本报讯 为了与国际职业教育接轨，海南省经济技术学校近日举办德国现代职业教育知识培训班，邀请德国职业教育专家就职业实践能力、职业教育中的先进教学法等内容，对全校143名管理人员和教师进行了历时5天面对面的全方位培训。

    8月21日至22日，围绕“现代职业教育与新型城镇化”为主题的“2014中美职业教育论坛”在大连举行。

　　专家提出，城镇化和职业教育的发展水平都是衡量一个国家或地区现代化水平的重要指标。职业教育要适应新型城镇化的需要，一是要加强一体化设计，提升其在城镇化建设中的战略地位和层次，从制度保障、资金投入等方面给予大力支持;二是要完善新市民就业培训体系，加快形成促进农村劳动力转移就业的长效机制;三是要积极对接经济社会发展需求，为城镇化建设提供强有力的人才支撑。

　　本次论坛由中华职业教育社、辽宁省中华职业教育社支持举办，大连市人民对外友好协会、美国社区学院学士学位协会联合主办。省政协副主席、省委统战部长孙远良致开幕辞，省政协副主席、民建省委主委武献华出席开幕式。论坛期间，举办了中美职业教育合作交流洽谈会，多所高职院校与莅会的美国社区学院达成合作意向。

为贯彻落实习近平总书记关于加快发展现代职业教育的重要批示精神，推动加快修订职业教育法，8月18日上午，全国人大常委会委员、教科文卫委员会副主任委员吴恒、全国人大常委会委员、教科文卫委员会委员冯长根、全国人大教科文卫委员会委员顾海良等一行6人来职教所调研座谈职教法修订工作。教育部职教所所长杨进、副所长高瑛和有关处室负责人参加座谈会。

全国人大教科文卫委员会高度关心重视职教法修订工作。座谈会上，吴恒常委和冯长根常委认为，我国职业教育取得举世瞩目的成就，但也面临着一些制约发展的问题，亟需进一步规范有关的法律关系。全国人大高度重视，已将职教法（修改）列入本届全国人大立法规划第一类项目。全国职教会召开后，为贯彻落实习近平总书记重要批示精神，按照委员长要求，全国人大教科文卫委员会将推动加快修订职教法，将借助社会和有关部门力量加强对职教法修订工作的研究。职教所是全国人大教科文卫委员会调研考察的第一站。

全国人大教科文卫委员会就我国职业教育发展面临的主要问题和职教法修订可利用的资源等两个方面向职教所进行了咨询。职教所从尊重劳动和劳动者的地位、体制机制、教育政策、教育财政等几个深层次基本问题和国际经验作了汇报，并介绍了职教所相关工作成果和研究能力以及全国职业教育科研情况。全国人大教科文卫委员会还就职业教育发展的社会基础以及社会公众对职业教育选择的思想条件进行了探讨交流。

双方还就做好职教法修订进行了工作交流。

姬广闻院长为坦桑尼亚籍留学生Guka Igogo颁发毕业证书

小麦专家组成员李根林教授到开封市指导小麦生产

张慎璞教授在河南电视台农事早知道栏目技术讲座直播

参加全国农业技能大赛获得优异成绩

行业、企业与学院教师共同论证人才培养方案

与郑州中国绿化博览园合作签字仪式

教师流动工作站及实习就业基地揭牌仪式

她，坐落在华夏文明的摇篮和文化发祥地——河南省郑州市

　　她，建校60多年来，历经建校之初的艰苦创业，改革开放后的发展壮大，为地方经济社会发展做出巨大贡献

　　她，始终秉承“立足河南，面向全国，打农字牌，走行业路，走产学结合、服务社会”的办学思想，在学院领导的带领下，紧抓机遇，锐意改革，扎实创新，积极探索新型办学体制机制和人才培养模式，科学谋划发展定位，突出行业办学特色，完成了学院发展史上一次次华丽转身

　　她，是河南省示范性高等职业院校、中国职教学会农村与农业职业教育专业学会副主任单位、河南省农业职教集团理事长单位、河南省农业教育协会会长单位、河南省农业行业教学指导委员会牵头单位……

　　她，2010年被教育部、财政部确定为“国家示范高职院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位，2013年以优异的成绩通过了国家项目验收

　　她，就是河南农业职业学院。

河南农业职业学院犹如一颗璀璨的明珠镶嵌在中原大地上，熠熠生辉。国家科技成果一等奖获得者、著名玉米育种家程相文，河南省小麦抗病育种首席专家、国家科技成果一等奖获得者、有“黄淮第一麦”之称的小麦育种家茹振钢，河南农业大学教授、博士生导师赵会杰等知名专家学者从该院毕业，还培养出了众多地方党政领导干部、农业技术骨干、企业家等优秀毕业生，为区域经济建设和社会发展做出了突出贡献，赢得了社会的广泛赞誉。

　　让我们走进河南农业职业学院，探寻其创新发展之路……

　　创新办学体制机制 实现校企深度融合

　　校企合作是职业教育之魂，校企合作的深度和广度，决定了职业教育发展的高度和速度。近年来，学院大胆创新办学体制机制，形成了校企紧密型合作办学的体制机制，增强了办学活力，实现了校企深度融合。

　　创新“三会”平台，实施“四方”联动

　　搭建“三会”平台。“三会”，即河南省农业职业教育集团理事会，河南农业职业学院合作办学理事会和河南省农业行业职业教育校企合作指导委员会，均以政府、学校、行业、企业四方联动组建，河南农业职业学院为龙头。河南省农业职业教育集团成员单位由行业、涉农企业、中高职农业职业院校组成，从2004年成立之初的36家，到2010年的60家，直到2014年的98家，集团成员规模不断壮大。通过集团建设，实现了人才培养、师资建设、实训建设、科技研发等方面的交流合作，对教育资源共享、校企合作、中高职教育衔接、构建现代职业教育体系进行了探索和实践。2010年12月成立由省农业厅、学院、驻地政府、科研站所和企业等办学利益相关方参加的学院合作办学理事会，制订学院发展规划，筹措办学经费，整合办学资源，建立现代高职教育新体制机制，共同研究制订并督促实施有利于校企合作的政策措施。河南省农业行业职业教育校企合作指导委员会则在发布用人需求信息、制订职业院校实践教学标准、参与职业院校校企合作项目的评估、职业技能鉴定等方面发挥了重要作用。

　　成立“一办一会一处”。“一办”为校企合作办学管理办公室。作为河南农业职业学院合作办学理事会及河南省农业职业教育集团理事会的办事机构，设在学院教务处，协调管理全校校企合作办学的行政事务。“一会”为专业建设指导委员会，解决专业建设发展规划、专业人才培养方案的制定、核心课程标准的审定及课程建设、实习实训管理、实践教学基地建设、竞赛指导等问题。专业建设指导委员会设在各系，是专业建设和教学指导机构。“一处”为地方合作处，是学院开展科技服务推广工作，与地方政府及企事业单位进行联络交流与合作的职能部门。

　　校企深度融合，健全共赢机制

　　共建实训基地。一是建立“校中厂”生产性实训基地。学校提供场地，企业投入设备和人力资源，在校内共建了生产性实习实训基地。二是建立“厂中校”实训型生产基地。校企双方资源共享，在就业招聘、产品研发、成果转让、技术培训等方面广泛合作，由企业提供场地和部分设备，学校投入部分设备及人力资源，在企业实现生产过程的实习实训场所。

　　共享人才资源。学院选送专业教师进入合作企业一线生产实践或指导学生实习，聘请企业技术骨干、能工巧匠到学院担任专业课程和专业实训课程教师。通过互派互聘、双向交流活动，提高专任教师和企业技术骨干的业务素质和技术水平，成为校企双方的共同优质人力资源，实现校企人才资源共享。建立共享人才资源库，聚集技术研发型、技能型、教学型、管理型等人才，学校和企业根据各自需要，从人才库中选聘相应的人才为己所用，实现人才资源的合理配置，服务于各自事业的持续发展。

　　共同培养人才。校企共同制订人才培养方案和学生实习实训计划，实现专业与产业对接、教学过程与生产过程对接、专业课程内容与职业标准对接、人才培养质量评价对接，使企业对人才的需求和学校教育职能在培养全过程中同时体现，使学生基本文化素养、专业知识和技能、职业岗位能力和素养等综合素质同步提高。

　　共同研发推广。学院加强与行业、企业在科技开发、技术服务和技术推广方面的合作，积极参与企业技术改造、科技攻关、新品种研发等，主动适应社会对技术应用型人才的需求，紧跟新技术的发展和应用，推动技术进步和推广，并及时将新技术、新产品和新工艺引入课堂。

　　建立激励机制，增强服务能力

　　学院加大了以分配制度改革为主要内容的内部人事管理制度改革力度，健全了学院分配激励机制。通过制定和完善相关制度，兑现教师科技成果转化的奖励，引导和激励教师积极发挥校企共同体的平台优势，主动为企业和社会服务，增强校企合作动力。

　　创新人才培养模式 深化特色专业建设

　　学院积极服务于现代农业和区域经济社会发展对高素质高技能人才的需求，整合专业资源，开展校企合作，打造重点专业，优化课程体系。学院国家级、省级特色与财政支持专业总数达到19个，居河南省前列；课程精品化建设成效显著，发挥了突出作用。

　　实施人才培养模式与课程体系改革，全面提高人才培养质量

　　构建各具特色的人才培养模式。在重点专业人才培养模式改革及建设中，学院牢牢把握职业教育的三个关键点，即以就业为导向的能力本位培养目标、以工作任务导向的课程体系开发和行动导向的教学组织实施模式。

学院通过社会调研、毕业生职业发展调查、工作任务和工作过程分析、岗位人才需求确定各专业的职业岗位。以核心能力和职业发展能力为培养目标，实施循环式教学组织模式，由校企双方共同完成各专业人才在培养平台的培养过程，构建出各重点专业特色鲜明的工学结合人才培养模式。在教育实践过程中，学院通过校内专业知识技能学习训练和岗位群认知的第一阶段，校内外实训场地现场实习的第二阶段，特定岗位知识技能学习训练和职业资格取得的第三阶段和毕业前顶岗实习的第四阶段，完成学生在校期间的两个或多个理论、实践教学环节的循环学习，形成学生的职业岗位能力。这种模式具有专业能力岗位化、教学内容模块化、教学组织校企合作化、学生身份双元化、构建学习情境，推进“教学做一体化”等一些特点。这种模式下培养出来的学生职业技能强、综合素质高，创业能力、就业竞争力显著增强，各专业学生在全国职业院校学生技能大赛中屡获大奖，还包揽了2012年以来河南省农业职业技能大赛全部项目的一等奖，如种子生产与经营专业实施工学交替“四段制”人才培养模式后，毕业生就业率达到98.12%，对口就业率达到95%，毕业生创业人数从2009届的6%达到2012届的13%，受到家长和用人单位的一致好评。

　　课程体系和教学内容改革。基于工作过程，开发任务导向的课程体系建设全面展开。省级、国家级精品课程、精品资源共享课程总数达到12门，并建成了院级精品资源共享课程54门，开发校企合作工学结合教材34部。建成了种子生产与经营专业教学资源库，建设了专业课程库、行业企业库、就业创业指导库、行业培训库；搭建了专业平台、课程平台、应用平台、资源平台、交流平台。完成了精品课程标准、电子教案、多媒体课件、试题库、授课录像的编写与制作，并充分利用现代教学资源——校内教学网站进行自主学习。教学质量监控体系建设逐步规范。学院制定了多项制度，实行了由学生参评、教师自评、同行互评、院系督评、企业参评、家长点评的多元化评教机制。

　　创新师资队伍培养机制，建设高素质教师队伍

　　学院建立了“三派一聘，站室互动，导师帮带”的全方位、立体式师资队伍培养机制。

　　围绕专业建设培养教学名师、学术带头人、学术专家、专业带头人及骨干教师、双师素质教师培养等开展工作，聘请了来自行业、企业、具备丰富实践经验和操作技能的行业专家、技术能手、能工巧匠为兼职教师，形成专兼结合的专业教学团队，队伍建设取得明显成效。食品加工技术、种子生产与经营、园艺技术、植物保护等专业均为河南省高等学校优秀教学团队。

　　2010年以来，学院选派外出学习、实践、交流总人次达1200人次以上，聘请企业行业技术骨干和能工巧匠，建成580人的兼职教师人才库。获得包括河南省科技进步一等奖、河南省教学科研成果特等奖等教科研成果奖134项；出版著作、主编教材162部；发表论文1487篇。

　　加强实训基地建设，满足实践教学需求

　　学院加大资金投入，建成了校内实习实训基地（中心）23个，校内实验实训室139个。建成了2个国家级实训基地，5个省级实训基地。以“校企共赢”为合作基础，以满足各专业学生半年以上顶岗实习需要为目的，通过项目引进、股份合作等形式，建设校外实习实训基地254个，校企共建“双主体”实训基地12个，学生的生产性实训占校内实训的比例达到了83.6%。

　　强化职业技能培训鉴定中心建设，加大投资力度，提升鉴定中心的硬件软件水平。考评员队伍数量目前达到280人，外聘26人；职业技能鉴定机构6个；职业技能鉴定工种80个。2012年，学院技能鉴定站被评为“国家示范职业技能鉴定站”。2010年以来完成技能培训鉴定与认证22877人次，重点专业学生“双证书”获取率达到100%。

　　加大信息化建设力度，提升教学现代化水平

　　学院依据自身具体情况，提出设施优先、资源扩展、应用跟进的软硬件条件建设总体思路，和“学院投入、企业合作、项目共享”资金筹措原则，保障项目建设经费足额投入。一是搭建了学校与企业远程互动学习平台，建设了仿真教学系统，增强了教学环境、教学过程的真实性和参与性，实现了“做中学”、“做中教”的教学理念和方式。二是筹建数据中心，加大数字化文献资源采购力度。三是增加数字化应用在学院全程运行中所占的比重，提升了信息化管理和应用水平。

　　实施招生制度创新，开创“进出”两旺局面

　　学院通过集团化办学，与集团内中等职业学校开展“3+2”联合办学，实现了中高职人才培养的有效衔接。学院积极探索“知识+技能”的单独招生考试评价办法。2011年学院开始试行单独招生，至2013年单独招生25个专业，招生计划1000人，2014年单独招生1500人。毕业生就业率一直保持在98%以上，就业岗位对口率达到85%以上，深受用人单位欢迎与好评，学院多次被评为“河南省普通大中专毕业生就业先进集体”。

　　服务能力持续增强 社会贡献度不断提高

　　学院把服务农业现代化和中原经济区区域经济发展作为重要工作来抓，设在学院高新科技示范科技园的“河南省农村基层党员干部培训基地”，被誉为河南省农村党员干部培养的“黄埔军校”。

　　学院积极参与企业技术改造和技术创新，取得明显的社会效益和经济效益，为社会及企业培训、参与技改服务收益年均达到538.2万元。对口支援西部职业院校4所，培训师资24名，对口支援省内职业院校5所，培训师资23名，联合培养学生994名。

　　对区域经济社会发展的贡献度

　　学院一直牢记高等职业院校为区域经济社会服务的社会责任，围绕中原经济区建设，着力提供人才与智力支撑。学院被国家六部委、河南省人民政府分别评为全国首届阳光工程创业培训优秀机构、河南省职教攻坚先进单位。

　　涉农专业优势突出，专业产业特色鲜明。学院始终坚持“以农为本，突出特色，适度发展二三产业”的专业建设思路，涉农专业占全院招生专业总数的56%，涉农专业规模和涉农专业学生数量在全省乃至全国位居前列，专业服务产业的指向性强，为国家粮食安全战略做出了积极贡献，得到了政府、行业的高度评价。

　　提升科技研发能力，服务区域经济发展。学院增加对科研工作的资金投入，先后组建了河南省现代农业技术体系蔬菜试验站、食品工程研究所、动物良种繁育中心等8个农业技术研发推广孵化器，积极服务地方农业产业发展。2010年以来，学院与地方政府、企业、科研站所合作研发和推广，相关技术服务为地方和企业创造直接经济效益10908万元；学院科技服务培训到款额达到1614.6万元，其中纵向科研经费248万元。

　　发挥资源优势，开展教育培训服务。2010年以来，学院以“河南省农村党员干部培训基地”（科技园）为平台，面向“三农”开展以农村基层干部、基层农技人员、农村实用人才（农民经纪人、农民专业合作社负责人）等为对象的培训服务，为全省18个省辖市培训阳光工程学员3300名，河南省基层农技人员培训2565人次，河南省基层干部培训3400多人次，农民技术骨干培训34500人次。为校企合作企业河南富景集团（台资）、中国郑州绿博园等企业培训员工1000余人次。2010年以来，依托学院继续教育中心，开展函授、自学考试等非全日制学历教育2373人。利用职业技能鉴定站举办职业技能培训班61个，共培训人员18816人次，组织省、市级各类技能鉴定与认证3315人次，技能培训鉴定与认证总人次8028人次。学院技能鉴定站2012年被评为国家示范鉴定站。

    参与重大社会活动，提升学院知名度。学院积极承担河南省人民政府与中国科学院合作开展的高产高效现代农业示范工程项目、“郑州市创新型科技人才培育计划”科技领军人才项目、“四倍体泡桐创制及推广应用”研究项目，主持了《郑州市南水北调丹江口库区移民村五年产业发展规划》制定及南阳市、邓州市产业规划的评审。积极参加省农业厅组建的“三农专家服务团”、河南省小麦生产“一喷三防”技术指导、河南省“万名科技人员包万村”科技行动计划、12316“三农”热线的咨询、“农事早知道”远程技术服务节目的录制工作。及时解决了农民朋友生产中遇到的难题，取得了良好的社会经济效益。

　　示范与辐射作用

　　建好重点专业，带动其他专业发展。学院重点专业为适应中原经济区产业结构升级需要，深化了基于农业生产、农业加工等过程的人才培养模式改革，建立健全人才培养质量保障体系等为校内其他专业建设与人才培养模式改革提供了范例。学院双师素质教师比例达到90%以上；聘任（聘用）有影响力的专家作为专业带头人，一批行业企业技术骨干和能工巧匠作为兼职教师；校内实训基地实现了“教、学、做”一体化，校外建设了“双主体”实习实训基地。为重点专业群及相近专业提供了优质教育资源。

　　学院面向行业企业开展技术服务，高技能和新技术培训，参与企业技术创新和研发，为企业职工和社会成员提供多样化继续教育、为中职毕业生在岗接受高等学历教育创造条件，社会服务的经济效益及社会效益强，社会服务方法和路径也为校内其他专业提供了模板。

　　结对帮扶，带动兄弟院校共同发展。学院与省内职业院校在专业建设、人才培养、师资队伍建设、学生培养和资源共享等方面共同发展，帮扶培训师资23名，联合培养学生900名。学院成立了“对口支援西部院校工作领导小组”，2010年以来，共有36名系部负责人和专业教师深入到西部各院校进行交流，开展了教育教学改革、人才培养方案编制和精品课程建设等专题讲座等活动。为西部兄弟院校专题培训师资24名。带动了援建院校教育教学质量的提升。

　　先进的理念和经验，引领高职院校教育教学改革与发展。2011年以来，学院在天津、西安、鹤壁等地参加国家、省两级职业教育交流会议，做典型发言，引起较大反响。学院依托河南省农业职业教育集团理事会和河南省农业教育协会，在“两会”成员45所中高职职业院校推广了学院在体制机制创新、专业建设与人才培养、师资队伍建设和实训基地建设等方面的改革经验，推动了区域内农业职教改革。

　　各专业积极开展校际交流和中西地区对口支援，累计合作院校10余所，带动了相关专业群建设，实现了理念共享、途径共享、师资共享、设施设备共享，在人才培养方案制订和课程体系建设、师资队伍培养、实习实训条件改善等方面进展显著。

　　2010年以来，全国75所职业院校来学院学习交流。学院创建的重点专业人才培养模式和开发专业课程体系被省内外多所职业院校借鉴和采用。

　　媒体关注，扩大影响。学院教育教育改革的成果得到了各类新闻媒体的广泛关注，先后有《中国教育报》、《河南日报》、《河南教育》、《河南教育时报》等进行了多角度、多方位的报道。提高了社会和学生家长对高职教育的认可度，增强了高职教育对社会的吸引力。

　　对外合作不断深化，国际影响逐渐扩大。学院先后与英国Reaseheath大学、台湾亚洲大学、台湾朝阳科技大学签署了建立长期学术合作协议。引进5名外籍专家任教，邀请10名国外专家到学院开展学术交流。与澳大利亚北墨尔本高等职业技术学院开展合作办学。2011年开始启动了外国留学生招生工作。同年，学院首次获批，招录了来自非洲坦桑尼亚的留学生，2014年，首批留学生顺利毕业。学院积极对东盟国家开展教育援助，与柬埔寨干拉省政府签订了农业技术教育合作协议，为柬埔寨干拉省培训农业技术人员80名。

　　乘风击浪正当时，百舸争渡竞风流。

　　今天的河南农业职业学院乘着国家骨干高职院校的东风，站在新的历史起点。全体教师员工将乘势而上，开拓创新，团结奋进，努力为把学院建设成为特色鲜明、国内一流的高职院校而创造新的业绩，铸就新的辉煌，谱写新的篇章！

    荆楚网消息 为了深入贯彻落实全国职业教育工作会议精神，推动建立中西部地区高技能人才培养合作办学工作机制，8月19日，湖北省人社厅与重庆市人社局在武汉市联合举办两地技工院校高技能人才培养专题研讨交流活动，并签署友好合作协议，组建鄂渝两地跨地区职业教育集团，形成鄂渝两地共同发展技工教育、培养高技能人才新机制。省人社厅副厅长张建平出席签约仪式并致辞。

　　根据合作协议，鄂渝两地技师学院将建立省际沟通交流机制，定期开展高技能人才培养交流，结合当地经济、产业发展，互通有无，组织鄂渝两地技师学院、行业、企业成立高技能人才培养联盟，研究制定两地高技能人才培养方案，共同实施“一体化”教学改革。鼓励行业属性相近、专业工种类别相同的技师学院加强校际交流，结为友好学院，互派教师进行交流学习，两地技师学院每年可选择5-10个特色专业学科进行互帮互学；每2年选择2-3个世界技能大赛项目，组织鄂渝两地学生进行对抗赛，共同提高技能水平。同时，形成鄂渝两地人力资源优势互补，共同为当地企业推荐双方技师学院毕业生，创造更多高质量就业机会。

    近年来，湖北省各级党委、政府高度重视高技能人才工作，将高技能人才队伍建设纳入人才强省战略的总体规划。先后陆续制定出台了《关于进一步加强高技能人才工作的实施意见》、《“十二五”高技能人才发展规划纲要》、《紧缺技能人才振兴计划》、《“金蓝领”开发工程》，启动并扎实的推进了首席技师工作室、高技能人才工作站等建设项目，取得了积极的成果。湖北的技工院校围绕“高端引领、内涵发展、多元办学、特色立校”办学思路，深化改革，创新体制，在技能人才培养中的主阵地作用得到明显体现。目前，全省有技师学院10所，国家高级技校26所，普通技工学校160多所。初步形成了以技师学院、高级技工学校为龙头，以国家和省级重点技工学校为骨干，以普通技工学校为基础的覆盖城乡劳动者的技工教育网络。但是湖北技能人才队伍建设仍是薄弱环节，制造业大省面临技术工人短缺困境。技工学校在办学层次、师资队伍、技术更新、专业产业对接、校企联合培养，以及优质生源等方面受到很多局限。需要学习借鉴外省好的经验做法，进一步加大技能人才培养力度，为湖北“建成支点、走在前列”作出贡献。

　　张建平副厅长要求，要湖北技工教育要坚持服务就业、对接市场，围绕产业、对接专业，崇尚技能、对接企业。希望通过鄂渝两地的交流与合作，共同研究解决客观存在的问题，探索技师学院办学新模式。

　　会上，湖北东风汽车技师学院和重庆五一技师学院，武汉铁路技师学院和重庆铁路技师学院，湖北新产业技师学院和重庆工业技师学院，湖北创业高级技工学校和重庆三峡高级技工学校分别签订了合作框架协议。来自鄂渝两地20多家技师学院、高级技工学院的代表参加会议，并交流高技能人才培养情况。

    当下，大多数父母都倾向于孩子去上大学，只是坚持程度有所不同罢了。难道选择高职院校就只能是无奈之选？学会一门实实在在的技能不同样是很好的选择么？这些问题和疑惑，都是关于职业教育这一话题。

　　据报道，宁夏回族自治区将着力打造国家级“中国(宁夏)现代职业技能公共实训中心”，涵盖现代商贸、现代物流、现代农业、葡萄与葡萄酒、现代电子信息、现代煤化工、清真烹饪工艺与营养等专业领域。

　　看到这些专业领域，笔者觉得，职业技能也可以很潮、很高端。但是，跟笔者亲戚一样，很多人对职业教育的印象还停留在体力工作的层面。我们说知识改变命运，在很多人眼里，读书、上大学就是改变命运，更确切地说，是摆脱体力劳动的命运。在机会更少的农村和经济欠发达地区，这种观念更为根深蒂固。传统观念向来鄙薄工匠、推崇“学而优则仕”，所谓“劳心者治人，劳力者治于人”；教育观上，追求学历教育，轻视职业技能教育。受此影响，我们往往把职业教育培养的人才排除在“精英”之外。

　　说起职业教育，我们常会提到德国双轨制职业教育。据报道，德国只有约40%学习成绩相对优秀的中学生进入大学，而60%选择参加职业教育的中学生并没有低人一等的观念。在崇尚一技之长的社会风气下，具有创造力的“蓝领”同样是推动社会发展的精英。

　　当前，职业教育被赋予了更加重要的职责与使命。习近平总书记强调说，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。

　　当然，我们的职业教育应当培养学生的一技之长，这是另一个话题。当前，首先要转变公众对职业教育的偏见。“三百六十行，行行出状元”，这是在各个行业里争高低，并非是行与行之间来比高下贵贱。正如我们强调劳动只有分工、没有贵贱之分一样，各类教育也不存在高低优劣之分。

　　俗话说，纵有家财万贯，不如一技在身。近年来，大学生就业可谓“没有最难、只有更难”，但是，企业却遭遇着职业技能人才的“用工荒”。比起徒有虚名的“学问”，让孩子实实在在掌握一项技能，不管是就业还是发展，都是更胜一筹的竞争力。

    民国时期的教育格局，必须提及教育系统之外的教育，其中包括以黄炎培为代表的职业教育，以梁漱溟、晏阳初和陶行知为代表的乡村教育或曰平民教育，这两支虽非民国教育的主流，但却与教育系统之内的教育一起，共同构建了民国教育丰富而又多元的格局，故而我将民国教育这两支称为民国教育的两翼。

    黄炎培和中华职业教育社

　　民国最成功的职业教育团体是中华职业教育社，中华职业教育社的创办者是黄炎培，而黄炎培在教育上的启蒙者，是蔡元培先生。1901年，23岁的黄炎培考入上海南洋公学特班，当时，蔡元培恰在南洋公学任教。南洋公学的规模并不大，师生之间接触也就比较多。黄炎培受老师蔡元培的影响，从此埋下了投身教育的种子。时隔不久，南洋公学爆发学潮，黄炎培在蔡老师的启发下，回到老家川沙，创办了川沙县第一所新式学堂——川沙小学堂。之后又先后创办了广明小学、广明师范讲习所、上海城东女校、浦东中学等学校。在教育实践中，黄炎培感到旧教育的最大弊端就是学用脱节。1931年，他发表著名论文《学校教育采用实用主义之商榷》，批判当时旧教育脱离实际、脱离生产的弊病，首倡教育与学生生活、学校与社会实践相联系的实用主义。并具体提出：小学各科的教学应与儿童的日常生活紧密联系;不强调学科本身的系统性，重在具体运用;要因科制宜地采用不同的教学方法;重视实物教学，等等。此文可以视为黄炎培职业教育思想的发端，文章发表之后，在教育界引起了很大的反响，一时间竟成思潮。黄炎培也由此奠定了自己在教育界的地位。

　　而在此之前，被袁世凯称为'与官不做，与事生风'的实业家张謇也开始了职业教育的摸索。张謇创办职业教育时还谓之实业教育，其指导思想是'以教育改良实业'，以实业的发展为职业教育的出发点。 1899年大生纱厂建成投产，实业有了成效之后，张謇便开始创办职业教育。张謇从'纺织须棉，须增产棉地'，'有棉产地，须讲求改良棉种及种法'出发，于 1902年欲在通海垦牧公司开办他的第一所职业学校'农学堂'，培训农垦技术人员，但因交通受阻而未成，1907年在通州师范附设农科。张謇在筹办大生纱厂的艰难曲折中，深感中国缺乏机械、纺织工程学等方面的人才，而纺织还需要纺织专门人才，因此设立纺织学校。这样，中国最早的一所棉纺织学校应运而生。 1912年张氏弟兄在大生纱厂附设了纺织染传习所，1913年改称纺织专门学校，以'校所养成之人，供南通一县之用'，在我国开创了纺织高等教育的先河。随着张謇创办纺织工业的成功，南通的实业很快进入了一个新的发展阶段，对各种技术和各类人才的需求日益迫切。张謇在'农工商皆资学问'思想的指导下，倡导和创办各类职业学校。到1920年前后，除了通师曾附设有测绘科、工科、农科、蚕科，女师曾附设有手工传习所外，还陆续创建了商业学校、银行专修科、工商补习学校、女红传习所等。张謇为了适应'地方自治'的需要，还办了宣讲传习所、巡警教练所、交通警察养成所、监狱学传习所等，共有20个左右不同专业的职业学校。仅有百万人口的南通一县竟然拥有这么多的职业学校，在当时的国内是绝无仅有。

　　回到1917年5月6日，黄炎培、张謇联合教育界、实业界知名人士蔡元培、梁启超、宋汉章等48人在上海发起创立了中华职业教育社。创办之初，黄炎培提出职业教育的目的有三：'为个人谋生之准备，一也;为个人服务社会之准备，二也;为世界、国家增进生产力之准备，三也。'黄炎培继而指出：'教育本以适应需要为主，职业教育更不能离此原则。赶速完成应修之课程，进而谋农、商界之联络，注意需要，勤求实用，自是介绍毕业生出路之良法，又足为将来发展之地步。'社会化，是黄炎培所主张的职业教育之特征，他主张办理职业教育必须注意时代趋势与发展途径，社会需要某种人才，即办某种学校，而且，'职业学校设哪一科，乃至一科之中办哪一种，完全需根据那时候当地的状况'。

　　1934年经中华职业教育社订立：'职业教育的目的：一为谋个性之发展;二为个人谋生之准备;三为个人服务社会之准备;四为国家及世界增进生产力之准备。'基于上述认识，黄炎培把职业教育的终极目标确定为：'使无业者有业，使有业者乐业。'中华职业教育社是中国近代教育史上的第一个以研究、提倡、试验、推广职业教育为宗旨的全国性教育团体。华罗庚、徐伯昕、顾准、秦怡等人，都是中华职业教育社培养出来的代表。

齐鲁网济南8月20日讯 8月20日上午，山东省人民政府新闻办公室举行新闻发布会，邀请省教育厅副厅长宋承祥、省教育招生考试院院长陈国前介绍山东省2014年普通高校招生录取情况，并回答记者提问。

齐鲁网记者在发布会现场了解到，为加快推进现代职业教育体系建设，山东省对春季高考进行了重大的改革，主要有以下四点：

 第一，春季高考实行了'知识+技能'考试模式的改革。知识考试即语文、数学、外语、专业知识。技能考试分38个类目，由29所高校作为主考院校，承担各类目的技能考试。

　　第二，调整了春季高考各科目分值及总分分值。语文、数学各120分，英语80分，专业知识200分，技能320分，总分750分。加强了技能考试的权重，分值增为230分。

　　第三，春季高考拔尖人才免于技能和专业知识考试。获教育部主办或联办的全国职业院校技能大赛三等奖及以上奖项、全省职业院校技能大赛一等奖的中等职业学校应届毕业生；有高级工及以上职业资格、并获得县级及以上劳动模范或同等荣誉称号、具有中等职业教育学历的在职在岗人员。可免于技能和专业知识考试。今年共录取32人。

　　第四，春季高考实施了高职与本科对口贯通分段培养（3+2）试点。共安排了8所高校，680个计划。

    19日上午，新疆阿克苏地区职业教育管理干部培训班开班典礼在阿克苏教育学院举行。浙江省教育厅副厅长朱鑫杰，浙江省援疆指挥部指挥长、党委书记、阿克苏地委副书记徐纪平，地委委员、宣传部部长刘宝升出席典礼并讲话。

　　在开班仪式上，徐纪平代表省援疆指挥部对浙江省职业教育专家的到来表示热烈的欢迎，向浙江省教育厅及在座的各位领导长期以来对我省援疆工作的大力支持和帮助表示衷心的感谢。他指出，推动阿克苏职业教育发展是我省援疆事业的使命之一，我省援疆工作的四个重点，即“就业”、“教育”、“人才”和“基层基础工作”。其中，“教育”援疆在继续巩固双语教育上，着力打造职业技术教育。他表示，职业教育是面向人人、面向社会的教育，是重点培养劳动者职业技能和素养的教育，是促进就业，改善民生，缓解劳动力供求矛盾，实现经济与教育快速对接的有效手段。他指出，现阶段阿克苏地区存在招工难、就业难这一矛盾现象。阿克苏地区职业教育起步较晚，专业设置和当地产业需求吻合度不高;且师资教材匮乏、教育手段单一、实训基地偏少等问题较为突出。他强调，搞好职业教育，除加大投入部分必须的硬件之外，更要加强对职技院校管理队伍的建设和师资队伍的培养。坚持职业技术教育发展，从而促进就业，推进产业发展，培养更多本土人才。要采取一系列有效措施，解决招工难、就业难这一对双重矛盾，引导更多的人提高就业技能、转变就业观念，依靠各方力量，共同促进地区及兵团一师职业教育发展。要结合当地实际和需求，真正从产业需求出发，不断加强师资队伍力量建设，建立有当地特色及特长的专业，共同推进阿克苏地区职业教育发展，为地区及兵团一师发展和稳定贡献更多的正能量。

　　朱鑫杰表示，教育援疆是浙江对口支援阿克苏地区及兵团一师的重要组成部分，是关系到阿克苏地区长远和未来的一项重要的工作，而职业教育是今后三年第八批援疆工作乃至更长时间内教育援疆工作的主要内容。按照浙江省委、省政府的要求，浙江省教育厅经与阿克苏地区和兵团一师共同研究决定，初步制定了《浙江省对口支援新疆阿克苏地区及兵团一师职业教育实施方案》，总体目标是到2016年，帮助阿克苏地区职业教育整体水平达到全疆水平，初步建立起结构合理、水平较高、特色鲜明的职教体系。

　　刘宝升指出，此次培训班为地区职业教育提供了一个很好的人才培养和发展平台，也为破解地区职业院校人才紧缺、专业技能授课程度不高等难题提供了重要途径和新的发展思路。地区广大职业教育管理干部，处在职业教育改革发展的第一线，肩负着推动地区职业教育发展、促进社会和谐、服务人群众、保障民生的重要职责。他要求参加培训的学员，要端正学习态度虚心学习;理论联系实际，力争实现学有所得、学有所长、学有所获;要严格遵守各项规章制度，积极完成角色转换，沉下心来安心学习。同时，要紧密结合地区实际和自身岗位，灵活运用所学的新知识、新理念，提高认识和解决实际问题的能力，认真思考本学校存在的一些突出问题，寻求更合适地区经济现状的职业教育发展道路，为地区职业教育事业的健康发展做出积极的贡献，使学习培训取得实效。

　　据悉，8位浙江省职业教育专家将在今后两天半培训的时间里，对120多名参训人员在职业教育理念、现代职业教育体系、专业和实训基地建设、课程和教材建设、校园文化建设、职业教育教师发展、课程信息化建设等方面开展讲座，并与在座学员进行面对面交流。

　　此次培训在课程安排上有较强的针对性，授课形式新颖，既有专家专题讲座，也有交流讨论、主题汇报等。培训期间，将组织职业教育发展对接会、职业教育专业建设规划和实训基地建设规划专家咨询会等活动。

　　浙江省援疆指挥部党委副书记、副指挥长、纪委书记劳泓，地区及省市援疆指挥部相关负责人参加开班仪式。

近日，一则题为“高校大转型，广东哪些本科高校将转为职业技术学院？”的微信消息被疯传，其中列举了广州美术学院、星海音乐学院、广东金融学院、广东药学院等24所广东本科院校名单，称这些院校要转为职业教育。尽管记者向省教育厅求证得知一些本科院校要转型为应用型大学的消息是确凿的，不过转型名单尚未确定，但是这条消息还是引起了大家的广泛关注。有人为此举叫好，有人对此产生质疑，笔者认为，教育部改革的这个方向是对的，是大势所趋，但若只停留在改个校名等表面上的转型将毫无意义，大家期待的是更深层次的转型包括师资、培养模式等方面的转变。

一直以来，高校培养人才模式遭人诟病，大学生找工作难与企业喊人才难招的矛盾以及“大学生过剩”与“技工严重缺乏”冰火两重天的反差格局都在提醒着我们的教育出了问题。据了解，目前欧洲发达国家应用技术型人才与学术型人才培养的比例一般在8∶2，而在我国，这一比例已完全失衡。一方面，技术专家和高技能人才严重匮乏，另一方面，不少大学生在学术上的造诣不深，无法进行进一步的研究型工作。因此，此次转型无疑将对改变这种局面起到很重要的作用。

这个大方向定了，可真正转型起来阻力还是不小的，首当其冲的便是整个社会对职业教育的观念转变。有些学生和家长会担心，是不是这些院校转型后会降格成为高职院校，如果是这样，他们情愿选择本科院校。其实，从学历角度来说，这些人完全不用担心，网传本科院校转为“职业技术学院”的表述是错误的，应为部分高校转向应用型本科院校，这其中也包括教育部部属的部分院校。所获得的学历不变，唯一要突破的就是自己的心理障碍。

过完转变观念这关，接下来就是师资、课程设置、培养模式、培养目标的转型。培养应用型人才一定需要有实践经验的老师，才能把行业最新动态教授给学生，而不是照本宣科。据了解，国外院校很多老师都是一边授课一边工作，有自己的工作室或研究项目。因此，调整现有的教师结构队伍，面向社会招聘有经验的人才很重要。在课程设置上，也要与行业、企业紧密结合。只有在这些方面下工夫，才能变成真正的应用型大学。

    本报讯 8月14日，我市出台《关于加快发展现代职业教育的意见》，总体目标是，到2020年，形成适应经济社会发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有滨州特色的现代职业教育体系。

    建立中职学校与普通高中学分互认、学籍互转制度

    《意见》提出，中等职业教育将按照职普比例大体相当的要求，确保中等职业学校与普通高中办学规模、办学条件大体相当，建立中职学校与普通高中学分互认、学籍互转制度。同时，有条件的普通高中要适当增加职业技术教育内容。到2020年实现中等职业学校与普通高中学校占地面积、建筑面积、教职工人数等基本办学条件、规模大体相当。

    高等职业教育方面，进一步整合现有职业教育资源，扩大高等职业教育规模。加强中等职业学校与高等职业院校人才培养的有机衔接，并适度扩大培养规模。同时，进一步扩大我市专科层次的高等职业教育规模，积极探索发展本科层次职业教育。

    职业教育人才方面，形成定位清晰、科学合理的职业教育层次结构。我市将扩大高职院校招收中等职业毕业生、本科院校招收中高职毕业生规模，提高中等职业毕业生升高职、升本科，高职毕业生升本科的比例。

    到2015年，重点建成10个市级中等职业教育实训基地

    《意见》提出，下一步将重点支持县(区)职教中心建设，2015年，每个县(区)至少建成1所规范化中等职业学校，全市建成3所国家中等职业教育改革示范校。2020年，建成1到2所在国内有影响力和一定国际技能人才培养能力的高水平示范性中等职业学校，1所国家示范骨干高职院校，建成1所国家示范性技师院校，1所应用技术型本科院校。

    实训基地建设也将得到加强。到2015年，重点建成10个装备完善、管理规范、满足教学需求，具备教学、培训、技能鉴定和生产等多种功能的市级中等职业教育实训基地。2020年，建成1—2个专门化、开放化、有特色的公共实训基地。

    职业院校专业方面，到2015年，全市职业院校招生专业全部达到合格标准，从2015年起，连续3年，每年遴选10个与纺织家纺、油盐化工、现代服务、新兴产业等对接紧密的中职及高职专业，纳入到市级支持重点建设专业。到2020年，建成30个左右的市级品牌专业，重点打造2—3个山东省中等职业品牌专业。

    职业院校可自主聘用专业兼职教师

    职业教育学校用人自主权将得以提高，职业院校可将20%编制员额用于学校自主聘用专业兼职教师。支持专业技术人员、企业高级管理人员、技术业务骨干和各类能工巧匠到学校兼职。支持学校根据专业教学和实验实训需要，优先聘用有实践经验的高级工程、技术、技能人才到学校任教。

    “双师型”教师比例也得以提高。一批大中型企业将建立“双师型”教师企业实践基地，采取政府购买服务的方式，按照参加实践人数予以补贴，确保到2020年“双师型”教师比例达到60%。

    启动实施职业院校教师素质提升计划，落实中等职业教师全员培训专项经费制度。建立“双师型”教师“名师工作室”制度，推进“滨州市中等职业教育专业带头人培养工程”。

    同时推进人才培养模式创新。2015年完成10个重点建设专业市级专业教学标准开发工作，建立10个市级职业教育专业教学联盟。实施“滨州市职业院校创业创新引导计划”，建设10个左右学生创业孵化基地。

    新增财政性教育投入向职业教育倾斜

    中等职业教育将纳入到公共财政保障范围，新增财政性教育投入向职业教育倾斜。从2015年开始，市、县(区)两级教育费附加和地方教育附加用于职业教育部分分别不低于两项附加征收总额的30%。制定并逐步提高高等职业院校财政性生均经费标准和生均公用经费标准，执行并逐步提高全市中等职业学校生均公用经费基本拨款标准，各县(区)中等职业教育学校生均公用经费标准将在2015年落实到位。贫困县(区)职业教育扶持力度也会得到加强。

    市财政会安排专项资金，采取“以奖代补”的办法大力支持职业教育基础能力建设，支持规范化和示范性中等职业学校建设，重点支持公共实训基地建设、专业建设、技能大赛、课程改革、教师聘用和教师培训。职业院校学费收入(中等职业学校、技工学校不再收取学费)、奖助学金不能抵顶财政经常性经费和专项经费等拨款，不得截留和挪用。各级政府要在职业学校建设用地、规费减免等方面给予倾斜支持。

    国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出：深化教育改革，关键是要更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。本文立足教育内部改革的空间，思考什么样的人叫人才，如何树立“人人成才、多样化人才”的观念，怎样改革人才培养模式等问题，并就传统教育思想的误区给出建议。

没有最优秀的学生

    美国盐湖城召开冬奥会期间，我国奥委会代表团参观一所学校时，带去了两个熊猫玩具。团长对校长说，一个送给你们学校最优秀的男生，一个送给你们学校最优秀的女生。这一下难为了校长。校长说，我们学校个个学生都是优秀的，没有最优秀的。有的学生学习优秀，有的学生运动优秀，有的学生做义工优秀。最后校长只好把两个熊猫玩具陈列在学校的展览柜里，写上“送给最优秀的学生们！”供所有学生欣赏。

    儿童就是儿童，不能用成人评劳模的办法来评选儿童。人是有差异的，因此人的发展是不一样的，不能用一把尺子去衡量和要求每个学生。所以要因材施教，给每个学生提供适合的教育才是最好的教育，才是最公平的教育。我反对在学生中评选三好学生，树立榜样的办法很多，做了好事可以表扬，学习有进步可以表扬，热爱体育活动可以表扬，不一定把一小部分学生定格在“三好学生”上。评选“三好学生”，一小部分学生受到鼓励，但却会伤害大多数学生。当然，也会有一部分学生受到刺激，以“三好学生”为榜样，争取也能当上三好学生。但“三好学生”的名额是极少的，因此对大多数学生来说，可望而不可即，其实是起不到激励作用的。

    什么叫人才？怎么样的人叫人才？我1980年曾经撰文《人才学与教育学》：“教育的任务是培养人才，学校是培养人才的地方。但是，学校培养出来的人不一定能成为人才。也就是说，学校的毕业生在将来的工作中，能够很好地发挥作用，就是一个合格的毕业生，但他不一定有创造性的见解和能力，不一定成为人才。”现在我要补上一句，人才是多样的，只要热爱祖国，有社会责任心，勤奋工作，为社会作出一定贡献的就是人才。

没有爱就没有教育

    著名教育家霍懋征提出：“没有爱就没有教育。”但怎样才算真正的爱？可能许多家长和老师受到传统教育思想的影响，存在许多误区。

    误区之一是溺爱，满足孩子的一切要求，结果造成以自我为中心，忘乎所以。近年来某些官二代、富二代表现出来的劣迹，无不与父母的溺爱和放任不管有关。这种溺爱不仅害了孩子，也危害了社会。

    误区之二是强制，用父母的权势逼迫孩子，有的甚至用暴力对待孩子，总认为“棍棒底下出孝子”。前一阵子热闹一时的虎妈、狼爸，都是这一类的父母。表面上看他们的孩子都在学习上取得成功，但他（她）们的人格、心理如何，他（她）们将来的人生道路如何，尚待时间的考验。

    早在80多年以前，鲁迅在《上海的儿童》一文中就说中国的中流家庭教育有两种极端的教育方法：一种自由放任，一点不管，任其跋扈，在家里是暴主，但到了外面就没有能力了；另一种终日冷遇或呵斥，甚至于打骂，使孩子畏葸退缩，仿佛一个奴才，父母还以为“听话”，待到了外面，像“暂出樊笼的小禽，他决不会飞鸣，也不会跳跃。”80多年后的今天这两种方法依然存在，可见传统习惯之顽固。

    误区之三是认为每天逼着孩子学习，使他将来能考上好的大学，找到一份舒适的工作，过幸福的生活。有的老师因为学生没有完成作业就动手打学生，受到批评还觉得很委屈，认为“我是为学生好。”可是学生不领这个情，反而对学习没有兴趣了，厌学了。就算学生在父母、老师强迫下学习进步了，成绩上去了，但身体垮了，性格扭曲了，脾气怪僻了，将来能有幸福吗？恐怕未必。

    真正的爱是要让自己的孩子、自己的学生能够在德智体美诸方面都得到发展，他的潜能得到充分的发挥，有健全的人格、开朗的性格，这样才能有幸福的人生。

    社会学家马斯洛认为每个人都有五种层次需要：最基本的生理上的需要，安全的需要，社会需要，尊重的需要，自我表现的需要。十多年前，浙江金华有一名学生把自己的母亲杀了，记者采访他时他对杀害自己的母亲这件事很漠然，认为自己的什么需要都得不到满足，母亲只逼着他念书，生活没有乐趣。采访者哀叹，实际上她的母亲已经在精神上把自己的孩子扼杀了。可见，我们爱孩子，要了解孩子的需要，合理的需要要给予满足，不合理的需要要加以引导，特别不能伤害孩子的自尊心。

    怎样才能理解孩子？许多父母往往不等孩子讲完，就唠唠叨叨地说孩子这也不对，那也不是。长此以往，当然孩子就不愿意与你交流了。为什么学生喜欢与同伴交流、与网友交流？因为与同伴、网友是平等的。而对父母、对老师，觉得你们是大人、是权威，你们永远是对的，你们总是会教训人。因此，要放下架子，与孩子交朋友，如果孩子能把心里话讲给你听，教育就成功了一大半。

没有兴趣就没有学习

    乌克兰教育家苏霍姆林斯基曾经说过：一个孩子到十二三岁还没有自己的兴趣和爱好，做老师的要为他担忧。担心他长大以后对什么都漠不关心，成为一个平平庸庸的人。

    但是我们现在学校中许多学生缺乏学习的兴趣，学习变成了为完成父母、老师的任务而学，处于一种被教育、被学习的状态。报考大学不是以自己的兴趣和志愿为依据，而是以考试的分数为依据。摸底考试分数高，就报考重点大学；摸底考试分数不高，就报一般院校。这样的情况怎么能培养出创新人才？一位华裔美国中学生喜欢数学，在指导老师的帮助下修学高难的课程，并通过明尼苏达大学的数学先修课程考试。到高中二年级他就开始根据自己的爱好在网上选择将来要报考的学校及其各种信息，最终选择了10所大学。我国现在的中学生很少有这样的意识和能力。

    兴趣往往从好奇心发展而来，父母和幼儿园的老师要保护儿童的好奇心，尽量回答儿童的问题，不要对儿童的提问不耐烦。在小学教育中要鼓励学生大胆地思考，勇敢地提问。兴趣是可以培养的。苏霍姆林斯基常常用阅读来引发学生的兴趣。有一个学生不爱学习，他就陪他读书，读到有趣的地方，就说我有事，你自己读吧。学生自己读下去，慢慢对学习产生了兴趣。学生活动最容易培养学生对学习的兴趣。有一名学生最不爱写作文，但一次放风筝后，他写了放风筝的故事，写到开始风筝老放不上去，后来在风筝下面加上两条纸条，风筝就放得很高。老师觉得他描写得很真实细致，给他这篇作文评了满分。学生很高兴，并从此对作文感兴趣了，越写越好。

学生为本

    前不久，一位精通外语的老同志告诉我，我国文件中常用“受教育者”这个词，他说这个词在国外早已不用了，通常是用“学习者”这个词。这反映了对教育的理解和观念。现代教育是以学生为主体，不是教师把知识灌输给学生，而是学习者自己学习、自己体悟，内化为自己的知识和信念。

    一位在美国读书的华裔学生写了本书《我在美国上中学》，其中提到初中一年级的艺术课。老师说：“这个学期学习传统的和现代的绘画艺术。我不会讲著名艺术家的知识，而是让你们自己去调查研究这些艺术家，找出他们的代表作品，找出他们的艺术风格和艺术特色，介绍他们的代表作品与他们的流派，然后给我们全班同学做一个报告与表演。”下课后同学就选自己喜欢的艺术家。第一位同学汤姆选的是达·芬奇，他介绍了达·芬奇的生平、代表作品、风格，然后老师向同学布置作业，用达·芬奇现实主义的方法画旁边的同学。

    我国的教育要在学生主体地位这个问题上来一个根本转变。我们往往低估了学生的能力，总是用灌输的方式让学生接受。其实学生的潜在能力是很强的，他们自己能解决很多问题。山东杜郎口中学的崔校长告诉我一个故事，他说他上中学时，有一天老师要到县里开会，课就让他来上。当时他很忐忑，但认真准备了就去上了。结果同学很欢迎，说比老师讲得还好。他当校长以后，发现有些老师对，有些课讲得不透。他就想起自己的经历，于是提出教学改革，老师少讲，让学生自己学习，自己来讲，结果极大地调动了学生的学习积极性。

    我在广西玉林听过几堂用有效课堂模式设计的课，发现学生的积极性、老师的积极性都很高。学生分小组自己梳理知识点，编制知识树，然后互相交流、互相补充。个个学生敢于提出不同意见，学习气氛很热烈。以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，这样的学习对课文理解得深，知识记得牢，而且培养了学生分析批判能力。 

    （作者:顾明远  中国教育学会原会长）

    校际教育教学资源可以共享、院校与企业联合培养学生……近日，由市政府统筹指导、市教育局协调，阜阳职业技术学院牵头，全市高职院校、县级职教中心、省级以上重点师范职业学校，县、市行业协会、骨干企业等为主体的阜阳职业教育联盟，正式启动组建工作。记者从市职教局获悉，联盟正式成立后，加盟的全市20余所职业院校将依托统一平台实现资源共享，同时，在人才培养模式上与全市16家大中型企业实行“订单培养”和“零距离对接”。

　　20余所职校将实现“连锁化”发展

　　市职教局负责人姜连山告诉记者，阜阳职业教育联盟将成立由职业教育专家、企业领导、专业技术人才等组成的农林牧渔、土地水利、加工制造、交通运输、轻纺食品、信息技术、医药卫生、休闲保健、财经商贸、旅游服务、文化艺术、公共管理与服务、招生就业、学前教育、体育健身等15个专业指导委员会。该批专业委员会，将在分析企业专业需求的基础上，合理地对联盟成员院校的教材编写、专业设置、课程改革、教法创新以及学生技能训练等方面进行统一规划、指导。

　　“也就是说，院校之间，就像连锁店一样，只要是同一专业的学生，无论在哪个学校，都能享受几乎相同的教学资源。”姜连山说，成员院校的职业资格和培训考核鉴定以及实验室、实训基地、图书馆、联盟网站、联盟通讯等教育教学资源，也将依托联盟的平台实现共享。

　　“更重要的是，院校可以联合起来，中职的生源不够，高职院校就可以把5年制学生的前3年培养工作交给中职，一所学校不能足额提供企业所需要的毕业生，也可以让其他学校共同参与人才供应。”姜连山介绍，该联盟的一项重要职能就是，协调实现联盟内生源与就业岗位的合理配置，统一指导学校结合企业不同时期的用工需求，有序安排学生上岗或者实习。

　　校企合作实现学生“入学即就业”

　　姜连山告诉记者，除了20余所职业院校，阜阳职业教育联盟还吸纳了安徽金种子酿酒有限公司、阜阳轴承有限公司、安徽昊源化工集团等本土16家大中型企业，这也为联盟强化校企合作提供了深厚的基础。

　　“企业可以通过提供资金、设备、实训基地、就业岗位等形式，与院校合作，根据岗位需要，向院校下不同的人才订单。”姜连山说，正式运转后，联盟将畅通院校与企业相互服务的渠道，强化“订单式培养”、“菜单式培训”等人才培养模式，实施工学结合的课程改革，通过校企合作，按岗位(群)的能力要求，开发“以工作过程为导向”的岗位(群)的核心课程，全面提高学生和学员的职业能力。与此同时，联盟还将探索企业、行业标准为基础的学生技能“双元考评”制度，实现学生入学即就业、毕业即上岗的“零距离”对接。

　　此外，对联盟内非“订单式”优秀毕业生，校企合作的另外一方——企业在招聘过程中也要根据需求，在同等条件下优先予以录用。

　　“这样一来，既能实现校际间的优势互补，实现共同发展，也能通过与企业的合作，培养更多适合社会需要的人才，同时也能为企业提供足够多的人才支持。”姜连山说，相信通过院校之间、院校与企业之间的良性活动和深入合作，将能实现职业院校办学和企业经营双赢的局面，全市职业教育的综合实力，也将得到大幅提升。

    本报讯 咸阳市认真贯彻全国职业教育工作会议精神，结合咸阳教育资源丰富的实际，有针对性的发展特色职业教育体系。

　　咸阳是省内为数不多的教育强市，拥有大中专院校23所，省属院校9所，还有6所民办高职院校及8所中等专业学校，教育资源相当丰富，有发展职业教育的先天优势。为此，该市提出发展特色职教体系，即组建1个联盟，陕西工业职业技术学院牵头，组建以咸阳主城区各高等职业院校为主体，应用型本科院校、区域主导产业、相关行业、大中型企业广泛参与的咸阳职业教育联盟；共建2所院校，市级重点建设咸阳职业技术学院，省市共建陕西工业职业技术学院；建立3个集团，分别是咸阳职业技术学院牵头组建咸阳职教集团，建成健康产业和新兴产业的复合型职业教育联合体；陕西工业职业技术学院牵头，组建陕西装备制造业职教集团；陕西能源职业技术学院牵头，组建咸阳能源化工职教集团；建设4个区域职业教育中心，以秦都职教中心为主体，组建咸阳市现代服务业区域职教中心；以礼泉职教中心为主体，组建咸阳市现代农业区域职教中心；以彬县职教中心为主体，组建咸阳市能源化工区域职教中心；以武功职教中心为主体，组建咸阳市先进制造业区域职教中心。

　　为解决区域教育中心师资力量问题，该市要求各县市区政府加快调整职业学校师资结构，在核定编制内优先安排职业学校专业教师招录计划，专业教师数量不低于学校专任教师的50%；实施中等职业学校师资市级培训计划，把咸阳职业技术学院和陕西工业职业技术学院建成市级专业教师培训基地；鼓励和支持职业学校面向社会聘用高级技术人员兼职任教，完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的政策；设立不低于本校教师编制总数20%的聘用编制。

　　招生是职业教育的一大难题。除了加大宣传引导力度，扭转群众认识观念，该市还围绕市场办专业，根据产业结构的调整和劳动力市场的变化，灵活设置、调整专业及培训项目，并计划以4个区域职教中心为重点，每年建设不少于4个省级示范专业，实现重点专业对重点产业的全覆盖。同时，利用县级职教中心、乡镇农民文化技校和现有农村中小学现代远程教育资源，对进城落户农民、失地农民、下岗职工、复退军人、高校毕业生等是职业教育的重点人群，加强开展各种实用技术培训，从“实际、实用、实惠”的原则出发，有针对性地开展职业技能培训。

大厨·黑客·挖掘机

解密蓝翔的真相与传闻

这是一所具有中国奇观色彩的技校。他们用病毒式传播的广告让自己变得全国知名，用极高的就业率保持着生源，甚至还陷入过为中国培养黑客的诡异传闻。最重要的是，在大学毕业生每年都面临就业窘境的当下，这所学校的毕业生供不应求。实用主义，是这所学校最核心的价值观。从创立到现在，他们设立专业和管理学校的唯一考量只有一个——培养企业需要的技工。这不是学校，这是工厂，他们不生产商品，他们生产工人。

“你有蓝翔技工学校的美容美发毕业证吗？”王小贱要给黄小仙剪刘海，后者皱着眉头发问。

这是电影《失恋33天》的一段对白。

“第84分钟，”山东蓝翔高级技工学校校长荣兰祥坐在他办公室的沙发里，咧着嘴边看边乐。他同样喜欢电视剧《老米家的婚事》，演员马丽操着一口东北腔调侃，自己“高考一二三志愿都被改成了蓝翔技校” 。

　　前段时间，蓝翔广告部的工作人员把所有影视剧、媒体、网友“免费给蓝翔做的植入广告”剪成了一部半小时的片子。对这些恶搞、调侃、嘲弄和消费蓝翔的段落，荣兰祥似乎毫不介意，它们甚至被写进了蓝翔高级技工学校的招生简章。

　　“玩儿呗。” 荣兰祥笑着说，河南口音里夹杂着山东腔。他个头不高，白衬衫整整齐齐地用皮带扎进西裤，讲话谨慎、谦虚，看上去像一个体制内的普通干部。接受《中国新闻周刊》采访时，他搬过一张条凳坐在记者对面，挺直腰杆，坐得板板正正。

　　荣兰祥身后的窗外是占地300多亩的整洁校园，而这还远远不到蓝翔5个校区总面积的三分之一。这是7月25日深夜，他手下的1500名教职工早已离开，在这里学习60多项工种职业技能的3万多名学生也快要入睡。30年前，不到20岁的荣兰祥在济南创办了这间学校，他没有想到学校会达到今天的规模：光是负责接听招生热线电话的接线员就有100多个。他认同，蓝翔是亚洲最大的职业教育培训基地，“无论是面积、生源和质量来说都是”。当然，他也无法设想，蓝翔几乎已经成为当下中国最神秘的教育景观。

　　“学生是产品”

　　7月26日傍晚6点，一大群年轻学生开始从山东蓝翔高级技工学校(以下简称蓝翔)的校园里向大门聚拢。这是长期班的同学开始放暑假的日子。

　　22岁的烹饪系学生吴坤和几个同学挤在人群里。蓝翔南校区拥有一扇足足50米宽的大门，这个距离可以并排停放近20辆轿车。在吴坤身后，一栋方方正正的灰色大楼伫立在高高的阶梯上，它不像一个学校，更像某个带广场的县委或市政府大院。

　　在吴坤看来，学校里哪里都大：西校区数控计算机实习大楼那间号称全世界最大、创下吉尼斯世界纪录的电脑机房里，放着1000多台电脑；光是汽修楼就分三个区，像迷宫一样，他绕了半个学期都没绕明白。他跟他的同学们对这里气派的楼房和绿化环境基本满意。2012年，汽修专业学生徐晓博第一次来蓝翔参观时，发现这里“就是心里想的那样，挺符合要求”——他心里多多少少都有一点对大学的向往。

　　事实上，采取全封闭式教学管理的蓝翔跟普通大学完全不同。也许蓝翔更类似一个集合了中学、部队、工厂车间(也许还有优美的大学校园环境)的复杂集合体。学生们接受中学生式的理论授课和准军队化的严格管理制度。同时比所有的大学生都要提前接受来自社会实际岗位的考验。

　　待的时间久了，学生们会渐渐体会到其中的复杂。这里每天都有毕业离开的同学，接待大厅里每天都坐着来试学的新人。班里的同学不仅来自全国各地，年龄跨度也很大。在这里，有上几辈人都是从蓝翔毕业的“蓝二代”“蓝三代”，有一个韩国人，有一个钢琴十级，甚至还有一个之前自己开过演唱会的人。但实际上，85%的学生都来自农村，很多专业老师也都是工人、农民出身。

　　“我会开装载机，就是铲车，”来自宁夏的汽修专业学生杨晨光对《中国新闻周刊》说，“可以给小麦上药，帮别人装卸大块货物，三米高，很霸气。”他留着一个夸张的“莫西干”发型，两侧头发剃光，中间一溜头发竖得老高。

　　“他们都说叫什么马，”他想了一会儿，“杀马特”。

　　他的头发是美发专业的同学帮他免费剪的。此外，连接3个主要校区的两个过街天桥由焊接专业的学生亲手焊接，学烹饪的学生在教职工餐厅实习做小炒，西点专业的学生经常端着他们的作业——满满一大铁盘的面包前往食堂旁边的小卖部，两块五一个。

　　校长荣兰祥在采访中不经意地说起，他们有自己印教材的印刷厂，有自己的酒店。百度贴吧里，有蓝翔的学生把学校称为“蓝翔帝国”。

　　荣兰祥今年50岁，仍然需要对整间学校的大小事务作出决策，每天几乎只睡三四个小时。但只要一有空，他就会来学校里转悠，学生们经常发现他在池塘边喂鱼。

　　从某种程度上说，荣兰祥是一个传奇式的人物。他本来是河南虞城的一个农民，1980年代初就离开老家，前往郑州和北京门头沟学习油漆和沙发制作技术。但他有一种生意人的嗅觉：这样的培训班为什么自己不能办？

　　那个年代是做这门生意的好时候。改革开放初期，技术培训有大量生源基础——农业生产效率不断提高后产生的农村富余劳动力。一部分农民开始产生了进城务工的意识。在蓝翔副校长曹金栋的记忆里，那时农民们的目的很简单：发家致富。当时流行一些口号：“谁是英雄、谁是好汉？致富路上比比看”

　　1984年，荣兰祥来到山东省济南市，在济南市57中租了十几间教室，办起了“天桥职业技术培训学校”。社会上没有专门的老师，荣兰祥只能去工厂里“挖角”，要求有两项：会干的和有点文化、会讲的。至于招生，他在广播电台做广告，也在电线杆上贴小广告。广告很简单：“学油漆与沙发制作、缝纫、美容美发，到天桥职业技术培训学校”，再加上学校地址，连电话都没有。

　　一些学生陆陆续续地找上门来，基本全是农民——大多数城里人还是想找一个铁饭碗工作。那两年，转移到非农产业的农村劳动力正在井喷，1985年，政府放松了对农民进城务工的限制，更多的农民进入城市。一开始来荣兰祥处报名的只有几十人，后来有时候一天就能收一两个班、上百名学生。

　　山东是职业教育大省，这在1980年代就初露端倪。在济南，荣兰祥需要跟上千家民办职业教育培训班竞争。一个关于80年代办学的说法是，“房子是租来的、老师是借来的，学生是骗来的”。

　　而荣兰祥有自己的一套生意经：学生就是产品，质量好坏是关键。不久以后，荣兰祥开始自己印制自己的内部缝纫教材，培训老师，又新增了当时时髦的摩托车维修培训专业。学校很快占据了当地第57中学的十多个教室，更开到了济南宝华街。

　　1989年，荣兰祥的职业技术培训学校遇到了第一个重大转折点：“天桥职业技术培训学校”被部队收编，正式成立55151部队蓝翔职业培训学校。此后，蓝翔从一个自发生长的民办学校生长走向了另一条发展轨道。

　　监控 部队与黑客

　　每天早上7点半，全体教职工开完20分钟的例行晨会后，几名督导处的工作人员就要来到自己的工作岗位：拥有整整一面墙监视器的监控室。“大概有1000多个教室吧”，一个年轻的小伙子告诉《中国新闻周刊》，“每一个班都要看到。”

　　“你看，非常清楚，”小伙子把一个屏幕拉近，再点击一下，画面逐渐放大，就连老师的嘴型都看得一清二楚。假如上课时有人讲小话、传纸条或玩手机，他就会拉过话筒，朝教室里警告一句。于是，教室广播里经常会突然冒出一个与课堂不协调的男声，譬如“××老师，请点一下班里现在有多少人？”或者“那个没穿校服的同学不要玩手机！” 学生被抓现行，毫无抵赖的可能。

　　除了教室，餐厅有探头、图书馆有探头，其他“公共空间”也有探头。在这些探头之下，蓝翔的一切都规规矩矩。每周六天校门完全封闭，只有周日拿到假条的学生才能出校门。即便是周日，原则上不允许学生去歌厅、舞厅、迪厅、谈恋爱，学生抽烟、上课玩手机，老师都要扣分——一分就要在工资里扣除一块钱。

　　对于学生们来说，每天的“规矩”从清晨跑操开始。他们会在6点分班集合，绕着学校跑半小时。他们跑过校门口的广场时，会经过中央那几尊静静放置的高射炮。

　　全封闭，高射炮，准军事化管理，它们完全无法跟一所教授基本蓝领工作技能的职业技校匹配起来。2009年底，一则外媒报道让公众对蓝翔的猜疑到达了顶峰。在Google等美国公司受到黑客攻击后，《纽约时报》撰文明确指出，黑客攻击与中国山东济南的蓝翔技校有关，而它是一所由军方支持建立的大型职业培训学校，为军方培养计算机科学人才。突然间，蓝翔几乎可算“蜚声海外”，更引发了网友的调侃和热议。

　　蓝翔与部队的亲密接触是从1989年开始的。为什么部队会选择跟蓝翔合作？荣兰祥对此的回应是，彼时部队正在搞“三产”，需要解决退役、转业士兵职业培训的问题。蓝翔一直在租用部队的房子，双方互相需要。正式并入部队后，荣兰祥虽然仍是实际管理者，但法人代表已经变成了部队一个分管后勤的副局长。

　　此后，除了一些外租的房子，蓝翔主要使用部队的旧营房进行教学，现在的老师一直称那里为“老校”。一些部队干部加入了蓝翔的教师队伍，他们严格地按照部队的管理方法教育学生。荣兰祥回忆，当时学生们会跟部队上的战士比叠被子、整理内务，“被子叠成豆腐块，牙刷牙膏放得一溜线”。荣兰祥甚至认为，中国大学都应该使用部队的管理模式。“现在的大学生站没站相、坐没坐相……”他说。

　　与部队合作办学的十余年是蓝翔的大发展时期。1989年，报纸上开始讨论拥挤的春运和“民工潮”，两年后，中国制造业的比重止降转升，随后飞速增长。到1997年中央军委下达文件、要求部队和其生产经营部门脱开时，蓝翔的在校生规模已从1989年的一千人激增到超过一万人。

　　“我们学校最有价值的既不是房子，也不是实习设备，而是管理体系和章程制度，”荣兰祥翻出蓝翔目前的各项规章管理制度——4册大开本厚书，“可以说，就算是教育部都拿不出我们这种细致的制度。”书中详细说明了每种可能发生的问题的解决办法，比如“糕点实习成本核算与制作标准”条目里，细致到西点专业学生制作面包时每一个的大小、用料和成本价。每一条制度基本都是荣兰祥亲自提出，再交由校委会表决通过的。他认为，这是蓝翔最大的财富。

　　至今，荣兰祥仍然坚持严格管理学生的方式，因为这种实用主义的办学理念使学校尝到了甜头。2008年起，蓝翔的烹饪专业的学生接连参与了北京奥运会、山东全运会和山东世博会的餐饮服务，“是他们(组委会)找上门来的，”烹饪专业副系主任王建华告诉《中国新闻周刊》，“对方需要大量的餐饮人员，在社会上不太好找，找到了也不太听话，不好管理，而咱们的学生听话、纪律好，用人单位用起来好使。”

　　直到2003年，蓝翔才真正跟部队脱钩，但与部队仍有交集——学校职工里还有十几个部队的志愿兵。荣兰祥解释，目前蓝翔所谓的“部队背景”是指学校定期接受一些部队战士、士官的培训工作；普通学生经过选拔，也可以直接在学校入伍。此外，直到现在，蓝翔还是济南警备区的民兵营和女民兵连的训练基地。广场上的高射炮并不是装饰品，而是给民兵练习炮兵射击用的，“打飞机的，能打个上万米，”他告诉《中国新闻周刊》。

　　Google事件发生后，蓝翔根本无法阻拦人们的好奇心。一些记者偷偷跑到蓝翔卧底，希望查出蛛丝马迹，但他们的探秘行动基本都宣告失败。他们发现，这里一个保安都没有，看门的只有一个老头，也没有发现计算机专业与黑客之间的关系，至少，从表面上无法证明。

　　法新社报道，蓝翔因Google事件一炮而红，接到全国各地打来的无数招生咨询电话。“哪有？”荣兰祥说。他接着抱怨，国外的黑客“每天都会来蓝翔网站定点转悠七八十次”。他不得不专门养一批电脑技术人员，不停重建网站。

　　病毒式广告和蓝领梦想

　　4月21日，蓝翔最新广告拍摄到了一个大场面镜头。数千名学生穿着红黄两色的校服，站在操场上列出整齐的队形。天气很热，很多学生还是很激动，因为唐国强也在现场。

　　唐国强只带了一个助理，化妆和发型都由蓝翔的美容美发专业的人完成。他帮着指挥学生们站队，然后走到他们中间，一遍遍念出那句著名的广告词：“中国山东——”他抬起手来一挥，全体学生一齐和声：“找蓝翔！”

　　荣兰祥找唐国强做代言是在2000年之后的事。他之所以选择唐国强，“一个是(唐)演过毛泽东、诸葛亮，他演的电视剧都是正面(人物)，这个人说话有他的可信度，他不忽悠人……而且稳重。” 后来，这段采访被媒体反复引用。

　　实际上，蓝翔校史上所有的广告都是由学校自己拍摄的，从没找过广告公司。在创业之初，荣兰祥就对学校的广告宣传十分重视。1990到1991年，蓝翔在山东电视台投放了第一条电视广告，延续了电台广告“学技术到蓝翔+学校地址”并滚动播出几遍的气质和模式。那一批在山东台做广告的还有“孔府家酒，叫人想家”等十几家企业，但只有蓝翔坚持把广告投了二十多年，也把那个年代的风格坚持到了现在。目前，每年他花在广告宣传方面的费用就多达两三千万元。“我认为广告语不要经常换，否则大家还得重新认识，”他说。现在，几乎每一个蓝翔的学生在被问到“为什么来这里上学”时都会提到广告。

　　“在山东卫视，广告基本每天都是滚动播出，”汽修专业学生江涛说。他来自四川南充，只有24岁，语气有些老成，“从小就知道蓝翔，十几二十年了。”

　　电视对江涛的影响是巨大的。18岁时，他考虑过跟几个高中同学一起做买卖，但家里十分反对。高中辍学后，他去珠海一家电子厂打工，但工厂里三点一线的生活对他来说实在太过单调无聊。在他果断离开工厂的那段时间，珠三角刚好正在遭遇“用工荒”和“招工难”。回家后，他在中央7套《致富经》栏目看到，一个山东潍坊的妇女养火鸡致富，感觉“很有前景”，便来到山东考察，可家里人又一次表示反对。江涛留在山东进退两难，这时，他想起了从小看到大的广告：“山东济南找蓝翔”。

　　江涛留在山东报了名。他的新决定获得了家里人的支持。但他需要为两年半的学习支付三万二千多元学费，这个数字让他和父母都大吃一惊。事实上，蓝翔的高学费的确限制了一些贫困省区的生源。蓝翔并没有统计过具体生源地数据，但据荣兰祥表示，在所有学生里，有70%来自山东省以外的全国各省。江涛最后还是交了学费。他说，“蓝翔应该是人生中最后一次学习了吧。”

　　即便靠老风格广告招来了学生，但蓝翔的老师们正在面对如何教授新一代农村学生的新问题：90后年轻农民们比他们的前辈想法更多、更自我。“目前这批学生的“耐挫力、吃苦精神都比不上以前几代学生，”副校长曹金栋说。学校认为，对于蓝领群体而言，踏实肯干才是他们最重要的品质。

　　从官方信息和媒体上看，蓝翔毕业生的未来十分“光明”。据蓝翔官方消息称，建校30年来，蓝翔技校累计培养各类技能人才40余万人。其中最被人津津乐道是2013年8月“济南百余农民凭电焊手艺拿澳洲绿卡”的报道，其中济南孝里镇农民就是从蓝翔毕业的。而3个月前，20个烹饪、工程机械专业毕业生被上海某建筑施工企业聘用，前往乌干达，其年薪据称达到20万元人民币。

　　但更多的学生毕业后还是从事最平凡的蓝领工作，比如不同档次的酒店、餐厅、影楼或美容美发机构。绝大多数学生的目标就是学门手艺，回家做个自己的小生意。《中国新闻周刊》前往厨师实习车间采访时，一个学生下课后还在练习拉面。他已经38岁，来蓝翔上的是两个月的面点短期班，“准备回家去开个拉面馆，”他说。

　　“毕业生人数太多，他们的去向很难一一回访，根本无法统计，”荣兰祥说。今年是蓝翔建校30周年，学校在招生简章背面附了一封《致毕业生的一封信》，希望统计蓝翔30年的校友、职业、收入等情况，还为此成立了“山东蓝翔校友联谊会组委会”。网上一封相同主题帖子里写：“2014，母校邀你校园重聚”。

　　而针对蓝翔，也存在很多负面消息。媒体上报道过一些希望退学的案例，如2013年9月，济南《女报》报道，一个当地市民因“患先天性精神疾病、在校期间情绪不稳定”而要求退学退费，结果遭到蓝翔拒绝。蓝翔方面的回复是，希望该学生休学半年、身体恢复后再谈退学一事。

　　还有一些学生是冲着一个月的“免费试学”来的，但很难试学后离开——以前，如果一名学生退学，他所带走的主要学费损失也要由班主任和系主任承担。近期，学校成立了一项新制度“百人帮邻组”，班主任、系主任与其他教职工成立百人小组，如果有人退学，其余98位教职员工要帮助前两者分摊余下的部分损失。

　　有网友发帖抱怨食堂太贵、只能靠方便面度日；一个以前学习烹饪的毕业生对媒体提出学校有时候提供的实习食材数量不足。有人不满它不仅费用过高——在蓝翔的招生指南上，两年半的汽车维修班32890元的学费里包含了广告费2000元，教师工资7500元——而且项目不清、有的专业报名后还要另外收费；还有人咒骂这里“根本不分配工作”，或只能被介绍到一个月几百元工资的单位上班。

　　但对这些负面消息，荣兰祥对《中国新闻周刊》回应，“网上99%的负面消息都是我们的竞争对手雇人发的。”

　　实操 实用和实际

　　7月25日下午4点，厨师实习车间一楼迎来了这天的最后一个实习班级。

　　一个正在翻炒糖醋里脊的男生擦了把汗。他的脸被烤得发红。一楼车间一共有68个炉灶，它们一排排地延展开去，数量多得有些夸张。男生的身后排着五六个同学，他们手里端着自己切好的里脊肉，紧紧盯住眼前的铁锅。在炒菜前，一个烹饪系的学生要先领取固定重量的食材，按照老师的方法切好、配好料，接着排队来到灶台边，照葫芦画瓢。他领取的食材由蓝翔后勤部门严格按照学校规章制度上每道菜的用量进行集体采购，多一两、少一两都不行。

　　最后，男生端着炒好的糖醋里脊来到一旁的实习老师处。

　　“颜色有点浅”，老师翻了翻里脊，“酱油少了。再来就是挂糊有点稀。”他把这两句评语写在男生的小笔记本上。

　　在蓝翔，烹调专业的学生日复一日地重复上述程序。学两年的人一共要做420道菜，三年制学生做的菜则超过500道，每年每个学生的实习消耗费用是7000余元。学校的目的是，学生一去用人单位就立即能够上手。

　　一直以来，这所培养未来蓝领阶层的学校在努力让自己的“学生产品”拥有更高的“出厂率”。他们希望，学生能够成为工业生产线上的一颗 “螺丝钉”。出于荣兰祥的实用主义和效率至上办学理念，蓝翔的专业设置完全紧跟中国社会、产业结构的发展变化。

　　1997年，蓝翔的专业数量就已经到达了现今的规模，但当时的西点专业叫做“糕点”，汽修专业还叫作“汽车大修”，比起传统热门专业摩托车维修来说，汽修招生人数一般。

　　那一年，蓝翔的缝纫教材已经改编到了第五个版本，两本名为《时装精品》和《上海新装》的教材封面是穿着垫肩西装、宽裤腿西裤的女模特，后记则是蓝翔技校简介，其中写道，学校还招收毛衣编织专业的学生。

　　据副校长曹金栋回忆，即便到了两年后，汽修也就能招到百十号人。而油漆沙发专业早已取消，缝纫专业也渐渐萎缩下去，原因是服装厂的自动化发展。“就业不好的、工资不高的，就把这个专业砍掉。”荣兰祥说。

　　2000年，荣兰祥开始买地、规划、搞建设，几乎一年修起来一个校区。两年后，蓝翔从部队营房搬到如今的东校区，它前面的街道已经被市政府更名为“蓝翔中路”。就在那年，一直只做短期培训的蓝翔成立了“山东黄河技工学校”，开始进行一年以上的学制教育。但当时来报名的也就两三百人。

　　仅仅过了四五年，选择就读长期班、拿等级证书的人数就大幅度提升。一个重要的原因是，1999年后高考逐年扩招，到了2005年，中国高等教育在校人数已经达到2300万人，位居世界第一。大学生人数急剧增加和大学热门专业扎堆，使得就业难问题一年比一年突出。而蓝翔则对自己毕业生的高就业率大加宣传，用人单位甚至需要提前为蓝翔学生预付订金。正是2005到2008年，蓝翔迎来了学生报名的新高潮。

　　这一年，来自青海西宁农村的20岁年轻人鲁新来到蓝翔，报名入学。他有些与众不同——他当时还是江苏徐州工业职业技术学院的一名在校生。

　　两年前，鲁新考入那所专科院校的机电一体化专业。大二这年，学校推荐他和几个同学去徐工集团实习。“安排的事情基本上都操作不了，”他回忆，“因为学校重视理论课，实操机会少。”

　　不久，鲁新因不合格被徐工集团淘汰。他跟家里一商量，就来蓝翔报了名。他一直在济南学习数控专业——徐州那边的学校不怎么管，只要考试及格就可以。相比于徐州那所学校每年的3000元的学费，蓝翔贵多了。

　　最终，从蓝翔毕业后，鲁新留校成为数控专业的理论老师。

2004年左右设立的数控专业是荣兰祥最看好的专业之一。他当时的判断是，劳动密集型“中国制造”产业已经占领了世界市场，而技术要求更高的专业还有发展空间。这年9月，国务院国有资产监督管理委员会副主任王瑞祥在媒体上公开表示，虽然目前由国资委[微博]监管的186家央企业职工超过1千万人，但高技能人才严重缺乏。

当时，中国的数控技术正在起步阶段。“蓝翔刚办这个专业时，我们厂里的小型数控机器还不太普遍，” 济南市第二机床厂原技术副厂长李连生告诉《中国新闻周刊》。他今年 68岁，8年前退休后来到蓝翔数控实习车间担任主任。“现在的工厂全都数控化了，办这个专业适合国家的发展形势。”他说。

　　7月25日，20岁的张泽奇站在数控车间一台机器旁，用电脑编程做出一个精巧的机械压力机零件。

　　检测合格后，他的工件将被贴上件号和蓝翔技校的标志号，卖到济南市第二机床厂，学生能拿到售价的40%。张泽奇每个月能有五六百块的收入，相当于解决了生活费。

　　而目前，汽修和烹饪仍然是蓝翔最热门的两个专业。十年前，这两个专业开始异军突起，2006年，中国餐饮消费全年零售额首次突破万亿元大关，比起改革开放初期增长了188倍；而中国汽车销量超过720万辆，同比增长超过25%，第一次超越日本，成为仅次于美国的第二大汽车消费国。

　　由此，蓝翔烹饪专业和汽修专业的招生规模迅速扩大。谁才是蓝翔第一大系？现在，两个专业的学生私底下偶尔会争一争。

    本报讯8月17日，由中卫市政府联合宁夏大学等多家单位举办的“地方高水平大学试办应用技术型教育”教学研讨会在中卫举行。记者从会上获悉，宁夏大学中卫校区今秋开学，软件工程、旅游管理等专业将成该校今后的主打专业。

　　宁夏大学中卫校区2014年招生专业，主要包括软件工程（云计算、大数据方向）、化学工程与工艺、旅游管理、电子商务、市场营销等本科专业。今后软件工程、化学工程与工艺以及旅游管理等专业将成中卫校区的主打专业，会为未来中卫市主打的旅游、化工和云基地等领域输送更多专业内应用技术型人才。

　　教育部职业教育与成人教育司巡视员、职业技术教育中心研究所所长王继平表示，中卫校区将推进应用技术型本科教育改革，培养地方产业转型发展急需的应用技术型人才，实现学校、地方和企业多方共赢，努力把中卫校区建成探索地方高水平大学试办应用技术型教育的“试验田”。

    本报讯 8月18日，记者从兰州市民政局了解到，省财政厅日前下拨兰州市2014年退役士兵职业教育和培训补助资金127万元。

    据了解，为提高退役士兵职业技能，增强就业竞争能力，促进稳定就业，鼓励引导退役士兵积极参加教育培训，省财政厅下拨兰州市2014年退役士兵职业教育和培训补助资金127万元，主要用于退役士兵职业教育和技能培训所需的学杂费、住宿费、技能鉴定费、生活补助费等。

   今年以来，文水县徐特立高级职业中学以促进就业为导向，以办人民满意的职业教育为宗旨，实施“五五”工作法，实现教育实践活动和教育教学工作两促进、两不误。

　　该校“五五”工作法包括教学管理“五深入”。即：深入班级看班风、班级文化是否好；深入教室听评课，看教师是否认真上课；深入学生看是否存在“歪风邪气”；深入后勤看保障是否到位；深入校外督查，看安全监管有无漏洞。困难师生“五关爱”。开展了“关爱贫困生、关爱患难教职工、关爱偏远学校学生、关爱留守学生、关爱新上岗教师”活动。教学工作“五深入”。即要求教师深入班级，做到“上好高效课堂”；深入学生中，做到每月跟踪教育3—5名学困生；深入家庭中，做到每月与3—5名家长沟通、反馈；深入教师中，做到每周一的教研交流有进度、有深度、有题库；深入社会中，做好每周教育课题记录。办学条件“五改善”。争取项目资金近100万元，改善了一体化多媒体教学，教师电脑电子备课，校园电子屏信息化，学校管理、学生管理网络化，教学仪器和实训设备五方面教学设施。学校事项“五公开”。实施学校现代教育装备购置、学生免费自助、教师晋职评优、学校人事体制、校务党务五方面公开化，广泛征求意见，便于民主参与、民主管理。

　　目前，该校已帮助740名贫困生享受国家贫困生助学金55500元，对3名困难教职工进行慰问帮助，并与一“爱心接力团”联手为贫困学校组织捐赠爱心图书6000余册，对120余名留守学生进行心理疏导讲座。