都提出了更高的要求和期待。而在国家整体经济结构转型升级的大背景下，企业自身的发展变化，也使得校企合作的方式和内容不得不变，如何在当前的复杂形势中突围而出，走出一条校企合作的新路，浙江科技工程学校开始了“区校合作 AB交互”式的创新尝试。
所谓“区校合作 AB交互”，就是跳出“一所学校、一家企业”的“圈子”，以“整体融合”使校企合作面向工业园区的同时，发散性地面向园区内的企业。
“区校合作”即学校与本地工业园区合作，实现学校专业群对接区域产业群；“AB交互”则包括角色交互、岗位交互、主兼交互。角色交互，指以学期为单位时间点，以校企为空间转换点，实现学生与员工、教师与师傅的角色转换；岗位交互，指在同一家企业内，依据不同学生的实训情况，适时调整实训方案，制定不同实训个体的轮岗周期，定期进行岗位轮换；主兼交互，则是指在园区内不同产业集群对专业人才技能标准需求的背景下，以行业标准为参考，综合考量专业学生未来职业发展的主攻与兼修方向，实行学生在工业园区相关专业的企业间交互实训。
“区校合作 AB交互”的合作模式旨在加强行业指导，激发企业参与动力，增强人才培养的针对性和实效性，推动专业与产业、企业、岗位，专业课程与职业标准，教学过程与企业实际生产过程的对接，实现职业教育的职业性、开放性和实践性。
“区校合作 AB交互”的合作模式，在过程管理方面，建立了“四级三方”的管理机制，成立以校长为组长、分管校长为副组长、就业办公室主任为调控员、专业教学部主任为组员的四级管理体系的毕业生实习管理工作组，编织学校、企业、家长三方联管网络，各方签订相关协议，细化管理责任，简化管理环节，优化管理手段。
在评价体系上，根据实训的时空转变，遵循评价目标多维性、评价标准科学性、评价主体多元化、评价手段多样化、评价结果激励性原则，实现校企、区企、区校“三位一体”的有效评价。
作为国家发改委审核认定的省级开发区，嘉兴工业园区着力打造通讯电子、汽配机电、香精香料等多个百亿产业集群，已成为嘉兴地区先进制造业发展的重点区域，目前已有近500家企业落户在此。
正是看中了嘉兴工业园区雄厚的产业实力，2011年，浙江科技工程学校与嘉兴工业园区签订合作协议，开设了第一个区校产教结合班——11机电3班，第一批选择了园区内的天通精电新科技有限公司、浙江固本电子科技有限公司、浙江金石包装(嘉兴)有限公司三家企业共同培养人才。由园区管委会、园区大桥成校和浙江科技工程学校一起根据园区内企业的要求和工作岗位的技能特点共同制定管理规范，相关课程也是根据企业技术岗位的特点及相关工种国家职业技能标准的要求开发。
目前，“区校合作 AB交互”的校企合作新尝试已经在政府主导力、企业参与动力和学校教学质量的提升上显现出了优势。
拜师学艺新增内涵，师资建设拓宽途径
现代学徒制是当前职业学校热衷的一种人才培养模式，但一些示范校均侧重于学生拜师学艺，浙江科技工程学校则在学生拜师学艺的基础上，首创教师拜师学艺。以中青年专业教师为主力，同时鼓励文化课教师等其他教职工参与到现代学徒制活动中来。在原有的师徒制上，学校鼓励双向、灵活的“师徒”关系，师傅可以选徒弟，徒弟也可以选师傅，双方不拘泥于一对一的关系，徒弟可以有一个以上的师傅。
学校通过更多的途径，提供更多在本行业、本专业的领军人才、首席技师、技术能手、能工巧匠供本校老师参考。为了使“师徒”关系更紧密实在，除了在资金上给予补助，学校还以制度的形式，将师傅进学校、徒弟下企业的具体时间、方式、内容进行规范，保证有质有量的师徒关系。
对于作为徒弟的教师，学校则以3年为培养周期，规定教师不少于2个月下企业向师傅学习的时间，以了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容，学习任教专业课程在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法，参与企业新产品设计研究开发，技术改造创新和科研升级等。
教师和企业导师以年度为单位制定工作计划，并依据计划开展工作。学校对现代学徒制工作实行考核评估制度。结对师徒每年度按要求向学校提交总结报告，由学校组织考核评估，纳入教职工绩效考核与奖惩工作，与教师聘用、聘任、晋级、优评、奖励挂钩，将专业教师参与“现代学徒制”培养的考核结果记入本人继续教育档案。
2014年初，在“一名教师联系一个骨干企业，一名教师结对一名企业技师，一门学科跟踪一项技改课题，一个专业群共建一个产品研发中心”的四个一现代师徒实战能力提升工程中，学校152位45周岁以下的中青年专业教师与151位企业主管、技师等结对，实现了“人人结对，人人下企”的目标，加强了师资队伍建设，促进了教师专业成长。
任晓静老师与嘉兴市恒光电力建设有限责任公司周咏槟和上海企想信息技术有限公司高纪伟结对，拜“双师”之后，任晓静通过与“师父”的深入交流，解决了许多教学问题，有效提升了专业实践技能水平，在两年学徒期内成为专业“名师”。在深入企业结对的过程中，任晓静也为企业解决了实际难题，带动了企业的科技创新，为企业的转型升级注入了新鲜的活力。
没有敢为人先的首创精神，就没有浙江科技工程学校在人才培养、校企合作、师资建设等方面的创新。“红船精神”既是当今实现“中国梦”的强大精神力量和宝贵精神财富，也是嘉兴红色文化的根基和灵魂，更是浙江科技工程学校在办学中坚持以创新为核心的发展动力。“红船精神”激励着浙江科技工程学校师生们在未来改革发展中首创一个又一个的“前列”。
福建是改革开放和对台交流先行先试地区，近年来，闽台高校联合开展了应用技术人才培养改革，初步积累了应用技术类型高校办学经验。为贯彻落实全国职业教育工作会议提出的引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高校转型要求以及中央就加快职业教育发展作出的重要指示，本报刊发福建省部分本科高校领导对发展应用技术类型高校的深度思考和实践探索。
坚持转型不转向 推动升级求发展
当前，地方本科高校的总体数量、办学实力和服务面向等因素决定其必然成为转型发展的主力军，同时地方本科高校办学定位、办学水平的差异，又决定了它们的转型路径应当存在着整体转型与局部转型的两种形态。在积极推动新建本科院校整体转型的同时，应当鼓励和支持部分办学历史较长、整体实力较强的省属高校实现局部转型，主动融入和服务于现代职业教育体系建设。福建师范大学是省部共建大学和省属高水平大学，在坚持办学定位不变，朝着建设高水平大学目标挺进的同时，要充分发挥优势特色，主动对接现代职业教育体系建设，推动部分学科、专业转型，着力打造现代职业教育体系的制高点。
面对福建产业结构调整的形势任务，学校将大力实施学科专业一体化发展策略，紧密跟踪福建产业升级、结构调整的趋势动态，大力发展特色工科和应用文科，将服务同一产业链的关联专业组织为专业集群统筹管理。进一步整合资源环境、光电技术、生物技术、信息技术、新材料、新能源、教育教学、文学艺术、经济法律、历史文化、社会管理等特色和优势学科领域资源，提高特色优势专业集中度，着力打造若干个地方（行业）急需、优势突出、特色鲜明的学科专业群，着力为福建传统产业改造升级、新兴产业加快发展输送高层次应用型人才和技术技能人才，提供高水平科技服务和咨政服务。坚持以社会需求和学生就业为导向，大力推进人才培养模式改革，尤其是应用型专业的人才培养模式改革，打造若干个高质量的技术技能人才培养基地。要发挥对台合作优势，借鉴台湾现代职业教育的先进经验，通过闽台合作办学，提升人才培养质量。建设好已有的14个硕士专业学位授权点，大力发展专业学位研究生教育，打通技术技能人才的成长和发展通道。
作为一所师范大学，学校将进一步整合教育科学研究资源，结合现代职业教育体系建设，深化职业教育理论和实践研究，推进职业教育理论和实践创新，成为福建职业教育研究的重要策源地、职业教育决策的重要思想库。充分发挥发挥全国重点建设职业教育师资培训基地的作用，改革职教师资培养培训模式，继续承担好职教师资的培养培训任务，着力打造福建省高层次职教师资培养培训的重要摇篮。（福建师范大学副校长 王长平）
强化产学合作 推进转型发展
福建工程学院坚持“立足地方、面向行业、依托企业、服务区域”，充分发挥“大土木、大机电”的传统优势，不断深化与行业企业合作，培养了一批区域产业发展急需的应用技术型人才，为在转型发展的道路上顺利起跑打下了坚实的基础。
以社会需求为指向，创新产学合作机制
面向行业企业，加强产学合作，是以工为主的地方本科高校实现转型发展的办学指向。学校构建了“两平台、两机制”的服务体系。“两平台”，一是以省级特色重点学科、省重点建设学科为龙头、校级重点学科为支撑的应用性学科平台；另一是以省级重点实验室、工程研发中心和产业联盟为骨干、校级应用技术研究所为依托的科技创新平台。“两机制”，一是校地互动，探索在合作育人、资源共享、项目开发、技术攻关、成果转化等方面建立合作联盟的长效机制；另一是校企互动，探索在合作办学、育人、就业、发展等方面建立产教深度融合的长效机制。学校长期坚持产学合作，培养高素质应用技术型人才的改革实践带来了明显成效，毕业生初次就业率连续三年超过97%，初次签约率超过87%，居福建省高校前列。
以开放办学为途径，拓展产学合作领域
学校依托学科专业优势，不断拓展产学合作领域。一是校企共建创新平台。建立了“福建省汽车电子与电驱动技术重点实验室”、“福建省高校材料制备及成型技术重点实验室”、“福建省高校闽台合作土木工程技术研究中心”等创新平台。组建了车联网、数字装备制造、盾构技术、大型铝业材料、土木施工信息、节能环保等研发平台。二是与龙头企业达成战略联盟。组建了福建省新能源汽车产业技术创新战略联盟、福建省车联网产业技术创新战略联盟、福建省数控机床产业技术创新战略联盟等，与相关大型企业开展数字化校园建设、校园网络基础设施等建设合作。三是与知名企业共建实验室。与GE公司、西门子公司等企业合作建立的一批先进实验室在学校落户。四是与行业主管部门建立“合作伙伴”关系。目前，已有300多家政府部门、企事业单位和科研院所与学校建立了长期稳定的合作关系。
以技术创新为载体，提升产学合作水平
学校紧紧围绕福建省加快转变经济发展方式和产业技术升级的需要，推动产学深度合作，为行业企业发展提供有力的科技支撑。一是实施重大项目带动。推进与企业合作开展省科技重大专项和产学合作科技重大项目的研发。2010年以来，学校获得“混合动力客车及其关键部件研发及产业化”等7项省科技重大专项。二是积极开展科技创新。2012年，以学校为第一完成人、与福耀玻璃工业集团股份有限公司共同完成的科技成果“汽车玻璃深加工的关键制造技术及应用”获得国家技术发明奖二等奖。
以人才培养为根本，彰显产学合作成效
学校把产学合作作为人才培养的重要途径，贯穿于应用技术型人才培养的全过程。一是优化紧密对接产业链的专业布局，新开设物联网工程、交通运输、知识产权、建筑电气与智能化、风景园林、城市地下空间工程等专业，本科工学类专业占65.31%，工科本科生占70.79%，比例居全省本科院校之首。二是校企合作创新应用技术人才培养模式，以“卓越工程师教育计划”和专业综合改革为载体，在学校、院系和专业三个层面，对校企深度合作进行探索。学校成立了应用技术大学教育教学改革领导小组，制定了试点改革方案，对人才培养方案修订、课程体系改革等方面进行部署。三是引入行业认定的职业资格标准，积极参加国家等级专业认证，不断完善人才培养质量标准。（福建工程学院院长 蒋新华）
高校转型发展应厘清的三个重要问题
近十年来，新建地方本科院校向应用型的转型发展，一直是福建省力倡力行的方向。大量事实表明，对于“为什么转”、“如何转”、“转什么”并非新问题。现在的问题是：转型发展成功与否的标准是什么？
“转型”的标准是什么？有人曾经问：校内搞个企业、弄个商店就算转型？这就涉及到“转型”的标准究竟是什么？转型无非是：改变过去从书本到书本的传统教育教学方法，注重学中做、做中学，适应地方经济社会发展对应用型人才的需求，培养出来的毕业生应是实践能力强、应用基础实、综合素质高，而且在地方上留得住、用得上、干得好。龙岩学院以“应用型”为指向，多样化地接地气开展教学、科研和社会服务，如成立“闽台客家研究院”，开展闽台合作研究；与龙岩市辖区各县（区）签订校县战略合作协议；与龙工集团合作的“龙工学院”等等。在转型发展的实践过程中，悟出一个道理，这就是：不能机械、简单、浅层次地迎合所谓“企业急需”，必须正确处理眼前急需与长远需要的关系，既适应地方经济社会发展的需求又符合教育发展规律，深刻对接才富有生命力。可以这么认为，由国家教育部门组织专家对地方院校进行评估，检验这类院校转型发展的优劣，是现阶段和今后较长时间比较科学公正的评价标准。
“转型”的重点是什么？人才培养方案、教学计划、课程设置和实践环节等直接关系到人才培养质量的问题，是转型的基础和重点。有人提出“转型的深处是课程”，诚哉斯言！因为这才是转型发展的要穴，直逼“脱胎换骨”，是真正的内涵建设与发展。如果只关注二级院（系）怎么调整、怎样合并，那就是“脱皮去毛”而已，是忽视全校一盘棋地舍重求轻。转型切忌“休克疗法”，从升本开始，转型至少要有5－10年的转型期。而盯准“应用型”抓住“课程”这一重点，则是抓住转型发展“牛鼻子”的不二法门。今天强调“转型发展”，不应该否定过去所做过的努力，不应该将“应用型”狭隘化、片面化，而是应该在传承中更进一步持续深入地彰显地方院校的应用性。
“转型”的模式是什么？地方院校至少还可分为三类：第一类是“工科型”，主要由原来就是工科类的专科学校升格，这类学校具有应用型的天性、遗传基因，转型不成问题；第二类是“师范型”，由原来师专升格，培养基础教育师资是在“人”而非“机器”层面上的应用，所以说师范教育也是应用型教育，也是一种职业教育，其转型应该因地因校制宜；第三类是“混合型”，即由既有师专又有原来工科类专科学校合并升格，这类学校的转型呈现分流的情况比较明显，有的整体向工科转；有的并不“工科化”，而是突出应用型地适应地方需要和学校优势与特色转型发展，因为文科也有很多专业是社会需要的，同样属于应用型。应用型本科院校并非低人一等，定位为什么样的学校，并没有高低、好坏之分，只是分工不同而已，学校的办学类型只是反映了其在高等教育系统中的分工而已。要言之，响应国家要求，结合自身实际，深化转型发展，是今天地方本科院校不可回避和推卸的重要使命。（龙岩学院院长 李泽彧）
求变革 接地气 重应用 谋特色
日前，三明学院成功举办海峡两岸应用型本科教育发展论坛，主题直奔“建设区域特色的应用技术大学”，牵头组建“海峡两岸高校应用型教材建设联盟”，两岸合作编写的新教材在三明学院首发，《三明学院转型发展方案》编制出台。这一连串的举动，表明了学校致力于转型发展的决心。
求变革，转型发展需要上下联动。引导一批地方本科高校向应用技术类型高校转型，有利于促进地方本科高校克服同质化倾向，对学校的影响将是非常深远的。转型要应对的是传统本科教育观念、内容、方式、制度等的制约与挑战，要突破的是教师转型、课程改革、企业参与、装备投入等各种难题，必须转变观念，形成共识，凝聚合力，上下联动。
接地气，区位劣势可以变为优势。三明学院地处闽西北老区苏区，远离省会中心城市，经济欠发达，这种区位劣势，在转型发展中可以转变为优势。学校与政府合力推进校县、校企合作，形成“一院一县（市、区）”合作格局，致力于应用科学研究，推进技术创新和成果转化。学校主动融入三明市经济社会发展，当“产业伙伴”，做“地方智库”，三明市政府部门授权学院营运三明市电子商务大厦，并将其打造成集电子商务培训、研发、服务示范、创新创业的平台和大学生创新创业暨产教融合示范基地。
重应用，人才培养突出就业导向。首先专业设置要与产业需求结合，调整和改造传统专业，基础理科、传统文科专业转向发展应用性专业，积极拓展工科专业，发展新兴学科专业；其次课程体系与职业能力结合，围绕应用能力提升，科学合理设置课程体系，课程内容突出实际应用和技能操作；再次是学习过程与产业实践结合，让行业、企业深度参与培养过程，以职业能力为抓手促进实践教学改革，以多样评价促进考核方式改革。努力做到专业群、人才培养链、人才培养规格分别与产业群、产业链、企业岗位需求相匹配。
谋特色，闽台合作助推转型发展。三明学院作为福建省首批“闽台合作”项目高校之一，先后选派70余位教师赴台挂职交流或参访考察，完成7批次453名学生赴台交流学习任务。按照三分之一台湾课程、四分之一台湾师资要求和双校园培养模式，将注重产业联系和实务导向教学的做法、经验辐射到更多学科专业。学校还推行两岸合编教材，完成首批9本合编教材，探索如何将转型过程中新的办学理念和改革举措结合具体的专业固化于教材中，开发出融社会需求、学生个性发展和知识体系于一体的教材，这无疑是转型发展实践层面急需解决的现实问题。（三明学院院长 刘健）
校地合作 创建应用技术学院
漳州市是台商贸易投资经济开发区和闽南文化生态保护核心区。农业、海洋渔业、旅游、石化、食品、园艺等是产业发展基础和优势，但应用型、技术技能型人才十分紧缺。闽南师范大学是省属重点建设高校，也是漳州市仅有的本科高校。基于“市地共建，院校联盟，校企合作，服务地方”的视角，以闽南师范大学为主体，整合漳州市高等教育部分资源，联合台湾高校和企业，在漳州地区建立“闽南师范大学应用技术学院”，是发挥重点建设高校的学科专业和师资人才优势，优化漳州地区高等教育结构,实现校市互利共赢、融合发展的现实选择。
闽南师范大学办学55年，以闽南文化和教师教育为办学特色，已经形成本-硕-博人才培养体系。规划建设的闽南师范大学应用技术学院为二级学院，通过高校、地方政府和行业企业合作，形成教育、经济和就业“铁三角”。尝试实行董事会的混合管理模式，建立学校、行业、企业、社区等具有不同利益诉求的多元主体共同参与的董事会，推进校内治理结构建设。
学院将重点发展应用技术型本科和专业学位研究生教育，以工学、农学、管理学、应用文理学科为主，立足菌物工程、食品加工、园林园艺、电子信息、自动化、环境化工、网络工程、人力资源管理等原有专业优势，逐步建立以服务地方先进制造业、旅游管理业、光伏产业、电子通信业、文化创意产业、城市建设与环境产业、金融保险业等的建设发展为主导的学科专业群。立足闽南，培养面向漳州及周边地区生产、建设、管理、服务第一线的高素质技术技能型及管理应用型人才，以就业为导向，走产学研用结合发展道路。力争2020年办成一所特色鲜明、水平较高、具有一定影响力的校企合作、协同创新的应用技术学院。
学院将大力推进“四个合作”（合作办学、合作育人、合作就业、合作发展）；突出人才培养“三性”（针对性、应用性和开放性），不断提高办学育人水平，为地方经济社会发展提供高技能人力资源支撑。将高级职业资格标准融入专业人才培养方案，与企业行业合作培养高技能应用型人才；开展对企业、社会、学校新技术培训与高技能鉴定服务，成为漳州行业企业人才培养、技术服务、资格认证培训中心。学院将开展工学结合、订单式、定向式、师徒式、证书式等多样化人才培养模式改革。参照职业岗位任职要求，与行业企业共同制订人才培养方案，引入行业企业技术标准，校企共同开发课程资源，推行任务驱动、项目导向等教学做一体化改革，探索建立“校中厂”、“厂中校”，实施生产性实训和顶岗实习，试行多学期、分段式等灵活多样的教学方式，紧密结合教学活动与企业生产过程，增强学生就业竞争力。、（闽南师范大学校长 李进金）
转型 特色 提升
在地方本科高校转型发展中，厦门理工学院始终以改革、创新、开放为内生动力，围绕“转型、特色、提升”的思路，坚持育人为本，和而不同，锐意进取，自我加压，早日建成全国一流国际化亲产业大学。
把握转型核心，坚持守正出新，做好“改革”文章。转型发展，必须把握“方向”这个核心，既要转型，更要改革，既要守正，还要出新。从办学实际来看，学校升本前就具有办“全国示范先进职业大学”的基础和经验；升本后，在国家教育部门提出转型发展之前，就坚持立足应用，面向区域，对接产业，错位发展。2009年在中国大陆高校中率先提出建设“亲产业大学”，坚持人才培养“卓越化”，学科建设“品牌化”，专业建设“特色化”，教学方式“实战化”，科研活动“联合化”，构建政产学研联盟，不断彰显应用技术大学特色和优势。因此，学院的转型发展，不是转方向，而是转路径；不是转回高职专科的原点，而是在应用型人才培养基础上，在“省重点建设高校”的起点上，以改革的精神、改革的思路、改革的举措，高水平建设应用技术大学；不仅要塑专业，抓实教学，而且要实现学科专业一体发展，教学科研相辅相行，更深度地融入区域产业发展，更广度地对接行业需求，更密度地贴近企业进步，更高质量地培养应用型人才，扎实建设与产业协调发展的应用技术大学。
明晰转型重点，坚持育人为本，做好“特色”文章。转型发展，关键在于把握“特色”这个重点。学校升本后，长期坚持“亲产业”的特色育人模式。强化“关产业痛痒、应产业所求、纳产业精华、为产业服务“的亲产业理念，构建以校地互动、校产对接、校企合作为核心的“亲产业”办学体系；形成“以就业需求和素质养成为导向的实践性、创新型人才培养体系”，实施以项目、条件、教师、学生卓越为主要内容的“教学卓越工程”。因此，转型发展，应牢记大学使命，坚持“和而不同，知行合一”的“亲产业”特色育人模式，实现六个着力，即：着力构建应用型、实践性人才培养体系；着力构建符合专业定位、富有特色的本科人才培养方案和课程体系；着力构建以实践和应用为引领、以“知识、应用能力、素养”为核心的创新性应用型本科课程体系；着力构建满足职业发展规划和就业市场最新需求的一体化设计人才培养体系；着力构建以学科建设、人才培养、创新创业、技术研发、社会服务为主线的实践教学及创新创业体系；着力构建以学习成果为导向应用型人才培养教学评价体系，走出一条彰显特色、快速发展、卓有成效的“亲产业大学”发展之路。
善用转型抓手，坚持开放多元，做好“提升”文章。转型发展，关键在于抓住“开放办学”这个抓手。一是继续以校地合作为抓手，谋求政府支持，打造快速响应区域经济社会发展的创新区。聚焦经济社会发展重大问题及重要领域，增强学科专业建设与厦门及福建经济社会发展及产业转型升级的匹配度，推进与行业、企业、协会及社会团体的横向合作与协同创新，为福建和厦门培养社会经济发展和产业转型的高层次应用型人才和工程师；继续在符合厦门及福建产业结构需求的领域开展应用研究，倡导教师服务社会和服务地方要“进企业、联行业、促产业”，促进科研成果转化，不断提升科技创新和服务能力。二是继续以校企合作为抓手，瞄准市场需求，打造创新校企联培人才模式的试验区。围绕学科、专业、课程三个重点，强化校企合作，以“强工程、大文化”的学科建设为龙头，全面推行“卓越应用人才教育培养计划”，以开展工程教育专业认证为标准，以学科建设、人才培养、技术研发、社会服务为一体为主线，以大学生创新创业园和教学科研平台为载体，吸引更多企业加入学科专业建设，推进校内职业教育与普通教育“立交开放”，应用型本科人才与专业硕士“相互贯通”，培养满足产/行业和地方经济社会发展迫切需要的高素质应用型工程师和研究型人员。三是继续以国际合作和闽台合作为抓手，实现优势互补，打造开放办学的前沿区。学院的国际合作有基础，有潜力，闽台合作有优势，成品牌。学校将不断推进国际化办学进程，提升开放度和影响力，继续拓展与境外知名大学合作的广度和深度，引入优质资源，引入课程体系，引进教学方法，推动教育教学改革；与境外应用技术大学以及企业加强合作，探索以多种形式联办二级学院或专业；与国（境）内外知名高校实现学分互认，实施国际课程改革项目，植入国外知名院校的全新课程，建成国际性学术课程体系；将现有国家教育部门中外合作办学本科教育项目打造成品牌；与密苏里大学筹办中外合作“工程师学院”。同时，继续拓展台湾优质高校，探索境外多元主体联合办学；深度开展“分段对接”和“校校企”联合培养项目。（厦门理工学院院长 陈文哲）
校地企深度合作 助推高校转型发展
武夷学院积极响应国家加快推进地方高校转型发展的呼唤，确立了“坚持应用型人才培养根本使命，致力校地企深度合作，促进自身转型发展及特色发展”的转型思路，着力从七个方面推动转型。
谋转型，先转变办学理念。认清自身与成熟应用技术大学的理念差距，学会顺应时代形势做好顶层设计和办学定位，从办学总体定位，人才培养目标定位，学科专业建设定位，师资队伍定位，学校管理机制定位等方面都要体现出应用性的时代要求。
体制机制要跟着转。在应用办学理念的指导下，学校建立起校企合作、产教融合的开放办学体制；构建学校与企业监控并行、校内与校外评价结合的应用技术大学教学质量保障与监控体系；积极推进教学、干部、人事等制度改革，建立有利于应用型人才培养、应用技术研究、社会服务、文化传承创新的制度体系。
精耕细作学科专业建设转型。突出应用型、行业性特色学科专业建设；实现学校专业链与地方行业产业链的集群对接；引入职业资格标准，修订完善专业人才培养规格标准；引入行业标准，修订完善专业建设标准。
借力转变人才培养模式。围绕产教合作、协同育人进行多形式、深层次、制度化的探索。建立行业企业与高校联合培养人才的工作机制。形成符合应用型人才成长特点的培养方案，构建以职业需要为核心，以能力培养为主线，以实践体系为主体的新型人才培养体系模式。
深度推进课程建设转型。改变学科主导的课程建设思路，按职业的认知逻辑来设置课程，形成职业生存能力与长期发展能力平衡，学历教育与职业教育有机结合的课程体系；根据专业人才培养目标，建立人才培养质量标准，并细化为知识、能力、素质大纲，落实到具体的课程和教学环节。
多元构建师资转型。建设能讲理论课，又能指导实践，还能与企业共同进行技术研发的“三能型”师资队伍；探索符合应用技术人才培养的教师职称评聘指标体系；构建培养、引进、认证、激励合一的应用型师资培养机制。
立足应用谋科研转型。大力倡导应用技术研发及转化，促进科研服务教学发展，形成应用基础研究、应用技术研究、技术推广、决策咨询等研究体系。建立以应用技术成果突破性、成果转化情况和社会服务实效为导向的评价体系。（武夷学院院长 李宝银）
依托闽台合作平台 建设适应转型发展的教师队伍
台湾应用型高等教育体系完备，开放程度、师资水准较高。充分利用好台湾师资资源，也是发挥福建地域优势，推进本地高校转型发展的有效路径。
闽江学院作为福建省首批闽台合作办学试点项目院校，已与台湾实践大学、中国文化大学、中华大学、逢甲大学、大叶大学、联合大学、台南科技大学、政治大学等8所台湾地区高校建立了稳定的合作关系。2011年起每年成批量输送学生到台湾相关高校学习，累计达1600多人。这些学生涉及全校44个本科专业中的11个，已有2届毕业生。
学院依托闽台合作平台，全面加强与台湾高校合作，特别是教师的合作，使学校应用型人才培养迈入快车道。一是推进师资双向交流。大力引进台湾同类高校的优秀师资，特别是双师型师资来校执教。2009年至今，台湾合作高校教师来校执教278人次。同时，突破事业单位编制束缚，以全职聘任的模式引进了6名台籍教师。学校有计划地遴选部分教师到台湾高校、企业、研发机构执教或进修访学累计达192人次。二是开展教学科研项目合作。实施两岸教师共同参与合编“两岸教材建设计划”。整合全校力量，与台湾合作高校研究团队联合申请《闽台高校教育交流合作人才培养模式与创新团队建设》等多项国家等级、省部级课题。交流合作有效促进了师资的专业水平，为转型发展注入了新鲜活力。（闽江学院党委书记 王新民）
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。”
当读到规划中这句事关职业学校发展大计的话时，四川省南充中等专业学校党委书记、校长张勇的脸上露出了十分欣慰的笑容。
这句内涵丰富、要求明确的话，正是他与他的学校今后的努力方向。
南充中等专业学校正是靠质量、特色和创新，才迎来今天的成就。
特色专业做大做强
对于特色，张勇有着自己清晰的认知。他认为，既然特色是一事物有别于他事物的风格，那么这一“风格”是否鲜明，并非我们要把握的重点，关键是要认清和把握形成特色的“特定的具体的环境因素”。对南充中等专业学校的这些因素，这位教育管理者用一句话加以概括：“我们把与南充市、四川省经济发展和社会进步密切相关的学科专业，置于优先发展的地位，以服务地方为特色，打造自己的学科品牌，快速提升学校的竞争力，从而‘向专业建设要质量’。”由此，学校提出了“光大财经类专业，做强理工类专业”的发展思路。
学校发挥学校财经类专业传统优势，并顺应市场需要对专业教学计划进行改造调整，打造重点专业，2007年会计专业通过了四川省教育部门专家组的复评验收,成为四川省该专业首个省级重点专业。
为多面打造优势专业，树立学校教育品牌，以张勇为首的南充中等专业学校人决定走校企合作之路。学校加大与企业合作力度，先后开办了“迪信通班”、“商业银行班”、“伟艺达班”、“科斯达班”、“人本班”等，由学校和企业共同拟订教学计划，增强学生就业适应能力，实行定向培养和就业。
创新是学校发展的源动力，南充中等专业学校人始终不忘发挥创新意识，推动学校发展。基于此，学校短训服务应运而生。学校从2003年开始涉足劳务培训，在省内开“订单培养、教育扶贫”模式先河；从2004年起开始承担“阳光工程”劳务培训任务，2005年5月学校被授牌为全国第十二家、南充市仅有的“国家扶贫办劳动力转移培训示范基地”，积极扩大农村劳动力转移前职业技能培训规模。多年来，累计培训农民过万人，全部学员理论考试和操作考试合格并取得了相应的职业技能资格证书。在抓好劳动力转移培训的同时，学校也继续开展了对在职人员的岗位培训，先后为南充、广安的地税、国税部门举办基层税务干部培训班80个，为南部盘龙电力公司等企业举办会计知识培训班20个，累计培训在职人员近六千人。
质量工程抓深抓实
“如果将品牌比作一棵树，那么，特色只是看得见的树干和枝叶。质量才是维系品牌之树常青的根基。”这是校长张勇在长期教育管理实践中得出的又一真知。
由此，“质量兴校，稳步发展”，成为南充中等专业学校的发展战略。
学校启动了“质量建设工程”，工程从学校的薄弱环节着眼，提出了“向师资队伍建设、专业建设、教学改革、学校管理、基础设施建设、校园文化建设要质量”，将提高教育教学质量作为学校一切工作的出发点和落脚点，在工作中贯穿质量意识，强化质量手段，实施质量监控，向质量要效益，用改革促发展，收到了良好的效果。
中职教育改革的关键在于是否办出了特色，是否突出实践能力的教育和培养。因此，学校教学改革顺应专业岗位需求，打破传统的以学科为中心的专业课程教学模式，努力探索创建以能力为本位的、适应中职教育学生生源素质状况的模块化教学模式。如：在会计专业教学过程中，根据会计工作技能性强的特点，注重强化学生会计实账技能训练，将会计专业知识分解成“会计岗位模块”、“出纳（收银）岗位模块”、“库管（物流）岗位模块”等，教师可以根据实际情况和学生对就业岗位预期组织相应模块的教学，以提高教学的灵活性。这些会计岗位仿真实践教学和学生到企业实地进行实账操作，可以使学生一毕业就能够直接上岗，大大缩短、甚至消除毕业学生到会计工作岗位上的指导期和适应期。
在向教学改革要质量的过程中，张勇尤其重视教师能力的提升。在他的带领下，学校坚持“培养、引进和使用并重”的方针，鼓励青年教师学历、技能达标，攻读硕士学位。同时加大专业教师送培力度，近年来，参训人员共计50人次，用于教师各类培训的经费达70余万。截至2012年10月，学校79名教师（含双肩挑教师）中，已经拥有高级职称27人，中级职称35人，“双师型”教师31人；在中青年教师中受到国家表彰5人，省级表彰3人，市级表彰16人，市级学科带头人12人，形成了良好的教学梯队和创新团队。
管理创新一以贯之
“改革创新是学校发展的源动力。学校发展，根本靠改革。以从严管理夯实基础，不断创新管理，充分发挥职业高校管理体制机制优势，是我校发展壮大的法宝。”具有丰富教育管理实践经验，又有自己独到创新思维的张勇，对创新管理有深刻的感受和见解。
他号召全体师生向学生内务管理要质量，做到了“三落实”、“三结合”、“三狠抓”。
所谓“三落实”，即“目标落实、制度落实、组织落实”。为保障制度规范，落实有效，学校形成了校长主管，分管副校长主抓，各部门、各岗位共同负责、齐抓共管、各司其职、规范有序、督查有力的工作机制和组织保障。所谓“三结合”，即内务管理工作面广量大，学校对学生进行教育训练时注意做到教育和训练相结合，点和面结合，全面贯彻和突出重点相结合，保证了内务管理工作有序的推进。所谓“三狠抓”，即内务管理关键在于持之以恒，在于督促检查，学校注意从实做、从细做、从小做、从常抓，狠抓小事、狠抓学生干部的表率作用、狠抓检查评比，使学生学有榜样、做有方向。
在创新管理方式的探索中，张勇校长始终强调必须围绕“育人”这个中心转，从而保证了管理创新始终沿着实现质量提升这一目标展开。从学校管理的中观层面，积极地推进了多方面的创新与改革，取得明显成效。
2002年以来，学校先后获得国家扶贫办劳动力转移培训示范基地、全国办学特色示范学校、全国校园文化建设优秀学校、全国职业教育管理创新学校、全国中等职业学校会计重点专业教育示范基地、全国数控车床学科教研示范基地、国家信息化（计算机动画）合作院校、国家计算机等级考试优秀考点、全国PETS英语等级考试优秀考点、四川省劳务输出培训基地、南充市职教先进单位、南充市劳务扶贫先进单位、南充市依法治校先进单位等称号。
这正是学校“质量立校、特色办学”发展理念的最好体现。
说到所取得的这些成绩，张勇校长显得很平静。他说，一所好的学校关键靠质量，关键在内涵建设上；学校质量上去了，社会知名度、美誉度，市场占有率也随之上去了。唯有走品牌发展之路，我们才能在今后激烈的竞争中，立于不败之地，才能真正办好人民满意的职业教育。
本报讯(特约通讯员 卢升)日前，广东省韶关市教育局与东莞市教育局签署《东莞韶关教育合作交流框架协议》。按照协议，莞韶双方将积极实现资源共享、信息互通，并在职业教育、教师交流、教学教研等方面建立合作关系。
据悉，两地教育交流合作最大的亮点是职业教育。从今年秋季学期开始，东莞理工学校与韶关市中等职业技术学校、曲江职业技术学校、始兴县中等职业技术学校，东莞市电子科技学校与韶关新丰县中等职业技术学校将建立联合办学机制，开设“联办班”。“联办班”实行“1.5+1.5”的办学模式，由韶关的中职学校在当地招收学生，三个学期后转入东莞参与联办的对口学校。学生在莞毕业后由东莞的学校推荐他们在当地就业。
此外，两地还将通过由当地派出部分中小学教师到韶关支教，两市互派学校年轻干部对口挂职，由韶关选派教师到东莞学校跟岗学习等方式，促进莞韶两市“强师工程”建设。
——教育部监察局负责人就
《严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定》答记者问
■本报记者 焦新
为全面落实中央关于改进工作作风、密切联系群众的“八项规定”，进一步加强师德师风建设，努力办好人民满意教育，教育部出台了《严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定》。日前，教育部监察局有关负责人接受了记者采访。
问：教育部为什么要出台《规定》？
答：中央反复强调，要持之以恒贯彻落实中央八项规定精神，进一步改进工作作风，以抓铁有痕、踏石留印的劲头，坚决纠正“四风”。要从具体问题抓起，由浅入深、由易到难、循序渐进，一个时间节点一个时间节点抓。教育部高度重视，把贯彻落实中央八项规定精神作为一项重要政治任务来抓，从自身做起，从人民群众反映强烈的突出问题抓起，扎扎实实推进作风建设，取得了一定成效。但是，必须清醒地看到贯彻落实中央八项规定精神、转变工作作风的长期性、艰巨性和复杂性，作风转变不可能一蹴而就，一劳永逸。只有经常抓、长期抓、常抓不懈，才能巩固和扩大作风建设的成果，取得党风政风、教风学风的进一步好转。当前，教师违规收受礼品礼金、接受吃请等问题，在一些地方和学校不同程度存在，人民群众反映强烈。问题虽然发生在少数教师身上，但严重损害了人民教师整体形象，这些问题不解决，就无法真正履行教书育人的崇高职责，就无法完成立德树人这一根本任务，办好人民满意教育就成为一句空话。正是因为看到加强师德师风建设，特别是治理教师违规收受礼品礼金、接受吃请等问题的重要性、紧迫性，教育部下定决心，把治理这些问题作为履行党风廉政建设主体责任的重要内容，不失时机地出台这一规定，在全国教育系统持续开展正风肃纪活动。
问：出台《规定》具有什么重要意义？
答：一是有助于推动教育系统作风建设的不断深化。作风建设永远在路上，要在坚持中深化，在深化中坚持。深化就要实化、细化、具体化、经常化，就是习近平总书记强调的要在抓常、抓细、抓长上下功夫。虽然教师违规收受礼品礼金等问题看似小事，但发生在人民群众身边，人民群众反映强烈，影响很广，蔓延很快，必须及时解决。教育部就是从这些具体问题入手，抓早抓小，防微杜渐，说出一条，做到一条；发现一个问题，解决一个问题，一个节点一个节点抓下去，这样久久为功，积小胜为大胜，全面纠正教育领域不正之风，营造风清气正的育人环境。
二是有助于推动立德树人根本任务的落实。学校是人才培养，特别是道德教育的重要阵地，承担着传播人类文化、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣职责。教师的师德师风会对学生的思想和成长产生潜移默化的深刻影响，理应成为社会道德的示范区和辐射源，走在社会的前列。教书者必先强己，育人者必先律己。我们出台这样一个规定，就是以这样的标准严格要求我们的教师，使广大教师自尊、自强、自省、自律，以高尚的道德情操影响学生、引导学生，完成立德树人的根本任务。
三是有助于推动党的群众路线教育实践活动的深入开展。当前，党的群众路线教育实践活动到了强化整改阶段，中央要求，要针对人民群众反映强烈的突出问题深化整改，取得实效。我们出台这样一个规定，就是要把师德师风问题治理的措施、办法制度化、长效化，使教育系统教育实践活动的成果扎根落地，得到巩固。
问：《规定》聚焦哪些违规违纪行为？
答：《规定》主要针对人民群众反映强烈的教师违规收受礼品礼金等问题，实际上是指教师利用职务便利，向学生及家长索取好处。全社会对教师职业道德的期望很高，但是从媒体曝光、群众来信、案件查办、巡视检查等不同渠道掌握的情况来看，人民群众对教师收受礼品礼金、接受吃请等问题反映强烈，师德师风的满意度还不是很理想。要贯彻落实中央八项规定精神，办好人民满意教育，就必须以“零容忍”的态度解决这些问题。《规定》是教育部首个针对教师违规收受礼品礼金等问题进行认定和处理的专门文件，明确提出“六个严禁”，重点列举了收受礼品礼金、接受宴请、参加由学生及家长付费的娱乐活动、让学生及家长支付或报销应由教师个人或亲属承担的费用、通过商业服务获取回扣等5个方面的禁止性内容。同时，明确了兜底条款，凡是利用职务之便谋取不正当利益的其他行为，都在《规定》禁止的范围内，为教师从教行为划定“红线”，设定“禁区”。通过严明纪律要求，教育引导广大教师要强化自我教育和约束，自觉践行社会主义核心价值观，弘扬高尚师德，坚持廉洁从教，切实增强教书育人的责任感和使命感，自觉抵制收受礼品礼金等不正之风，以实际行动塑造教师的良好形象，为全社会树立崇高的道德标杆。
问：如何推动《规定》的贯彻落实？
答：一是狠抓责任落实。要求各地教育部门和学校切实履行治理教师违规收受礼品礼金等问题的主体责任，建立健全领导责任制和工作机制，结合各地实际，研究制定切实可行的实施方案和配套措施，全面履行好廉洁教育、宣传引导、完善制度、监督检查等方面的职责，将教师违规收受礼品礼金等问题的治理，贯穿于教师队伍建设和管理工作的全过程。
二是加强宣传教育。要求采取有效形式，大力开展宣传教育活动，使广大教师充分认识廉洁从教的重要意义，切实规范从教行为，做到内化于心、外化于行，使自觉抵制收受礼品礼金等不正之风成为教师的普遍认同和自觉行动。同时，做好宣传引导工作，营造良好的舆论氛围，争取全社会理解支持、积极配合和广泛监督，倡导文明健康的感恩、感谢方式，引领尊师重教的社会新风尚。
三是强化监督检查。要求抓住重要节假日和时间段，特别是教师节及学校开学、学生毕业等节点，对教师违规收受礼品礼金等问题，开展高频度、多层次、全方位的监督检查，做到严格执纪、严肃问责，对有令不行、有禁不止、顶风违纪的行为发现一起，查处一起，曝光一起，强化警示震慑和教育引导作用。对发生教师违规收受礼品礼金等问题的地方和学校，实行“一案双查”，既追究当事人的责任，又要追究学校或教育部门主要负责人的领导责任。充分发挥社会监督作用，畅通投诉举报渠道，向社会公开举报电话，做到有诉必查，决不姑息。
职业教育的校企合作，作为方向性和根本性的问题，尽管总体和实质性突破难度很大，但地方探索和局部推进可圈可点。从浅到深，从少到多，从单向到多向，从短期到持久，从实践行动到政策制度，学校和企业、地方和中央，一直都在提升和变化。永康市职业技术学校，过去曾因“小学校对接小企业、服务小五金的大战略”而引人注目，现今又谱写校企深度合作“三部曲”，即“合作育人—引企入校合作生产—合作技术研发”，其实践探索立意更高、视野更宽、内容更广、力度更大、效果更明显。概而言之，校企合作利益相关者都成为赢家。
站在职业学校的视角，笔者有以下思考。
一是急政府之所急。职业教育首要是服务区域经济发展，希望造就出适销对路的高素质技能型人才，是地方政府所想所求。通过校企紧密合作，既能解决就业市场的“技工荒”，又能缓解教育市场的“招生难”，一举两得，一箭双雕，政府部门何乐而不为？当然，重要的是政府要帮助学校和企业解决合作中的一些具体难题。
二是急企业之所需。学校培养人，企业使用人，供需匹配是学校和企业的共同愿望。但目前企业规模和水平不平衡，中职学校牵手的绝大多数还是私营或小微企业，他们与学校合作的动机首先是有利可图，主动服务应该是学校的先导意识和着力点所在，通过先付出、先贡献，再寻求支持和帮助。永康职校就是切实从管理、技术、生产、生活等方面让企业先得到了实惠。企业需要“信得过、用得上”的员工，自然希望介入办学全过程，从招生到培养再到就业，从校中厂到“产学研用”一体化，合作在企业自愿下不断升级，学校随之在专业、课程、师资、实训基地等积累上赢得便利。因此，互动双赢是校企合作的应然。
三是借高校和科研院所之力。开放办学、集团化办学是职业教育发展之势。“精密五金模具研发中心产学研联合体”，就是职校借船出海、借鸡产卵，与大学、行业、研究部门多方合作、深化校企合作的实现载体。中职学校成为科技研发中心，并不多见。
四是使教师扬长避短，促学生更好更快成长。校企合作是路径不是目标，出发点和落脚点归根结底是培育人才。首先，优化教师是关键。实践证明，“上挂横联、内提外引”的师资提升模式，是帮助教师走出实践能力困境、主动服务企业的成功案例。其次，促进学生成才是归宿。实习即生产，作品即产品，毕业即就业，这样的校企合作也会得到家长和学生的认可和喜爱。
职业教育的校企合作，在多方利益主体的对接磨合中，不断前行。
（作者系国家教育行政学院职业教育研究中心主任、研究员）
7月8日，高等职业院校科研能力建设研讨会在深圳召开，来自全国的18所高职院校与中兴通讯股份有限公司签订了ICT合作建设协议。教育部副部长鲁昕出席会议并讲话。
鲁昕指出，全国职业教育工作会议胜利召开，习近平总书记、李克强总理对职业教育作出重要指示，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，教育部等6部委联合印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》。这集中体现了党中央、国务院对职业教育改革发展阶段特征和现实需求的科学判断，为加快发展现代职业教育提供了根本遵循，指明了发展方向。
鲁昕强调，各地各部门要深刻领会习总书记重要批示和全国职教会精神，加强各级各类职业教育的统筹，将发展职业教育纳入现代化建设总体部署，作为深化教育领域综合改革的战略切入点、突破口和转方式调结构惠民生的战略支点，同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，推动职业教育深化改革创新、实现科学发展。
鲁昕要求，高等职业院校要系统培养各层次各类型技术技能人才，服务产业升级、经济转型、创新驱动，提升产业国际竞争力。要与行业企业联动，努力成为促进国家技术技能积累与创新的重要载体。要重视应用科研能力建设，重点服务企业的技术研发和产品升级，服务企业人才发展战略。她希望企业在创新人才培养模式、提升职业教育治理能力、“双师型”师资队伍建设和国家技术技能积累等方面充分发挥重要办学主体作用，同步规划企业发展战略与职业教育，实现校企协同育人。
据悉，教育部-中兴通讯ICT行业创新基地项目是教育部与中兴通信公司共同推进的校企合作项目，旨在通过加强优质高职院校与行业龙头企业的合作，提高高职院校解决实际问题、开展技术服务的能力。
深圳市、广东省教育厅、中兴通讯股份有限公司有关负责同志，首批ICT合作院校代表及部分职业院校代表出席会议。
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