——浙江省德清县职业中等专业学校校企合作共建工作室纪实

电子专业师生在研发中心学习

数控专业学生在校办厂加工产品

烹饪专业名师工作室成立仪式

学生在服装技术服务中心设计作品

    她，坐落于钟灵毓秀的莫干山脚下。

    她，始终秉承“以人为本”的教育理念，全面提高学生素质。

    她，办学理念创新、管理精细规范、就业渠道通畅、核心竞争力强。

    她，经过近三十年的发展，发展为国家首批重点职业学校、省首批中职学校先进制造业技能型人才培养培训示范基地、国家教育部门指定“半工半读 工学结合”试点学校……

    她，2012年6月，被确定为全国第二批“国家示范性中等职业学校建设计划”立项建设单位。

    她，就是浙江省德清县职业中等专业学校。

    两年示范建设，学校整体办学水平提高，两年来，学校以校企合作为突破口，以“铸剑精神”为引领，着力改革人才培养模式和学生评价制度、强化双师型教师队伍建设、深化教育教学改革、加强教学实验实训条件建设，加强学校的管理体系建设，促进学校跨越发展。

    【校企合作篇】 校企合作共建工作室

    【关 键 词】 校企合作 共融共赢

    【链   接】 两年来，学校牵手企业，相继成立数控产学研联合体、电子电器应用与维修专业产学研工作室、服装设计与工艺技术服务中心和中餐烹饪专业名师工作室。校长茅水虎认为，中职学校要实现服务地方产业的目标，关键要实现校企深度“融合”，“跳”出专业建设专业。

     建名师工作室 育技能菁英

    （以中餐烹饪专业为例）

    学校烹饪专业自创办以来就开始和德清莫干山大酒店合作，并成立烹饪名师工作室。名师工作室有四大功能：菜品研发、技艺传承、带徒传技、教学改革。

    为了让师生能够紧跟企业“师父”的节奏，学校将工作室设置在企业内部。近年来，学校每学期安排有3位专业老师到酒店下企业锻炼，企业安排技术骨干一对一进行指导。已经有6位专业老师和酒店董事长李林生大师师徒结对，李大师亲自对专业教师进行专业理论、专业理念、专业技能指导。执教40余年的吴松高老师显得尤为激动：“过去，我们要去企业学技术可不容易，只能‘偷师’，现在有了名师工作室，相信年轻教师的水平在企业老师的点拨下一定会快速提升，学生们有福喽！”

    工作室每个月有新菜品推出，学校专业老师参与其中，和企业共同开发新菜品，目前已经推出新菜品240多种。在李大师的带领下，学校专业教师纷纷加入市级以上行业协会，工作室成员共同编写校本教材，制订人才培养和专业教学计划。目前《德清名菜名点》、《德清农家乐菜肴》、《星级酒店菜肴》三本教材都已出版。校企联合开发的专业技能教学实训教学指导书已经在使用中。 

    在工作室的策划下，校企合作进行现代学徒制人才培养模式改革。学生在酒店见习，轮岗实习和顶岗实习。每年到酒店参加现代学徒制人才培养的高一、高二学生共有20多人，98%的学生选择在酒店就业。实施学徒制过程中，酒店安排专门师傅带学生，工作室制定了翔实的指导培训计划，共同培养指导学生。

    “开展拜师学艺，是助推学校专业建设快速发展的迫切需要，也是校企人力资源融合的创新。”工作室成立会上，茅水虎校长强调，企业师傅是生产中的“领头羊”，成立工作室就是要充分发挥他们的“火车头”优势，带领学校专业教师和学生共同提高实践技能，增强专业教学能力，进而提升教学效果。

    在名师工作室的指导下，近三年学生参加技能大赛，获得国家银奖两项、铜奖一项，省一等奖2项，二等奖3项，市一等奖3项，二等奖5项。烹饪专业教师4人成为全国大赛优秀指导教师。

    借企业资源 建产学研工作室

    （以电子电器应用与维修专业产学研工作室为例）

    学校电子电器应用与维修专业产学研工作室的成立，是学校产学研一体人才培养模式的重要“路径”。企业内部建立校企合作的工作室不仅与以往课桌式的教学模式不同，还超越了常规下企业、下公司顶岗实习的实践教学模式。

    学校把中电科技德清华莹电子有限公司的某一生产项目作为教学课题，由企业师傅、学校老师和学生三方共同参与。产学研工作室分成三个项目小组进行，即电子产品设计、开发及应用，材料加工设备自动化改造和电子器件产品生产自动化改造。项目小组既有企业技术人员，也有学校专业教师、优秀学生。学校把所有专业教师分配到项目小组中，专业教师每人每周安排一天到企业专门设置的校企合作产学研工作室开展工作，校企双方按照协议要求做好师徒结对，教师参与研发为主，同时选拔优秀学生参与产品调试。高一年级学生在工作室组织下进行体验式教学实践活动，高二年级学生组织半工半读，学生直接进入企业生产线，班主任、专业教师做好生产现场的学生管理工作，公司负责技术指导和生产教育，取得良好的效果。工作室企业专家参与专业建设，指导课程体系改革、校本教材开发与审稿，在我校进行各类讲座；在工作室牵头下，学校为该企业员工进行电气安全类培训、物联网培训等，校企双方通过这些合作内容，建立了良好的紧密合作关系。

    如此一来，学生的教学内容不再依赖教科书，而是以完成实战项目为目标，在实战项目中学习知识，淡化了“课堂”的概念。这样可以使学生得到更多的自主学习时间，使他们变被动接受为主动探索，调动学生学习的积极性。

    “除此之外，中电科技德清华莹电子有限公司是我们产学研工作室成员单位首选的原因还有一个。”王美丽副校长透露，项目驱动教学要求将工作室延伸到资料室、图书馆、电子网络甚至行业市场，中电科技德清华莹电子有限公司和学校只有一墙之隔，学生或老师去企业都非常便利。工作室成立后，就实现了地理位置和教学合作的“双零距离”，教室可以是车间，车间也可以是教室。

    近2年来，所有的专业教师和学生参与到了产学研工作室中，参与企业产品研发和工艺改进12项，参与企业产品试验22次，为企业进行产品加工30万件，直接为企业创造利润200多万元。学生的创业能力和技能水平大幅度提升。

    引企入校，共建产学研联合体

    （以数控专业为例）

    学校数控专业为学校长线骨干专业，先后被认定为省先进制造业人才培养培训示范基地，国家数控实训基地，湖州市品牌专业。

    学校以德清县职兴教育实验厂为平台，依托国家的数控实训基地与省级机电人才培养培训基地，建立机械制造与加工校内生产性实训基地，与县内外多家企业形成了良好的生产合作关系，特别是与湖州安达汽配有限公司已经形成稳定的机加工外包协作关系。近2年每年机加工产量60余万件，加工收入80多万元，上交税收达13.6万元，净利润达5万元。

    2013年学校又引入德清伟欣机械有限公司等企业和高校，成立产学研联合体，建立校企双方共同参与的专业指导委员会，校企联合对当地企业进行调研，改革人才培养模式、设置符合行业标准的课程体系。通过专业教师进协会、行业专家进学校、行业标准进课堂、提供行业培训等形式，实现了教学过程与行业标准的对接。

    学校每年组织数控专业学生（不含高职考班级）在专业教师的带领下，分配到联合体生产性实训基地的各个生产岗位中去，具体分三个层次：第一层次是高一学生，由专业教师组织进行实训观摩，共接受20学时/年的生产观摩。第二层次是高二学生在基地师傅和专业教师的指导下参与生产加工实训，实训时间为50学时/年。在实训中学生参与对产品技术要求的了解与研究、图纸审阅、加工工艺的制定等，并编写加工程序，通过模拟操作最后投入到实际生产中去。第三层次是挑选二年级优秀学生（30人左右），在基地师傅的指导下独立承担生产加工，实训时间为100学时/年，并从中挑选5-8名学生进入定岗实训。

    数控专业学生的职业素养提升起到了较好的促进作用。学生经过在基地的生产实训，不仅让学生体验了到企业岗位生产的氛围，而且还锻炼了学生的技能，促进了他们职业素养的提升。重要的是参与实训生产的数控专业学生毕业后全部就业，专业对口率达95%。

    产学研联合体利用企业资源请企业的专家、技术人员来我校对师生进行技术指导，与教师一起探讨在生产中存在的问题，研究改进方案。教师不仅能在平时教学中将企业生产特点融入到教学内容中，而且通过生产实训与技术改进实践，变“纸上谈兵”的技能为能解决实际问题的技术应用能力。教师任振宏与县白蚁防治所合作研发了“白蚁检测控制装置”，并申报了国家专利；教师陈鸿叔与浙江金禾成金属冲压有限公司合作研究制造抛光机；教师沈敏在各类创新创业竞赛中辅导学生获奖：“电视机节电保护器”获省第四届创新大赛二等奖，“自制检测圆锥角度工具”获市26届科技创新三等奖。在省数控技术应用专业课程改革中，专业带头人杨月明参编《金属材料与热处理》、《金属材料与热处理练习册》、《数控铣床和加工中心技术实训》，主编《钳工技术》等教材在全国发行。学校教师主编的《钳工工艺与技能训练》由高等教育出版社出版，2013年5月被国家教育部门评为“中等职业教育改革创新示范教材”。

    依托技术服务中心培育产学研销人才

    （以服装设计与工艺专业为例）

    学校服装设计与工艺专业是学校创办较早的骨干专业之一，至今已有近二十年历史，为地区服装行业培养了大量的技术人才，在2010年被评为浙江省欠发达地区骨干专业。

    在教学过程中，学校围绕“选一个专业，办一个实体、兴一份产业，创一个品牌”的办学思路，以“德清县职兴教育实验厂”为平台，建立技术服务中心，指导学生设计研究、制作加工和陈列销售，在做学合一中为企业培养实用性技术人才，形成产学研销一体化人才培养模式。

    技术服务中心的功能主要是学校承担部分合作企业的委托产品加工或职工技能培训，企业也可以短期借助学校、科研机构进行新产品试制与检验，共同探讨技术应用中的问题及解决方法。建立校内技术服务中心，实施产学研销一体化人才培养，通过较系统地模拟企业产品的生产流程，学生做学合一，在学校服装专业实训室体验服装设计研究、制作加工、陈列销售的整个过程，拓展学生的视野，提高学生的职业意识，培养学生的创新实践能力。早在2010年，学校校办厂以服装专业为依托，成立卡丝利蔓服装研发中心，申请注册了“凝尚”、“卡丝利蔓”两大自主设计研发的女装品牌，下单企业加工，建立营销网络，深化服装专业“产学研销”一体化人才培养模式。近三年已设计投产销售女装100多款、15000余件，销售额150多万元。成功打造出集研发、设计、生产、营销等在内的一条龙生产链，目前技术服务中心又将为中小企业进行员工培训和技术服务作为拓展项目。每年服装专业师生为学校烹饪、机械等专业学生设计、打板、制作工作服成为一个常规工作。在实践中，真正体现了教学做合一。专业教师合作研发的“不织布DIY手工缝制”已经作为浙江省第三批普通高中选修课程向全省推广使用。

    结合教学任务项目，服装专业师生在日常教学中进行服装设计研究、生产制作与陈列销售，把企业化的生产流程融入到日常专业教学之中。开设设计、制版、工艺、陈列与营销课程。学生在课堂中设计的优秀作品，在服装陈列营销室中展出并可以销售。这既锻炼了学生的设计能力，又锻炼了学生的制版能力和工艺成衣能力，还锻炼了学生的经营销售能力。在毕业汇报展中，学生通过市场调研，研究流行趋势，设计自己的作品，制作自己的作品，营销自己的作品，在整个操作过程中学生得到系统的技能强化训练，突出研究设计与生产制作与陈列营销能力的培养。产学研销一体化的人才培养模式实施以来，不仅调动了学生的学习积极性，锻炼了学生的专业岗位技能，更为社会培养了实用性人才，并且实现了学生优质就业、升学深造、努力创业三个方向的良好发展和成长。

 　 6月6日上午，2014年全国职业院校技能大赛酒店服务赛在广州碧桂园凤凰城酒店闭幕。据悉，该赛项连续三年由广东省教育厅和旅游局承办，广东省旅游职业技术学校协办，是目前我国中职学校层次最高的酒店服务类技能竞赛。

　　广东省旅游局副局长王志红致辞。

　　据了解，从6月4日开始，有来自全国各省、自治区、直辖市、计划单列市的36支代表队共计144名选手参加总决赛。本次大赛裁判人员20%为行业专家，25家著名旅游企业大力支持本次大赛，是专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大、联合主办部门最全的国家级职业院校技能赛事。

　　闭幕式现场表演。

　　本次酒店服务竞赛分为中餐宴会摆台、客房中式铺床两个赛项。在比赛现场，144名选手用娴熟的业务知识和精湛的技能展示了中职学生的风采。

　　“专业学好不愁找工作”

　　小梅是番禺区农业中等专业技术学校的学生，“考试的内容都在我们学的范围内，不会太难。”考完后，她心情显得很轻松。小梅的很多同学都已经开始实习，但她希望能继续在学校学习。“那些找工作的同学，也是玩一段时间才工作的，感觉学不到太多东西”。

　　小梅认为，比起高中生高强度的复习，他们虽然稍微轻松点，却也压力不小，“毕竟还是想拼一下，读更好的学校和选择更好的专业”。

　　曾先生的女儿是中职生，他希望女儿能考上广州大学，“不是为了文凭，而是希望她能提升自己”。曾先生坦言，自己是生意人，招聘的时候从不看重学历，“我更看重一个人的能力”。

　　“成人高考或许是更好的选择”

　　考生小钰很清楚自己未来的方向。她学的是计算机网络专业，这被她认为是以后一定会“更火”的领域，“很多广告公司、网络公司都需要这个专业，所以就跟着潮流学了”。小钰所在的年级有200多名学生，100多人都来参加高考了，“有50多人已经通过自主招生录取了”。

　　在小钰看来，大部分中职生都会选择高考，但高考并非唯一的出路。“专业学习好的学生，早已通过自主招生考上了心仪的学院，专业没那么好的学生都会参加高考，希望在大专院校继续学习原来的专业，或者转学其他专业，也可以直接出来工作”。

　　正是因为有“退路”，小钰也尽量让自己保持好心态。“只要专业学好，以后也不愁找工作，未来还是要靠自己。”小钰希望自己至少能考上大专院校，继续学习计算机专业，“不断提升自己”。

　　来自广州市建筑工程职业学校的小梁并没有参加高考。“对于我们来说，成人高考反而是更好的选择。因为可以边工作边学习”。

　　小梁说，他们专业当时报名的时候有100多人，但是来参加考试的只有20人左右。“大部分人已经工作或者实习，还有一些因为参加自主招生已经被录取”。 

 　 人力资源和社会保障部有关负责人日前表示，我国高校毕业生创业率约为1%，跟国外比起来偏低。国家计划从2014年到2017年，通过各项政策扶持和创业服务，来扶持80万以上的大学生实现创业。

    为何大学生创业率多年来起色不大？对此，多数人将其归咎于高校创业教育纸上谈兵，创业师资缺乏实践素质，政府扶持政策不力，等等。但笔者以为这只看到了某一方面，还有一方面的原因在于，我国整个国民教育体系中创业教育缺失。

　    语言学家吕叔湘说过：“教育的性质类似农业，而绝对不像工业。”诚哉斯言，教育即培育和生长。创业教育关键在于在学生心中播撒创新创业的种子，激发起创造潜能，而不是像流水线一样，以同一个模子铸造产品。然而，我国创业教育引入迟、起步晚、发展慢，目前主要集中于高等教育阶段，基础教育阶段基本是一片空白。创业教育就像道德教育、安全教育一样，需要从小就在学生心中生根发芽，贯穿于教育各个阶段。反观一些发达国家的创业教育，已建立了完备成熟的体系，涵盖了从小学、初中、高中、大专直到本科、研究生教育全过程。

　    总之，没有从小就养成的创新意识、创新思维，一味地寄希望于通过大学阶段的政策宣传、理论灌输、技巧训练、创业演练来提高创业率，很难取得实效。只有将创业教育纳入整个国民教育体系，才可能会在潜移默化中点燃学生创新创业的激情，大学生们踊跃创业也就水到渠成、顺理成章了。

　　据了解，为引导和支持更多的大学生创业，人力资源社会保障部、国家发展改革委等九部门决定，实施新一轮“大学生创业引领计划”。

　　各地有关部门普及创业教育、加强创业培训、提供工商登记和银行开户便利、提供多渠道资金支持、提供创业经营场所支持、加强创业公共服务6个方面综合施策，为大学生创业提供支持和服务。

　　针对大学生创业资金不足问题，通知要求各地提供多渠道资金支持。各地要认真落实小额担保贷款政策，在符合规定前提下，加大对创业大学生的支持力度，简化反担保手续，强化担保基金的独立担保功能，适当延长担保基金的担保责任期限，落实银行贷款和财政贴息，重点支持吸纳大学生较多的初创企业。要充分发挥中小企业发展专项资金的作用，更多支持大学生创业实体。要鼓励企业、行业协会、群团组织、天使投资人等以多种方式向创业大学生提供资金支持，设立重点支持创业大学生的天使投资和创业投资基金。对支持创业早期企业的投资，符合规定条件的，按规定给予所得税优惠或其他政策鼓励。有条件的地区要对现有各类高校毕业生就业创业基金进行整合，完善管理体制和运营机制，向大学生创业实体提供支持。

 教职成厅函[2014]15号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关单位：

　　按照《教育部关于开展国家级农村职业教育和成人教育示范县创建工作的通知》（教职成〔2013〕1号）和关于开展第一批国家级农村职业教育和成人教育示范县创建工作的部署要求，2013年3月，第一批国家级示范县创建工作正式启动，各地积极组织开展创建工作，取得良好成效。经组织专家对28个省(自治区、直辖市)推荐的98个国家级示范县创建申报材料进行评审，共有59个县（市、区）入围首批国家级农村职业教育和成人教育示范县创建名单，现将名单予以公布，并就示范县创建有关工作通知如下。

　　一、第一批创建入围示范县工作

　　创建入围县（市、区）人民政府要在已有工作基础上，再接再厉，按照创建申报书的承诺开展好创建工作，增强农村职业教育和成人教育持续发展能力，提高其社会贡献率，真正成为先进典型。省级教育行政部门要督促创建入围县（市、区）人民政府切实履行申报书承诺，指导各地认真落实创建目标、制定政策措施、完善工作机制，积极推介成功案例，发挥入围县（市、区）示范引领作用。

　　第一批国家级农村职业教育和成人教育示范县将于2015年底经认定后公布。

　　二、第二批示范县创建工作要求

　　2014年，全国拟评审出60个国家级农村职业教育和成人教育示范县创建入围县（市、区）。6月底前，有申报意愿的县（市、区）填报示范县创建申报书，撰写自评报告，将创建申报书和自评报告报送至省级教育行政部门，并按示范县工作要求开展创建工作。10月，省级教育行政部门在县（市、区）政府自愿申报的基础上，组织开展省级评估，遴选符合示范要求的1-3个县（市、区）作为推荐备选单位，并于11月将省级评估意见及拟推荐的县（市、区）1份书面创建申报书、自评报告等申报材料及其电子版报送至教育部职成司。教育部组织专家对备选县（市、区）的创建申报书、自评报告以及省级评估意见等材料进行评审，按程序报批后公布第二批国家级农村职业教育和成人教育示范县创建入围名单。

　　各省级教育行政部门要高度重视、认真指导、精心组织，出台示范县创建工作方案和评估细则，开展省级评估，研究制定政策措施，切实推动农村职业教育和成人教育改革发展。参加创建工作的县（市、区）要认识到位、加强统筹、认真实施，要切实履行创建申报书的承诺，出台扎实有效的措施办法，努力达到国家级示范县提出的工作要求。

　　示范县创建工作政策性强、涉及面广、社会影响大，各地要高度重视、加强领导、精心组织。在示范县创建过程中有任何问题和建议，请及时与职业教育与成人教育司联系。

　　联系人：刘杰，010-66097704；陈亚伟，010-66096360

　　E-mail：zcsncc@moe.edu.cn；传真：010-66096360

　　附件：第一批国家级农村职业教育和成人教育示范县创建入围名单

教育部办公厅

2014年5月26日

 　 2014年高考试题答案2014年高考饮食宝典2014全国各地高考现场2014年高考时间安排各学科好就业专业男女 文理高考专业

　　中国教育在线讯 5月29日，2014年全国铁路职业院校“铁路客车段修”技能竞赛在山东职业学院圆满落幕。闭幕式上，山东职业学院党委书记王荣昌、副院长徐冬、铁道车辆专业教学指导委员会主任袁清武，铁道车辆专业教学指导委员会副主任、竞赛总裁判长刘志明，铁道车辆专业教学指导委员会委员董黎生为获奖个人颁发了荣誉证书。

　　“铁路客车段修”技能竞赛获奖学生 摄影/秦学昌

　　据悉，本次大赛自5月26日开始，经过4天的激烈角逐，《25G型客车综合控制柜使用与维护》、《检查及处理25G型客车综合控制柜空调故障》、《15号车钩钩头分解组装及试验》、《209T型转向架落成检查》、《塞拉门性能试验与故障排除》、《104型制动机单车试验》等6个实作科目和车辆钳工（中级）、车辆电工（中级）等2个理论科目的比赛，共产生一等奖31名、二等奖61名、三等奖90名。

　　“铁路客车段修”技能竞赛正在进行 摄影/秦学昌

　　铁道车辆专业教学指导委员会主任袁清武表示，大赛旨在探索多方协作的竞赛机制，推动各校专业基础能力建设，检验各校执行专业标准的实施情况，检验各校的专业教学质量以及通过组织竞赛观摩和竞赛指导培训教师执教能力，提升执教水平。袁清武认为，此次竞赛充分展示了全国各铁路职业院校在校大学生的技术业务素质和精神风貌，对激发青年大学生学技术、练硬功的积极性和主动性，全面推进高技能人才培养，具有积极的推动作用。同时，他希望各铁路职业院校以这次技能竞赛为契机，广泛深入开展技能竞赛、岗位练兵活动，激发广大在校大学生勤学苦练、刻苦钻研的学习热情，培养造就一支高素质高技能的人才队伍，为祖国铁路事业的发展贡献力量。 （山东职业学院王建科 供稿）

2014年全国林业行业国有林场职业技能竞赛黑龙江代表队团体夺魁

　　5月20日至22日，2014年中国技能大赛——全国林业行业国有林场职业技能竞赛在广西高峰林场六里分场举行。来自全国各省、自治区、直辖市以及内蒙古、吉林、龙江、大兴安岭森工集团共30个代表队90名选手参赛。

　　经过预赛、决赛和理论考试的激烈角逐，代表黑龙江省参赛的尚志国有林场管理局小九林场赵鑫、苇河林场马绍林和尚志林场刘志宇3名同志，在领队黑龙江省林业厅森林经营局韦国彦同志带领下，凭借扎实过硬的业务功底和勇于拚搏敢争第一的精神，取得团体第一名、个人全部为三等奖的好成绩。

　　这次技能大赛由国家林业局、中国就业培训技术指导中心和中国农林水利工会共同主办，是我国国有林场创建60多年来举办的第二届国家级职业技能竞赛，也是首次升格为由国务院有关部门牵头组织的国家级二类竞赛。参赛队伍由首届的24个增加到30个，四大森工集团首次派队参赛。设个人一等奖1名、二等奖2名、三等奖12名、优秀奖15名，设团体一等奖1名、二等奖3名、三等奖6名。获个人一等奖的选手将报请中华全国总工会授予“全国技术能手”荣誉称号和“五一”劳动奖章；获二等奖的授予“全国技术能手”荣誉称号；获优秀奖以上的颁发获奖证书和相应等级职业资格证书。

　　本次竞赛主题为：提升技能促生态，历练队伍展风采。竞赛内容分理论知识考试和技能操作考核两部分，技能操作考核包括林分因子（公顷断面积、平均胸径、树高）调查和抚育间伐模拟施工设计（选择采伐木、控制均匀度及蓄积、株数采伐强度）。这些技能操作考核项目均是森林经营工作中实践操作的核心内容，完全能够反映选手的实际专业技能水平，所以说这次技能竞赛的项目和内容十分贴近林业生产实际。大赛的成功举办，不仅是对全体参赛选手的鼓励和鞭策，而且对促进和提高全国林业行业职工队伍的整体职业技能有着重要的现实指导意义，并将在全国林业系统内产生广泛而深远的积极影响。

　　黑龙江省林业厅对此次大赛高度重视，这次全国技能大赛也是对黑龙江省森林经营工作的一次大检阅，取得如此成绩也反映了黑龙江省森林经营技术队伍的业务水平。比赛结束后，业务主管厅长张风仙、副厅长张学武、森林经营局长宋德义等亲切接见了带队何志强及全体参赛人员，对取得的成绩给予了充分肯定和衷心祝贺，并希望大家再接再厉，在森林经营战线上再立新功，再创佳绩。 

    据悉，温州市职业中专是温州职业教育龙头学校，也是温州首批唯一一所全国中职改革示范学校，温州城市大学近年来发展很快，两所学校在温州教育中均具有重要的地位。 

    温州私立第一实验学校

    全民健身操舞大赛获佳绩

    全国全民健身操舞大赛浙江分站赛，温州私立第一实验学校健儿获得三个第一名、一个第二名。

    5月31日，2014全国全民健身操舞大赛（浙江分站赛）在台州举行。温州市私立第一实验学校健美操队在吴兴兴、李斌两位年轻的“老教练”的带领下，在小学组全民健身操推广套路二级有氧舞蹈、三级有氧舞蹈、自编有氧舞蹈三个项目中斩获三个第一名，并将小学组全民健身操推广套路三级有氧舞蹈第二名也收入囊中。

    该赛事是由国家体育总局立项的全民健身运动赛事。由国家体育总局体操运动管理中心、中国健美操协会、浙江省体育总会、浙江省健美（操）协会主办，分精英组、院校组、青少组、幼儿组、全民健身组进行比赛，旨在创办中国大众体育赛事的全新模式。全国全民健身操舞大赛将在全国20个省市举行，参赛人数近3万人。 

——浙江义乌工商职业技术学院创业成果替代课程学分调查分析

 创业学生分发快递

创业学生在做运动鞋个性化彩绘

 创业学生为自己店的帽子代言 

    近三年来，浙江省义乌工商职业技术学院（以下简称义乌工商学院）三届毕业生创业率分别达8.5%、13.8%、14.2%，连续3年位居全国高校首位，远高于全国平均水平。

    同时，义乌工商学院目前拥有全国最大规模的高校电子商务创业实践基地，全校共有1800余名同学进行各种形式的创业，义乌工商学院的“大学生、小老板”人才培养模式已成为我国高职创业教育的一个典范。

    这样的成绩，源于在创业教育的探索过程中，义乌工商学院创造性地使用了课程替代：创业学生可以用创业取得的经营业绩来替代某些课程的学分，以顺利完成相关课程的学习。

    产生背景

创业学生不能按时完成理论课程学习

    创业业绩如何替代课程激发了学生的主观能动性提供了教育评价新思路带来教育功利化倾向的质疑

    当前，大多数高校按照传统模式，以理论教学来推进创业教育，义乌工商学院则积极鼓励学生开网店。随着创业活动的深入，不少创业学生暴露出了学习上的短板，他们考试不及格，甚至不能进行正常的课堂学习，随之而来的是考试不能通过。当创业学生不能按时完成理论课程学习成为一种常态现象时，如何平衡创业与学业的关系成为义乌工商学院不得不思考的一个问题。在深化创业教育改革的过程中，为激励学生更好地创业，义乌工商学院制订了课程替代制度。

    一边是优秀的创业业绩，一边是理论考试挂科；一面是受人尊敬的“小老板”，一面是不能毕业的“挂科生”。这种状况在很多学生身上尴尬而又真实地存在着，如何给这些“学生老板”定位，学校的态度直接关乎创业教育改革的深化。在现有教育体系下，如何评价学生在创业实践中收获的知识和能力，成为深化创业改革时碰到的一个棘手难题。

    为了给这类学生一个合理的定位，义乌工商学院对创业学生的实际情况进行了深入调查，在充分调研与理性思考的基础上，提出了“创业是一种学习，而且是一种更有效的学习”。用课程替代合理平衡创业实践与理论学习之间的关系，为学生的个性化发展创造条件，鼓励更多的创业型学生脱颖而出。

    义乌工商学院《课程替代管理办法》明确规定：“为鼓励学生创业，允许学生根据自己的兴趣和特长自由选择创业教育活动形式。创业活动的项目成果经认定后可以替代课程的学习并获得相应学科成绩，并记入学生成绩档案。”课程替代鼓励创业学生以自学、旁听、与任课教师单独联系等多种方式学习相关理论知识，以顺利完成相关课程的学习。

    具体内容

创业业绩如何替代课程

    在义乌工商学院12e创电商（2）班，29名学生中有10名同学参与了课程替代，有的人符合申请一门课程免修，最多的人可以申请除教育部规定的课程之外的所有课程免修。他们替代的课程有“现代经济学”、“财务管理”、“办公自动化高级应用”、“消费者行为学”、“物流管理”等。

    以外语外贸分院国际经济与贸易专业为例，学生创业业绩达到一定指标后，除思政类课程、公共基础课、淘宝专业基础课不能免修外，其他课程均可视情况申请免修。具体免修的课程由专业教研室与分院批准，同时由教务处与创业学院审核。

    在制订教学计划时，各专业教研室确定本专业能被创业业绩替代掉的课程，每学期不超过4门。符合课程替代要求的学生必须提出申请，经班主任核准课程、签字同意、严格把关后，再由学生所在分院、创业学院、教务处批复同意，才能最终认定为允许课程替代。

    课程替代实施之初，很多教师担心这项制度会干扰正常的教学秩序。这种担忧不无道理，因为的确有学生将课程替代作为护身符，以创业之名请假逃课，从事与学业无关的事情。

    为避免这种现象发生，学校规定，经过批准免予正常上课的学生，在此期间必须保证从事创业活动，并接受创业学院和其他教师与学生的监督。如果发现以创业名义逃课逃学者，一律取消课程替代资格，并按照校规严肃处理。

    在校内，并不是每一位学生都认可这种教育模式，有很多学生退出了创业行列，选择传统的学习模式完成学业。也有不少专家指出，大学阶段应以传统的课业学习为主，为今后的求职、就业奠定基础。

    现实影响

激发了学生的主观能动性

    课程替代是否合理并不能在理论上进行论证，还要看其在实践中是否可行，能否更好地培养创业人才。一项针对义乌工商学院百余名创业学子的调查显示：超过60%的同学表示，因为忙于进货、发货，经营自己的网店，没有时间从事理论学习。大多数同学表示课程替代能够让自己更好地投入到创业实践中，很多同学在实践中发现了自身的不足。基于实践基础上的理论教学效果更好，学生的主观能动性更容易被激发。

    一提起创业，很多人就将其与“风险投资”、“技术创新”等联系在一起。有的学者认为创业者必须具备“T”字形的素质和能力结构，具备很宽的知识面和很精深的专业知识，因而在开设创业教育类课程时，过于贪多求全。对高职学生开设过多的理论课程势必削弱实践教学，接受如此多的理论课程，学生根本没有时间进行创业实践。

    创业教育涉及经济学、教育学等多门学科，内容体系庞大，课程体系复杂。高职学生文化课基础原本薄弱，对学生开设如此多的课程势必会成为一种负担，而且达不到预期的教学效果。创业教学有其自身特点，创业课程不是万能的，不能解决与代替一切。课程替代基于现实出发，易于操作，在现行教育体制下解决了创业学生学业上的后顾之忧，为高职创业教育提供了切实可行的模式。

    在创业教育的探索过程中，义乌工商学院遇到过很多困难，但观念上的阻力更可怕。创办了公司的学生石豪杰为多名同学提供了就业岗位，突破了千万元的年销售额，但他已有6门功课累计不及格，根据《学籍管理条例》，出现这种情况应被勒令退学。经过反复考虑与充分调研，义乌工商学院认为石豪杰的创业成绩和优秀表现足以证明他是一名出色的学生，“一个学生是否优秀，与他是否挂科没有直接的关系。”工商学院决定不对其进行开除处理，还要授予他“优秀毕业生”的称号。

提供了教育评价新思路

    有人形象地描述高职学生接受创业教育的历程：大一步入校园时，学生满怀激情，暗下决心，立志到大学之后要好好创业，而等上完创业类课程后却发现，创业很艰巨，创业者必须具备各种素质和能力结构，创业必须要有一定的人力与物力作为基础。经过中国式的创业教育后，学生的创业热情冷却许多，创业动力也逐渐消退。理论式教学导致学生接受创业教育后，没有创业的意愿，也没有能力去创业。

    提及创业教育，很多人认为其目标在于培养人的创业精神，很多高职希望通过创业类课程来培养学生的创业精神，有了创业精神的学生方能从事创业活动。很多人总是认为创业教育重在培养创业精神，而不在于创办企业，更不能以创业的经济指标来衡量创业教育的成效。实际上，当把创业精神的培养当做创业教育唯一考核目标时，很难考核创业教育目标是否实现；当创业教育目标是否实现都难以认定时，就更难以去组织实施创业教育，并调动各部门和相关人员的工作积极性了。

    课程替代从创业业绩出发，有效地解决了这一点。在课程替代模式下，考核创业学生可以不考虑学生修完了多少门课程，通过理论考试取得了多少学分，可以不去衡量创业精神是否得到了培养，而直接去看学生取得的创业业绩。同时，考核创业指导老师也可以在一定程度上参考所指导学生的创业业绩，不完全从开设了多少门课程，申请了多少课题等角度进行考核。这种考核方式充分调动了师生的积极性，具有实际操作意义，能够促进创业教育的良性发展，改变了我国创业教育局限于理论教学的困境。

带来教育功利化倾向的质疑

    在课程替代下，工商学院的创业学生可以“不务正业”，在校外到处“折腾”。学生创业业绩很重要，创业学生考核不完全由任课老师与考试成绩来评定，同时还要综合考虑创业业绩。与一般大学生相比，创业学生少了一些读书人应有的书生气，多了一些商业人的市侩气，这种培养模式与传统教育模式有点格格不入。

    在培养“学生老板”的同时，不少人认为课程替代过于注重创业业绩必然导致对理论教学的忽视。当两者相互冲突时，如何平衡之间关系并无可以直接借鉴的模式。学生在校时间有限，将时间投入到创业实践中，必然减少其他教育时间。课程替代评价学生以创业业绩为出发点，而传统评价体系重视理论知识的学习。当课程替代与传统教育理念发生不可调解的矛盾时，如何合理协调两者之间的关系也考验着课程替代实施者的智慧。

    课程替代的横空出世，是对当前中国教育前所未有的突破。国内有学者对此深感担忧，认为义乌工商学院的初衷是“与其让学生在校园里无所事事或学习僵死无用的知识，不如让他们尽早进入社会”，认为义乌工商学院所提供的解决之道，或许不再刻板与陈旧，但却使教育彻底庸俗化。课程替代甚至没给学生带来任何新的价值，只是让教室提前成为商场，学生们提前成为小商贩。

    理论学习与创业实践孰轻孰重？课程替代鼓励学生投身创业实践，将课外实践提升到与课内学习同等重要的地位。作为一种新型理念，有学者认为课程替代轻视理论教学，反知识化倾向极端明显。许多学者认为其忽视理论教学，会对高等教育产生误导。

    （贾少华系义乌工商职业技术学院党委副书记、副院长，徐玉成系义乌工商职业技术学院创业学院教师）

        日前，一场大火让宋宝菊损失惨重。看着破漏的房屋，丈夫早亡的宋宝菊不知如何是好。抚松职教中心得知她的遭遇后，校领导马上让学校工会人员到其家中了解受灾情况，并对房屋维修事项进行了研究和落实。随后，党支部和工会工作人员及部分职工们，带着准备好的石棉瓦、板材、电线等材料来到宋宝菊家中，清理废墟，安窗钉门，上房铺瓦，在顶着烈日连续工作了5个多小时后，终于使得旧房换新颜。看着浑身被汗水浸透了衣衫的同事和焕然一新的房子，宋宝菊激动地说：“你们又给了我一个新家。”

        据悉，抚松职教中心在党的群众路线教育实践活动中，将为民办实事作为日常重要工作，一心一意为群众排忧解难，受到广大教职工的称赞。 

        如何给学生更加充分地自由选择专业。这种“自找麻烦”的事情，邬宪伟花了21年时间去研究和探索。

        这种探索，从最初的“2年普课+2年专业课”，到后来的“1年普课+3年专业课”，再到现在的“1年普课+3年专业课”与“全3年专业课，中途凭学分换专业”并举，给了中职学生们一个“二次选专业”的机会。

        “只要专业课学分和普课学分加起来满足毕业条件，就能提前毕业。”学校教研室主任王珺萩告诉记者，中职学生也可以像很多名校大学生们一样，刷学分、换专业、早毕业。

    校长“吐血”遭遇：学计算机软件以为是学玩游戏

        邬宪伟在职教行业干了30多年，这一过程中，最令他头疼的，不是师资问题、就业问题，也不是教学水平问题，而是“孩子们选专业”的问题。

        根据他多年的观察，初中毕业生们进入中职学校，在选择专业时，大多听老师的、听家长的或者光凭“感觉”，很多学生连自己所选专业未来的就业方向都不清楚，仅凭“听说不错”、“听上去还可以”就作出决定，而这一决定，将会影响这个孩子的一生。

        最令邬宪伟“受刺激”的一次，就是学校刚刚开办计算机软件班那会儿。新开办的计算机软件班被社会各界广泛看好，400多人报名，仅录取40名学生。那次入学考试，在职教界，颇有些“扬眉吐气”的意思，“招进来的，清一色都是数学成绩很好的，清一色都告诉我，我从小酷爱计算机。”

        那次招生，邬宪伟感觉“生源质量很不错”。但一年之后，学生们的成绩却令他几乎“吐血”——全班一半的学生要留级，这批学生连计算机软件专业最基础的VB（即Virtual Basic，一款通用的编程语言——记者注）课程都没及格。   

        邬宪伟调查该班级教学情况时，同学们的回答令他哭笑不得，“他们说，校长我们真的没想到计算机软件课程那么枯燥，还以为跟家里电脑上玩游戏一样的呢。”

        除计算机软件班这个极端案例外，邬宪伟还见过许多“不靠谱”的选择——一些非常内向的孩子选读对外交往要求高的文秘专业，一些静不下心来的外向孩子选读枯燥的数据分析类专业，一些完全没有空间概念的学生选读空间分析要求高的数控专业，一个逻辑思维能力很弱的学生偏要选读计算机软件专业，等等。

        这些“不负责任的”的专业选择，将会导致孩子们专业课学不专、上课易产生惰性等问题。在邬宪伟看来，让“适合从事某个职业的孩子选对职业”是职业教育“服务学生发展”目标的重要实现途径。

        他开始有意关注德国、美国的一些职业教育的做法。一种名为“职业性向测试”的软件吸引了他的目光。没钱买回来，他就组织学校教师团队“照葫芦画瓢”自己做一套。

        1993年，邬宪伟的试验开始了。他将以学分制为主的“职业试探教育”和“职业性向测试”软件结合，开发出一套“帮助十五六岁孩子选专业”的好办法。

    中职生也可以“走班”听课

        如今，所有进入上海信息技术学校的学生，被分为两大类。一类是4年制学生，他们入学第一年统一学习文化基础课程，第二年开始选专业；另一类是3年制学生，他们入学即有专业，但可以在第二年通过专业面试、笔试“转专业”。

        学校教研室主任王珺萩介绍，4年制的学生在第一年除了必修基础课外，还可以自行选修感兴趣的专业课。这些专业课，都是采取“职业试探教育”的方式进行选拔。未来想学珠宝首饰专业的学生，可以选修美术课；想学计算机软件的，可选VB课；想学媒体制作的，可选摄影摄像课；想学化工的，可选化学课；想学机电、数控、自动控制的，可选CAD制图课。

        所有这些选修课的设置，只有一个目的——让学生们“试试看”。选修课的一大特色是，会带着学生们到工厂去“看看这个职业究竟是做什么的”。对教师授课方式、授课内容不满意的，只要两个星期“试听期”之内，还可以申请“换课”。

        一年之后，每个学生可以填写3个志愿，并参加一次“职业性向测试”，看看专业电脑软件会推荐自己从事哪个职业。

        而3年制的学生，虽然入学时有专业限制，每天上的也是专业课，但在第二年可以“转专业”。

        计算机软件专业二年级的秦嘉怡就是去年9月刚刚从工业分析与检验专业转来的学生。她告诉记者，自己中考时因为成绩不理想，没能进入竞争激烈的计算机软件专业，但在一年级时，她利用各种业余时间自学计算机编程。

        她向计算机专业学长借教科书自学，到书城买编程书回家自学。一年后，她通过计算机软件专业老师的面试、笔试、机考，顺利换了专业。王珺萩介绍，即使考试落榜，也可以转专业，但要在新专业补上漏掉的一年课程学分。

        据悉，在上海信息技术学校，学生能否在本专业毕业，取决于其学分完成程度，如果能提前修完必修课和专业课学分，学生可以提前毕业。王珺萩说，这所学校每年都能有10%左右的学生提前毕业，其中4年制学生约能提前1年毕业，3年制学生则很少有提前修完学分者。

谁都知道“二次选专业”好，但试水者寥寥

        记者注意到，在上海这座以“教改自贸区”自居的城市，尽管职教界很多人都知道上海信息技术学校的“二次选专业”、“学分制”、“走班选课”做法，但愿意紧随其后试水者却寥寥。 

        邬宪伟说，最大限度的给学生选择的自由，说起来容易，做起来极难。学校为此要实行全面的课程体制改革，小到每学期各种大小教室的使用、排课，大到构建一个选课系统、若干台上课刷卡的机器，都极费周章。

        “本来一个班级一张课表就够了，现在一个班级40个人要有40张课表。还要有刷卡机，以防止学生们逃课。”邬宪伟说，这种制度，学校试了21年，到现在，还只能说在“继续试”。

        上海职教界近来受到“中本贯通”学制的利好，参与试点的3所中职学校（包括上海信息技术学校）如今都开始试点在个别几个“贯通专业”中制定7年制的全面培养计划。但敢于在学生入学后，给孩子们一个“试错”机会的，据记者了解，只有上海信息技术学校。

        职教界一个较为普遍的想法是，在当下职校招生吃紧的当口，搞“二次选专业”不如加快促进“中本贯通”来得更能快速吸引生源一些。毕竟，那3所“中本贯通”试点中职，都迎来了久违的“招生旺季”。

        但邬宪伟看得更远一些，他的胃口更大。他告诉记者，“二次选专业”、“学分制”、“走班选课”等做法都是在为未来打算，“我希望把学校打造成一个中职、高职、本科一体化的学校。”

        在近期几次出国访问中，他重点关注的也是一些“一体化学校”的经验。瑞士洛桑酒店管理学院、荷兰海事大学都是他努力学习的目标，“职教一样可以出精英人才。”

      国务院总理李克强赴埃塞俄比亚期间，在下榻酒店主持召开中非经贸人文座谈会。座谈中,农业部国际交流服务中心派遣的埃塞农业职教组教师彭大军作为人文教育领域与非洲长期开展合作的特邀代表出席了座谈会，面对面与总理座谈交流。

　　克强总理指出：经贸、人文，就像是两个轮子，代表中国与非洲国家合作发展的两个方面。中埃农业职教13年的长期合作取得的成绩受到中埃两国领导的高度肯定，是中非人文交流的典范。会后，彭大军说，自己作为中方职教教师，与总理面对面交流，深受鼓舞。这次宝贵的经历，让长期在外兢兢业业执行援非任务的教师们得到了极大鼓励，也让他们树立更强的信心和决心，要把中埃农业职教项目做得更好。

走进市县新闻特别行动·江苏泰州

教育主动服务社会，推进优质普惠教育，关注学生幸福成长——

        泰州市通过推进教育质量提升、教师队伍优化、教育公平促进、教育结构调整、国际教育拓展、教育生态营造等六大教育转型工程，实现教育与社会综合改革同频共振，取得了显著成效。

        日前，中德诺浩高技能汽车人才合作项目落户泰州机电高职校，学生在校学习德国技术、考德国职业资格证，毕业后直接进入奔驰、宝马等车企的4S店。一名教师兴奋地说：“宝马开进了咱们课堂，学生们只要成为诺浩班学员，培训合格就可以进入跨国集团工作了。”

        这是江苏省泰州市近年致力于教育转型发展带来的小小成果。泰州市通过推进教育质量提升、教师队伍优化、教育公平促进、教育结构调整、国际教育拓展、教育生态营造等六大教育转型工程，实现教育与社会综合改革同频共振，取得了显著成效。

        办学理念转型：走出“象牙塔”服务社会办教育

        在教育全面转型的探索中，泰州教育人首先思考的是办学理念转型。泰州市政协副主席、教育局局长奚爱国说，我们的教育必须从封闭式、内向型转为开放式、服务型，必须始终扎根在社会的土壤中，在人的发展与社会的需要之间架起一座桥梁。

        面向社会办教育，泰州人注重更多地把学生引向社会。在基础教育阶段，近两年泰州建立25个未成年人社会实践基地，兴化等市区专门出台中小学生社会实践活动指导意见。2013年，全市举行社会实践案例评选，涌现出兴化缸顾中心校的菜花种植、大泗学校的走进农家亲近篾匠师傅等数十项社会实践活动成果。

        面向社会办教育，泰州人注重更多地把目光投向地方经济社会发展。泰州学院开设除师范专业外的服务地方支柱产业的非师范类专业26个，针对姜堰对优质小学教师的需求，泰州学院主动为姜堰定向培养5年制师范生；针对不锈钢之乡兴化市戴南镇转型发展的需求，泰州学院又与该镇政府签署战略合作协议，设立“泰州学院戴南班”，专门招收戴南籍考生，进行订单培养。

        装备制造是泰州的优势产业，焊接技术应用广泛。围绕这一产业需求，2012年，泰州南京理工大学研究院成立后建成“现代焊接技术与装备研究应用中心”。该中心在口岸船舶公司推广应用机器人激光电弧复合焊接新工艺，使焊接效率提高50%。项目负责人冯曰海透露，仅复合焊接技术这一项就可为企业年新增产值3000万元。

        这样的研究不仅针对地方企业的需求，也直接服务本土农民。“鹅苗品种‘苏牧1号’饲养周期缩短了，每只可以多赚2元钱！”姜堰禽类养殖户田爱凤乐滋滋地告诉记者。2012年5月起，江苏农牧科技职业学院科技服务工作组在他们的合作社推广新的鹅苗品种“苏牧1号”，让她的养殖场实现增收。截至目前，科技服务工作组已先后引进和推广学院培育的新品种2个，推广5项养殖新技术和3个养殖新模式，并建成5个养殖技术示范基地，促进了农民增产增收。

        为了进一步满足社会需求，泰州市还打通中职和高职通道，推进融合发展。今年4月16日，泰州市职业教育联合会挂牌成立，3所地方高校纳入其中，着力推动“3+3”中高职衔接分段培养试点项目和“3+4”分段培养项目的实施。所谓“3+3”，是指中职学生在职校学习3年后进入相关高职院校就读，获得大专文凭；“3+4”是指中职学生在职校学习3年后，进入本科院校学习4年，获得本科学历。

        发展路径转型：创新驱动推进优质普惠教育

        在推进教育转型发展中，怎样更好地实现“向民、靠民、为民、惠民”宗旨？“要创新思维，把学校办得小一点、精一点，办到学生的家门口。”奚爱国说。

        又到“小升初”时节，泰州实验学校分校区六（1）班学生陈美玲的妈妈早就有了主张，就是让孩子读家门口的省泰中附中的分校。她给记者算了笔账：“以前不少家长把孩子送到很远的民办初中去，3年花费起码几万元。现在，家门口的学校就建得这么好，我们再也不用去择校了。”

        这得益于泰州市教育局的一个发展举措。2013年7月，泰州市打破现有人财物管理体制区域界限，组建一个崭新的“教育共同体”，将高新区新建成的泰墅园学校，作为主城区省泰中附中、泰州实验学校两所市直学校的分校区，并把原有的明珠实验学校、鲍徐中心小学并入其中，“捆绑”融合发展，实现“无缝对接”、优质均衡。

        2013年，泰州市还出台一项中考改革新政策，明确泰州在外省务工的流动人口随迁子女可在外省借考，经泰州市招办按比例折算成绩后，可平等参加泰州高中阶段学校录取。

        为破解农村学校点多线长、教师流动有局限、资源利用率不高等难题，近年来泰州不断强化教育区域化管理。靖江市的做法是进一步优化学校布局。2013年9月，该市城南初中、八圩初中迁入城南园区新初中，城西小学、城东小学合并为城中小学，靖城中学整体搬迁至新校址，新校园焕然一新，家长们眼前为之一亮。近年来，靖江市总共投入20亿元，实施教育重点建设项目14个，其中12个是义务教育学校建设。

        兴化市则在教育区域化上下狠招，将全市义务教育学校分为10个学区，实施统一管理，教学、教研、考核评价以大区为单位一体化进行，同时教师在学区内几所学校之间交流轮岗，使教师从“学校人”变为“系统人”。这种交流轮岗不同于以往局部的、短期的对口支援和结对帮扶，而是教师人事管理制度的重大改革，涉及教师家庭、生活、工作的方方面面。2013年，兴化21%的专任教师在学区内常态化进行了交流。

        推进优质普惠教育，泰州实施“文化改造学校”工程。其中尤以姜堰区的“一校一品”校园文化建设成绩突出，涌现出桥头中心小学的“状元”文化、白米中心小学的“和雅”文化、梁徐小学的科技文化、实验初中的“完美教室”等。目前，姜堰区校校有特色建设项目，校校有市级以上科研课题，一批农村校借特色文化建设工程管理水平快速提升。

        育人方式转型：从分数至上转为关注幸福成长

        “潜心研究育人规律，回归教育本真，全面推进育人方式转型，真正让素质教育落地生根、开花结果。”这是泰州教育人的共同心声。 

        转变教学方式，泰州从课程转型做起。目前，泰州初步走出了一条从学科意识向课程意识、从单科意识向综合意识、从离散向整合的转型之路。全市各中小学普遍开展课程建设规划、开发、实施研究和实验，编写校本教材、开发开设学生喜欢的选修课，初步形成了既有区域共性、又有学校个性的地方特色校本课程。

        紧随信息化形势和“慕课”大潮，泰州积极推行数字化学习。2012年，泰州启动教育转型升级“微课程网络自主学习辅导项目”，重点建设基于学习任务和知识点问题的微视频、题库、虚拟实验等学习资源库，建立个性化的学习辅导平台，为学生提供微视频学习资源和网络学习空间。其中，“泰微课”工程推进迅速，一年多来，泰州全市骨干教师拍摄教学微视频3000多条，上线2219条。

        转变育人方式，泰州以教研方式转型为支撑。为做好顶层设计，统筹推进教改，近年来，泰州市教育局创新建立“泰州教育智囊团”，由近200名来自全市各学校的名教师和骨干教师组成，并邀请了全国知名高校专家加盟，定时、系统地举办各类教研活动，诊断解决教育教学中普遍存在的问题。以高港为例，该区从2012年起选择6所学校，聘请教育部中学校长培训中心专家定期讲学，帮助学校制定课堂改进计划。

        为推进网络教研，2012年泰州建成“泰州教育通”信息互动系统和视频直播点播系统，基于这两个系统，实现了全市常态化、多边同步网上教研。近年来，泰州市各级教育部门先后投入近千万元，对全市中小学教师进行了分类、分层、分岗全员培训，每年市级培训1.5万人次以上。同时，该市创办“泰州教师大学堂”，定期邀请专家开设讲座，为广大基层教师答疑解惑。

        转变育人方式，泰州以评价改革为保障。从2012年起，泰州全面推行教育绿色生态评价，该评价体系涵盖学业水平、学习动力、学业负担、教师教学方式、校长课程领导、学生身心健康等要素，跳出了唯分数论质量的桎梏。在这个体系下，教育部门考核学校不再死盯着升学率，学校考核教师不再狠抓优秀率，教师也不再把分数作为评价学生的唯一要素。

        育人方式的转型，给泰州教育带来了大转变。如今，泰州的孩子们不但成绩上去了，也玩得更痛快了，学得更活了，懂得更多了。全市培养出了第一个女飞行学员，兴化小学生发明的“自行车转弯自动提醒器”荣获江苏省政府青少年科技创新“培源奖”，海陵区小学选修课上培育出了“中国少儿戏曲小梅花荟萃”总决赛“金花奖”，姜堰中学生获全国中小学金钥匙科技竞赛特等奖，泰兴中专学生发明的沙尘滤净装置还实现了规模化生产……

        “物不因不生，不革不成。”泰州教育正在转型中迈向更高境界！

        □短评

教育转型势在必行

        眼下，我国正处于全面深化改革、推进经济社会转型升级的攻坚阶段，教育的转型发展同样迫在眉睫、势在必行。

        教育如何转型？本报今天报道的江苏省泰州市成功探索的教育转型经验，就很好地回答了这个问题。泰州的经验表明，首先，教育转型发展必须在服务地方经济社会发展上做文章。特别是职业教育和高等教育必须主动对接地方需要，为地方经济社会发展提供人才和技术支持。

        其次，教育转型必须在增进民生上做文章。当前我国很多地方“有学上”的问题已经解决，但全面解决“上好学”的问题还有一个过程。推进教育的转型，就是要认真解决好教育领域热点、难点问题，努力提供优质、公平、高效的教育，不断满足人民群众日益增长的对高质量教育的期盼。

        最后，教育转型还必须在深化内涵发展上做文章。就是要在促进均衡发展、完善教育体系、提升学校管理水平、提高师资队伍整体素质上实现新突破，就是要始终坚持以提高教育质量为核心，以加强管理为抓手，以深化改革为动力，不断提升整体办学水平，真正办人民满意的教育。

    2014年6月8日，湖北省秭归县职业教育中心学生在实训基地进行西餐摆台训练。
    湖北省秭归县职业教育中心是一所以培养技能型人才为主的国家中等职业教育改革发展示范学校，该校现有学生2800多人，教职工250余人。 
    为让中职学生学得一技之长，近年来，该校打造现代职业教育体系，转变办学思路，实行“2 1”人才培养模式（2年在校理论学习和1年工厂企业顶岗实习），把课堂开设在实训基地和工厂企业车间，建立了旅游服务、数控技术、计算机应用、电子技术应用等实训基地或生产工厂，与工矿企业开展校企合作，通过实操实训和顶岗实习，提高了学生的动手能力和职业化素养，培养了一大批理论水平高、操作能力强的技能型人才，学生就业率达100%，满意率达95%以上，促进了中职学生的顺利就业。