3月2日，四川省人社厅公布了今年全省职称改革工作要点。今年全省将从“完善川渝职称互认机制”“积极助推乡村人才振兴”“全面推广职称信息系统”等多个方面稳步推进深化职称制度改革。

省人社厅专业技术人员管理处相关负责人告诉四川在线记者，今年的职称改革在完善川渝职称互认机制和积极助推乡村人才振兴方面将有新动作。其中在川渝职称互认机制方面，将积极探索区域性职称互认机制。 凡是持有两地川渝两地省级人力资源社会保障部门颁发的高级职称证书的专业技术人才，在跨地区跨单位流动时，无需重新评审或者确认，由用人单位按需择优自主聘任(用)，申报高一级职称时，也可以持原来的证书申报；中级及以下职称互认，由各市(州、区)、有关部门或企业，按照职称管理权限参照执行。据介绍，目前川渝两地省级人社部门正在联合制定相关文件，以进一步完善川渝职称互认机制。

今年四川的职称改革，还将积极助推乡村人才振兴。上述负责人介绍，我省将通发挥职称评价“指挥棒”作用，助力推动乡村人才振兴，巩固脱贫攻坚成果。各地在教育、卫生、农业、工程等系列建立完善“定向评价、定向使用”基层专业技术职称制度，所评职称在规定的基层范围有效;基层事业单位“定向评价、定向使用”的高级专业技术岗位实行总量控制，不占各地专业技术高级结构比例；甘孜、阿坝、凉山州和乐山市马边县、峨边县、金口河区要继续推动“定向评价、定向使用”基层职称评审工作，实施部分职业资格考试合格标准单独划定工作。支持有一定专业技术水平的农村实用人才申报评审专业技术职称，激励农村专业技术人才发挥专业技术特长，带动农民致富增收。

全省稳步推进深化职称制度改革还包括：

全面建立职称评价体系。今年5月底前，全省全面完成所有已开展职称评审的系列(专业)基本条件的制定。严格评审机构核准备案，各有关单位要严格按照我省《职称评审管理暂行办法》的规定，以系列或专业组建职称评审委员会并开展相应职称评审，不得跨系列组建综合性职称评审委员会。本年度职称评审工作开展前，各组建单位务必将职称评审委员会组建情况，按要求核准备案。做好抗疫防疫职称工作，让抗疫防疫一线的专业技术人员享受到政策利好。

全面推广职称信息系统。今年6月底前，完成专业技术人才职称管理信息系统建设，实现信息发布、职称网上申报、结果公示等一体化管理和职称信息跨地区在线核查核验，有序推进专业技术类职业资格证书电子化，启动使用全省统一版本电子职称证书。此外，还将围绕做好民营企业职称申报评审、职业资格制度改革、高级职称评审管理等方面，进一步改进完善职称管理服务。

来源：今日头条

中国最新发布的一项调查显示，中国青少年睡眠不足现象继续恶化，95.5%的小学生、90.8%的初中生和84.1%的高中生的睡眠时长未达标。

最新版心理健康蓝皮书《中国国民心理健康发展报告(2019-2020)》3月1日在北京首发，其“2009年和2020年青少年心理健康状况的年际演变”专题报告通过考察青少年的抑郁和睡眠状况在十余年间的演变趋势发现，青少年的抑郁检出率保持平稳，睡眠不足现象日趋严重。

青少年睡眠不足主要有两方面体现：一是上学日睡眠不足8小时的比例升高1个百分点。2009年，有47.4%的青少年在上学日的睡眠时长在8小时及以上，2020年这一比例只有46.4%；2020年青少年的平均睡眠时长为7.8小时，比2009年降低0.3小时。

分学段分析显示，有95.5%的小学生每天睡眠不足10小时，平均为8.7小时；有90.8%的初中生每天睡眠不足9小时，平均为7.6小时；有84.1%的高中生每天睡眠不足8小时，平均为7.2小时。

二是上学日睡眠时长随年级升高而呈现下降的趋势，周末补觉的现象呈现学段分化。相比十余年前，2020年各个学段青少年的睡眠时长均呈现下降趋势，小学和初中阶段在上学日平均睡眠时长减少约40分钟，高一、高二减少10至20分钟；小学生周末平均睡眠时长减少约12至25.2分钟，初一、初二年级减少约20分钟，初三及高中阶段下滑更为严重，减少40.2至51.3分钟。

该专题报告建议，以吃好睡好运动好为目标，全面培养健康的生活习惯，包括加大青少年对蔬菜和水果的摄入量、延长青少年上学日的睡眠时长和增加中小学生运动频率。同时，学校、家庭、社区、网络相结合，全面提升青少年的心理健康状况，包括学校要建立健全心理健康防治与干预体系、国家要建立健全心理健康防治与干预帮扶体系。

当天最新发布的心理健康蓝皮书中，“2020年大学生心理健康状况与需求”分报告显示，在调查中，大学生也普遍存在睡眠不足的问题，本科生中近七成、大专生中近五成报告有时会睡眠不足。

该分报告于2020年上半年对8447名(本科生3631人，大专生4816人)大学生进行调查发现，九成大学生认为自己的心理健康状况良好。评估显示，超过70%的本科生没有抑郁问题，约90%的大专生没有抑郁问题，造成这一差异的部分原因在于大专生运用人际支持调控情绪的情况好于本科生。

此外，这个分报告也提醒，本次调查发现，大学生心理健康状况总体良好，但一定比例的抑郁、焦虑等问题不容忽视。

来源：中新网、浙江日报

全面引领保障“十四五”时期教育高质量发展

为深入学习贯彻习近平总书记在十九届中央纪委五次全会上的重要讲话和五次全会精神，3月1日，教育部召开2021年教育系统全面从严治党工作视频会，回顾总结过去一年教育系统全面从严治党工作，部署安排今年重点任务。教育部党组书记、部长陈宝生出席会议并讲话，中央纪委国家监委驻教育部纪检监察组组长、部党组成员吴道槐对教育部直属系统纪检监察工作提出要求，部党组成员、副部长、直属机关党委书记田学军主持会议。

会议指出，过去一年极不平凡、令人难忘，教育系统各级党组织和广大党员干部紧密团结在以习近平同志为核心的党中央周围，认真贯彻中央党的建设工作领导小组、教育工作领导小组部署要求，强化政治建设统领作用，巩固深化主题教育成果，持之以恒抓基层打基础，深入贯彻新时代党的组织路线，毫不松懈纠治“四风”顽疾，在忠诚履职尽责中扛起管党治党政治责任，在应对重大风险考验中推进全面从严治党，为实现收官之年圆满收官、推动教育事业发生格局性变化提供了坚强保证。

会议强调，2021年是中国共产党成立100周年，也是实施“十四五”规划、开启全面建设社会主义现代化国家新征程的第一年。教育系统各级党组织和党员干部要切实把思想和行动统一到习近平总书记的重要讲话精神和党中央决策部署上来，充分发挥全面从严治党引领保障作用，坚定政治方向，保持政治定力，做到态度不变、决心不减、尺度不松，确保“十四五”开局之年教育改革发展稳定各项任务落到实处。

一是扎实推动“两个维护”具体化走深走实。维护意识要牢，维护能力要强，维护行动要实，确保教育系统始终成为坚持党的领导的坚强阵地。

二是扎实推动政治建设制度化更密更牢。要增强制度供给，强化制度执行，以制度建设的刚性约束保证政治建设各项要求落到实处。

三是扎实推动正风肃纪长效化长管长严。要巩固作风建设成效，增强监督治理效能，持续强化执纪问责，坚决整治师生身边腐败和作风问题，不断实现不敢腐、不能腐、不想腐一体推进战略目标。

四是扎实推动基层组织标准化从严从实。要健全党的基层组织体系，增强政治功能和组织功能，严格党员干部教育管理，为教育高质量发展提供有力组织保证。

五是扎实推动安全稳定常态化抓常抓长。要严格落实意识形态工作责任制，精准研判预警安全稳定风险，切实提升应急处突能力，筑牢防范化解各类风险的“铜墙铁壁”。

六是扎实推动管党治党责任化落地落细。要全面落实主体责任，切实强化监督责任，配齐建强工作力量，不断在传导压力、形成合力上下功夫。

会议对做好直属系统纪检监察工作提出明确要求，强调政治监督要到位，有力保障习近平总书记重要批示指示精神和党中央重大决策部署落地落实；日常监督要到点，不断增强监督治理效能；推进“三不”要一体，将正风肃纪反腐与深化改革、完善制度、促进治理贯通起来；执纪执法要精准，让每一起案件经得起历史检验；队伍建设要过硬，建设政治素质高、忠诚干净担当、专业化能力强、敢于善于斗争的纪检监察铁军，努力推进直属系统纪检监察工作高质量发展，更好发挥监督保障执行、促进完善发展作用，推动直属系统全面从严治党向纵深发展。会议在教育部机关设主会场，在各省（区、市）、各直属高校、部省合建高校及各直属单位设立154个分会场。

来源 | 教育部

为深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，贯彻落实党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神，贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述、关于哲学社会科学工作的重要论述，3月2日，教育部召开第八届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）颁奖会，充分展示党的十八大以来高校哲学社会科学取得的历史性成就，全面部署新发展阶段推动高校哲学社会科学高质量发展各项工作。教育部党组书记、部长、部哲学社会科学工作领导小组组长陈宝生出席会议并讲话，部党组成员、副部长、部哲学社会科学工作领导小组副组长翁铁慧主持会议。

陈宝生强调，党的十八大以来，习近平总书记就哲学社会科学工作发表一系列重要讲话，作出一系列重要指示批示，形成了习近平总书记关于哲学社会科学工作的重要论述。高校社科界要增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，把思想和行动统一到习近平总书记关于哲学社会科学工作的重要论述上来，不折不扣贯彻落实好。

陈宝生指出，近年来高校社科界坚持正确的政治方向、价值取向、研究导向，主动融入新时代中国特色社会主义伟大实践，推动高校哲学社会科学工作取得了历史性成就，其中理论武装、体系构建、立德树人、服务大局、走向世界等五个“加分项”十分鲜明，需要继续巩固拓展。

陈宝生强调，今年是中国共产党成立100周年，也是习近平总书记“5·17”重要讲话发表5周年，我国将开启全面建设社会主义现代化国家新征程。高校社科界要扎实工作，开拓进取，共同谱写新发展阶段高校哲学社会科学高质量发展的“奋进之笔”。要做好五道“必答题”，在加快构建、深化改革、咨政启民、文化安全、党的全面领导等方面强担当，用高质量的发展回答好新发展阶段提出的新要求。要上好五堂“示范课”，在政治建设的“必修课”、立德树人的“思政课”、研究阐释的“逻辑课”、创造创新的“文化课”、引领风尚的“品德课”等方面练内功，充分发挥高校哲学社会科学主力军作用，为中国共产党长期执政和中华民族千秋伟业提供更多更好的理论供给和智力支持。

会上，陈宝生为获奖代表颁奖，来自北京大学、北京师范大学、复旦大学、武汉大学的获奖代表和江苏省人民政府、中国人民大学负责同志作交流发言。

来源：教育部

　　为深入学习贯彻习近平总书记在十九届中央纪委五次全会上的重要讲话和五次全会精神，3月1日，教育部召开2021年教育系统全面从严治党工作视频会，回顾总结过去一年教育系统全面从严治党工作，部署安排今年重点任务。教育部党组书记、部长陈宝生出席会议并讲话，中央纪委国家监委驻教育部纪检监察组组长、部党组成员吴道槐对教育部直属系统纪检监察工作提出要求，部党组成员、副部长、直属机关党委书记田学军主持会议。

　　会议指出，过去一年极不平凡、令人难忘，教育系统各级党组织和广大党员干部紧密团结在以习近平同志为核心的党中央周围，认真贯彻中央党的建设工作领导小组、教育工作领导小组部署要求，强化政治建设统领作用，巩固深化主题教育成果，持之以恒抓基层打基础，深入贯彻新时代党的组织路线，毫不松懈纠治“四风”顽疾，在忠诚履职尽责中扛起管党治党政治责任，在应对重大风险考验中推进全面从严治党，为实现收官之年圆满收官、推动教育事业发生格局性变化提供了坚强保证。

　　会议强调，2021年是中国共产党成立100周年，也是实施“十四五”规划、开启全面建设社会主义现代化国家新征程的第一年。教育系统各级党组织和党员干部要切实把思想和行动统一到习近平总书记的重要讲话精神和党中央决策部署上来，充分发挥全面从严治党引领保障作用，坚定政治方向，保持政治定力，做到态度不变、决心不减、尺度不松，确保“十四五”开局之年教育改革发展稳定各项任务落到实处。一是扎实推动“两个维护”具体化走深走实。维护意识要牢，维护能力要强，维护行动要实，确保教育系统始终成为坚持党的领导的坚强阵地。二是扎实推动政治建设制度化更密更牢。要增强制度供给，强化制度执行，以制度建设的刚性约束保证政治建设各项要求落到实处。三是扎实推动正风肃纪长效化长管长严。要巩固作风建设成效，增强监督治理效能，持续强化执纪问责，坚决整治师生身边腐败和作风问题，不断实现不敢腐、不能腐、不想腐一体推进战略目标。四是扎实推动基层组织标准化从严从实。要健全党的基层组织体系，增强政治功能和组织功能，严格党员干部教育管理，为教育高质量发展提供有力组织保证。五是扎实推动安全稳定常态化抓常抓长。要严格落实意识形态工作责任制，精准研判预警安全稳定风险，切实提升应急处突能力，筑牢防范化解各类风险的“铜墙铁壁”。六是扎实推动管党治党责任化落地落细。要全面落实主体责任，切实强化监督责任，配齐建强工作力量，不断在传导压力、形成合力上下功夫。

　　会议对做好直属系统纪检监察工作提出明确要求，强调政治监督要到位，有力保障习近平总书记重要批示指示精神和党中央重大决策部署落地落实；日常监督要到点，不断增强监督治理效能；推进“三不”要一体，将正风肃纪反腐与深化改革、完善制度、促进治理贯通起来；执纪执法要精准，让每一起案件经得起历史检验；队伍建设要过硬，建设政治素质高、忠诚干净担当、专业化能力强、敢于善于斗争的纪检监察铁军，努力推进直属系统纪检监察工作高质量发展，更好发挥监督保障执行、促进完善发展作用，推动直属系统全面从严治党向纵深发展。

　　会议在教育部机关设主会场，在各省（区、市）、各直属高校、部省合建高校及各直属单位设立154个分会场。

　　据教育事业统计，2020年，全国共有各级各类学校53.71万所，在校生2.89亿人，专任教师1792.18万人。

　　一、学前教育

　　2020年，全国共有幼儿园29.17万所。入园儿童1791.40万人，在园幼儿4818.26万人。其中，普惠性幼儿园在园幼儿4082.83万人，普惠性幼儿园覆盖率达到84.74%。幼儿园共有专任教师291.34万人。学前教育毛入学率85.2%。

　　全国幼儿园在园幼儿数及学前教育毛入学率

全国普惠性幼儿园在园幼儿数及覆盖率

　　二、义务教育

　　2020年，全国共有义务教育阶段学校21.08万所。招生3440.19万人，在校生1.56亿人。专任教师1029.49万人。九年义务教育巩固率95.2%。

全国义务教育规模及九年义务教育巩固率

　　全国共有普通小学15.80万所。小学招生1808.09万人，在校生10725.35万人。小学共有专任教师643.42万人。小学学龄儿童净入学率99.96%。

全国小学在校生规模及净入学率

　　全国共有初中5.28万所。初中招生1632.10万人，在校生4914.09万人。初中共有专任教师386.07万人。初中阶段毛入学率102.5%。

全国初中在校生规模及毛入学率

　　三、高中阶段教育

　　2020年，全国高中阶段共有学校2.44万所。招生1504.00万人，在校生4127.80万人。高中阶段毛入学率91.2%。

全国高中阶段在校生规模及毛入学率

　　全国共有普通高中1.42万所。招生876.44万人，在校生2494.45万人。普通高中共有专任教师193.32万人。

　　全国共有中等职业学校9865所。招生627.56万人，在校生1628.14万人。中等职业学校共有专任教师84.95万人。

　　四、高等教育

　　2020年，全国共有普通高校2738所。其中，本科院校1270所（含本科层次职业学校21所）；高职（专科）院校1468所。各种形式的高等教育在学总规模4183万人，高等教育毛入学率54.4%。

全国高等教育在学总规模及毛入学率

　　全国普通本专科共招生967.45万人，在校生3285.29万人。招收研究生110.66万人，在学研究生313.96万人。

　　全国共招收成人本专科363.76万人，在校生777.29万人。招收网络本专科277.91万人，在校生846.45万人。

　　全国普通高等学校共有专任教师183.30万人。

　　五、特殊教育

　　2020年，全国共有特殊教育学校2244所。招收各种形式的特殊教育学生14.90万人，在校生88.08万人。特殊教育学校共有专任教师6.62万人。

　　附注：

　　1.各项统计数据均未包括香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾省。部分数据因四舍五入的原因，存在着与分项合计不等的情况。

　　2.毛入学率，是指某一级教育不分年龄的在校学生总数占该级教育国家规定年龄组人口数的百分比。由于包含非正规年龄组（低龄或超龄）学生，毛入学率可能会超过100%。

　　3.高中阶段包括普通高中、成人高中、中等职业学校。其中，中等职业教育包括普通中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中等专业学校。技工学校数据由2019年代替。

　　4.高等教育在学总规模包括研究生、普通本专科、成人本专科、网络本专科、高等教育自学考试本专科等各种形式的高等教育在学人数。

“5600元的课，现在50元，马上停售！”公交站牌、楼宇电子屏、微信朋友圈……在线教育广告随处可见。“火热”的在线教育背后，是市场驱动还是遵循教育规律？进一步规范校外线上培训发展，已成为广大学者、教师、家长的共识。

各大网课平台广告铺天盖地，不少家长深感焦虑。我们担心，如果身边人都报而自己不报，会导致孩子掉队，于是大家都被裹挟到报课培训的大军中。而事实上，在线培训的质量参差不齐，很多机构存在师资不稳定，课后评价与反馈不充分、不及时等问题。

【点评】

资本的逐利、铺天盖地的广告，加重了家长的焦虑，也导致当前校外线上培训乱象的发生。目前，校外线上培训的供给侧和需求侧都有经济理性替代教育理性的趋势。很多机构抓住一些家庭追求“短平快”教育效果的心理，通过强势营销手段，塑造甚至夸大家庭的教育需求。校外线上培训应回归教育的专业性和教育的基本价值。这需要家长们更重视教育价值理性、审慎选择，需要机构踏踏实实用心做教育、加强教师队伍和课程建设，更需要监管的进一步完善。

建议加大学校教师培训力度，支持教师优化教学方法、提升个性化教学，加大对分层教学的研究和校本课程开发力度，推动学校教育持续向上向好发展。家长是校外线上培训的主要决策者，应发挥家长学校等平台的作用，开展家长教育，帮助家长加深对教育的理解、对孩子需求和发展规律的理解，树立正确的教育观、成才观，理性认识和选择校外线上培训。

对于在线教育平台的管理，教育部基础教育司有关负责人表示，将持续强化日常监管，动态更新黑白名单，建立监督举报平台，广泛接受各方监督，并严查严处培训机构违法违规行为，引导培训机构规范经营。文章来源丨《中国教育报》2021年2月1日02版

1月31日，国务院联防联控机制召开新闻发布会，教育部表示，各地各校要做好线上线下教学相互衔接的准备，需要的时候，可以随时开启线上教学。

截至目前，已有多地高校通知延迟开学，暂缓返校。

合肥工业大学

2月5日，合肥工业大学发布的《关于2021年春季学期开学返校有关事宜的通知》明确，学生返校报到时间延迟为3月3日-6日，并要求分四个批次有序返校，不在学校批准返校名单内或不符合返校条件的学生严禁返校。3月8日正式上课。

通知要求，经学校批准的寒假期间离校且符合学校疫情防控条件的教职员工，返校时间不变，即在2月22日之前返回工作所在地，并居家隔离7天。

早在1月9日，合肥工业大学就公布的寒假及开学时间：暂定2月27日、28日报到注册，3月1日上课。

安徽大学

2月3日，安徽大学发布通知称，鉴于目前疫情发展形势，根据学校工作安排，拟将2020-2021学年春季学期学生返校时间推迟至3月初，具体安排将第一时间另行通知，同时提醒学生不要提前返校或购票。

根据安徽大学官网于2020年12月23日发出的假期安排通知，学生寒假时间为2021年1月9日至2月20日。原定2月21日为学生报到注册时间，2月22日正式上课。

安徽警官职业学院

2月2日，安徽警官职业学院调整了春季开学时间。按照“错时、错峰”返校要求，经研究，学生分两批返校。第一批：3月1日、2日，东西校区2020级学生返校，教职工上班。第二批：3月3日、4日，东西校区2019级学生返校。

根据疫情防控要求，如开学时间有调整，学院将及时通知。所有学生一律不得提前返校。2021届毕业生暂不返校，具体返校时间，另行通知。

华北电力大学

华北电力大学研究生院官网6日发布通告称，2020级全日制硕士研究生的返校时间定于3月25日。3月1日-3月24日采取线上教学方式。

中央财经大学

2月2日，中央财经大学发布返校相关通知。按照现行校历安排，所有学生在规定的开学时间即2月22日正常开学，通过网络参加线上课程，暂不返校。

综合考虑“错峰、避峰、错区域”原则，暂定3月16日起分批次有序返校，3月22日（星期一）全部恢复线下授课。

燕山大学

近日，燕山大学发布的通知要求，首批学生将于2月28日返校，最晚一批将于3月7日返校，返校时需持7日内核酸检测阴性证明和健康码绿码报到。中高风险地区和境外学生暂不返校。

吉林师范大学

2月2日，吉林师范大学发布开学时间调整通知，学生返校时间为3月3日至7日，分五批次返校。

吉林大学：学生分三个批次错峰返校

1月20日，吉林大学在官微公布了返校安排。其中提到，学生分三个批次错峰返校。

第一批学生返校时间在2月26日前后，返校学生为确有学习科研任务的研究生。第二批学生返校时间计划安排在3月6日和7日，返校人员为除第一批外的其他全体研究生。第三批学生返校时间计划安排在3月13日和14日，返校人员为全体本（专、预）科生。

河北大学：提前放寒假，3月1日正式上课

河北大学此前为了提早完成相关教学任务，国庆和元旦期间都安排了教学活动，1月5日就已经放假。官网显示学生正式放假时间为1月9日，2月27日开学报到，3月1日正式上课。

吉林大学：第一批学生返校时间计划安排在2月26日前后，返校学生为确有学习科研任务的研究生。

兰州大学：1月24日，兰州大学教务处发布通知，明确2020-2021学年春季学期推迟一周开学。学生报到注册时间由原定的2021年2月20日至21日调整为2021年2月27日至28日。该通知还明确：如疫情形势发生变化，学生不能按期返校，及时启动线上教学预案。

北京大学：

结合学校实际，经学校研究决定，2020-2021学年春季开学时间改为了3月8日，之后的假期安排也会有一定调整。

中国人民大学：比原计划延后一周开学

1月14日，中国人民大学官方发布了2020—2021学年新版校历。校历显示中国人民大学学生报到注册时间为2月27日，3月1日正式上课，比原定的2月22日延后了一周。虽然开学时间延后，但春季学期结束时间不变，仍为6月27日。

上海师范大学：全日制本科学生和研究生，3月1日(星期一)至3月7日(星期日)分批错峰返校。

暨南大学：学生离校后非通知不返校。1月5日，暨南大学发布通知，宣布学生放假时间为1月16日至2月28日，3月1日上课。学校要求学生离校后非通知不返校，对于确有必要寒假期间返校的学生须采取申报审批制。

大连海事大学：如有需要，寒假向后顺延

2020年12月26日，大连海事大学官方平台发布《致全校师生的一封信》。文中提到：为减少人员流动，根据上级防控工作要求，在大连疫情结束前，在连所有高校实行封闭管理，所有学生一律不离开大连……1月4日，如果疫情还未结束，学校将开启新学期教学安排，寒假向后顺延。

金陵科技学院：2月27日前严禁提前返校

金陵科技学院要求，2021年2月27日前学生一律严禁提前返校。学校将错峰有序安排师生员工春季学期返校，具体返校时间以学校正式通知为准。各有关部门须提前制定春季开学工作方案。中高风险地区师生员工暂不返校。

金陵科技学院于12月底调整了校历。学校网站显示，2020—2021学年第二学期，学生3月1日正式上课。

南京林业大学：如有需要，开学做出调整南京师范大学：将提前通知学生错峰返校

学校拟定2月28日起，教职工正常上班，3月1日学生开始上课。根据疫情变化及上级文件要求，将提前通知学生错峰返校的报到安排。如开学时间有变化，另行通知。苏州大学：提前发布开学工作方案

1月16日，苏州大学官微发布寒假疫情防控要点，其中说明：新学期开学报到前，学校将提前发布2021年度春季学期开学方案。南京中医药大学：具体返校时间段根据疫情另行通知

1月6日，南京中医药大学发布寒假及开学时间安排。

暨南大学：学生离校后非通知不返校

1月5日，暨南大学发布通知，宣布学生放假时间为1月16日至2月28日，3月1日上课。学校要求学生离校后非通知不返校，对于确有必要寒假期间返校的学生须采取申报审批制。

华南农业大学：离校后非通知不返校

1月11日，华南农业大学官网发布《关于2021年寒假安排的通知》。《通知》中提到：根据校历，2020级本科生放假时间从 1月30日起至2月26日止，1月23日至1月29日为军训时间；其他年级本科生和研究生放假时间从 1月25日起至2月26日止。2月27、28日为开学注册时间，3月1日上课。按照“错峰”原则，学生实行分批次有序放假离校和开学返校， 离校后非通知不返校，确需返校应提前申请。本科生、研究生离校、返校、注册、课程教学、毕业班学生体检等具体安排分别按相关规定及有关职能部门的通知执行。

其他省份福建、安徽、陕西等地相关会议也提到做好线下开学和线上教学两手准备，或根据实际情况及时开展线上教学。

资料来源：中国青年报、学校共青团等

唐山市高新区人力资源和社会保障局

关于外地农民工在唐过年申领

“暖心红包”的通知

为贯彻落实中央和省、市新冠肺炎疫情防控有关精神，保障广大朋友和家人的安全健康，倡导外地农民工留唐过年，在严格落实防疫措施的基础上，为每位在唐过年的外地农民工发放“暖心红包”。

一、申领条件

1. 户籍在唐山以外的农村（以户口本为准）；

2. 在唐境内务工；

3. 春节期间在唐过年，即2021年2月11日至2月17日不离唐；

4. 在唐过年外地农民工领取“暖心红包”年龄为16-60周岁；建档立卡贫困人员年龄放宽到65周岁。

二、申领程序

企业（单位）务工的由所在企业（单位）负责；零散务工的由所居住地村（居）、镇（办事处）负责。

“暖心红包”发放给在企业（单位）务工外地农民工的，由本人向所在务工企业（单位）提出申请，企业（单位）登记核实后，企业（单位）预先垫付，所垫资金再按企业（单位）审核申报、主管部门初审、人社部门复审、财政部门复核的程序核拨给相关企业（单位）。

“暖心红包”发放给打零工外地农民工的，由本人向所在村（居）、镇（办事处）申请，镇（办事处）审核申报，人社部门复审，财政部门复核的程序核拨，再由村（居）、镇（办事处）发放给个人。

在唐过年“暖心红包”发放时间一般在春节后发放到位。符合条件人员只限申取一次，不得跨县（市、区）重复领取。

三、申领所需要提交材料（所有材料单位加盖公章）

1. 用人单位营业执照复印件；

2. 在唐过年外地农民工“暖心红包”发放申请表（一式三份）；

3. 身份证、户口本主页及本人页复印件；

4. 2021年度工资发放表或收入证明；

5. 租房协议复印件；

6. 通信大数据行程卡信息（国务院行程码）；

7. 银行账户信息。

附件：1、在唐过年外地农民工“暖心红包”发放申请表

         2、在唐过年外地农民工“暖心红包”统计表

         3、在唐过年外地农民工“暖心红包”发放申请总表

附件1

在唐过年外地农民工“暖心红包”发放申请表

受疫情影响，越来越多的人选择今年春节不回家。为了让亿万“打工人”留得安心、暖心，近日，人力资源和社会保障部等七部门出台多项鼓励政策、发放补贴福利。

1日，人社部再发政策“礼包”，宣布从2月1日至3月31日在全国开展"迎新春 稳岗留工送培训"专项工作，鼓励就地休假和留岗职工参加线上线下培训，并可享受培训、生活费和交通等多项补贴。

更多“红包”来袭，留下过年的你接住了！

薪资待遇安排好，消费券也跑不了

春节期间不得违法终止或解除劳动合同，合理安排好职工工作和错峰放假调休，保障工资福利待遇，依法足额支付加班工资……近日，北京、陕西、湖北等多地人社部门为企业划定红线，将劳动者薪资待遇安排得明明白白。

类型特色是职业技术教育适应变局的发展基点

融合发展是增强适应性的基本路径

四是促进产业职业技术教育集群化。分级分类编制发布产业结构动态调整报告、行业人才就业状况和需求预测报告，为区域职业学校和各类市场主体提供精准信息服务。促进院校之间抱团取暖，把基础相同、领域相近的专业打造成专业集群，服务产业链生产链，发挥溢出效应，提高整体实力，打造职业技术教育与产业发展的命运共同体。

开放水平是评价适应性的重要表征

三是扩大国际交流的开放水平。提高职业技术教育的对外开放水平，就要在双循环相互促进的新发展格局下，构建全新的国际职业技术教育交流机制，形成互利共赢的国际合作新局面。首先，要办好自己的事情，让职业技术教育成为推动国内大循环的关键落子，还要秉持开放、合作、团结、共赢的信念，坚定不移地全面扩大开放。其次，要建构新的合作模式，以开展国际产能合作为载体，积极搭建国际职业技术教育合作平台，加强职业技术教育涉外行业组织建设，办好一批示范性中外合作办学机构和项目，汇聚全球资源和天下英才共同破解职业技术教育和生产实践难题。再次，要发挥新的国际影响，以“鲁班工坊”为依托，发挥其在技术交流、人才流动、信息沟通等领域的作用，提供与中国企业和产品“走出去”相配套的职业技术教育服务。全面梳理中国职业技术教育发展经验，为世界各国提供可借鉴可推广的中国方案、中国智慧，让中国职业技术教育在构建人类命运共同体的进程中发挥更大作用。

编者按：党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央从进行具有许多新的历史特点的伟大斗争出发，重视互联网、发展互联网、治理互联网，统筹协调涉及政治、经济、文化、社会、军事等领域网络安全和信息化重大问题，作出一系列重大决策、实施一系列重大举措，推动我国网信事业取得历史性成就，走出一条中国特色治网之道。

习近平总书记围绕网络强国建设发表了一系列重要论述，并引经据典加以阐述，赋予这些典故鲜活的时代价值。央视网《天天学习》与您一起回顾学习。

作者：杨立新  来源：央视网

　　为保护学生视力，让学生在学校专心学习，防止沉迷网络和游戏，促进学生身心健康发展，近日教育部办公厅印发了《关于加强中小学生手机管理工作的通知》。

　　《通知》要求，中小学生原则上不得将个人手机带入校园。确有需求的，须经家长同意、书面提出申请，进校后应将手机由学校统一保管，禁止带入课堂。

　　《通知》强调，学校要将手机管理纳入学校日常管理，制定具体办法，明确统一保管的场所、方式、责任人，提供必要保管装置。应通过设立校内公共电话、班主任沟通热线等途径，解决学生与家长通话需求。不得使用手机布置作业或要求学生利用手机完成作业。

　　《通知》指出，学校要通过多种形式加强教育引导，让学生科学理性对待并合理使用手机，避免简单粗暴管理行为。各校要做好家校沟通，家长应切实履行教育职责，形成家校协同育人合力。

　　《通知》要求，县级教育行政部门要加强工作指导，及时解决学校手机管理中存在的问题。教育督导部门要加强日常监督，确保有关要求全面落实到位，促进学生健康成长。

来源|教育部

近日，教育部回复的提案议案中多份提到了 新增高校专业的建议，包含 “家庭教育专业”“临床营养本科专业”“老年医学本科专业”……教育部如何回应？一起来看：

关于高校开设家庭教育专业

1月28日，在《关于在相关高校开设家庭教育专业，为构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系培养专业人才的提案》答复中，教育部表示，近年来，教育部积极推动高校加强家庭教育相关专业和课程建设，提高相关人才培养质量。

一是支持高校依法自主设置家庭教育相关专业。支持高校依据《普通高等学校本科专业设置管理规定》，根据国家重大战略需求和区域经济社会发展需要，立足学校办学定位和办学特色，依法自主设置相关本科专业。对于国家控制布点专业和尚未列入本科专业目录的新专业，高校可自主申请设置，由教育部审批；对于其余本科专业目录内的专业，高校依法自主设置，实行备案制。其中高校设置申请尚未列入目录的新专业，要明确该专业与所属专业类中其他专业的区分情况和专业基本要求，需对新专业的科学性、可行性以及专业名称规范性进行论证，经高校申报，教育部组织专家评审，符合相关条件后予以设置。

二是支持高校加强家庭教育相关课程建设。2018年发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，支持高校在相关专业开设家庭教育相关课程，南京师范大学的“家庭与社区教育”、上海师范大学的“家庭教育”、温州大学的“家庭教育学”等课程在中国大学MOOC平台上线，面向社会开放。

三是加强家庭教育相关创新创业实践。依托国家级大学生创新创业训练计划，支持北京外国语大学、江苏师范大学等高校开展“探究家庭教育与少数民族青少年对本民族认同的关系——以凉山彝族自治州雷波县和黔南布依族苗族自治州都匀市为例”、“农村留守儿童家庭教育现状及需求调查——以隔代抚养家庭为例”等家庭教育相关项目。

下一步， 将继续支持师范院校等有条件的高校依法设置家庭教育相关专业，支持高校加强家庭教育相关课程建设，促进优质课程资源共享，为构建覆盖城乡家庭教育指导体系建设提供专业人才储备。

关于设置老年医学本科专业

近日，教育部在对十三届全国人大三次会议第9284号建议的答复中表示，教育部和国家卫生健康委高度重视老年医学专业人才培养，多措并举，强化老年医学教育。

一是优化养老专业设置。印发了《教育部关于公布2019年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知》(教高函〔2020〕2号)，批准23所高校增设健康服务与管理专业，已累计批准109所高校开办健康服务与管理专业；批准4所高校增设中医康复学专业，已累计批准13所高校开办中医康复学专业；批准7所高校增设护理学专业，已累计批准288所高校开办护理学专业；批准13所高校增设康复治疗学专业，已累计批准176所高校开办康复治疗学专业，为养老事业发展输送了大批高素质人才。

大力支持有关高校自主设置养老相关二级学科，全国共有11所高校自设了老年学、老年护理学等二级学科。

积极推动职业院校进一步完善养老专业设置，2019年，全国共设置高职老年保健与管理、护理等相关专业点1200个左右，中职老年人服务与管理等相关专业点700个左右，增补中职智能养老服务专业。

二是健全养老专业教学标准体系。2018年，教育部发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，明确提出临床医学专业学生临床医学课程中通常包括康复医学、老年医学等课程的内容和临床见习，对加强临床医学类专业学生老年医学教育作出明确要求。

关于设置老年医学本科专业的建议，由于老年医学属于临床二级学科，从国际经验以及医学人才成长规律来看，医学院校本科教育阶段一般只设置临床医学专业，有利于为临床医学生打下坚实、宽厚的医学基础，老年科医生的培养主要通过专业学位研究生教育、住院医师和专科医师规范化培训完成。因此，《普通高等学校本科专业目录(2012年)》未设置老年医学专业。根据教育部2012年公布的《普通高等学校本科专业设置管理规定》，对未列入专业目录的新专业，需经高校申报、高校主管部门召开专业设置评议专家组织会议审议、教育部学科发展和专业设置专家委员会评审通过后，由教育部正式批准设置。

关于设置临床营养本科专业

教育部在对“关于设置临床营养本科专业和面向临床医学专业学生增设有关营养学课程的建议”答复中表示，从国际经验以及医学人才成长规律来看，医学院校本科教育阶段在临床医学类一般只设置临床医学专业，有利于为临床医学生打下坚实、宽厚的医学基础。同时，根据《普通高等学校本科专业目录(2020年版)》，公共卫生与预防医学类下设置了食品卫生与营养学专业，授予理学学位，旨在培养具有现代医学背景、掌握营养学和食品学基础知识与技能的高层次营养专业人才。因此，《普通高等学校本科专业目录(2020年)》未设置临床营养专业。根据教育部2012年公布的《普通高等学校本科专业设置管理规定》，对未列入专业目录的新专业，需经高校申报、高校主管部门召开专业设置评议专家组织会议审议、教育部学科发展和专业设置专家委员会评审通过后，由教育部正式批准设置。

关于面向临床医学专业学生开设营养学相关课程的建议，根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，临床医学专业在公共卫生课程中设置了营养与食品卫生学课程。 有条件的高校可探索在临床医学专业适度增加营养学相关课程，进一步加强临床医学生营养学相关知识与能力。

分设动植物检疫专业为两个新专业

日前，全国人大代表、山西农业大学农学院副院长马瑞燕教授提交了《国家生物安全人才保障——新农科将动植物检疫专业发展为两个新专业的建议》。马瑞燕说。“当前我国将生物安全上升为国家安全战略，非常有必要将动(植)物检疫方向提升为动物检疫和植物检疫两个新专业。”

1月25日，教育部对“关于新农科将动植物检疫专业发展为两个新专业的建议”答复中表示，教育部高度重视动植物检疫领域的高水平人才培养，2019年支持全国31所高校开设了动植物检疫本科专业，毕业生达到1442人，在校生达到5679人，为国家生物安全风险防控工作输送了大量的高素质专业性人才，在国内外贸易、全球一体化进程中保障生物安全方面发挥了重要的作用。

教育部提到，2012年，《教育部关于印发<普通高等学校本科专业目录(2012年)><普通高等学校本科专业设置管理规定>等文件的通知》(教高〔2012〕9号)中明确规定，对国家控制布点专业和尚未列入本科专业目录的新专业，高校可自主申请设置，由教育部审批；对其余本科专业目录内的专业，高校依法自主设置，实行备案制。

教育部支持高校按照需求导向、标准导向、特色导向设置专业，加强专业内涵建设，提升人才培养质量。各高校可根据2018年教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》对专业类别的培养要求，结合自身办学定位，以适应国家和社会发展对人才多样化的要求为目的，科学合理设定人才培养目标，不断完善人才培养方案，优化课程设置，更新教学内容，提高人才培养质量。

下一步，教育部将指导涉农高校主动服务国家战略和区域经济社会发展需要，加快涉农专业的优化、调整、升级、换代和新建工作， 支持有条件的高校开设动植物检疫等相关专业，培养更多动植物检疫领域的高素质人才。

来源丨中国教育在线，有删减

聚焦《深化新时代教育评价改革总体方案》

由于受“重操作轻知识、重技能轻理论”等实用主义的影响，一些高职院校不太重视课堂教学评价改革，开展评价工作时容易陷入形式主义或结果主义，走个过场、敷衍了事，或者简单反馈、忽视改进，往往达不到“以评促教”“以评优教”的效果。2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，为深化高职院校课堂教学改革评价指明了方向。

近年来，笔者所在的学校坚持“以评优教”，将课堂教学评价改革作为牵一发而动全身的“牛鼻子”，针对传统教学评价的弊端创新“四个评价”，推动课堂教学评价从指挥棒升级为推进器，从检测站转型为加油站，激发课堂教学活力，带动了教师队伍成长和教学质量整体提升，为促进学校内涵式发展积蓄了更多新动能。

一是结果评价从注重数量转向突出质量，带动师生评价观念的更新升级。教学评价的目的不在于结果和管理，而在于提升和改进。我校秉持“多元·协同·赋能”的科学评价理念，突出结果评价的服务性、精准化和可见性，让评教结果真正能够用于教学改进。其中，服务性是自主研发了“教师授课质量评价管理系统”，通过系统汇集、统计、分析“同行—学生—督导”三方评教结果,为教师开展自评、改进教学提供数据支撑服务；精准化是加强学生评教指导，详细讲解评教流程和标准，设置学生“诚信评教承诺”提醒项，增加学生评教结果偏离历史平均值±10%的查询预警项，引导学生“诚信评教”“精准评教”，保证教学评价数据采集的客观性、准确性、可信度；可见性是指将同行、督导评课的具体评价、集体讨论评分评语都安排专人录入系统，教师可以随时登录系统查看“同行—学生—督导”评价结果、质量轨迹及评价建议，作为自评与改进教学的重要参考。

二是过程评价从简单反馈转向多重落实，推动教学评价生成具体改进行动。过程评价强调评价的转化，关注教师的成长过程，把评价结果第一时间反馈给教师，其目的是通过评价控制教学过程，达到改进课堂教学、促进教师成长的效果。我校形成了常态化的同行评课、督导评课，特别是突出督导听课的过程评价，安排督导重点对学生评教80分以下的教师集体听课，剖析授课问题关键，充分沟通后形成改进建议。学校还专门成立教学督导室，收集和筛选学生、教师、企业座谈会等不同反馈途径的评价信息，采用反馈单、监控月报、数据发布等形式面向全校教师、各职能处室、二级学院反馈。同时，校督导还对这些反馈信息进行过滤、加工、分析，从教师授课提升、部门工作整改、管理制度完善等方面督促改进，切实将教学评价的反馈改进作用落到实处，帮助教师提升课堂教学能力、改进课堂效果、打造优质课堂。

三是增值评价从普遍性转向个性化，根据教师个人实际“画像”量身定制。增值评价不强调结果，而注重成长和进步的增量，是对教育评价本质属性的回归。我校2017年开展了“温室计划”的增值评价探索，对新开课“幼苗”教师、学生评价80分以下的“枯枝”教师进行一对一个性化指导，由校督导给参与老师开小灶、定制改进计划，转变教学观念、改变教学方法，帮助一批教师提升了课堂教学水平。2018年至2020年期间，学校又陆续开展“苗圃行动”“种子计划”和“线上自评”，探索“轻度自评”“中度自评”“深度自评”并举的分类自评范式，给不同授课阶段、不同类别的被评价教师以更多“自我评价、自我反思、自我改进、自我发展”的可能性，为改革课堂教学评价、建设优质课堂注入新的活力。

四是综合评价从单一性转向多元化，通过教学评价带动教学质量的整体提升。传统教学评价，在评价主体上，往往以学生、同行评价为主，缺乏企业督导和教师自评维度；在评价标准上，以组织者意志为核心，对不同主体评教的认知需求考虑不足，容易造成评价片面化。我校健全综合评价体系，强调评价标准和评价主体的多元性，围绕课程类型差异和“学生—督导—同行—教师”认知需求，制定了“四位一体”融合企业深度参与的课堂教学评价标准。通过和企业督导共同听课评课，让企业督导引导教师弄通职业岗位的“能力链”、搭建职业能力的“课程链”、打造核心课程的“项目链”，实现课堂教学的校企融合，让“活页”的教材连起来，让教材的“活页”新起来。

教学评价成为撬动课堂变革的工具和提升课堂教学的引擎。通过课堂教学评价改革，我校有效提高了课堂教学质量，人才培养质量逐年提升。2013年以来，学生对教学质量的满意度从3.59分上升到4.27分（满分5分）；学校1500多名专兼职教师授课质量三方评价90分以上的课程比例由51.8%上升到94.3%；近三年，学校教师在省级技能大赛教学能力比赛中累计获奖46项。

技能大赛，深受各职业院校的重视。在技能大赛中获奖，特别是能在省赛及国赛中获一等奖，是所有参赛教师及学校重要的奋斗目标。苦行憎般努力换来的这份沉甸甸的荣誉，不仅能垫高获奖教师成长的台阶，对学校及参赛师生而言，其荣誉价值、品牌价值、辐射价值、后续发展价值都是巨大的。因而，对获奖者给予一定的物资及精神奖励很有必要。

以教师获国赛一等奖为例，给予一定数额的奖金是极大多数学校普遍的做法。除此之外，部分学校为最大化发挥获奖教师的引领作用，成立技能大赛工作室，让获奖教师引领团队共同参赛。还有些学校让获奖教师走上管理岗位，发挥其带头作用，并将其作为学校的标杆，加大对获奖教师的宣传力度。

作为对获奖教师成绩的肯定与激励，重视及重用获奖教师，给予他们一定的待遇、荣誉、头衔等，很有必要。让他们成为学校师资队伍的一块王牌，成为学校对外交流的名片，也有其合理性。但是，部分学校只将获奖教师当成学校的品牌进行奖励、提拔及宣传，却忽略了获奖教师的教学职责及对学校教学的引领，甚至产生了获奖级别越高，获奖教师离讲台越远的现象。致使部分获奖教师的工作状态由原来的对教学、产品及技术的极致追求，转为忙于行政管理、忙于到处作报告，导致他们在学校教学质量提升中的辐射作用大打折扣。

由于获奖教师获得了太多的奖励及荣誉，有太多的对外交流的机会，让那些没有参加过技能大赛及没有在技能大赛中获奖的教师极其羡慕，部分中青年教师不顾自己的实际加入到准备下一个赛季的备赛训练中。在漫长的备赛过程中，教学让位于训练，是被学校默认的做法。有些技能大赛的种子选手，几乎不用上课，有的甚至多年不上课，他们的全部工作就是备赛。在备赛过程中，学校不仅为他们提供充分满足训练所需的仪器设备及耗材，还积极创造条件让他们到条件更好的学校进行训练。参赛教师应该集中精力进行赛前准备，适当减少参赛教师课务也有其必要性。但是，一旦进入省赛及国赛训练，在长达几个月的时间里，停掉全部课务，致使很多班级经常无人上课，导致“参赛”与“教学”成了一副你高我低的“跷跷板”，这样的做法违背了技能大赛的初衷。

举办技能大赛的目的，并非只是为了把参赛选手按照技能的高低划分成几个等级，评出一二三等奖，其主要目的是为参赛选手提供技能操作及专业教学交流的平台，为相关专业的教育教学提供引领，为相关行业的发展培养高质量的技术技能人才。因而，在技能大赛中获奖也好，准备参加比赛也罢，不能为了参加技能大赛忽视教学，更不能让“教学”与“参赛”成为职业教育的一副跷跷板。为了让技能大赛更好地引领职业教育的质量提升，如何平衡好“参赛”与“教学”两者之间的关系，需要教育主管部门及各学校认真思考。

来源：蒲公英评论网